Výchova umením 2. stupeň Stupeň vzdelania: základné Forma štúdia: denná Vyučovací jazyk: slovenský Časový rozsah výučby V siedmom ročníku v jednom ško

Prepis

1 Výchova umením 2. stupeň Stupeň vzdelania: základné Forma štúdia: denná Vyučovací jazyk: slovenský Časový rozsah výučby V siedmom ročníku v jednom školskom roku je časový rozsah 33 hodín ZŠ Zarevúca 18, Ružomberok Štátny vzdelávací program Školský vzdelávací program Spolu 9. ročník 1 hod. 0 hod. 1 hod. 1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU Predmet výchova umením, ktorý patrí do vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra, nadväzuje na predmety hudobná výchova a výtvarná výchova v predchádzajúcich ročníkoch základnej školy. Má žiakom sprostredkovať živú skúsenosť umenia a svetové a národné kultúrne dedičstvo. Ťažiskovo vychádza z hudobného umenia a z vizuálnych umení výtvarného, architektúry, dizajnu a filmu. Prierezovo obsahuje prvky literárneho a dramatického umenia. Zámerom tohto predmetu je optimálne formovať osobnosť emocionalitu a intelekt žiakov tak, aby si prostredníctvom tvorivých činností a komunikácie s umením vytvárali svoj autentický spôsob bytia. Prostredníctvom činnostného vyučovania, vzájomným prepojením tvorivého a objaviteľského princípu vytvárať predpoklady na poskytovanie zážitkov, radosti, pozitívnych životných podnetov a znalostí tak, aby sa umenie stalo imanentnou súčasťou života žiakov. Predpokladaný prínos predmetu výchova umením: - vyvážene rozvíjať intuitívnu, citovú aj racionálnu stránku osobnosti žiakov; - zdokonaľovať gramotnosť (zručnosti, vedomosti a postoje) získanú v rámci výtvarnej a hudobnej výchovy v predchádzajúcich ročníkoch; - rozvíjať tvorivosť žiakov;

2 - rozvíjať komplexný pohľad na umenie, chápať rôznosť poslania (spoločenskú funkciu) jednotlivých druhov umenia, rozumieť ich vyjadrovacím prostriedkom, médiám, žánrom a komunikačným stratégiám; - rozumieť súčasným tendenciám umenia a poznať vlastnú kultúrnu tradíciu; - vnímať hudbu a výtvarné umenie z hľadiska ich obrazného, metaforického vyjadrovania sveta, a to nie cez encyklopedické vedomosti, ale hlavne prostredníctvom zážitkov a tvorivých činností; - naučiť sa orientovať v komunikačnom prostredí kultúry, získavať a vyhodnocovať informácie z rôznych zdrojov kultúrnej prevádzky (koncerty, festivaly, výstavy, prehliadky, internet, literatúra, reklama, masmédiá...); - experimentovať pri spájaní médií, žánrov a druhov umenia; - vytvárať možnosť projektov, prepájajúcich výtvarné a hudobné umenie so slovesným umením, divadlom, filmom, pohybovou výchovou; - formovať a usmerňovať hodnotovú a vkusovú orientáciu žiakov, - umožňovať alternatívne metódy práce (skupinové vyučovanie, projektové vyučovanie, brainstorming, tvorivé dielne, ateliéry a pod.). 2. CIELE PREDMETU Kognitívne ciele Na základe vedomostí o rôznych druhoch umenia, ktoré žiaci získajú predovšetkým vlastnou činnosťou, - nadobudnú schopnosť uplatňovať tieto vedomosti pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel, - spoznajú najvýznamnejších slovenských a svetových tvorcov diel rôznych umeleckých druhov a ich interpretov, diela typické pre kľúčové tendencie súčasného umenia, ako aj diela charakterizujúce štýlové znaky historických epoch; - spoznajú najdôležitejšie vlastnosti vyjadrovacích prostriedkov rôznych umení, technické postupy, nástroje a médiá; - na základe spoznávania a osvojovania si umeleckej výpovede domácich diel (výtvarných, hudobných, literárno-dramatických) v kontexte s európskou kultúrou získavajú úctu ku tvorcom a dielam svojej krajiny; - na základe svojich činností v tomto predmete získavajú schopnosť vyjadrovať svoje emócie, vzťahy a postoje, teda komunikovať umeleckými prostriedkami, - nadobudnú schopnosť otvorene prijímať, hodnotiť a oceňovať umelecké diela a umelecké prejavy vlastného národa, ale i iných národov a etník; - dokážu analyzovať, porovnávať a syntetizovať poznatky a podnety z prírodných vied, geografie, histórie, etiky, literatúry, cudzích jazykov a vyhodnocovať ich vplyv na umenie, - dokážu vytvárať projekty, v ktorých budú syntetizovať vlastné i prevzaté nápady z jednotlivých umeleckých oblastí v intenciách polyestetickej výchovy. Socioafektívne ciele

