ZAKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU ŠKOLOU Školská 2, ĽUBOTÍN ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM Učíme sa pre život august

Prepis

1 ZAKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU ŠKOLOU Školská 2, ĽUBOTÍN ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM Učíme sa pre život august

2 ÚVODNÉ IDENTIFIKAĆNÉ ÚDAJE Názov a adresa školy ZŠ s MŠ Ľubotín, Školská 2, Ľubotín Názov školského vzdelávacieho programu Kód a názov ŠVP ISCED 2 Stupeň vzdelania Niţšie sekundárne vzdelávanie Dĺţka štúdia 5 rokov Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský Druh školy štátna Dátum schválenia ŠkVP 28. august 2009 Miesto vydania ZŠ s MŠ Ľubotín, Školská 2, Ľubotín Platnosť ŠkVP 01. september 2009 začínajúc 1. Kontakty pre komunikáciu so školou: Titul, meno, Pracovná Telefón Fax Iné priezvisko pozícia PaedDr. Igor Švedlar Riaditeľ skola@zslubotin.edu.sk Zástupca riaditeľa pre Mgr. Emília Ţidovská základnú školu Zástupca riaditeľa pre Mgr. Zlata Knapiková materskú školu Mgr. Zuzana Diňová koordinátor ŠkVP pre 2. roč. Mgr. Silvia Blaţovská koordinátor ŠkVP pre 6. roč. Výchovný poradca Mobil: Mobil: Mobil: Zriaďovateľ: Obec Ľubotín Na rovni Ľubotín Tel.: obeclubotin@stonline.sk Ľubotín, PaedDr. Igor Švedlár riaditeľ školy (podpis a pečiatka školy) 2

3 Názov a adresa školy ZŠ s MŠ Ľubotín Názov školského vzdelávacieho programu Kód a názov ŠVP ISCED 2 Stupeň vzdelania niţšie sekundárne vzdelanie Dĺţka štúdia 5 rokov Forma štúdia denná Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu: Platnosť ŠkVP Revidovanie ŠkVP Dátum: Dátum: Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod Prepracovanie učebných osnov v rámci projektu Rast kľúčových kompetencií ţiaka základnej školy v Ľubotíne na báze informačnokomunikačných technológií a ich produktov 3

4 I. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 1.Veľkosť školy Na škole, ktorá je 3 podlaţná, sa v súčasnosti učí v 15- tich triedach spolu pribliţne 228 detí, z toho 5 tried ţiakov špeciálnych tried s počtom asi 46 detí. Na štúdium cudzích jazykov bohuţiaľ nemáme špecializovanú učebňu no v budúcnosti sa s takouto špecializovanou učebňou na štúdium cudzích jazykov v novej nadstavbe počíta. Jedna učebňa je špeciálne vybavená na účely výučby informatiky a informatickej výchovy. Škola mala takisto špecializovanú učebňu fyziky a chémie no táto učebňa je uţ veľmi zastaralá a takisto sa počíta so zriadením tejto učebne v novej nadstavbe školy. Tieţ sa tu nachádzala dielňa na pracovné vyučovanie a kuchynka no tieto učebne boli v minulosti zrušené pre malý počet kmeňových tried, ktoré bolo treba rozšíriť. Škola má vlastnú školskú kuchyňu a jedáleň, ktoré sa nachádzajú v budove materskej školy. Za budovou školy je športové ihrisko ktoré je v dosť nevyhovujúcom stave na športovanie, no v budúcnosti plánujeme vlastnými silami a pomocou rôznych projektov urobiť multifunkčné ihrisko pre všetky loptové hry ale aj niektoré atletické disciplíny. Hospodársky úsek školy sídli mimo budovy školy a to v priestoroch zdravotného strediska v obci. Učitelia vyuţívajú na svoju prípravu kabinety, ktoré boli zriadené v nových priestoroch nadstavby školy. Škola má pomerne dobre vybavenú kniţnicu, ktorá slúţi ako informačné centrum. V suteréne školy sú ţiacke šatne, kotolňa, sklad a jedna dielňa pre potreby údrţby a opráv na škole. Hygienické zariadenia sú na prízemí budovy školy a na prvom poschodí školy. Na škole vyvíja veľmi dobrú činnosť Rada školy, ktorá má 11 členov. Zodpovedá za kvalitu a organizáciu celého výchovno-vzdelávacieho procesu. 2. Charakteristika ţiakov V škole prevládajú ţiaci z obce Ľubotín z majoritnej časti obyvateľstva. Ku škole patrí spádová obec Pusté Pole, z ktorej ţiaci dochádzajú pravidelným autobusovým spojením na vyučovanie. Máme aj ţiakov, ktorí dochádzajú z obce Kyjov a Ďurková. Špeciálne triedy navštevujú prevaţne ţiaci rómskej národnosti, ktorí boli preradení na základe psychologického a špeciálno- pedagogického vyšetrenia z tried ZŠ. Títo ţiaci pochádzajú hlavne zo sociálne znevýhodneného prostredia, no niektorí z nich majú aj mentálne postihnutie. 3. Charakteristika pedagogického zboru Stabilizovaný pedagogický zbor tvorí okolo 20 pedagógov. Škola má 1 externého učiteľa náboţenskej výchovy a 1 asistenta učiteľa. Priemerný vek pedagógov je okolo 45 rokov. Väčšina učiteľov spĺňa poţiadavky na odbornú a pedagogickú spôsobilosť. Tí ktorí ju nespĺňajú, študujú na doplnenie svojej kvalifikácie externe na vysokých školách. Mimoškolské aktivity realizujú a zabezpečujú okrem pedagogických zamestnancov školy aj rodičia a aktivisti obce Ľubotín. 3.1 Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov školy Podrobný a konkrétny plán ĎVPZ je súčasťou ročného plánu školy. Manaţment školy povaţuje za prioritnú úlohu zabezpečiť: Uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe. Príprava pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií hlavne jazykových spôsobilostí, schopností efektívne pracovať s IKT. Príprava pedagogických zamestnancov na tvorbu školského vzdelávacieho programu. Motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti. Zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod. Sprostredkovanie pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied, ako aj z odboru. Príprava pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie, knihovník atď. Príprava pedagogických zamestnancov pre výkon činností nevyhnutných pre rozvoj školského systému, napr. pedagogický výskum, tvorba ŠkVP, tvorba štandardov, tvorba pedagogickej dokumentácie (pokiaľ bude v platnosti v dobiehajúcich ročníkoch), atď. 4

