Názov ŠVP Názov ŠkVP Vyučovací jazyk Predmet Ročník Rozsah ŠVP II. stupňa ZŠ v SR, ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie Verní tradíciám otvorení Európe Slovenský Slovenský jazyk a literatúra /oblasť Jazyk a komunikácia/ Siedmy SVP 4 hodín/týždeň; ŠkVP 1 hodina / týždeň Spolu: 165 hodín/rok ŠkVP Slovenský jazyk a literatúra 7. ročník vzdelávacie štandardy, učebný plán, učebné osnovy Vypracoval: Mgr. Róbert Repka Prerokované na pedagogickej rade 30.8.2010 Schválil: Mgr. Dušan Sameliak - riaditeľ školy 1
1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania centrálne postavenie, pretoţe vytvára predpoklady pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom a pre väčšinu jej obyvateľov je národným jazykom. Kvalitné poznanie a praktické ovládanie zákonitostí slovenského jazyka podmieňuje pohotovú, primeranú a kultivovanú komunikáciu. Prostredníctvom uvedomenia si miesta slovenského jazyka v našej spoločnosti si jednotlivec uvedomuje a vníma svoju národnú identitu a štátnu príslušnosť. Jazykové znalosti, štylistické, komunikatívne, čitateľské a literárne zručnosti sú súčasťou jazykovej kultúry a zároveň predstavujú základné znaky vyspelosti absolventa základného vzdelania. Ţiaci teda nadobúdajú také schopnosti a zručnosti, aby sa dokázali orientovať v akejkoľvek komunikačnej situácii, aby sa vedeli vhodne vyjadrovať a aby svoje poznatky uplatňovali v praktickom ţivote. Jazyková časť sa zameriava na rozvíjanie komunikatívnych schopností ţiakov. Dôraz sa kladie na vysvetlenie a pouţívanie jazykových pojmov, vyuţívanie vedomostí z jazyka pri vlastnej produkcii písaných či hovorených komunikátov. Jazyk je nástrojom myslenia a komunikácie medzi ľuďmi, táto skutočnosť by sa mala premietnuť vo vyučovaní jazyka ako zámerné preferovanie rozvoja komunikatívnych kompetencií, ktoré budú istým teoretickým i praktickým východiskom ich ďalšieho rozvíjania v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Výrazne sa posilní komunikatívno- záţitkový model vyučovania jazyka. Dochádza k redukcii učiva v jazykovede. Posilňuje sa vlastná tvorba jazykových prejavov, práca s informáciami, čitateľská gramotnosť a schopnosť argumentovať. Dobré zvládnutie komunikatívnych kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopností úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom ţivote. Jazyk sa chápe ako zdroj národnej a individuálnej identity. V literatúre ide o pochopenie textu ako celku- čítanie s porozumením. Cez literárne ukáţky, ktoré sú zamerané na slovenskú klasickú a modernú tvorbu, je nevyhnutné posilniť národné povedomie ţiakov a vyuţiť diela a ukáţky autorov z regiónu Oravy. Záţitkovými formami vyučovania literatúry vyvolať u ţiakov estetický záţitok. Predmet slovenský jazyk a literatúra má 5 hodinovú časovú dotáciu týţdenne. Slovenský jazyk na 2. stupni zahŕňa jazykovú zloţku a slohovú zloţku. 2
Jazyková a slohová zloţka nie sú vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť vyučovania materinského jazyka, takisto ako literárna výchova. Učebné osnovy sú rámcové, obsahujú učivo daného ročníka. Delenie predmetu na gramatika a sloh literárna výchova Počet hodín týždenne 2+1 2 Počet hodín ročne 66+33 66 Učivo je osnované na základe vyčlenenia: a/ jazykových javov z oblasti zvukovej stránky jazyka a pravopisu, lexikológie (vrátane slovotvorby), morfológie, syntaxe, dejín jazyka a jazykovedy; b/ javov v slohovej výchove zameraných na komunikatívnosť. Vzdelávací obsah predmetu slovenský jazyka a literatúra tvoria dve zloţky: 1. gramatika a sloh 2. literatúra Na hodinách slovenského jazyka ţiaci nadobúdajú schopnosti, vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné k osvojovaniu si spisovnej podoby slovenského jazyka. Sú vedení k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom jasného, presného a zrozumiteľného vyjadrovania. Ţiaci nadobúdajú zručnosti na základe vlastných schopností, napr. dokázať porovnávať javy, ich vzájomné podobnosti a odlišnosti, triediť ich podľa určitých hľadísk a napokon dospieť k ich zovšeobecneniu. Vhodnou motiváciou dokáţu informácie získavať, poznávať a porovnávať. V slohovej zložke sa ţiaci učia vnímať a chápať rozličné jazykové informácie, čítať s porozumením, kultivovane písať, rozprávať a na základe prečítaného alebo počutého textu samostatne sa rozhodovať, nadobúdajú kompetencie text analyzovať a kriticky hodnotiť. Na literatúre sa ţiaci prostredníctvom literárnych ukáţok zoznamujú s literatúrou všeobecne, konkrétne s literárnymi druhmi, literárnymi ţánrami, kompozíciou umeleckých diel, štylistikou literárneho textu, získavajú informácie o autoroch, ich ţivote a dielach. Do popredia sa kladie pochopiť počutý text, vedieť správne komunikovať, pouţívať spisovný jazyk, spracovať text písaný formou referátu, pracovať s počítačom i internetom, zdramatizovať text ukáţky, viesť ţiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry, nadobudnúť dobrý vzťah k hodnotným umeleckým dielam. Ţiaci poznávajú prostriedky čítania, učia sa vnímať 3