3 - prostredníctvom precítenia a pochopenia umeleckých diel žiaci dokážu prekonať svoj egocentrizmus a stotožniť sa do istej miery s autormi týchto diel (empatia) pri zachovaní svojich vlastných názorov a postojov (asertivita); - uprednostňovať autentické tvorivé riešenia vo vlastnom vyjadrovaní prostriedkami umenia a pri vnímaní umeleckých diel; - dokážu bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, - vedia prežívať výnimočnosť významných umeleckých osobností a hľadajú v ich tvorivých osudoch inšpiráciu pre vlastný život, - získavajú schopnosti spolupracovať v tíme, prevziať zodpovednosť za plánovanie, propagáciu, realizáciu i prezentáciu vlastnej práce i skupinových projektov, - chápu umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života. Psychomotorické ciele - na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné, výtvarné, pohybové a literárne predstavy a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch; - dokážu zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky do celkov tak, aby prostredníctvom nich vedeli vyjadriť svoje myšlienky, predstavy, postoje, a tak komunikovať s okolitým svetom; - osvojujú si technické postupy potrebné na spracovanie materiálu (nahrávanie, montáž, strih, úprava akustického signálu, komunikácia a elaborácia prostredníctvom softvérov, vyhľadávanie umeleckých podnetov na internete a pod. 3. KĽÚČOVÉ KOMPETENCIE Jedným z prioritných zámerov nových vzdelávacích programov je, aby sa výchova a vzdelávanie realizovalo na základe harmonizovaných učebných osnov vyučovacích predmetov. Veľmi dôležité a potrebné je dosiahnuť, aby dobre vedená výchova umením participovala na dosiahnutí kľúčových kompetencií žiakov sekundárneho vzdelávania. Úlohou predmetu je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa: formoval a rozvíjal emocionálny svet žiakov, formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života, vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom, vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, filmom, videom a modernými komunikačnými technológiami, vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre, ale aj bez predsudkov k nim,

4 výchova umením podieľala na rozvíjaní osobnostnej, sociálnej, občianskej, komunikačnej kompetencie. Základom výchovno-vzdelávacích stratégii predmetu Výchova umením je rozvoj predovšetkým kľúčových kompetencií ŠkVP Spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry, ďalej kompetencia Sociálne komunikačné spôsobilosti. Pre utváranie a rozvíjanie týchto kľúčových kompetencií využívame výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré žiakom umožňujú: - poznať charakteristické diela a štýl kľúčových epoch európskeho umenia, - poznať znaky ťažiskových tendencií moderného a súčasného výtvarného a hudobného umenia, - orientovať sa v systémoch dizajnu a architektúry, - poznať žánre filmu a základné tendencie v jeho vývoji, - poznať najdôležitejšie médiá, nástroje a technické (realizačné) postupy v rôznych druhoch umenia, - poznať základné vyjadrovacie prostriedky a kompozičné princípy v hudbe a vo výtvarnom umení, - orientačne poznať najdôležitejších autorov svetového a slovenského umenia, - diskutovať o umeleckých dielach, - identifikovať a správne používať pojmy z podnetov ponúkaných z rôznych smerov hudobného a výtvarného umenia., 4. ORGANIZAČNÉ FORMY A METÓDY Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov: skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návšteva hudobných podujatí, besedy, zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusia, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia, práca s IKT. Vyučovacie stratégie: Vo výchove umením je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka zážitku z vytvárania a vnímania umeleckého diela; časť vedomostí o výtvarnom umení, hudbe, performatívnych umeniach, filme, dizajne, architektúre, o vizuálnej a akustickej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy, internet).

