Základná škola Nesluša 837 Školský vzdelávací program Škola pre život 1

Prepis

1 Základná škola Nesluša 837 Školský vzdelávací program Škola pre život 1

2 Školský vzdelávací program Vzdelávací program Stupeň vzdelania ISCED 1,2 Dĺžka štúdia: rokov Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma denná Druh školy: štátna Predkladateľ: Názov školy : Základná škola Nesluša Adresa: Nesluša č. 837, , Nesluša IČO: Riaditeľ školy: Mgr. Blanka Sýkorová Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Irena Zemánková Ďalšie kontakty : tel.č. 041/ Zriaďovateľ: Názov: Obec Nesluša Adresa: Nesluša č. 978, Nesluša Kontakty : tel.č. 041/ / Platnosť dokumentu do Podpis riaditeľa 2

3 Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu: Platnosť ŠkVP Dátum Revidovanie ŠkVP Dátum K K K K K K K K Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy 228 žiakov, pribudol 2.a 6.reformný ročník, predmet v ŠkVP Výtvarné spracovanie materiálu 5.a 6.ročník +1hodina 215 žiakov, pribudol 3.a 7.reformný ročník, predmet v ŠkVP Výtvarné spracovanie materiálu 5.a 6.ročník +1hodina 213 žiakov, pribudol 4.a 8.reformný ročník, predmet v ŠkVP Výtvarné spracovanie materiálu 5.a 6.ročník +1hodina 214 žiakov, pribudol 9.reformný ročník, predmet v ŠkVP Výtvarné spracovanie materiálu 5.a 6.ročník +1hodina, polročné hodnotenie žiakov formou výpisu známok 213 žiakov,5.a 6.ročník posilnená TECH a SVP +0,5 hodiny 216 žiakov, posilnené hlavné vyučovacie predmety 214 žiakov, v 1.a 5.ročníku postupujeme podľa nových ŠVP, platných od , podľa nových vzdelávacích štandardov a dodržiavanie najnižšieho počtu žiakov daného školským zákonom V ročníku a v 6.-9.ročníku postupujeme podľa doterz platných ŠVP. Zmena v dotácii disponibilných hodín v UP pre 1.a 5.ročník. 232 žiakov 3