5 Príprava pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami a pod. Zhromaţďovanie a rozširovanie progresívnych skúsenosti z pedagogickej a riadiacej praxe, podnecovať a rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov. Sprostredkúvanie operatívneho a časovo aktuálneho transferu odborných a metodických informácií prostredníctvom efektívneho informačného systému. Príprava pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie. 4. Prijímanie ţiakov do školy Do materskej i základnej školy prijímame ţiakov na základe ţiadosti zákonného zástupcu. Prijímaniu ţiakov do MŠ i do prvého ročníka predchádza slávnostný zápis, na ktorý sú budúci ţiaci pozývaní cez verejno-komunikačné prostriedky obce. V prvom rade sú prijímaní ţiaci z nášho školského obvodu, potom ţiaci, ktorých školský obvod je iný ako obvod našej školy. Do triedy nultého ročníka a špecializovanej triedy sú zaraďovaní ţiaci na základe odporučenia PPP po predchádzajúcom súhlase zákonného zástupcu ţiaka. 5. Dlhodobé projekty Projekčná činnosť je súčasťou vzdelávacieho procesu. Zaraďovanie projektov rôznych časových dĺţok a foriem prebieha v jednotlivých predmetoch aktuálne v závislosti na moţnostiach a danom učive. Naša škola dlhodobo vyuţíva moţnosti rozvojových projektov MŠ SR: Projektové vyučovanie ( ) Vyučovanie podporované počítačom ( ) Výstupy z týchto projektov prispejú k skvalitneniu výchovno-vzdelávacieho procesu v oblasti vyuţívania interaktívnych metód vyučovania a zvyšovania počítačovej gramotnosti ţiakov a učiteľov. V rámci Operačného programu Vzdelávanie prioritnej osi 1 Reforma systému vzdelávania a opatrenia 1.1. Premena tradičnej školy na modernú získala naša škola na nasledujúce dva školské roky 2009/2010 a 2010/2011 nenávratné finančné prostriedky pre projekt: Rast kľúčových kompetencií ţiaka základnej školy v Ľubotíne na báze informačno-komunikačných technológií a ich produktov. 5.1 Medzinárodná spolupráca Škola dlhodobo spolupracuje s podobnou školou v Poľsku- Muszyne. Cieľom tejto spolupráce je: Podieľať sa na spoločných projektoch, ktoré by zabezpečili efektívny transfer poznatkov a skúseností. Prezentovať vlastnú školu, mesto a krajinu. Spoznávať inú kultúru, históriu a ţivotný štýl. Nadväzovať kontakty v rámci karierového rastu. 6. Spolupráca so sociálnymi partnermi Škola rozvíja všetky formy spolupráce so sociálnymi partnermi a verejnosťou. Predovšetkým sa zameriava na pravidelnú komunikáciu so svojimi ţiakmi, ich rodičmi. Spolupráca s rodičmi Rodičia sú členmi Rady školy. Všetci sú informovaní o priebehu vzdelávania ţiakov na triednych schôdzkach a konzultáciami s vyučujúcimi. Na škole funguje takisto Zdruţenie rodičov a priateľov školy (ZRPŠ), ktoré sa takisto podieľa na chode školy. Cieľom školy je zvýšiť komunikáciu s rodičmi. Sme maximálne otvorení všetkým pripomienkam a podnetom zo strany rodičovskej verejnosti. Jednou z hlavných úloh školy bude otvorenie spolupráce s rodičmi na školskom vzdelávacom programe. Do budúcna chceme zlepšiť informovanosť rodičov prostredníctvom internetu, zlepšiť webovú stránku školy a zaviesť elektronickú ţiacku kniţku, ktorá by prispela k lepšej informovanosti rodičov o prospechu ich detí. Iní partneri Škola aktívne spolupracuje v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu a výchove mimo vyučovania s ďalšími partnermi: Obecným úradom Ľubotín, kde naši ţiaci poskytujú obyvateľom obce svoje sluţby pri rôznych príleţitostiach, prezentujú školu a rôzne sviatky a výročia v obecnom rozhlase. 5