5 Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom edukácie, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula. 5. OBSAH Zvuk a obraz jazyk umenia Tradícia a identita Prieniky umení Podnety umenia Prieniky umenia a vedy Komplexné projekty Obsah vzdelávania: 5. POSTOJE

6 Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom edukácie. U žiaka sa sformovali tieto postoje: - otvorenosť voči experimentovaniu s vyjadrovacími prostriedkami, technikou, postupom, motívom a témou, - otvorenosť voči hľadaniu analógií, - náklonnosť k uvedomenému hľadaniu vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém inovovanie stereotypov na základe podnetov fantázie a vlastného názoru (myslenia), - tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, - aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt jeho poznávanie a pretváranie, - vyjadriť a vyhodnotiť štýl ľudí, ktorých obdivuje (považuje za svoj vzor) a porovnať ho so svojím štýlom, - hľadať vlastné cesty sebavyjadrenia, budovania vlastného vkusu a tváre (imidžu), - spolupracovať pri realizácii vlastných konceptov a zosúladiť ich s ponímaním iných žiakov Žiak by mal po absolvovaní vyššieho primárneho vzdelania mať vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje: Vedomosti Vo Výchove umením je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka zážitku z vytvárania a vnímania umeleckého diela; časť vedomostí o výtvarnom umení, hudbe, performatívnych umeniach, filme, dizajne, architektúre, o vizuálnej a akustickej kultúre sa utvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi Absolvent nižšieho sekundárneho stupňa vzdelania sa naučil: - poznať charakteristické diela a štýl kľúčových epoch európskeho umenia, - poznať znaky ťažiskových tendencií moderného a súčasného výtvarného a hudobného umenia, - orientovať sa v systémoch dizajnu a architektúry, - poznať žánre filmu, - poznať najdôležitejšie médiá, nástroje a technické (realizačné) postupy v rôznych druhoch umenia, - poznať základné vyjadrovacie prostriedky a kompozičné princípy v hudbe a vo výtvarnom umení, - orientačne poznať najdôležitejších autorov svetového a slovenského umenia,- diskutovať o umeleckých dielach, - identifikovať a správne používať pojmy z podnetov ponúkaných z rôznych smerov hudobného a výtvarného umenia.

7 Zručnosti a spôsobilosti Formálne zručnosti Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry). Žiak dokáže - vytvárať formálne série z jedného motívu a jednoduché variácie motívu, - vyjadriť sa základnými technickými postupmi spevu, inštrumentácie - tvorivo používať vybrané médiá, vyjadrovacie prostriedky, nástroje a techniky komponovať a štylizovať - prostredníctvom toho vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty, - vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety z prostredia svojej obce (regiónu), svojho sociálneho prostredia, - vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. st. až po súčasnosť, - vo svojom vyjadrovacom procese (výtvarnom, hudobnom, literárnom) spracovávať podnety z iných predmetov, Technické zručnosti Žiak dokáže: - zvládnuť základy narábania s rôznymi výtvarnými a hudobnými nástrojmi, - zvládnuť základné grafické operácie na počítači. Mentálne spôsobilosti Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia. Žiak dokáže: - vedieť odôvodniť výber časti alebo prvkov zobrazovanej skutočnosti (čo zobraziť), alebo hľadiska (dôležité nepodstatné, zaujímavé nezaujímavé), alebo hudobného motívu, - chápať niektoré spôsoby notácie (mapa, partitúra, plán) ako rôzne spôsoby vyjadrovania skutočnosti, - vnímať a analyticky porovnávať charakter okolitej krajiny, svojej obce, svojho bydliska, hudobných tradícií s inými typmi kultúr uvedomiť si a dokázať reflektovať špecifiká svojho kultúrneho a fyzického prostredia (charakteristické prvky obce, mesta; pamiatky; hudba, folklór)...,