špecifické znaky literárnych druhov a ţánrov, chápať autorove umelecké zámery a formulovať vlastné názory o prečítanom diele. Získavajú kompetencie rozlišovať fiktívny príbeh od skutočného. Postupne nadobúdajú čitateľské zručnosti, schopnosti reprodukovať prečítaný literárny text a samostatne tvoriť nový umelecký text. Ţiaci nadobúdajú poznatky, ktoré pozitívne ovplyvňujú ich postoje, ţivotnú hodnotovú orientáciu, empatiu, prosociálne správanie, obohacujú ich duchovne a nadobúdajú etické kompetencie. Ţiak má získať také intelektuálne zručnosti, ktoré z neho robia vzdelaného čitateľa, ktorý v literatúre nachádza zábavu, poučenie, vie sa v nej orientovať a intelektuálne i duchovne sa vzdelávať. Kľúčovými kompetenciami predmetu slovenský jazyk a literatúra sú: počúvanie, písanie, čítanie, komunikácia. Výučba predmetu je zaloţená hlavne na výklade, práci s textom, diskusii, na písaných alebo hovorených ţiackych príspevkov k vybraným témam, na precvičovaní ţiackych vedomostí písomnou alebo ústnou formou. Najviac sa kladie dôraz na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, na prácu s informáciami, na čitateľskú gramotnosť a schopnosť argumentovať. Realizácia vyučovania slovenského jazyka a literatúry prebieha jednak v kmeňových triedach, jednak v počítačovej učebni (vyuţitie internetu, výučbových programov, multimédií...). V špecifických prípadoch sa výučba uskutočňuje mimo priestorov školy (kniţnica, študovne, divadlo, múzeum...). 2. Ciele učebného predmetu Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, ţe vedie ţiakov k: - získavaniu nových kompetencií - opakovaniu si naučených vedomostí - vyuţívaniu vedomostí z iných predmetov - hodnoteniu svojich pokrokov - spolupráci vo dvojiciach, alebo v skupinách - socializácií detí 4
- učeniu sa samostatnosti pri učení - vzbudiť záujem o jazyk a kultúru - lepšie poznanie sveta a podporovanie sebavedomia - prínos k celkovému vývinu dieťaťa a podporovanie emocionálnych, kreatívnych, sociálnych a kognitívnych schopností - naučiť ţiakov rozmýšľať o učení sa rodnému jazyku a viesť ich k vyuţívaniu vlastného jazykového portfólia ako nástroja sebahodnotenia - viesť ţiakov k samostatnosti v štúdiu tým, ţe ţiak má dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu so zmysluplným vyuţívaním IKT Hlavným cieľom vzdelávania v oblasti slovenského jazyka a literatúry je dosiahnuť takú úroveň rečových zručností v príslušnom jazyku, aby ţiaci zvládli kaţdú komunikatívnu situáciu či uţ hovorovú alebo odbornú v rozsahu odbornosti všetkých vzdelávacích oblastí a primerane a vhodne z hľadiska jazykového štýlu, s príslušnou gramatickou a pravopisnou normou v ústnom i písomnom prejave. - formovať všestranne harmonicky rozvinutú osobnosť ţiaka v spoločnosti, - viesť ţiakov k spoznávaniu jazyka ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného systému, - rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky ţiakov, aby získali kvalitné jazykové kompetencie, t. j. schopnosť primerane reagovať ústnou aj písomnou formou v rozličných ţivotných komunikatívnych situáciách (tento cieľ je determinovaný získaním správnych ortografických a ortoepických návykov a zručností), - prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka zvyšovať jazykovú kultúru verbálnych prejavov ţiakov, - viesť ţiakov k funkčnému vyuţívaniu jazykových i mimojazykových prostriedkov v písomných i ústnych prejavoch, - smerovať ţiakov k tomu, aby nadobudli sebavedomie pri vystupovaní na verejnosti a kultivovaný prejav ako prostriedok presadenia samého seba, - viesť ţiakov k tomu, aby chápali zloţitosť a vzájomnú súvislosť javov okolitého sveta, aby sa orientovali vo svete, prijímali nové informácie a odovzdávali vlastné poznatky s skúsenosti, aby si formovali svoje postoje k svetu a ţivotu, aby spoznávali zákonitosti súčasného ţivot, pochopili históriu a inšpirovali sa do budúcnosti, 5