6 Škola aktívne spolupracuje s Centrom pedagogicko- psychologického poradenstva pri diagnostike detí a pri výchovno-vzdelávacích problémoch, takisto s políciou a s rodičovskou radou a radou školy. Takisto škola spolupracuje s Farským úradom Ľubotín, spolkom erko. 7. Priestorové a materiálno- technické podmienky školy Školský objekt tvorí hlavná budova a areál školy (nádvorie, 2 ihriská, pieskové doskočisko, konštrukcia na šplh, školský pozemok na pestovateľské práce, plechová garáţ na náradie). Hlavná budova: škola bola projektovaná ako 8- ročná 8- triedna základná škola. V prvej etape sa postavila hlavná budova a upravil areál školy. V druhej etape sa mala postaviť telocvičňa, školská kuchyňa a jedáleň. Druhá etapa sa začala realizovať v roku suterén školy: vchod budovy školy pre ţiakov, šatňa pre ţiakov, kabinet TV, sklad upratovačiek, sklad papiera, na opačnej strane budovy- kotolňa, uhoľňa, miestnosť kuriča, miestnosť s hlavným uzáverom vody. prízemie: 2 učebne tried ZŠ (jedna učebňa slúţi ako školská kniţnica), 2 učebne špeciálnych tried,, kancelária zástupcu riaditeľa školy pre ZŠ (archív školy), kancelária riaditeľa školy, kancelária účtovníčky a personalistky, kabinet roč. vchod pre pracovníkov školy a šatňa, WC pre chlapcov, WC pre dievčatá, chodba školy- prestávková, vyuţívaná aj na hodiny TV, z chodby školy dva východy do areálu školy, 1. podlaţie: 5 učební, 1 odborná učebňa pre prírodovedné predmety, sklad učebníc, kabinet chémie, WC pre chlapcov, WC pre dievčatá 2. podlaţie 5 učební, 1 odborná učebňa informatiky, tri kabinety (spoločenskovedné * a prírodovedné pr., kabinet špec. tried, kabinet výchov) chodba školy- prestávková, vyuţívaná aj na hodiny TV areál školy: zatrávnené ihriská na futbal a volejbal, nádvorie, doskočisko, oceľová konštrukcia na šplh, školský pozemok vyuţívaný na pestovateľské práce, plechová garáţ vyuţívaná ako sklad náradia a školského nábytku, 8. Škola ako ţivotný priestor Škola je miestom, kde sa ţije, nielen miestom kde sa prijímajú vedomosti. Ţiaci i pedagógovia v nej trávia väčšiu časť dňa. Kaţdý rodič chce, aby jeho dieťa trávilo čas naplnený povinnosťami v príjemnom prostredí. O to sa snaţíme aj my v našej škole. Kladieme dôraz na upravené prostredie tried, chodieb, aktualizujeme nástenky, snaţíme sa o estetickú výzdobu chodieb. Tieţ je potrebné informovať o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách nielen v škole ale aj v obci a obnovovať aj internetovú stránku školy, kde chceme tieţ zlepšiť informovanosť o aktivitách školy širokej verejnosti. Zariadenie tried je staré, potrebuje výmenu. Postupne, podľa finančných moţností sa budeme snaţiť o výmenu drevených tabúľ za keramické a výmenu školských lavíc, stoličiek a skriniek na uloţenie pomôcok v triedach. Dosahovanie poţadovaných aktivít a vhodná prezentácia školy sú výsledkom kvality vzdelávania. Škola sa bude snaţiť v priebehu troch rokov vytvoriť a zabezpečiť všetky podmienky pre skvalitnenie ţivota na škole: Záujmové aktivity: Burza nápadov Hudba a moderný tanec Malý prírodovedec (1.-4. roč.) Matematický Šikovníček (1.-4. roč.) Mladý ţurnalista Folklórny krúţok Hra na hudobný nástroj Biblický Strelecký 6

7 Um a ruky Historický Futbalový krúţok Stolnotenisový krúţok Tanečný krúţok Turistický krúţok Dielňa aktivít Súťaţe: Vesmír očami detí Hasiči v akcii Detský čin roka Bezpečnosť na ceste olympiády matematická, biologická, biblická, fyzikálna, dejepisná, AJ,SJ Matematický klokan Pytagoriáda MAKS Európa v škole Dúha Stará Ľubovňa výtvarná a literárna súťaţ Pátranie po predkoch alebo Poznaj svoju minulosť Hviezdoslavov Kubín Liečivé rastliny Vŕbová píšťalka Na bicykli bezpečne Prečo mám rád slovenčinu Slávik Slovenska Súťaţ mladých zdravotníkov prvej pomoci Súťaţ mladých záchranárov CO Šaliansky Maťko Zlatá priadka Cezpoľný beh Futbalová liga Letný biatlon Plávanie Stolný tenis Streľba zo vzduchovky Hľadáme nového Jozefa Plachého Vedomostná súťaţ o olympionizme Školské športové súťaţe v streľbe Ľubovnianske hry Výtvarné súťaţe babka, dedko- literárna súťaţ a iné regionálne súťaţe Športovo-turistické akcie cvičenie v prírode Beh o primátora mesta Muszyna V rámci spolupráce s druţobnou školou v Muszyne futbalové zápasy plavecké súťaţe strelecké súťaţe Exkurzie návšteva u hasičov návšteva obecnej kniţnice školské výlety Planetárium 7

8 Hrad Stará Ľubovňa Obecná kniţnica Hasičský a záchranný zbor Poznávanie prírodných a historických krás Slovenska Spoločenské a kultúrne podujatia Vianočná besiedka Deň matiek spoločenský program pre rodičov Usporiadanie divadelných predstavení a výchovných koncertov potulných súborov v budove školy Valentínska pošta Úcta k starším Deň Zeme Lopta pre Afriku MDD divadlo koncerty Deň narcisov Deň Eura Európsky deň rodičov a škôl Deň otvorených dverí Deň Vody Karneval Deň holokaustu protidrogový festival Gastronomické akcie Deň zdravej výţivy Mliečna desiata DANONE- mliečna liga MDD- guláš Mediálna propagácia Prezentácia školy v partnerských školách Príspevky do časopisu Zvoní Príspevky do Ľubovnianskych novín a Korzára Internetová stránka školy Všetky aktivity sa budú realizovať s pedagogickými zamestnancami školy, ţiakmi a sociálnymi partnermi. Aktivity sú určené predovšetkým ţiakom, učiteľom, rodičom a širokej verejnosti. Vítame všetky ďalšie návrhy a moţnosti na aktivizáciu práce školy. 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Neoddeliteľnou súčasťou teoretického vyučovania je problematika bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, a hygieny práce. Výchova k bezpečnej a zdravie neohrozujúcu prácu vychádza po dobu štúdia z poţiadaviek platných právnych a ostatných predpisov (zákonov, nariadení vlády SR, vyhlášok, technických predpisov a slovenských technických noriem). Priestory pre výučbu musia zodpovedať svojimi podmienkami, poţiadavkám stanovených v zdravotníckych predpisoch (hygienické poţiadavky na priestory, prevádzka školských zariadení). Základnými podmienkami bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci sa rozumie: dôkladne a preukázané oboznámenie ţiakov s vnútorným poriadkom školy dodrţiavanie vnútorného poriadku pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti poţiaru, pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií. 8