8 - uvedomovať si možnosti výtvarného a hudobného vyjadrenia niektorých podnetov prírodovedy (napr. premeny látok, váhy, zmeny skupenstva, magnetizmu, páky), geometrie (tvarov, povrchov, línií, bodov, obsahov), matematiky (počtu, množín, sčítania, odčítania, násobenia, delenia)... - pokúšať sa o sebacharakterizáciu, o vyjadrenie svojich typických znakov, o vlastnú ikonografiu, erb, značku, logo, zvučku., Hodnotenie predmetu: Žiak je v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Bude hodnotený priebežne. Predmet Výchova umením je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Prospech žiakov sa klasifikuje nasledovnými stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný /neodporúča sa/. Pri hodnotení uplatňuje učiteľ voči žiakom primeranú náročnosť pričom zohľadňuje ich individuálne osobitosti. Cieľom je dôraz na nonkognitívnu zložku výchovno vzdelávacieho procesu s dôrazom na sebauvedomovanie, sebavýchovu a sebareflexiu osobnosti žiaka a kultivovanie jeho citu, porozumenia a solidarity pre ochranu prírody i kultúrnych hodnôt. Dôležitou súčasťou je utváranie vlastných postojov prostredníctvom rozmanitých hudobných činností. 6. UČEBNÉ ZDROJE Pre vyučovanie výchovy umením budú používané učebnice a učebné pomôcky schválené a odporúčané MŠ SR. Metodické príručky z výtvarnej výchovy IKT Internetové stránky Knihy dejín umenia Reprodukcie výtvarných diel v knižnej a elektronickej podobe Umenie 20. storočia J. Pijoan dejiny umenia 10 Dejiny umenia a ukážky inštalácií J. Pijoan Dejiny umenia ( barokové umenie, architektúra)

9 Ukážky kníh stredovekého umenia Knihy o základoch fotografovania, performance Knihy a časopisy s ukážkami zdobenia odevov a úžitkových výrobkov Knihy a časopisy s ukážkami rôznych druhov čipkárstva, krajčírstva Knihy a časopisy s ukážkami rôznych druhov čipkárstva, krajčírstva Knihy s históriou rôznych obcí a miest. Knihy s povesťami, legendami, rozprávkami Knihy s rôznymi druhmi písma, tematikou Vianoc a Veľkej noci, knihy s výtvarnými technikami Prierezové témy: Jednou z najdôležitejších prierezových tém vo vyučovaní výtvarnej výchovy je multikulturálna výchova žiakov. Na hodinách výtvarnej výchovy znamená najmä sprostredkovanie takých občianskych a morálnych hodnôt a utváranie takých názorov a postojov žiaka, ktoré sú potrebné na začlenenie sa do života nielen v Slovenskej republike, ale aj mimo nášho štátu: tolerancia, demokracia, asertívne správanie, sebakontrola, sebahodnotenie, identita... Prostredníctvom prierezových tém sa žiaci môžu prejaviť, hodnotiť svoje správanie, ako aj správanie svojich spolužiakov, vyjadrujú svoje názory a postoje. VĽP výchova k ľudským právam VMR výchova k manželstvu a rodičovstvu PDV protidrogová výchova EV environmentálna výchova RV regionálna výchova OSR osobnostný rozvoj MV mediálna výchova MkV multikulturálna výchova DV dopravná výchova OŽaZ ochrana života a zdravia TPaPZ tvorba projektu a prezentačné zručnosti