4 I. Všeobecná charakteristika školy I.1 Veľkosť školy Základná škola Nesluša je plnoorganizovaná škola so všetkými ročníkmi. Vyučovanie prebieha v samostatných ročníkoch i v paralelných, celkom je v škole 11 tried. Školu navštevuje 216 žiakov. Priemerná naplnenosť tried je 19,5 žiakov, čo je optimálne z hľadiska možnosti individuálneho prístupu k žiakom. Škola je spádovou školou pre deti z Nesluše. Školská budova je postavená v peknom, kľudnom prostredí, je svetlá, pôsobí priestranne, účelne a svojou veľkosťou a vybavenosťou zodpovedá požiadavkám na tvorivú a všestrannú výučbu. Súčasťou školského areálu je školská jedáleň, 2 telocvične a ihrisko s umelou trávou. I.2 Charakteristika žiakov Žiaci našej školy sú z obce Nesluša a 4žiaci sú z Kysuckého Nového Mesta. Obec je však veľmi rozľahlá a žiaci musia používať autobusovú dopravu. Školu navštevujú i žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia, hlavne žiaci z rómskej osady. Máme dlhoročné dobré skúsenosti so začleňovaním žiakov so špeciálnymi potrebami do vyučovacieho procesu. V tomto školskom roku máme v škole 11 začlenených žiakov. I.3 Charakteristika pedagogického zboru Pedagogický zbor tvorí 20 členov, v ktorom sa spájajú skúsenosti starších pedagógov s tvorivosťou a vitalitou mladých učiteľov. 100% všetkých pedagógov je plne kvalifikovaných. V škole pracuje výchovná poradkyňa, ktorá pomáha deťom i rodičom, asistentka učiteľa, koordinátor pre prevenciu sociálno- patologických javov, koordinátor školy podporujúcej zdravie, koordinátor pre enviromentálnu výchovu. Koordinátor protidrogovej prevencie organizuje besedy, prednášky, semináre a prieskumy so zameraním na protidrogovú prevenciu a koordinuje činnosť všetkých pedagogických pracovníkov v tejto oblasti.koordinátor pre environmentálnu prevenciu sa venuje projektom, korešpondenčným seminárom, ekologickým portálom, prezentáciám, premietaniu filmov s environmentálnou tematikou a usmerňuje činnosť učiteľov pri environmentálnej výchove žiakov v jednotlivých predmetoch. Pedagógovia školy sa vzdelávajú podľa plánu kontinuálneho vzdelávania a priebežne sa zúčastňujú aktuálnych školení v jednotlivých predmetoch. Pri vypracovaní Školského vzdelávacieho programu aktívne pomáha koordinátorka. Všetci učitelia absolvovali kurz na používanie IKT vo vyučovaní a získali úroveň základného používateľa IKT. Pri vyučovaní začlenených žiakov pomáha jeden asistent učiteľa. Škola má dve oddelenia školského klubu detí. I.4 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Spolupráca s rodičmi žiakov sa neustále rozvíja, rodičia môžu školu navštíviť v rámci konzultačných hodín po dohode s vyučujúcim. Škola spolu s rodičmi organizuje niekoľko spoločných podujatí ako je karneval, MDD. Škola poriada besiedky pre rodičov pri príležitosti Mesiaca úcty k starším, Vianoc, Dňa matiek, imatrikulácia prvákov, výstavy prác žiakov, ples školy... V Rade rodičov pracujú aktívni rodičia z každej triedy aspoň jeden, čiže je to kolektív rodičov, ktorí sa stretávajú pravidelne 4 krát do roka, v prípade organizovania spoločnej akcie pre žiakov aj častejšie, podľa potreby. Rada rodičov zvoláva plenárne rodičovské združenie 1 krát v školskom roku, kde predkladá ostatným rodičom správu o činnosti. 4