9 II. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU Názov a adresa školy Názov školského vzdelávacieho programu Kód a názov ŠVP Stupeň vzdelania Dĺţka štúdia Forma štúdia ZŠ s MŠ Ľubotín ISCED 1 Primárne vzdelávania primárny 4 roky denná VÍZIA ŠKOLY V našej škole sú šťastné a úspešné, jazykovo zdatné deti, ktoré rozvíjajú svoj matematický a športový talent a učia sa prostredníctvom IKT. 1. Pedagogický princíp školy Naša škola je modernou školou, na ktorej ţiaci majú moţnosť získať vedomosti prostredníctvom moderných informačne komunikačných technológií. Pripraví ţiaka na ţivot v treťom tisícročí. Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerujeme k príprave ţiakov na ţivot, ktorý od nich vyţaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Naším princípom je, aby kaţdý ţiak v škole zaţil úspech, aby bol šťastný. Bez ohľadu na rodinné a majetkové pomery, sociálne prostredie, rasu. Poskytneme dôkladné primárne vzdelávania deťom so sociálne zanedbaného prostredia v špecializovaných triedach, kde budú mať moţnosť zaţiť úspech, radosť z učenia a získať základy gramotnosti. Zabezpečíme ţiakom kvalitnú prípravu v oblasti prírodovedných predmetov a zabezpečíme kvalitnú jazykovú prípravu detí. Po získaní niţšieho sekundárneho vzdelania na našej škole môţe absolvent našej školy pokračovať v štúdiu na ktorejkoľvek škole poskytujúcej vyššie sekundárne vzdelanie. 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Naša škola s materskou školou poskytuje deťom a ţiakom predprimárne vzdelanie - ISCED 0, primárne vzdelanie ISCED 1 a niţšie sekundárne vzdelanie ISCED - 2. Zameranie našej školy vychádza zo silných stránok školy a z viac rokov uplatňovanej koncepcie školy. V prvom rade je to poskytnutie kvalitného vzdelania predpísaného štátnym vzdelávacím programom. Posilnením povinných a pouţitím voliteľných predmetov v školskom vzdelávacom programe sme vytvorili v 2. ročníku ZŠ zameranie na jazyka a komunikáciu a prácu s informáciami: Posilnením povinných a pouţitím voliteľných predmetov v školskom vzdelávacom programe sme v 6.ročníku vytvorili školské zamerania na učenie sa pre ţivot a to hlavne v oblasti jazykov a informačných technológií Zjednocujúcim prvkom vo všetkých školských vzdelávacích programoch je informatika a vyučovanie obohatené o vyuţívanie informačných technológií vo všetkých vyučovacích predmetoch. Postupným dopĺňaním školských vzdelávacích programov o učebné osnovy pre ďalšie ročníky, zvyšovaní IT vzdelania pedagogických zamestnancov, dobudovaním tretej učebne výpočtovej techniky budeme môcť naplniť vytýčené ciele. Otvorením školy rodičom a verejnosti a poskytnutím učební výpočtovej techniky a lektorov IKT sa stane naša škola vzdelávacím centrom regiónu v oblasti informatiky. Silnými stránkami školy na skvalitnenie a rozvoj výchovno-vzdelávacieho procesu sú: kvalita a skúsenosť pedagogických zamestnancov, ochota pedagogických zamestnancov pracovať nad rámec svojich povinností veľké mnoţstvo kvalitných záujmových krúţkov 9

10 tradícia školy stredisková obec mladé rodiny dostatočný počet ţiakov dobré uplatnenie absolventov školy blízkosť hraníc s Poľskom a spolupráca so školou v Muszyne nové formy a metódy vyučovania otvorená škola spolupráca s Pedagogicko-psychologickou poradňou a so Špeciálno-pedagogickou poradňou škola má špeciálneho pedagóga Kultúrne podujatia organizované pre rodičov a širokú verejnosť Slabou stránkou školy je neprítomnosť modernej jazykovej triedy, nedostatok pedagogických zamestnancov vyučujúcich cudzie jazyky. neprítomnosť telocvične a multifunkčných školských ihrísk nedostačujúce materiálno-technické vybavenie školy chýbajúce učebnice a učebné texty nevyhovujúce sociálne prostredie niektorých rodín - nárast počtu detí so ŠVVP Príleţitostí školy signalizujú bezproblémové uplatnenie absolventov školy v rôznych stredných školách fungujúce partnerstvo s podobnými školami doma a v zahraničí (Poľsko- Muszyna), dobrá a funkčná spolupráca so zamestnávateľmi a zriaďovateľom, ŠPÚ a ŠIOV ako predpokladu dobrých koncepčných a poradenských sluţieb, zapájanie do spoločenského ţivota obce súťaţe kultúrne divadelné predstavenia pre ţiakov a pedagogický zbor Prekáţky v rozvoji školy sú nedostatok finančných prostriedkov na obnovu a prevádzku školy, slabšia vedomostná úroveň prichádzajúcich ţiakov z málo podnetného prostredia z MŠ, slabá spolupráca s rodičmi. vzdialenosť od mesta V súvislosti s touto SWOT analýzou školy sme si stanovili zameranie školy, ktoré sme si určili na všestranný rozvoj ţiakov, čo sa týka pouţívania cudzieho jazyka, praktického vyuţitia počítačov a zamerali sme sa aj na rozvoj matematických kompetencií a kompetencií v pouţívaní slovenského jazyka, ktoré sú podľa nás veľmi dôleţité pri uplatňovaní našich ţiakov v ďalšom štúdiu. 3. Profil absolventa Názov a adresa školy Základná škola s materskou školou, Školská 2, Ľubotín Názov školského vzdelávacieho programu Učíme sa pre ţivot Kód a názov ŠVP ISCED 2 Niţšie sekundárne vzdelávanie Stupeň vzdelania Niţšie sekundárne vzdelávanie Dĺţka štúdia 5 rokov Forma štúdia denná Profil absolventa vzdelanostný model absolventa niţšieho sekundárneho stupňa Je zaloţený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umoţňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom ţivote. Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v ţivotnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého ţivota. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môţu byť základom celoţivotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania. Jednotlivé kľúčové spôsobilosti 10