10 Cieľ, spôsobilosť Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Žiak vedel: - hľadať ekvivalenty k výtvarným dielam - interpretovať obraz - dotvoriť obraz - umocniť ho sprievodným slovom - vyjadrovať sa rôznymi výtvarnými formami - analógie medzi vyjadrovacími prostriedkami a kompozičnými princípmi, žánrami a štýlmi - vyjadrovať sa figuratívne alebo nefiguratívne - orientačne poznať autorov svetového a slovenského ZVUK A OBRAZ JAZYK UMENIA PODNETY UMENIA 1. obraz v hudbe, hudba v obraze (hľadanie vzťahov medzi hudobným a výtvarným vyjadrovaním synergia vizuálneho a auditívneho) 1.1. hľadanie výtvarných ekvivalentov k hudobnému jazyku, formám a druhom, štýlom Podnety výtvarného umenia Výtvarné umenie postmoderny (konceptuálne umenie) Maľovanie myšlienkových pochodov s využitím písma (slovo myšlienka) zakomponovaného do umeleckého diela Žiak vie: - hľadať ekvivalenty k výtvarným dielam - interpretovať obraz - dotvoriť obraz umocniť ho sprievodným slovom - vyjadrovať sa rôznymi výtvarnými formami - analógie medzi vyjadrovacími prostriedkami a kompozičnými princípmi, žánrami a štýlmi - vyjadrovať sa figuratívne alebo nefiguratívne - orientačne poznať autorov svetového a slovenského umenia, - diskutovať o umeleckých dielach, - vo svojom vyjadrovacom procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. storočia, - použiť niektorý z postupov charakteristických pre postmoderné umenie (koláž, maľba, kresba),

11 umenia, - diskutovať o umeleckých dielach, - vo svojom vyjadrovacom - procese spracovať charakteristické podnety rôznych (vybraných) tendencií umenia 20. storočia, - použiť niektorý z postupov charakteristický ch pre postmoderné umenie (koláž, maľba, kresba), Žiak vedel: - rozlíšiť štýl a výraz emócií vo výtvarnom umení, poznať výrazové prostriedky a ich uplatnenie v dielach - využívať techniky kresba, kolorovaná kresba, maľba, modelovanie - vysvetliť pojmy geometrizácia, 2. vyjadrovacie prostriedky a ich štylizácia v hudbe a výtvarnom umení / citové pôsobenie výrazu - správne vidíme len srdcom štýl a výraz emócií v hudbe 2.1. štylizačné variácie motívu, tvaru: 2.2 štýl a výraz emócií vo výtvarnom umení Reprodukcia výtvarného diela (maľba, koláž) Spoznávať vyjadrenie lásky a nenávisti stvárnenie vo Žiak vie: - rozlíšiť štýl a výraz emócií vo výtvarnom umení, poznať výrazové prostriedky a ich uplatnenie v dielach - využívať techniky kresba, kolorovaná kresba, maľba, modelovanie - vysvetliť pojmy geometrizácia, zahmlievanie, tvarové zmäkčenie, roztečenie, zoštíhlenie rozlíšiť pojmy poľudštenie, hybridácia, transformácia - spoznať umelecké diela s danou tematikou, ich autorov a obsah výtvar. diel. - diskutovať o dielach.

12 zahmlievanie, tvarové zmäkčenie, roztečenie, zoštíhlenie - rozlíšiť pojmy poľudštenie, hybridácia, transformácia - spoznať umelecké diela s danou tematikou, ich autorov a obsah výtvar. diel. - diskutovať o dielach. Žiak vedel: - možnosti uplatnenia počítačovej grafiky, elektronickej hudby, hudby na internete v živote film,klip, reklama... - vybrať krátky filmový záber archívu - prezentovať výstupy a diskutovať o rôznosti výrazov - využiť počítačové programy k výtvarnej výchove - spolupracovať na dramatizácii balady, rozprávky,... - vybrať vhodnú hudbu na umocnenie deja, pohybovo stvárniť rôzne postavy, 3. multimédiá pohyb a dej prostredníctvom obrazu a zvuku; technika tretia ruka človeka 3.1. strihanie filmových záberov; vytváranie obrazovej koláže. výtvarných dielach. Fantastické a magické v umeniach Balada, rozprávka Film, video, komplexná projektová úloha Žiak vie: - možnosti uplatnenia počítačovej grafiky, elektronickej hudby, hudby na internete v živote film,klip, reklama... - vybrať krátky filmový záber archívu - prezentovať výstupy a diskutovať o rôznosti výrazov - využiť počítačové programy k výtvarnej výchove - spolupracovať na dramatizácii balady, rozprávky,... - vybrať vhodnú hudbu na umocnenie deja, pohybovo stvárniť rôzne postavy, charaktery na improvizovanú hudbu, - zvládnuť základné technické postupy a zákonitosti fotografovania a nakrúcania videa, - spolupracovať na tvorbe videoklipu pomocou programu Windows Movie Maker, ozvučovať zábery zvukmi alebo hudobnými ukážkami, - spolupracovať na tvorbe videoklipu pomocou programu Windows Movie Maker, prezentovať svoje výstupy a diskutovať o nich,