5 Naša škola veľmi úzko spolupracuje s Centrom pedagogicko- psychologického poradenstva a prevencie v Kysuckom Novom Meste, pretože máme v škole začlenených žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorí potrebujú odborné vedenie. Vzhľadom k tomu, že na škole nemáme psychológa, výchovná poradkyňa konzultuje problémy a hľadá odbornú radu v CPPP. Výchovnej poradkyni pomáha asistentka učiteľa. Bez spolupráce školy so zriaďovateľom sa nemôže škola zaobísť. Preto aj my sa snažíme spoločnými silami o hladký chod školy. Zriaďovateľ každoročne vyčleňuje finančné prostriedky na opravu a údržbu školy, poskytuje nám drobné pomocné práce. I.5 Priestorové a materiálno technické podmienky školy Škola má k dispozícii 12 kmeňových tried, 2 samostatné oddelenia školského klubu, odbornú učebňu na vyučovanie jazykov,prác s dekoračným materiálom a techniky, učebňu fyziky a chémie, 2 učebne informatiky, kde je plne funkčných 20 počítačov, každá trieda je vybavená dataprojektorom a v 4 triedach sú interaktívne tabule. Škola má k dispozícii 2 telocvične a ihrisko s umelou trávou pre kvalitné vyučovanie športovej a telesnej výchovy. Vybavenie kabinetov pomôckami je potrebné neustále obnovovať a modernizovať, pretože technický rozvoj veľmi rýchlo napreduje. V rámci projektu "Podpora profesijnej orientácie žiakov ZŠ na odborné vzdelávanie a prípravu prostredníctvom rozvoja PV zameranej na rozvoj pracovných zručností a práca s talentami" sme získali nové pomôcky na FYZ, CHEM, BIO a TECH v hodnote ,-. Ku škole patrí átrium, ktoré slúži ako oddychová zóna pre žiakov a trieda v prírode. Hlavnou funkciou átria je však školský pozemok so zameraním na pestovanie zeleniny, poľných plodín a okrasných rastlín, ktorý slúži ako náučný záhon. Neoddeliteľnou súčasťou školy je i školská jedáleň s kapacitou 350 stravníkov. I.6 Škola ako životný priestor Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie tried, snažíme sa motivovať žiakov rôznymi súťažami k tvorbe príjemného a pekného prostredia vo svojej triede. Dbáme o čistotu školského areálu, snažíme sa u žiakov vytvárať kladný vzťah k práci tým, že starostlivosť o školský areál je ich vizitkou. Na chodbách školy sú vystavené výtvarné práce našich žiakov, projekty, informácie o výsledkoch súťaží, aktuálne informácie o aktivitách školy. Veľký dôraz kladieme na budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom, medzi žiakmi a pedagógmi. Poriadame rôzne medzitriedne aktivity na vzájomné spoznávanie sa, patronát starších žiakov nad prvákmi... I.7 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Škola spĺňa všetky kritériá bezpečného a zdraviu vyhovujúceho pracoviska. Na začiatku školského roka sú prvé triednické hodiny venované zásadám bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci. Žiaci sú poučení o pravidlách bezpečného správania sa na hodinách, počas prestávok a na hromadných školských podujatiach. Základné pravidlá sú zakotvené aj vo vnútornom školskom poriadku. V odborných učebniach, dielňach a telocvičniach sú na viditeľnom mieste umiestnené interné zásady bezpečnosti, na chodbách sú vyznačené trasy únikového východu. 5

6 V súlade s učebnými osnovami sa žiaci 2-krát ročne zúčastňujú teoretických aj praktických účelových cvičení. Všetci zamestnanci sú pravidelne školení o pravidlách bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a prevencii požiaru. Všetky školské a pracovné úrazy sú zaznamenávané v knihe úrazov. Revízny a bezpečnostný technik vykonáva pravidelné kontroly elektroinštalácie, bleskozvodov, protipožiarnej ochrany, strojov a zariadení. V učebnom procese sme v rámci prevencie a bezpečného správania sa na cestách vhodne zaradili do jednotlivých predmetov prierezové témy o pravidlách cestnej premávky. Súčasťou prevencie sociálno patologických javov a drogových závislostí koordinátor PDDZ organizuje rôzne akcie, prednášky, besedy a spolupracuje s rodičmi, pracovníkmi CPPPaP, Regionálnym úradom verejného zdravotníctva a orgánmi činnými v trestnom konaní. V škole uplatňujeme a dodržiavame zákon o ochrane nefajčiarov č. 377/2004 Z. z 6

7 II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu Vízia školy: Škola je centrom: vzdelávania tvorivosti humánnosti úcty k ľuďom, prírode, národným a historickým hodnotám spolupráce detí, učiteľov, rodičov a verejnosti tolerancie radosti Cieľom školského vzdelávacieho programu je naplnenie motta : Spokojný žiak = spokojný rodič = spokojný učiteľ. Základom pre vypracovanie bol Štátny vzdelávací program pre 1.stupeň základnej školy v Slovenskej republike ISCED 1 primárne vzdelávanie a Štátny vzdelávací program pre 2.stupeň základnej školy v Slovenskej republike ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelávanie a v tomto školskom roku 2015/2016 podľa inovovaného ŠVP, platného od Je spracovaný podľa miestnych podmienok, záujmu žiakov, zamestnancov a rodičov a vyplynuli zo SWOT analýzy: Silnéstránky: Kvalifikovanosť učiteľov Nízky vekový priemer zamestnancov Počítačová gramotnosť pedagógov Záujem učiteľov o ďalšie vzdelávanie Športový areál telocvična, ihrisko s umelou trávou Pekné prostredie v okolí školy Počítačové učebne Jazyková učebňa Átrium, školský pozemok Vysoká úspešnosť žiakov v olympiádách, súťažiach, prijímaní na stredné školy Prezentácia školy na verejnosti (web stránka školy, kultúrne vystúpenia) Zapojenosť do projektov, z ktorých škola získava pomôcky: TEV, Dielne, ANJ, INF Krúžková činnosť, škola v prírode Školský časopis Tvorivá dielňa Začleňovanie žiakov so ŠVVP Školský klub Dobrá spolupráca s rodičmi žiakov Slabéstránky: Poloha školy v závislosti na dostupnosť KNM, Žilina Nekvalifikovanosť vyučovania FYZ 10 žiakov na 1 PC Nedostatok špeciálnych učební Zastaralý školský nábytok Vandalizmus 7