11 (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania absolvent niţšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): kompetencia (spôsobilosť) k celoţivotnému učeniu sa - uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja, - dokáţe reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa, - dokáţe kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky vyuţívať, - kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové moţnosti, sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) - dokáţe vyuţívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie, - efektívne vyuţíva dostupné informačno-komunikačné technológie, - vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, pouţíva odborný jazyk, - dokáţe primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch, - chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, zaloţenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti, kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky - pouţíva matematické myslenie na riešenie praktických problémov v kaţdodenných situáciách, - pouţíva matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), - pouţíva základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umoţní robiť vedecky podloţené úsudky, pričom vie pouţiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov, kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií - má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja, - pouţíva základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, - dokáţe vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí, - je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá, - dokáţe vyuţívať IKT pri vzdelávaní, kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy - uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy zaloţené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení, - je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a vyuţívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, - dokáţe spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvaţovať úrovne ich rizika, - má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov, kompetencie (spôsobilosti) občianske - uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, - vyváţene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti, - uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných, - je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, - má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného ţivota a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udrţateľnosť kvality ţivotného prostredia, kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne - dokáţe na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku, - vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami, - osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáţe tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov, - dokáţe odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch, 11

12 kompetencie (spôsobilosti) pracovné - dokáţe si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov, - je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, - chápe princípy podnikania a zvaţuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní, - dokáţe získať a vyuţiť informácie o vzdelávacích a pracovných príleţitostiach, kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti - dokáţe inovovať zauţívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v kaţdodennom ţivote, kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáţe sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia, - dokáţe sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a pouţívať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom ţivote a v ţivote celej spoločnosti, - cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície, - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr. 4. Pedagogické stratégie V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u ţiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentácia a obhajoba výstupov, praktická výučba. Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc ţiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy. Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. (Napriek tomu, ţe sme sa s tvrdými drogami nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným vyuţívaním voľného času i vlastným príkladom). Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej moţnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu ţiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Dôleţitým odporúčaním do budúceho šk. roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie ţiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. 5. Zabezpečenie výučby pre ţiakov so špeciálnymi potrebami Učitelia aktívne spolupracujú so špeciálnym pedagógom, psychológom, pediatrom, aby čo najlepšie eliminovali negatíva sociálne znevýhodneného prostredia a vypracovávajú individuálne plány pre týchto ţiakov a realizuje sa individuálne hodnotenie týchto ţiakov. Pre novonastupujúcich ţiakov zo sociálne- znevýhodneného prostredia sme tento školský rok vytvorili 0-tý ročník, ktorí má zlepšiť začleňovanie týchto ţiakov do klasických tried. Klasifikácia a hodnotenie ţiakov so ŠVVP sa robí s prihliadnutím na stupeň poruchy. Vyučujúci rešpektujú doporučenia psychologických vyšetrení ţiaka a uplatňujú ich pri klasifikácii a hodnotení správania ţiaka. Vyberajú vhodné a primerané spôsoby hodnotenia vrátane podkladov na hodnotenie. Uplatňujú také formy a spôsoby skúšania, ktoré zodpovedajú schopnostiam ţiaka a nemajú negatívny vplyv na ich rozvoj a psychiku. Volia taký druh prejavu, v ktorom má ţiak predpoklady preukázať lepšie výkony 6. Začlenenie prierezových tém Súčasťou obsahu vzdelávania na úrovni primárneho i niţšieho sekundárneho vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Prierezové témy realizujeme viacerými formami ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných učebných predmetov, ako formu projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo ako kurz. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je pouţitie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. 12

13 Na úrovni primárneho aj niţšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program do vyučovacieho procesu tieto prierezové témy Dopravná výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Ochrana ţivota človeka a zdravia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti III. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie ţiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov v škole je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí sa zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov ţiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov ţiakov formou portfólia. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali ţiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj ţiaka. Pri hodnotení práce ţiakov so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy moţný vplyv zdravotného znevýhodnenia ţiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Ţiak je neklasifikovaný, ak jeho absencia v danom predmete prekročila 25% celkovej dochádzky (riaditeľ školy môţe odsúhlasiť skúšku na doplnenie klasifikácie. Ţiak je neklasifikovaný aj v prípade, ak vyučujúci nemá dostatok podkladov na uzatvorenie klasifikácie. O tejto skutočnosti musí byť informovaný riaditeľ školy. Ak je ţiak neklasifikovaný, nedostane vysvedčenie, iba výpis z katalógového listu. O dodatočnej klasifikácii rozhoduje riaditeľ školy v zmysle platnej legislatívy. Maturitná skúška sa môţe opakovať v zmysle právnych predpisov. Ak má ţiak alebo jeho zákonný zástupca pochybnosti o správnosti hodnotenia, môţe poţiadať riaditeľa školy o komisionálne preskúšanie ţiaka. Na základe kritérií hodnotenia sa uskutoční preskúšanie ţiaka do 14 dní od doručenia jeho ţiadosti prípadne v termíne po vzájomnej dohode medzi ţiakom a riaditeľom školy. Komisionálne skúšky prebiehajú v súlade s právnymi predpismi. Opravné skúšky určuje riaditeľ školy v súlade s právnym predpisom. Spôsob hodnotenia jednotlivých predmetov v 6. ročníku: Slovenský jazyk a literatúra- klasifikovať Prvý cudzí jazyk- klasifikovať 13

14 Druhý cudzí jazyk- klasifikovať fyzika- klasifikovať Chémia- klasifikovať Biológia- klasifikovať Dejepis- klasifikovať Geografia- klasifikovať Občianska náuka- absolvoval/neabsolvoval Matematika- klasifikovať Informatika - absolvoval/neabsolvoval Náboţenská výchova/etická výchova- klasifikovať Pestovateľské práce- absolvoval/neabsolvoval Výtvarná výchova- absolvoval/neabsolvoval Hudobná výchova- klasifikovať Telesná výchova- absolvoval/neabsolvoval Výchovné opatrenia Patria sem pochvaly, napomenutia triedneho učiteľa, výstraha triedneho učiteľa, výstraha riaditeľa školy, podmienečné vylúčenie zo štúdia, vylúčenie zo štúdia. Akékoľvek výchovné opatrenie musí byť okamţite oznámené v písomnej forme rodičom alebo zákonným zástupcom ţiaka. Opatrenie sa zaznamenáva do katalógového listu ţiaka. Neuvádza sa na vysvedčení. 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy Je účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovno-vzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Naša škola bude vyuţívať štandardné spôsoby hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie pouţijeme na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie pouţijeme na rozhodovanie. Vnútorný systém kontroly by sa mal zameriavať hlavne na celkový priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, na tvorbu školských vzdelávacích programov, na dodrţiavanie plnenia plánov predmetových komisií, Na zabezpečenie vyučovania didaktickou technikou a ostatným materiálno-technickým vybavením, na hodnotenie ţiakov počas vyučovacej hodiny s uplatnením seba hodnotenia ţiaka, na vystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich, na uplatňovanie didaktických zásad, na mimoškolskú činnosť učiteľov, ale aj na kontrolnú činnosť výchovnej poradkyne, činnosť ekonómok ale aj upratovačky a údrţbára. Na hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov školy pouţijem tieto metódy: Pozorovanie (hospitácie). Rozhovor. Výsledky ţiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, ţiacke súťaţe, didaktické testy zadané naraz vo všetkých triedach, úspešnosť prijatia ţiakov na vyšší stupeň školy a pod). Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. Hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manaţmentom školy. Vzájomné hodnotenie učiteľov (čo si vyţaduje aj vzájomné hospitácie a otvorené hodiny ) Hodnotenie učiteľov ţiakmi. 3. Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je, aby ţiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú poţiadavky na ne kladené. A preto, aby aj verejnosť vedela, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na ţiakov kladené v ŠVP. Dôraz je kladený na dve veci: - konštatovanie úrovne stavu - zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú 14