- pestovať u ţiakov lásku k materinskému jazyku a vedomie jazykovej príslušnosti k istému etniku, - prostredníctvom jazyka viesť ţiakov k spoznávaniu histórie vlastného národa, - viesť ţiakov k získaniu čitateľských návykov, orientovať sa na knihu, vzbudiť záujem o knihu a tak rozvíjať čitateľskú a kultúrnu gramotnosť, - rozvíjať tvorivé myslenie ţiakov a podporovať ich sebadôveru, - podporovať individualitu ţiaka v zmysle rozvíjania schopnosti vyjadriť vlastný názor, argumentovať a dokázať ho obhájiť, - viesť ţiakov k tomu, aby samostatne získavali informácie z rozličných zdrojov a zvládli prácu s literárnym i odborným textom, - rozvíjať etické cítenie ţiakov zaloţené na empatii a asertivite, viesť ich k prosociálnemu správaniu, - zoznamovať ţiakov so súborom diel slovenskej a základnej svetovej literatúry, ktorá svojou štruktúrou i spôsobom tematizácie sveta zodpovedá dosiahnutému stupňu psychického a fyzického vývinu ţiakov, - umoţniť ţiakom vnímať a preniknúť do umeleckého diela, individuálne ho preţiť, mať vlastné čitateľské záţitky, a tak rozvíjať ich emocionálne a estetické cítenie a vnímanie, - viesť ţiakov k pochopeniu literatúry ako nejednoznačného, otvoreného pohľadu na svet a jeho zobrazenie. Špecifické ciele sa konkretizujú v učebných poţiadavkách v jednotlivých tematických celkoch učebného obsahu. - viesť ţiakov k aktívnemu poznávaniu a čítaniu pôvodnej slovenskej klasickej i modernej literatúry, - rozvíjať schopnosť spisovne komunikovať a argumentovať v písomných a ústnych prejavoch, - dôraz klásť na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť a schopnosť argumentovať, - schopnosť vyjadriť svoje vlastné názory a postoje, - zvládnuť základné pravidlá medziľudskej komunikácie daného kultúrneho prostredia a nadobudnutiu pozitívneho vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie, - pestovať vedomie jazykovej príslušnosti k istému etniku, 6
- ovládať v praktickom ţivote normy spisovného jazyka, - moţnosť vyuţiť aktuálnejšie, moderné príbehy zo ţivota detí, - vyuţívať prácu s časopismi a doplnkovou literatúrou, - posilniť záujem o čítanie kníh pravidelnou návštevou kniţníc a besedami o prečítaných knihách, - zvýšiť návštevnosť kultúrnych podujatí ( divadlá, galérie, výstavy, múzeá...) s cieľom posilniť u ţiakov emocionálne cítenie, - posilniť kooperatívne vyučovanie a posilniť prácu jednotlivca v skupinách, - vytvárať u ţiakov vlastný hodnotový systém, - naučiť ţiakov tolerovať ostatných, vedieť pracovať s chybou, formulovať a riešiť problémy, - naučiť ţiakov formovať svoj názor a argumentovať ho, - posilniť schopnosť empatie voči iným, - dať moţnosť kriticky sa vyjadriť, - poznať rozdiely medzi uvedenými pojmami, aktívne s nimi pracovať, - ţiak vie vyjadriť názor na prečítaný text jasne sformulovať svoj čitateľský dojem, vyjadriť svoje estetické záţitky z prečítaného textu i emocionálneho preţívania, - ţiak dokáţe na základe analýzy jednotlivých textov identifikovať, systematizovať a zovšeobecniť poznatky o slohových útvaroch/ţánroch, - ţiak vie s pomocou učiteľa a po predchádzajúcej príprave nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam, - ţiak vie na základe analýzy stanovenej komunikačnej situácie vybrať vhodný slohový útvar/ţáner, ktorý zosúladí s témou písania a svoje rozhodnutie vie zdôvodniť, - ţiak vie v rozličných informačných zdrojoch vyhľadať informácie, resp. textové prvky súvisiace s obsahom textu, - ţiak vie bez vyzvania učiteľa formou tichého čítania skontrolovať svoj text s cieľom identifikovať jednotlivé chyby a následne ich opraviť, pričom pri oprave svojho textu aplikuje nadobudnuté znalosti z pravopisu, lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu, - ţiak vie svoj názor kultivovaným spôsobom obhájiť, ţiak vie správne a spoločensky vhodne sformulovať otázky, aby si preveril a prekontroloval, ako poslucháči porozumeli jeho výpovedi, - podporiť dramatizáciou a rôznymi technikami schopnosť vystupovať na verejnosti, odbúrať stres, 7
- vyuţívaním nárečia sa snaţiť o dodrţiavanie zvykov a tradícií, - ţiak má dominantné postavenie vo vyučovacom procese, - učiteľ bude facilitátor- usmerní prácu ţiakov, - viesť ţiakov k spoznávaniu jazyka ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného systému,. - zameriavať sa na funkčné vyuţitie jazykových a mimojazykových prostriedkov písaných a ústnych prejavov, - rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky ţiakov, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách, - pestovať v ţiakoch lásku k materinskému jazyku, - prostredníctvom jazyka viesť ţiakov k spoznávaniu histórie vlastného národa a váţiť si ľudí, ktorí sa zaslúţili o rozvoj a poznanie slovenského jazyka. 3. Obsah učebného predmetu Vo vyučovacom predmete slovenský jazyk a literatúra vyuţívame pre utváranie a rozvíjanie nasledujúcich kľúčových kompetencií výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré ţiakom umoţňujú: Základné predmetové spôsobilosti (kompetencie): Ţiaci sa naučia nasledovné komunikačné jazykové kompetencie: čítanie s porozumením - zamerať svoje čítanie podľa potreby, - pochopiť význam textu, - pochopiť formálnu stránku textu, - pochopiť zmysel umeleckého a vecného textu vzhľadom na vyuţitie, - pochopiť význam lexikálnych jednotiek, písanie - vyjadriť svoje myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum, 8