8 Šance: Riziká: Kultúra školy, Postavenie školy v regióne, Priaznivý populačný vývoj, Zlepšenie dopadov školskej reformy na školu, Nový system odmeňovania zamestnancov, Nové učebné plány a učebné osnovy, Zníženie limitu žiakov v triede, Postavenie učiteľa v spoločnosti, Zvýšenie záujmu rodičov o výchovu a vzdelanie, Zvýšenie významu hodnoty vzdelania. Modernizácia v.-v. procesu Zavedenie prvkov CLIL metódy do vyučovania Vybavenie odborných učební Nepriaznivé dopady školskej reformy, Nedostatočné financovanie, Nedostatočné finančné a spoločenské ohodnotenie učiteľa, Nepriaznivý populačný vývoj, Nepriaznivé rozhodnutia zriaďovateľa. Demograficky ubúdajúci počet žiakov Pribúdajúci počet rómskych žiakov II.1 Pedagogický princíp školy Ciele výchovy a vzdelávania v našom školskom vzdelávacom programe vychádzajú z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní, Štátnom vzdelávacom programe, analýzy vlastnej práce, dosiahnutých výsledkov a doterajšieho zamerania. Chceme pokračovať v upevňovaní tradícií školy a budovať ich v smere zvyšovania kvality ponuky, v ktorej vzdelávanie bude súčasťou výchovy. Nositeľom zmien bude pedagogický zbor, podporovaný rodičovskou verejnosťou. Na základe analýz súčasného a žiadaného stavu bude hlavným cieľom výchovy a vzdelávania všestranný rozvoj žiaka pri rešpektovaní jeho jedinečnosti a vytvorenie kladne pôsobiacej klímy. Škola sa tak stane inštitúciou otvorenou svojim klientom, ktorá bude schopná trvalo zlepšovať svoje pracovné výsledky. Vychádzať z tradícií školy a korekciou pedagogickej koncepcie školy skvalitniť výchovnovzdelávací proces a výchovné pôsobenie školy. Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích a zvolených voliteľných predmetoch. Vo výchovno-vzdelávacom procese uprednostňovať pozitívnu motiváciu, podporovať sebadôveru a rešpektovať jedinečnosť žiakov. Žiacke výkony hodnotiť tak, aby nepôsobili diskriminačne a selektívne. Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakova využívať dostupné podmienky na overovanie kompetencií v cudzojazyčnom prostredí. Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov a vytvárať vzťah k základným ľudským hodnotám. Prejavovanie úcty a profesionality musí byť základom v práci triednych učiteľov pri formovaní triednych kolektívov a budovaní vzťahov s deťmi. Zabezpečiť odbornú prácu s nadanými žiakmi. Poskytnúť im čo najväčšie množstvo príležitostí a dať šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností. 8