15 Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôleţitosti Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe. Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení. Monitorujeme pravidelne: Podmienky na vzdelanie Spokojnosť s vedením školy a učiteľmi Prostredie klíma školy Priebeh vzdelávania- vyučovací proces- metódy a formy vyučovania Úroveň podpory ţiakov so špeciálnymi- vzdelávacími potrebami Výsledky vzdelávania Riadenie školy Úroveň výsledkov práce školy Kritériom pre nás je: Spokojnosť ţiakov, rodičov, učiteľov Kvalita výsledkov Nástroje na zisťovanie stavu školy sú: Dotazníky pre ţiakov a rodičov Dotazníky pre absolventov školy Analýza úspešnosti ţiakov na súťaţiach, olympiádach SWOT analýza 15

16 IV. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN Názov a adresa školy Základná škola s materskou školou, Školská 2, Ľubotín Názov školského vzdelávacieho programu Učíme sa pre ţivot Kód a názov ŠVP ISCED 2 Niţšie sekundárne vzdelávanie Stupeň vzdelania Niţšie sekundárne vzdelávanie Dĺţka štúdia 5 rokov Forma štúdia denná Vzdelávacia oblasť Predmety Počet hodín 6. ročník Poznámky Jazyk a komunikácia Človek a príroda Človek a spoločnosť Matematika a práca s informáciami Umenie a kultúra slovenský jazyk a literatúra 4 ŠVP+1 ŠkVP anglický jazyk 3 druhý cudzí jazyk (nemecký) biológia 1 ŠVP+ 1 ŠkVP 1 ŠVP+0,5 ŠkVP chémia 0,5 fyzika dejepis geografia 1 ŠVP+0,5 ŠkVP 1 ŠVP+0,5 ŠkVP 1 ŠVP+0,5 ŠkVP občianska výchova 1 matematika informatika 4 ŠVP+1 ŠkVP 0,5ŠVP+0,5 ŠkVP výtvarná výchova 1 hudobná výchova 1 Človek a hodnoty náboţenská výchova 1 Zdravie a pohyb telesná a športová výchova 2 Človek a svet práce pestovateľské práce 0,5 ŠkVP Spolu ŠVP 23 ŠkVP 6 Poznámky k učebnému plánu: Trieda sa môţe deliť na skupiny podľa súčasne platnej legislatívy. Predmety etická výchova/náboţenská výchova sa vyučujú podľa záujmu ţiakov v skupinách najviac 20 ţiakov minimálne v rozsahu 1 týţdennej vyučovacej hodiny v 1. ročníku. Predmety nie sú klasifikované, na vysvedčení a v katalógovom liste ţiaka sa uvedie absolvoval/-a. Učebné predmety, ktoré majú počet hodín v týţdni 0,5 je moţné riešiť ako 1- hodinové kaţdý druhý týţdeň alebo ich spojiť blokovou výučbou. Cudzí jazyk sa vyučuje v skupinách s maximálnym počtom 17 detí Kurz Ochrana ţivota a zdravia je povinnou súčasťou vyučovania. Na hodinách predmetu informatická výchova sa trieda delí na skupiny. Vyučuje sa v skupinách, ktoré sa napĺňajú do počtu najviac 12 ţiakov. Spravidla pri jednom počítači sedí jeden ţiak. 16

17 V. UČEBNÉ OSNOVY JEDNOTLIVÝCH PREDMETOV Učebné osnovy vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia NÁZOV PREDMETU Časový rozsah výučby Ročník Vyučovací jazyk SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA 4 hodiny týţdenne, 132 hodín ročne ŠVP 1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne ŠkVP 6. ročník Slovenský jazyk Metódy a formy práce: Práca s učebnicou, práca i informáciami, práca s internetom, práca s odbornou literatúrou (s jazykovednými príručkami), práca s umeleckým textom, s novinami, časopismi, výklad, motivačný rozhovor, riadený rozhovor, brainstorming, samostatná práca, skupinová práca, simulované ţivotné situácie - rolové hry, dialógy, minidialógy, reťazový dialóg, diskusia, pravopisné cvičenia, doplňovacie cvičenia, grafické znázornenie, pozorovanie, aplikácia vedomostí a zručností, morfologická a syntaktická analýza textu, plynulé čítanie, tiché čítanie, čítanie s porozumením, prednes, reprodukcia textu, interpretácia textu, vyrozprávanie príbehu, vytváranie príbehu podľa ilustrácií, imaginárny rozhovor, jazykové a literárne hry, dramatizácia textu, interview, kooperatívne vyučovanie, počúvanie, spev, tvorivé písanie, prezentácia vlastných príspevkov. Hodnotenie predmetu: Kontrolné diktáty: 4 Zameranie kontrolných diktátov v 6.ročníku: opakovanie učiva z 5.ročníka,prídavné mená, číslovky, záverečné opakovanie zo 6.ročníka Kontrolné slohové práce: 2 Zameranie: statický opis, rozprávanie s vyuţitím priamej reči(1.os, 3.os.). Vstupný test Tematické testy zo slovenského jazyka a literatúry Didaktické testy zo slovenského jazyka a literatúry Výstupný test Tvorivé písanie Ústné odpovede ţiakov: komunikačná zručnosť,pohotovosť vo vyjadrovaní, prednes a reprodukcia umeleckého textu, analýza textu aplikácia získaných vedomostí a zručností Charakteristika predmetu slovenský jazyk a literatúra Vyučovací predmet slovenský jazyk a literatúra má v systéme školského vzdelávania centrálne postavenie, pretoţe vytvára predpoklady pre zvládnutie ostatných vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom v Slovenskej republike. Slovenčina je pre väčšinu obyvateľov Slovenskej republiky národným jazykom s dlhou históriou, je pestrým, vnútorne bohato štruktúrovaným médiom, ktoré mu umoţňuje komunikovať o najrozmanitejších javoch ľudského bytia a vedomia. Kvalitné poznanie a praktické ovládanie zákonitostí slovenského jazyka podmieňuje 17