- organizovať text z hľadiska kompozície, - zosúladiť štylistickú úroveň s cieľom písania a čitateľmi, - štylizovať jednoduché vety a súvetia, - pouţívať informácie a textové pasáţe z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál z iných médií, - transformovať texty z jedného ţánru do druhého, - opakované čítanie a oprava konceptu textu so zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis, - revidovať a editovať koncept s vyuţitím spätnej väzby od učiteľa a spoluţiakov, - rešpektovať jazykové pravidlá, hovorenie - vyjadriť svoje myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum, - organizovať a rozvíjať svoje myšlienky v súlade s komunikačnou situáciou, - pouţívať informácie a textové pasáţe z iných zdrojov, napr. humorný príbeh a materiál z iných médií, - pouţívať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku, - štylizovať jednoduché vety a súvetia, - rešpektovať jazykové pravidlá, - vyuţívať pri komunikácii jazykové i mimojazykové prostriedky. Komunikačné a sociálno-interakčné spôsobilosti: Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej komunikačnej kompetencie sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť: - diskutovať o probléme, - vecne argumentovať, - vyjadriť alebo formulovať vlastný názor a záver, - pracovať s rôznymi typmi textov, posudzovať ich vecnú úroveň, - vyuţívať informačné a komunikačné prostriedky, - správne interpretovať získané fakty, vyvodzovať z nich závery a dôsledky, - spoluúčasť pri zostavovaní pravidiel pre prácu, 9
- pracovať v atmosfére úcty a tolerancie, - posilňovať svoju samostatnosť, sebadôveru a sebaúctu, - pracovať v skupine a hľadať v nej svoju rolu. Interpersonálne a intrapersonálne spôsobilosti: Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k učeniu sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť: - vyhľadávať a kombinovať informácie z rôznych zdrojov (verbálnych, obrazových, grafických, učebníc, slovníkov, kníh, atlasov, novín, webových stránok...), - poznávať a postupne operovať so všeobecne pouţívanými pojmami, termínmi, znakmi a symbolmi, - vyuţívať poznatky z rôznych predmetov, - zamýšľať sa nad problémami a formulovať vlastné postoje, - kriticky hodnotiť informácie (časopis, internet, televízia), - vyhľadávať a triediť informácie podľa zadaných kritérií a efektívne ich vyuţívať v procese učenia, tvorivých činnostiach a v praktickom ţivote, - plánovať, organizovať a riadiť svoje učenie, posudzovať pokrok a formulovať príčiny neúspechov, - rozvíjať prácu v kolektíve, v druţnej a priateľskej atmosfére, - osvojiť si pocit zodpovednosti za seba a spoluzodpovednosti za prácu v kolektíve, - hodnotiť a rešpektovať svoju vlastnú prácu aj prácu druhých. Schopnosti tvorivo riešiť problémy: Pre vytváranie a rozvíjanie kľúčovej kompetencie k riešeniu problémov sú vyuţívané stratégie, ktoré majú ţiakom umoţniť: - rozvoj kritického myslenia a logického uvaţovania, - sformulovať problém, ktorý sa objaví pri ich vzdelávaní, - vytváranie vlastných názorov na problémové situácie, - vyhľadávať informácie vhodné k riešeniu problému, hľadať ich zhodné, podobné a odlišné znaky, - hľadanie variantov riešenia problémov a overovanie správnosti riešenia, 10
- pri riešení problémov objavovanie súvislostí, - korigovať nesprávne riešenia problému, - samostatne riešiť problémy, voliť vhodné spôsoby riešenia, - obhajobu vlastných postojov a rozhodnutí, - pouţívať osvojené metódy riešenia problémov aj v iných oblastiach vzdelávania ţiakov, pokiaľ sú dané metódy v týchto oblastiach aplikovateľné. Spôsobilosti vyuţívať informačné technológie: - získavať informácie v priebehu ich jazykového a literárneho vzdelávania vyuţívaním všetkých metód a prostriedkov, ktoré majú v danom okamihu k dispozícii, - zhromaţďovať, triediť, posudzovať a vyuţívať informácie, ktoré by mohli prispieť k riešeniu daného problému alebo osvojiť si nové poznatky. Spôsobilosť byť demokratickým občanom: - formulovať a prezentovať svoje postoje, - preukázať vlastnú zodpovednosť za zverené veci, za svoje vlastné správanie sa, zdravie a spoluzodpovednosť za ţivotné prostredie alebo stav spoločnosti ako celku. 