13 charaktery na improvizovanú hudbu, - zvládnuť základné technické postupy a zákonitosti fotografovania a nakrúcania videa, - spolupracovať na tvorbe videoklipu pomocou programu Windows Movie Maker, ozvučovať zábery zvukmi alebo hudobnými ukážkami, - spolupracovať na tvorbe videoklipu pomocou programu Windows Movie Maker, prezentovať svoje výstupy a diskutovať o nich, - spolupracovať na tvorbe videoklipu pomocou programu Windows Movie Maker, prezentovať svoje výstupy a diskutovať o nich, Príprava videa, nakrútenie filmového záberu Príprava videa na rozlúčku s deviatakmi (projektová úloha) - spolupracovať na tvorbe videoklipu pomocou programu Windows Movie Maker, prezentovať svoje výstupy a diskutovať o nich,

14 Žiak vedel: - poznať výtvarné vyjadrenie posvätného, transcendentna ako základných ľudských postojov modlitba, omše, meditácie... - umenie baroka. - vytvoriť umelecké sprievody k piesňam - vnímať barokové obrazy, kostýmy - vysvetliť základné princípy tohto umeleckého smeru - porovnávať ich s iným druhom umenia - rozlíšiť pojmy maliarstvo, sochárstvo, architektúra - navrhnúť a realizovať relikviár pre ruku, nohu, ucho, kvetinu, knihu, predmet - kresliť a poznal prvky barokovej TRADÍCIA A IDENTITA 4. umenie a náboženstvo/ umenie baroka. Človek a viera 4.1. vyjadrenie posvätného a transcendentna baroková architektúra, barokový objekt, maliarstvo a sochárstvo Vianočné koledy náboženské motívy Prvky barokovej architektúry - kolonáda, priečelie, kopula Žiak vie: - poznať výtvarné vyjadrenie posvätného, transcendentna ako základných ľudských postojov modlitba, omše, meditácie... - umenie baroka. - vytvárať umelecké sprievody k piesňam (ilustrácie) - vnímať barokové obrazy, kostýmy - vysvetliť základné princípy tohto umeleckého smeru - porovnávať ich s iným druhom umenia - rozlíšiť pojmy maliarstvo, sochárstvo, architektúra - navrhnúť a realizovať relikviár pre ruku, nohu, ucho, kvetinu, knihu, predmet - kresliť a pozná prvky barokovej architektúry (kolonáda, priečelie, kopula) - význam postavy Krista vo výtvarnom umení, vo filme, muzikáli a vie jeho význam v minulosti a súčasnosti - porovnať historickú a súčasnú sakrálnu architektúru

15 architektúry (kolonáda, priečelie, kopula) - význam postavy Krista vo výtvarnom umení, vo filme, muzikáli a vie jeho význam v minulosti a súčasnosti - porovnať historickú a súčasnú sakrálnu architektúru Žiak vedel: - dotvoriť priestor (škola, trieda, pamiatky) - inštalovať prvky, ktoré pozmenili jeho význam - vytvárať modely typické pre život - orientačne autorov svetového a slovenského umenia, - vnímať, analyzovať, hodnotiť a porovnávať hudobné skladby, diskutovať o umeleckých dielach, - tvorivo vyjadriť vlastné nápady pomocou vybraných výtvarných techník, 5. prostredie a situácia / väzby hudby a výtvarného umenia na konkrétne prostredie 5.1. inštalácia in situ 5.2 mestské a vidiecke korene umenia Hudba a príroda, človek voči prírode - príroda ako partner človeka Hudba a príroda Štyri ročné obdobia (výtvarný projekt) Žiak vie: - vytvárať modely typické pre život - dotvoriť priestor (škola, trieda, pamiatky) - inštalovať prvky, ktoré pozmenili jeho význam - orientačne autorov svetového a slovenského umenia, - vnímať, analyzovať, hodnotiť a porovnávať hudobné skladby, diskutovať o umeleckých dielach, - tvorivo vyjadriť vlastné nápady pomocou vybraných výtvarných techník, aktívne sa podieľať na skupinovom výtvarnom projekte, - vedieť porovnať kultúru a subkultúru mesta s vidiekom, poznať korene umenia