18 pohotovú, funkčne primeranú a kultivovanú komunikáciu jeho nositeľov. Prostredníctvom uvedomenia si miesta slovenského jazyka v našej spoločnosti si jednotlivec zároveň uvedomuje a vníma svoju národnú identitu a štátnu príslušnosť. Úroveň poznania a praktického ovládania slovenského jazyka je tak zároveň zrkadlom kaţdého príslušníka slovenského národa i národa ako celku. Slovenčina je štátnym jazykom v Slovenskej republike, preto kultivované ovládanie slovenčiny zabezpečuje občanom tejto republiky nielen úspešné zvládnutie školského vzdelávania, ale následne aj ich plnohodnotné uplatnenie v pracovnom zaradení. Jazyk je fenomén, ktorý sprevádza človeka v písomnej alebo ústnej podobe po celý ţivot. Tvorí integrálnu zloţku jeho myslenia, je prostriedkom na poznávanie vonkajšieho i vnútorného sveta, na verbálne vyjadrovanie myšlienok, pocitov a nálad, slúţi na kontakt a dorozumievanie sa s inými nositeľmi jazyka, pomáha vnímať krásu umeleckého diela. Zároveň reprezentuje svojich nositeľov, predovšetkým ich intelektuálnu, citovú a mravnú vyspelosť. Jazykové znalosti, štylistické a komunikatívne zručnosti a čitateľské a literárne zručnosti ako súčasť jazykovej kultúry predstavujú základné znaky vyspelosti absolventa základného vzdelania. Ţiaci nadobúdajú také schopnosti a zručnosti, aby sa dokázali orientovať v akejkoľvek komunikatívnej situácii, vedeli sa vhodne vyjadrovať a svoje poznatky uplatňovali v praktickom ţivote. Schopnosti, ktoré ţiaci získajú v predmete slovenský jazyk a literatúra sú potrebné nielen pre kvalitné jazykové vzdelávanie, ale sú dôleţité aj pre úspešné osvojovanie si poznatkov v ďalších oblastiach vzdelávania. Ovládanie slovenského jazyka a literatúry či v ústnej a písomnej forme umoţňuje ţiakom nielen poznať a pochopiť spoločensko-kultúrny vývoj našej spoločnosti, orientovať sa v prostredí, v ktorom ţijú, vnímať okolie i seba, vytvárať predpoklady k efektívnej medziľudskej komunikácii, interpretovať svoje reakcie a pocity a dokázať pochopiť svoje postavenie v rozličných komunikatívnych situáciách. Vzdelávací obsah slovenského jazyka a literatúry tvoria tri oblasti: Jazyková komunikácia, Komunikácia a sloh, Čítanie a literatúra. V oblasti Jazyková komunikácia ţiaci nadobúdajú schopnosti, vedomosti, zručnosti a kompetencie potrebné k osvojovaniu si spisovnej podoby slovenského jazyka. Jazyková komunikácia vedie ţiakov k presnému a logickému mysleniu, ktoré je základným predpokladom jasného, presného a zrozumiteľného vyjadrovania. Ţiaci nadobúdajú zručnosti na základe vlastných schopností, napr. dokázať porovnávať javy, ich vzájomné podobnosti a odlišnosti, triediť ich podľa určitých hľadísk a napokon dospieť k ich zovšeobecneniu. Ţiaci vhodnou motiváciou dokáţu informácie získavať, poznávať a porovnávať. V oblasti Komunikácia a sloh sa ţiaci učia vnímať a chápať rozličné jazykové informácie, čítať s porozumením, kultivovane písať, rozprávať a na základe prečítaného alebo počutého textu samostatne sa rozhodovať, nadobúdajú kompetencie text analyzovať a kriticky hodnotiť. Vo vyšších ročníkoch získavajú kompetencie text posudzovať po stránke jazykovej, kompozičnej a výstavbovej. V literárnom vzdelávaní na druhom stupni základnej školy sa ţiak prostredníctvom literárnych ukáţok zoznamuje s literatúrou všeobecne, konkrétne s literárnymi druhmi, literárnymi ţánrami, kompozíciou literárnych diel, štylistikou literárneho textu, získava informácie o autoroch, ich ţivote a ďalších dielach. Počas literárneho vzdelávania ţiaci poznávajú prostriedky čítania, základné literárne druhy a ţánre, učia sa vnímať ich špecifické znaky, chápať autorove umelecké zámery a formulovať vlastné názory o prečítanom diele. Získavajú kompetencie rozlišovať fiktívny príbeh od skutočného. Postupne nadobúdajú čitateľské zručnosti, schopnosti reprodukovať prečítaný literárny text a samostatne tvoriť nový umelecký text. Ţiaci sa oboznamujú s významnými slovenskými predstaviteľmi tvorby pre deti a mládeţ. Ţiaci nadobúdajú poznatky, ktoré pozitívne ovplyvňujú ich postoje, ţivotnú hodnotovú orientáciu, empatiu, prosociálne správanie, obohacujú ich duchovne a nadobúdajú etické kompetencie. Ţiak má získať také intelektuálne zručnosti, ktoré z neho robia vzdelaného čitateľa, ktorý v literatúre nachádza zábavu, poučenie, vie sa v nej orientovať a intelektuálne a duchovne sa vzdelávať. Ciele predmetu slovenský jazyk a literatúra Cieľom vzdelávania v oblasti slovenského jazyka a literatúry je dosiahnuť takú úroveň rečových zručností v príslušnom jazyku, aby ţiaci zvládli kaţdú komunikatívnu situáciu či uţ hovorovú alebo odbornú v rozsahu odbornosti všetkých vzdelávacích oblastí a primerane a vhodne z hľadiska jazykového štýlu, s príslušnou gramatickou a pravopisnou normou v ústnom i písomnom prejave. Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy je: Viesť ţiakov k spoznávaniu jazyka ako vnútorne štruktúrovaného a uceleného systému. Viesť ich k poznaniu bohatosti jazykových prostriedkov na jednotlivých rovinách jazykového systému, k odhaľovaniu vzťahov významu a formy a vzťahov medzi jednotlivými rovinami jazykového systému. Zameriavať sa na funkčné vyuţitie jazykových a mimojazykových 18