9 Naším princípom je, aby každý žiak v škole zažil úspech. Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program. Zabezpečiť vysokú odbornosť pedagogického zboru a vytvoriť efektívne pôsobiace motivačné prostredie. Podporovať osobnostný a profesijný rast pedagogických zamestnancov. Pestovať hodnoty demokratickej školy otvorenosť názorov, možnosť participovať na progrese školy. Skvalitňovať prácu predmetových komisií, aby sa stali garantom kvality vyučovacieho predmetu Využívať moderné vyučovacie metódy a formy s modernými pomôckami, využívať IKT Zabezpečiť zdravé vzťahy v kolektíve, navodiť atmosféru tvorivosti, humánnosti, pochopenia a vzájomnej spolupráce Napriek demografickým prognózam a konkurenčnému prostrediu stabilizovať v nasledujúcich rokoch počet žiakov školy. Vytváranie priaznivého obrazu školy prostredníctvom edukačného procesu a úspešnosťou žiakov v olympiádach a súťažiach. Tradície školy. Mimoškolské aktivity a prezentácia školy na verejnosti Budovať školu ako otvorený systém schopný počúvať hlasy zvonku a efektívne komunikovať s vonkajším prostredím. Jasné a zrozumiteľné definovanie noriem a cieľov školy. Zlepšovať výchovno-preventívnu funkciu školy využívaním rozmanitých foriem a metód práce a spoluprácou so sociálnymi partnermi. Zainteresovať rodičovskú verejnosť na finančnej a hmotnej pomoci škole. Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život Schopnosť kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole. Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi zo žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí. 9

10 II.2 Zameranie školy a stupeň vzdelania Škola sa musí stať v regióne kultúrnym, športovým a spoločenským centrom obecnej komunity. Školu považujeme za otvorené spoločenstvo žiakov, učiteľov a rodičov, ktorej hlavným poslaním je poskytovať komplexné služby v oblasti výchovy a vzdelávania každej rodine a ďalším odberateľom v rámci celoživotného vzdelávania na základe slobodnej ponuky a dopytu po týchto službách. (cit. Programové vyhlásenie vlády ) Školský vzdelávací program má predovšetkým kvalitne napĺňať vzdelávacie ciele a kompetencie ako sú uvedené v Štátnom vzdelávacom programe, zároveň však využíva aktuálne možnosti školy a pedagogického zboru, rešpektuje prostredie, v ktorom sa škola nachádza, a predovšetkým sa snaží vyjsť v ústrety požiadavkám rodičov a žiakov. Uvedomujeme si, že naši žiaci majú v rámci svojej individuality veľmi rôznorodé vzdelávacie potreby, ktoré chceme zohľadňovať. Sme partneri a máme spoločný cieľ - získať zodpovedajúce zručnosti, vedomosti a postoje. Snažíme sa v škole vytvoriť demokratickú klímu, aby sme mohli poskytnúť žiakom kvalitné základy moderného všeobecného vzdelania zamerané pre ďalšie štúdium, ale aj k praktickému životu. Usilujeme sa o rozvoj osobnosti každého žiaka na základe pochopenia a prijatia všeobecných platných mravných noriem a princípov s dôrazom na zdravý životný štýl s ovplyvňovaním využitia voľného času žiakov. Nezanedbateľnou súčasťou je práca s modernými informačno-komunikačnými technológiami, ktorá plynule nadväzuje na ostatné komunikačné schopnosti a vedomosti vštepované žiakom. V súčasnosti naša škola poskytuje kvalitné všeobecné vzdelanie, čomu nasvedčujú aj výsledky našich žiakov, ktoré dosahujú na vyšších stupňoch škôl. Žiaci sú úspešní aj v prijímaní na stredné školy a v ďalšom pokračovaní štúdia. Škola má všeobecné zameranie, napriek tomu výraznejšie úspechy dosahujeme v rôznych súťažiach zameraných na tvorivosť a v športových súťažiach. Každoročne sa úspešne zúčastňujeme rôznych projektov. Prínosom je dlhodobé a pravidelné využívanie informačnokomunikačných technológií vo vyučovaní i v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti. Do budúcnosti sa chceme zamerať na prehĺbenie vyučovania cudzích jazykov a informatiky, dôraz budeme klásť na začlenenie prierezových tém stanovených v Štátnom vzdelávacom programe a na rozvoj tvorivosti žiakov. Dôležitou devízou našich žiakov bude dobré zvládnutie cudzích jazykov. Posilníme aj telesnú výchovu a to najmä začlenením vhodných aktivít v mimovyučovacom čase. Našou snahou bude rozvinúť u našich žiakov vzťah k celoživotnej športovej aktivite. Žiadna škola nemôže byť zameraná iba na vážnu prácu. Mimoriadne dni školského roka sú pravidelne termínované v kalendári a znamenajú oživenie školského života a majú aj dôležité výchovné poslanie. Takým dňom je športový deň na škole, v ktorom sa predstavia naše školské športové talenty v netradičných športoch. Začiatkom októbra starší žiaci prijímajú do školy nových prváčikov. V prvých dňoch decembra prechádza školou Mikuláš s čertom a tesne pred Vianocami býva vianočná tvorivá dielňa spojená s Vianočnými trhmi, kde predstavia žiaci našej školy svoje výrobky. Deň pred vianočnými prázdninami, okrem triednych posedení, prebieha súťaž o najkrajší vinš. V marci na Deň učiteľov chceme organizovať výučbu všetkých predmetov žiakmi, samozrejme s účasťou učiteľov. V apríli v rámci posilnenia enviromentálnej výchovy organizujeme zbery a čistenie okolia školy. V júni býva tradične akadémia spojená s prehliadkou talentov školy a s rozlúčkou so školou a pri príležitosti dňa otcov organizujeme športový deň. Aj týmito aktivitami sa snažíme ovplyvňovať priaznivú klímu v škole aj v triedach a každému dať možnosť sa v nejakej oblasti predstaviť či dokonca vyniknúť. II.2.1 Stupeň vzdelania Primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre 1. stupeň základnej školy, dokladom o získanom 10