16 aktívne sa podieľať na skupinovom výtvarnom projekte, - vedieť porovnať kultúru a subkultúru mesta s vidiekom, poznať korene umenia Žiak vedel: - vytvoriť jednoduchý komiks pomocou rôznych techník (perokresba, maľba, koláž), a príbeh z komiksu dramatizovať - výtvarne stvárniť charaktery podľa obrazu, líčenie, masky, návrh kostýmu - vysvetliť pojem monológ a dialóg v umení - vedieť stvárniť postavy v pohybe PRIENIKY UMENÍ 6. divadlo a tanec /spojenie s hudbou a dizajnom. Človek medzi ľuďmi 6.1. návrhy kostýmov 6.2 Vzory a vlastná tvár Komiks o svojom živote a využívanie písaného monológu a dialógu v komikse Výtvarné stvárnenie charakterov Návrh kostýmu pre divadelnú rolu Telový dizajn, úprava tváre, účesu (odevné doplnky) Žiak vie: - vytvoriť jednoduchý komiks pomocou rôznych techník (perokresba, maľba, koláž), a príbeh z komiksu dramatizovať - výtvarne stvárniť charaktery podľa obrazu, líčenie, masky, návrh kostýmu - vysvetliť pojem monológ a dialóg v umení - vedieť stvárniť postavy v pohybe

17 Žiak vedel: - vytvoriť opis tváre, postavy, zvykov, vkusu - vysvetliť význam pojmov portrét, karikatúra, figurálna kresba, proporcia, portrét - praktická aplikácia poznatkov 7. portrét spolužiaka 7.1. literárny opis spolužiaka 7.2. fotografický portrét 7.3. kresba hlavy Vysvetlenie pojmov portrét, kresba hlavy Portrét, karikatúra, figurálna kresba Osvetlenie, výraz, orámovanie výsek reality / reklamná fotografia, Kreslenie podľa modelu; snaha o výstavbu proporcií; na základe kresby pokus o karikatúru Žiak vie: - vytvoriť opis tváre, postavy, zvykov, vkusu - vysvetliť význam pojmov portrét, karikatúra, figurálna kresba, proporcia, portrét - praktická aplikácia poznatkov Žiak vedel: - vytvoriť reklamu s použitím rôznych výtvarných techník - verbálne sprevádzať svoje výtvarné dielo - hľadať sentimentálne spomienky - použiť humorné prvky - vysvetliť pojmy paródia, irónia, skeč, - diskutovať o umeleckých dielach (vzťahy medzi umením a gýčom), POPULÁRNA KULTÚRA Umenie a gýč 8.1. tvorivé umenie, Vzťahy medzi umením a gýčom Pop art (reakcie na gýč) Postfotografia (digitálne upravovaná fotografia) Ľudová hudba a jej žánre výtvarné spracovanie ľudových motívov Plagát ako forma reklamy Stredoprúdová produkcia, gýč; páčivosť; vkusové preferencie rôznych vekových a sociálnych skupín; vzťahy medzi umením a gýčom; manipulácia vkusu reklamou, televíznymi zábavnými formátmi; symbolické reprezentácie kultúry mladých, štýlu života vo videoklipoch. Žiak vie: - vytvoriť reklamu s použitím rôznych výtvarných techník - verbálne sprevádzať svoje výtvarné dielo - hľadať sentimentálne spomienky - použiť humorné prvky - vysvetliť pojmy paródia, irónia, skeč, - diskutovať o umeleckých dielach (vzťahy medzi umením a gýčom), - aktívne sa podieľať na tvorbe skečov, scénok, humorných výstupov,... - orientačne poznať charakteristické diela a štýl pop artu (Andy Warhol), - vytvárať návrhy (na fotografiách), prípadne realizácie úprav na tvárach spolužiakov, navrhovať módne doplnky, - zdokumentovať vlastné výstupy (foto, video), - vytvoriť digitálne manipulovanú fotografiu, fotografovať, spracovať a upraviť fotografiu v počítači, - zvládnuť základné grafické operácie na počítači,