4. Využitie disponibilných hodín Predmet slovenský jazyk a literatúra je dotovaný ŠVP 4 hodinami a v 7.ročníku je dotácia podľa ŠkVP o hodinu viac, teda 5 hodín týţdenne. Z týchto hodín sú vyčlenené 2 hodiny na literárnu výchovu a 3 hodiny na jazyk a slohovú výchovu. Cieľom hodinovej dotácie pre slovenský jazyk a literatúra je naplnenie základnej myšlienky školského vzdelávacieho programu Verní tradíciám otvorení Európe. Ţiaci počas disponzibilných hodín prejavujú rozvoj komunikačných schopností, tvoria príspevky do súťaţí Prečo mám rád slovenčinu, prečo mám rád Slovensko, Detský literárny a výtvarný Trenčín, Stop drogám. Ďalej sa pripravujú na prednes poézie a prózy v súťaţi Hviezdoslavov Kubín, Rozprávkové vretienko. Svoje zručnosti rozvíjajú aj v rétorike a zpájajú sa do súťaţe Štúrov Zvolen. V rámci projektových úloh dokladujú zvyky Oravského Veselého v projekte Moja obec, tradície a zvyky. Literárne ukáţky rozvíjajú dramatizáciou, tvoria rôzne príbehy, rozprávky. Veľký dôraz kladieme na zvukovú stránku jazyka a správne osvojenie výslovnosti. V tematických výchovno vzdelávacích plánoch je hodinová dotácia odlíšená farebne. 11
5. Vzdelávacie štandardy a prierezové témy JAZYK A SLOHOVÁ VÝCHOVA Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Časová dotácia Ţiak by mal ovládať delenie hlások, MEDV, poznať prozodické vlastnosti reči, DV členenie slovnej zásoby, slovné druhy OŢZ, ENV a GK, poznať základné vetné členy a pojmy zo slohu prebraté v 6. ročníku Ţiak pozná pravidlá aktívneho počúvania a ústnej komunikácie, vie vhodne pouţiť jazykové prostriedky OPAKOVANIE VEDOMOSTÍ A ZRUČNOSÍ ZO 6. ROČ. Znaky rozprávania, prozódia,interpunkcia, vetné členy, ústna a písomná komunikácia, druhy rozhovorov, pozdravy v danej situácii, vie logicky usporiadať svoju výpoveď, vie zhodnotiť kvalitu ústneho prejavu Ţiak vie vlastnými slovami vysvetliť podstatu debaty, vie prezentovať svoj 10 názor kultivovaným spôsobom, v prípade nepochopenia vie preformulovať svoju výpoveď Ţiak vie vlastnými slovami vysvetliť podstatu debaty, vie prezentovať svoj názor kultivovaným spôsobom, v prípade nepochopenia vie preformulovať svoju výpoveď Nemôţeme nekomunikovať, Ţiak ovláda: druhy komunikácie, MEDV, asertívna a efektívna správny výber jazykových OSR, komunikácia,nácvik prostriedkov, uplatnenie asertívnej a OŢZ, KOMUNIKAČNÉ SITUÁCIE modelových situácií, nespisovné slová v komunikácii, skratky v efektívnej komunikácie v praxi. Ţiak pozná nárečové a slangové slová, vie ich vysvetliť, vyuţíva skratky, REGV, 9 písomnej komunikácii značky, skratkové slová,iniciálové skratky Príhovor(privet), verbálna a Ţiak vie:napísať a predniesť rôzne KOMUNIKÁCIA V SPOLOČNOSTI neverbálna komunikácia, slová cudzieho pôvodu, výslovnosť a pravopis cudzích druhy príhovorov s vyuţitím gestikulácie a mimiky Ţiak pozná: domáce slová a slová MEDV, OSR, MULT, 16 slov, slová podľa dobového cudzieho pôvodu, vie ich vysvetliť a TPPZ výskytu, slovná zásoba pozná ich pravopis 12
JAZYK A SLOHOVÁ VÝCHOVA Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezo vé témy Časová dotácia Podstatné mená, Ţiak vie: rozlíšiť ohybné slovné druhy, pomnoţné vie určiť ich gramatické kategórie, podst.mená,prídavné ovláda ich pravopis, SLOVNÉ DRUHY mená Umelecký opis. Číslovky (základné, radové, násobné, určité,neurčité) Ţiak vie: rozlíšiť statický a dynamický opis, pozná rozdiely a dokáţe urobiť opis pracovnéhopostupu ENV, OSR, REGV, MEDV 14 Slovesá, slovesný vid Dynamický opis Spojky. Opakovanie. SKLADBA Jednoduchá veta, holá, rozvitá Viacnásobný vetný člen Ţiak ovláda: učivo zo syntaxe, rozlíši jednoduchú vetu od súvetia, pozná vetné členy, vety podľa postoja hovoriaceho, obsahu a zloţenia MEDV, OŢZ, DOPV, ENV, 14 Vetný základ, OSR, jednočlenná veta MULTV Ţiak vie pripraviť prezentáciu a MULTV, PROJEKT Vytvorenie a prezentácia projektu prezentovať ju ostatným REGV, ENV, 6 OSR Ţiak vie zhodnotiť to, čo sa naučil, vie OPAKOVANIE UČIVA 6.-7.ročník Zhrnutie učiva v úlohách a testoch analyzovať, hodnotiť svoje vedomosti a zručnosti OSR 12 13