19 prostriedkov písaných a ústnych prejavov. To napomáha ţiakovi chápať zloţitosť a vzájomnú súvislosť javov okolitého sveta, orientovať sa vo svete, prijímať nové informácie a odovzdávať vlastné poznatky a skúsenosti, formovať si svoje postoje k svetu a ţivotu, spoznávať zákonitosti súčasného ţivota, pochopiť históriu a inšpirovať sa do budúcnosti. Rozvíjať komunikačné schopnosti a návyky ţiakov, aby získali kvalitnú jazykovú kompetenciu, t. j. schopnosť primerane reagovať v rozličných jazykových situáciách. Tento cieľ je determinovaný získaním správnych ortografických a ortoepických návykov a zručností, ale aj zručností v štylizácii príslušnej vety či textu. Pestovať v ţiakoch lásku k materinskému jazyku a vedomie jazykovej príslušnosti k istému etniku, pocit jazykovej príbuznosti a spolupatričnosti s inými etnikami. Prostredníctvom ovládania normy spisovného jazyka viesť ţiakov k zvyšovaniu jazykovej kultúry ich verbálnych prejavov, ústnych i písaných. Prostredníctvom jazyka viesť ţiakov k spoznávaniu histórie vlastného národa a váţiť si ľudí, ktorí sa zaslúţili o rozvoj a poznanie slovenského jazyka. Prehlbovať estetické cítenie ţiakov a tak im umoţniť vnímať a precítiť krásu umeleckého slova či diela. Rozvíjať etické cítenie ţiakov zaloţené na empatii a asertivite, viesť ich k prosociálnemu správaniu, aby si dokázali uvedomiť podstatu a význam ľudských hodnôt. Zoznámiť ţiakov so súborom diel slovenskej a základnej svetovej literatúry, ktorá svojou štruktúrou i spôsobom tematizácie sveta zodpovedá dosiahnutému stupňu psychického i fyzického vývinu ţiakov. Viesť ţiakov od základnej gramotnosti k získaniu čitateľských návykov, orientovať sa na knihu, vzbudiť záujem o čítanie, a pozitívne prijímať literatúru a kultúru. Pochopiť umeleckú literatúru ako nejednoznačný, otvorený pohľad na svet a jeho zobrazenie. Z celkového cieľa vyučovania slovenského jazyka na 2. stupni základnej školy vyplývajú i čiastkové ciele, ktoré sa majú dosiahnuť: Ţiaci sa učia analyzovať text s dôrazom na vyhľadávanie jazykových javov, ich triedenie a usúvzťaţňovanie. Učia sa syntetizovať získané poznatky. Získavajú prehľad o jednotlivých rovinách jazykového systému, o základných jazykových prostriedkoch na týchto rovinách, o jazykových kategóriách na rôznom stupni zovšeobecnenia. Cvičia sa v pravopisnej norme a učia sa správne vyslovovať a ústne realizovať text aj s uplatnením suprasegmentálnych javov. Spoznávajú základné údaje z histórie jazyka a jazykovedy. Učia sa orientovať v základných jazykových príručkách. Odhaľujú zmysel základných lingvistických termínov. Poznávajú štylistickú hodnotu jednotlivých jazykových javov. Učia sa uplatňovať poznatky o jazykovom systéme pri tvorbe vlastných textov. Cvičia sa v osvojovaní si štylisticky primeranom pouţívaní jazykových javov. Nacvičujú zvládnutie rôznych jazykových situácií. Precvičujú si písomnú aj ústnu podobu jazykových prejavov. Učia sa pracovať s konceptom a robiť korekciu textu s vyuţívaním korektorských značiek. Získavajú základnú orientáciu v jednotlivých slohových postupoch, v ţánroch a útvaroch jednotlivých štýlov. Získavajú aj základnú predstavu o štýle. Spoznávanie, tvorivé vyuţívanie a kultivovanie slovenského jazyka sa tak stáva prostriedkom všeobecného vzdelávania ţiaka človeka v najširšom zmysle, pretoţe rozvíja ţiakovu osobnosť v rovine poznávacej, estetickej, etickej a najmä komunikatívnej. Vnímajú a prijímajú literárny text, prostredníctvom ktorého nadobúdajú čitateľské zručnosti, učia sa pochopiť a porozumieť textu. Získavajú systém vedomostí o literatúre, t. j. základné identifikačné znaky druhov a ţánrov a elementárne charakteristiky literatúry ako umeleckého druhu. Cieľom vzdelávania je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby ţiaci: pochopili vzdelávanie v príslušnom jazyku ako svojbytný historický jav, v ktorom sa odráţa historický a kultúrny vývoj národa a zároveň ako významný zjednocujúci činiteľ národného spoločenstva a ako dôleţitý prostriedok celoţivotného vzdelávania, nadobudli a rozvíjali pozitívny vzťah k materinskému jazyku a pochopili jeho potenciálne zdroje pre svoje osobné a kultúrne bohatstvo, vnímali a postupne osvojovali si jazyk ako bohatý mnohotvárny prostriedok k získavaniu a odovzdávaniu informácií, k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, 19