18 - aktívne sa podieľať na tvorbe skečov, scénok, humorných výstupov,... - orientačne poznať charakteristické diela a štýl pop artu (Andy Warhol), - vytvárať návrhy (na fotografiách), prípadne realizácie úprav na tvárach spolužiakov, navrhovať módne doplnky, - zdokumentovať vlastné výstupy (foto, video), - vytvoriť digitálne manipulovanú fotografiu, fotografovať, spracovať a upraviť fotografiu v počítači, - zvládnuť základné grafické operácie na počítači, - prezentovať - prezentovať vlastné výstupy a diskutovať o nich, - kresliť podľa modelu - vysvetliť význam proporčných vzťahov

19 vlastné výstupy a diskutovať o nich, - vysvetliť význam proporčných vzťahov Žiak vedel: - vo svojom vyjadrovacom procese využiť podnety z iných predmetov, - analyzovať a výtvarne vyjadriť rôzne javy alebo procesy (fyzikálne, chemické, biologické), - tvorivo používať vybrané výtvarné techniky (kresba, kolorovaná kresba, maľba,...) a prostredníctvo m nich vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty, PRIENIKY UMENIA A VEDY Výtvarné reakcie na témy vedy Veda a umenie Výtvarné stvárnenie procesov (fyzikálnych, chemických, biologických) Výtvarné stvárnenie procesov (fyzikálnych, chemických, biologických) Žiak vie: - vo svojom vyjadrovacom procese využiť podnety z iných predmetov, - analyzovať a výtvarne vyjadriť rôzne javy alebo procesy (fyzikálne, chemické, biologické), - tvorivo používať vybrané výtvarné techniky (kresba, kolorovaná kresba, maľba,...) a prostredníctvom nich vedieť vyjadriť vlastné nápady a koncepty,

20 Žiak vedel: - vytvoriť architektonický návrh (kresba, model) budovy, - zvládnuť základy proporčnej stavby (výška a šírka, pomer hlavných častí), prezentovať svoje výstupy a diskutovať o nich, KOMPLEXNÉ PROJEKTY Architektúra, architektonický návrh a model Môj dom snov (projekt) Žiak vie: - vytvoriť architektonický návrh (kresba, model) budovy, - zvládnuť základy proporčnej stavby (výška a šírka, pomer hlavných častí), prezentovať svoje výstupy a diskutovať o nich,

21 Kritériá hodnotenia Žiak - mal záujem o výtvarné činnosti a o výtvarné umenie v rámci edukačných úloh, - bol schopný spolupracovať pri kolektívnych i individuálnych výtvarných a umeleckých prejavoch a edukačných úlohách, - vedel posúdiť svoj výkon výtvarné prejavy, vedomosti a výkon spolužiakov, umelecky sa vyjadroval na základe svojich dispozícií pritom využíval získané zručnosti a návyky, - vedel sa orientovať v umeleckých smeroch a výtvarných technikách - vedel pochopiť veku primerané umelecké diela a svoje zážitky z nich verbalizovať a zdôvodniť, - integroval uvedené zručnosti a bol spôsobilý realizovať sa v umeleckých prejavoch, - aktívne pristupoval k výtvarným činnostiam a k poznávaniu umenia, - vedel uplatniť vedomosti z oblasti výtvarnej kultúry v súvislosti s preberanými úlohami, - poznal známe postavy výtvarných dejín, ich najznámejšie diela, vedel ich zaradiť do umeleckých smerov