LITERÁRNA VÝCHOVA Tematický Celok Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Časová dotácia I.ANEKDOTY, AFORIZMY Anekdota, aforizmus Ţiak vie: rozlíšiť anekdotu od aforizmu, vytvoriť aforizmus OSR 2 Lyrika Ţiak dokáţe v básni nájsť a určiť rým, vie Epika odlíšiť lyrickú báseň od epickej, pozná tvorbu Populárna pieseň Štúrovcov- naučí sa úryvok z básne S.Chalupku Branko, vie nájsť jazykové Striedavý prostriedky, pozná autorov populárnych OSR, II. POÉZIA a obkročný rým, piesní, dokáţe zaspievať ich piesne, vie MEDV, 16 obsah a téma vysvetliť ich podstatu, refrén, vytvorí projekt TPPZ diela, básnická otázka, epická báseň, populárna pieseň Dobrodruţná Ţiak vie: rozlíšiť dobrodruţnú novelu od novela, román románu, pozná tvorbu Hemingwaya, pojem Western Nobelova cena za literatúru, pozná román Robinsonáda Robinson Crusoe, Anna za Zeleného domu, Dievčenský román tvorbu slovenských autoriek Jarunková, Biografický román Šrámková, Vášová, Baráthová cez ich tvorbu, vie vysvetliť pojem biografický román III. PRÓZA Detektívna literatúra Príbehy zo ţivota detí Literatúra faktu Ţiak prečíta počas roka 1-2 literárne diela, dokáţe si o nich urobiť zápis do čitateľského denníka, naučí sa 1-2 básne alebo úryvky z prózy Ţiak pozná ţivot detí v minulosti, dokáţe porovnať súčasnosť detí s tvorbou spisovateľov Ţiak vie vyuţiť literatúru faktu na vysvetlenie minulosti, na vysvetlenie osobností vedy, REGV, MULTV, TPPZ, ENV 38 kultúry... 14
Ţiak pozná vznik filmu cez scenár, postavy, MEDV,M IV. DRAMATICKÉ UMENIE Filmová tvorba Televízna hra Rozhlasová hra ľudí okolo filmu, vie vytvoriť časť scenára s ohľadom na prehovory postáv, prostredie, pozná dielo Sokoliar Tomáš, vie ho analyzovať, vie porovnať, čím sa líši ULTV, REGV, OSR 6 rozhlasová hra od televíznej V. OPAKOVANIE 4 6. Stratégie - Metódy a formy práce Pri vyučovaní je potrebné uplatňovať rôzne metódy a formy práce. Ide o tradičné, ale aj menej tradičné metódy a formy. Ich cieľom je zvýšiť motiváciu, aktivitu a tvorivosť ţiakov. Pomocou správne zvolených metód vytvárame atmosféru, v ktorej sa dieťa môţe učiť s radosťou bez strachu a stresu, vyuţívame a motivujeme chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzenú zvedavosť, zohľadňujeme potreby dieťaťa a hlavne umoţňujeme mu učiť sa za pomoci všetkých zmyslov. Metódy a postupy: Všeobecno-didaktické metódy: - informačno-receptívna úvod do nových tematických celkov (fakty, názvy, termíny, postupy...) - reproduktívna metóda zručnosti a návyky (aplikovanie pojmov, vzťahov, zákonov, teórií...) - problémový výklad - heuristická metóda - výskumná metóda Konkretizácia - didaktická hra - samostatná práca - inscenačná metóda - metóda práce ţiakov s učebnicou a knihou - metóda výkladu - metóda demonštrovania a pozorovania - metóda riešenia úloh - sokratovská metóda - prípadová štúdia 15
Formy práce: Sociálne formy: frontálne, individuálne a skupinové vyučovanie Organizačné formy: vyučovacia hodina, projekty, domáca úloha Metódy práce - výklad - motivačné metódy rozhovoru - reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva - demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy - dramatizačné metódy - interaktívne metódy - heuristické metódy projektovej práce - problémová Formy práce - individuálna a skupinová práca ţiakov, tímové hry - práca vo dvojici - frontálna výučba - práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom a internetom Na vyučovaní najčastejšie vyuţívame: 1. metódu omylu, 2. rolovú hra, 3. minidialógy, jazykové cvičenia, 4. počúvanie zvukovej nahrávky a jej analýza a reprodukcia, 5. hlasné čítanie, 6. dokončenie textov na základe prečítanej ukáţky, 7. kontrolu ţiackych prác, ústnych prejavov, 8. pohotovú reakcia na otázky, 9. dril, 16
10. diktát a rôzne pravopisné cvičenia, 11. doplňovačky, hlavolamy, osemsmerovky, tajničky, 12. vypracovanie pracovných listov, 13. opakovanie, 14. brainstorming, 15. vyrozprávanie príbehov, 16. správne odpisovanie z tabule a prácu s učebnicou, 17. rozvíjanie dialógov na základe obrázkov, 18. reťazový dialóg, 19. prezentáciu príbehu, dramatizácia, 20. hry, 21. úlohy zamerané na riešenie problému, 22. tiché čítanie s úlohami, 23. simuláciu ţivotných situácií, 24. vypracovanie projektu, referátu 7. Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia ţiakov vyuţívame nasledovné učebné zdroje: KRAJČOVIČOVÁ,J.- KESSELOVÁ, J. : Slovenský jazyk pre 7.ročník ZŠ. Bratislava, SPN 2010. KRAJČOVIČOVÁ, J. CALTÍKOVÁ, M. ŢIGOVÁ, L.: Slovenský jazyk 7. Bratislava. Orbis Pictus Istropolitana 2005. KRAJČOVIČOVÁ, J. CALTÍKOVÁ, M.: Slovenský jazyk 8. Bratislava. Orbis Pictus Istropolitana 2006. PETRÍKOVÁ, D. TRUTZ, R.: Literárna výchova pre 7. ročník základných škôl. Bratislava. Vydavateľstvo Poľana 2000. PÉTERYOVÁ, O. a kol.: Zbierka úloh zo slovenského jazyka. Bratislava. Pedagogické vydavateľstvo Didaktis 2004. BALÁŢOVÁ, Ľ. - BUZÁSSYOVÁ, K. a kol.: Slovník súčasného slovenského jazyka A-G. Bratislava. Veda 2006. KAČALA, J. a kol: Krátky slovník slovenského jazyka. Bratislava. Veda 1989. 17