11 stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Absolvent primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania, alebo v nižších ročníkoch gymnázia. Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania získa vysvedčenie s doložkou - so špeciálnym vyznačením ukončenia programu vzdelávania poskytovaného základnou školou, čím splní podmienku pre pokračovanie vo vzdelávaní na vyššom sekundárnom stupni, v priebehu ktorého ukončuje povinné základné vzdelávanie (povinnú školskú dochádzku). V prípade ukončenia základného vzdelávania (povinnej školskej dochádzky) na úrovni ISCED 2B môže tento absolvent vstúpiť do pracovného procesu ako nekvalifikovaný pracovník. Dosiahnutie tohto stupňa vzdelania je pre všetkých žiakov nevyhnutnou podmienkou pokračovania v ďalšom štúdiu. II.2.2 Profil absolventa 1. stupňa Absolvent primárneho vzdelania si participatívnym spôsobom na základe vlastnej skúsenosti a poznania osvojil základy čitateľskej, matematickej a prírodovednej gramotnosti, dokáže samostatne čítať, písať a počítať. Vytvoril si základy pre osvojenie účinných stratégií celoživotného učenia sa a rozvíjanie svojich kognitívnych, osobných (personálnych) a sociálnych kompetencií (spôsobilostí). Váži si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy používania prierezových kompetencií - informačno-komunikačných technológií, materinského jazyka a cudzích jazykov. Úroveň kľúčových kompetencií (spôsobilostí), ktoré žiaci dosiahnu na konci primárneho vzdelávania nie je ukončená, ale vytvára základ pre ďalšie stupne vzdelávania, celoživotné odborné aj sociálne učenie, osobný život a zapojenie do pracovného procesu. Rozvíjaním kľúčových kompetencií je tvorený kompetenčný vzdelanostný profil absolventa primárneho stupňa vzdelávania. Kľúčové kompetencie kadiaľ vedie cesta k úspechu? Dorozumievaním(komunikačné kompetencie) vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania, dokáže určitý čas aktívne sústredene počúvať, vhodne reagovať, používať primerané argumenty a vyjadriť svoj názor, uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi s ktorými prichádza do kontaktu, rozumie rôznym typom textov a záznamov, s ktorými sa stretol na primárnom stupni vzdelávania, bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, na základnej úrovni využíva informačné a komunikačné prostriedky pre komunikáciu, má pozitívny postoj ku kultúrnej rozmanitosti a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni rozumieť hovorenému slovu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, porozumieť textom, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií, Dokazovaním (matematická gramotnosť a kompetencie v oblasti prírodných vied a technológií) má potrebné základné matematické schopnosti a vedomosti, rozumie matematickým termínom a konceptom a dokáže ich využívať v každodenných situáciách v triede aj v domácom prostredí, má schopnosť využívať prírodovedné vedomosti, klásť otázky, tvoriť hypotézy, vyvodzovať závery na základe dôkazov, ktoré vedú ku pochopeniu potrieb prírodného prostredia a k efektívnej ochrane životného prostredia, 11