SOKOLOVÁ, M. MOŠKO, G. ŠIMON, F. BENKO, V.: Morfematický slovník slovenčiny. Prešov. Náuka 1999. RIPKA, I. a kol: Slovník slovenských nárečí I. Veda 1994. RIPKA, I. a kol: Slovník slovenských nárečí II. Veda 2006. RIPKA, I. a kol: Príručka slovenského pravopisu pre školy a prax. Ottovo nakladateľstvo 2005. KRÁĽ, A.: Pravidlá slovenskej výslovnosti. Slovenské pedagogické nakladateľstvo 1996. Kolektív autorov: Pravidlá slovenského pravopisu. Veda 2000. Kolektív autorov: Pravidlá slovenského pravopisu. Veda 1991. ŠALING, S., IVANOVÁ-ŠALINGOVÁ, M. a kol.: Veľký slovník cudzích slov. Bratislava- Prešov. Samo 2006. Kolektív autorov: Slovník cudzích slov. Bratislava. Slovenské pedagogické nakladateľstvo 2005. PISÁRČIKOVÁ, M. MICHALUŠ, Š.: Malý synonymický slovník. Bratislava. Slovenské pedagogické nakladateľstvo 1990. SMIEŠKOVÁ, E.: Malý frazeologický slovník. Bratislava. Slovenské pedagogické nakladateľstvo 1989. NAVRÁTIL, L. ŠIMURKA, J.: Pravopis. Praktická príručka slovenského pravopisu. Nitra. Enigma 2002. NAVRÁTIL, L.: Neohybné slovné druhy a citoslovcia. Nitra. Enigma 2003. WEIDLEROVÁ, A. WEIDLER, E:: Sloh na dlani. Bratislava. Príroda 2003. SLANČOVÁ, D.: Praktická štylistika. Prešov 1996. SOMOROVÁ, R.: Sloh pre 2. stupeň yákladných škôl a osemročných gymnázií. Bratislava. Príroda 2006. HOVORKOVÁ, V. a kol.: Svetová literatúra na dlani. Bratislava. Príroda 1998. Kolektív autorov: Na stope slovám. Bratislava 2007. Kolektív autorov: Encyklopédia spisovateľov sveta. Bratislava. Obzor 1987. encyklopédie internet (www.wikipedia.sk, www.books.sk, www.slovnik.juls.savba.sk, www.osobnosti.sk, www.litcentrum.sk, www.slovencina.vselico.com) knihy, časopisy a noviny katalóg školskej kniţnice portréty spisovateľov návšteva divadelného predstavenia 18
rozhlas, televízia, internet- webové stránky, CD, DVD, videokazety, odborné publikácie ( encyklopédie): Encyklopédia jazykovedy, Encyklopédia slovenských spisovateľov I. a II., atlasy, cestovné príručky, automapy, cestovné poriadky, knihy: Slovenčina na dlani, Sloh na dlani, Majstri slova, Slovenská a česká literatúra na dlani, príručky: Budem vedieť pravopis pre 5.a 6.ročník ZŠ, Chcem sa naučiť pravopis- zbierka pravopisných cvičení a nácvičných diktátov, Prehľad gramatiky a pravopisu slovenského jazyka, Diktáty a pravopisné cvičenia pre ţiakov druhého stupňa ZŠ, Zbierka úloh zo slovenského jazyka na vyučovanie v 5.-9.ročníku ZŠ, Precvičujme si vybrané slová, Písomnosti v našom ţivote, 8. Hodnotenie predmetu Prebieha v súlade s príslušným metodickým pokynom, viď Metodický pokyn na hodnotenie žiaka základnej školy v sekcii Školský vzdelávací program. Predmet slovenský jazyk a literatúra klasifikujeme. Hodnotíme ţiaka a následne ho klasifikujeme komplexne, na princípe individuálneho prístupu k osobnosti a hľadáme u ţiaka silné stránky, ktoré postupne rozvíjame. Pri klasifikácii sledujeme a zisťujeme prírastok vedomostí. Klasifikáciu obohacujeme aj o slovné hodnotenie. Predmet slovenský jazyk a literatúra bude hodnotený ústnou aj písomnou formou. Pri ústnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov bude uprednostňované prezentovanie poznatkov ţiakmi na základe dobrovoľnej odpovede ţiaka, alebo určenia konkrétneho ţiaka učiteľom. Bude sa zisťovať a hodnotiť najmä osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu. Písomnou formou bude kontrolované a hodnotené osvojenie si základných poznatkov prostredníctvom písomky alebo didaktického testu na konci tematického celku. Zručnosti pri praktických aktivitách budú hodnotené slovne so stručným komentárom k výkonu ţiaka. Samostatná práca ţiakov a schopnosti práce s textom budú hodnotené priebeţne verbálnou formou. Úroveň kombinovaných verbálnych, 19
písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností bude kontrolovaná a hodnotená prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe dohody učiteľa so ţiakmi. Po ukončení tematického celku pripraví vyučujúci súborný didaktický test na overenie komplexných vedomostí a zručností ţiakov. Výsledky didaktického testu sú významnou súčasťou sumatívneho hodnotenia a uchovávajú sa za dobu štúdia ţiaka. Didaktické testy, písomné cvičenia, frontálne skúšanie, kontrolné diktáty a tému školskej písomnej práce pripravuje vyučujúci. Povinné práce: Kontrolné diktáty - počet: 4 - zameranie: 1. Cudzie slová 2. Prídavné mená 3. Číslovky 4. Záverečné opakovanie učiva zo 7. ročníka Klasifikácia kontrolných diktátov: výborný (1)...0-1 chyba chválitebný (2)...2-3 chyby dobrý (3)...4-7 chýb dostatočný (4)...7-10 chýb nedostatočný (5)...11 a viac chýb Školská písomná práca - počet: 2 - zameranie: 1. Dynamický opis 2. Umelecký opis Školské písomné práce budú klasifikované dvoma známkami, pričom známky budú vyjadrené slovne (výborný, chválitebný, dobrý, dostatočný, nedostatočný). Prvá známka vyjadruje hodnotenie dodrţania slohového útvaru, slohového postupu, štylizácie a druhá známka vyjadruje hodnotenie pravopisu, estetickej úpravy textu (sloh; úprava a pravopis). Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov bude poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia bude tieţ povzbudenie do ďalšej 20
práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotené bude aj prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení rozvíjame u ţiakov správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom. Pri hodnotení a klasifikácii ţiaka posudzujeme získané kompetencie v súlade so školským vzdelávacím programom. Hodnotíme a klasifikujeme: - komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere) - jazykové schopnosti - manuálne zručnosti a ich vyuţitie - umelecké a psychomotorické schopnosti - analýzy problémov a schopnosti ich riešenia Ďalšie hodnotené písomné práce: - previerky na konci tematických celkov, - pravopisné cvičenia, päťminútovky podľa potreby na precvičovanie gramatických javov, - všestranný jazykový rozbor (fonetika, morfológia, syntax, štylistika) podľa potreby. Hodnotenie písomných prác a testov a/ stupnica na základné písomné práce percentuálna úspešnosť Známka 100 % - 90% Výborný 89 % - 75 % Chválitebný 74 % - 50 % Dobrý 49 % - 30 % Dostatočný 29 % a menej Nedostatočný Ďalšie hodnotené aktivity: - ústne skúšanie pri tabuli, - aktivita, - skupinová práca na hodine, - plnenie domácich úloh, - zapojenie do súťaţí a projektov. 21
2) literatúra V literárnej výchove budú hodnotené nasledovné aktivity a činnosti žiakov: - referát o prečítanej knihe, o spisovateľovi ( prezentácia, príprava nástenky, rozhlasového okienka, príspevku do školského časopisu ), - recitácia 2 básní alebo textov ( vyuţitie v školskom kole Hviezdoslavov Kubín), - kvalita čítania s porozumením, - ústne skúšanie pri tabuli, - aktivita, - práca s textom, rozbor prečítaného textu, - písomný test v okruhu určitej kapitoly (autor, dielo, literárne pojmy), - spolupráca s kniţnicou, - vedenie čitateľského denníka, - dramatická tvorba ( scénka). 3) sloh V slohovej zložke budú žiaci hodnotení: - podľa školskej slohovej písomnej práce, Klasifikované slohové písomné práce sa píšu v škole a predchádza im písomná príprava a práca s konceptom (odporúča sa pouţívanie korektorských značiek, ktoré umoţňujú efektívne vyuţívať pracovný čas). Rovnako dôleţitá je analýza nedostatkov v písomnej práci, ktorá sa spravidla robí aj pri neklasifikovaných písomných prácach. Pri ústnych jazykových prejavoch učiteľ upozorňuje na správnu výslovnosť, na správne slová/tvary slov, slovesné väzby, na štylistickú primeranosť výberu jazykových, parajazykových a extrajazykových prostriedkov. Ďalšie hodnotené aktivity v slohu: - ústne cvičenia, - plnenie domácich úloh, - vlastná tvorba v rámci vyučovania i domácej prípravy, - zapojenie sa do súťaţí: Európa v škole, Prečo mám rád slovenčinu, Protidrogová súťaţ, ďalšie literárne súťaţe. 22
Celkové hodnotenie bude pozostávať z: - vzťahu k predmetu, účasti v súťaţiach, - aktivity, snahy a záujme o učenie, - odbornej činnosti ţiakov, - celkových výsledkov dosiahnutých v rôznych aktivitách, projektoch, - z výsledkov spracovania tematických úloh a cvičení. Dôleţitou súčasťou vyučovacieho procesu je hodnotenie a klasifikácia vedomostí a zručností ţiakov. Klasifikácia má byť objektívna podľa platných pokynov a zásad. V predmete sa bude hodnotiť nielen známkou, ale aj rôznymi formami hodnotenia ( pochvaly, slovné hodnotenie). Na 2. stupni základnej školy sa hodnotí ovládanie ortoepickej, ortografickej, pravopisnej, lexikálnej, morfologickej a čiastočne aj syntaktickej normy, ďalej úroveň poznatkov z jednotlivých jazykových rovín a pohotovosť pri práci s jazykovými príručkami, praktické vyuţívanie získaných poznatkov o jazyku pri tvorbe vlastných textov a celková jazyková úroveň a kultivovanosť jazykového prejavu ţiaka v jeho písomnej i ústnej podobe. Pri ţiakoch s poruchami písania (dysgrafia), čítania (dyslexia), výslovnosti (dyslália) a s telesným postihnutím sa dodrţiava špecifický prístup pri zadávaní domácich úloh, pri písaní diktátov a slohových prác, pri hodnotení a klasifikácii. Slovenský jazyk je úzko spätý s literatúrou, pretoţe vyuţíva aj texty pouţívané ako ukáţky na hodinách literatúry, kde je vyjadrený vzťah autora k jazyku. A naopak, pri vyučovaní literatúry sa pri analýze literárneho diela môţu aplikovať poznatky z náuky o jazyku a štylistiky. Vyučovanie slovenského jazyka je úzko späté s ostatnými vyučovacími predmetmi. 23