12 Spracovávaním informácií (kompetencie v oblasti informačnej a komunikačnej technológie) ovláda základy hlavných počítačových aplikácií (textový a tabuľkový procesor), získavania informácií na internete a ich spracovávania, pričom formuje svoje kritické myslenie, dokáže komunikovať prostredníctvom elektronických médií, uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s internetom a komunikáciou pomocou elektronických médií, Učením (spôsobilosť učiť sa učiť sa) získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych stratégií učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a zručnosti, hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v živote, zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové možnosti, Riešením problémov (spôsobilosť riešiť problémy) vníma problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, vytrvalo skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, problémy a konflikty vo vzťahoch dokáže riešiť spolupracujúcim spôsobom, Sebapoznaním a spoluprácou (osobné, sociálne a občianske spôsobilosti) vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje jeho sebadôveru a sebarozvoj, dokáže si uvedomiť svoje potreby a aktívne využíva svoje možnosti, uvedomuje si svoje silné a slabé stránky, ktoré vníma ako svoje rozvojové možnosti, sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu aktivít/činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie, kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje, účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodržiava dohody, dobre prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje, prispieva ku spoločnej práci, podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov, Empatiou (spôsobilosť vnímať kultúru a vyjadrovať sa prostredníctvom nástrojov kultúry) dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých vyjadrovacích prostriedkov, 12

13 dokáže pomenovať umelecké druhy a ich hlavné médiá, nástroje a vyjadrovacie prostriedky na úrovni primárneho vzdelávania, uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, cení si a rešpektuje kultúrne a historické tradície a dedičstvo, rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, ľuďom, je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr, II.2.3 Profil absolventa 2. stupňa Je tvorený prostredníctvom kľúčových kompetencií, ktoré predstavujú všeobecnú spôsobilosť založenú na komplexe poznatkov, zručností, hodnôt, postojov, dispozícií umožňujúcich jednotlivcovi konať, úspešne sa začleniť do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať v podstate ide o schopnosť všestranného uplatnenia vzdelania v pracovnom, občianskom a osobnom živote. Kompetencie: formujú sa na základe osobnej praktickej skúsenosti a činnosti a zároveň sú pripravené pre uplatnenie v praxi, nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu počas celého života, nezastarávajú ako poznatky, ale majú schopnosť stále sa rozvíjať (preto môžu byť základom celoživotného učenia a osobnej flexibility), sú výsledkom formálneho, neformálneho a neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania. Jednotlivé kľúčové kompetencie sa navzájom prelínajú, majú nadpredmetový charakter a získavajú sa ako výsledok celkového procesu vzdelávania, t.j. celého vzdelávacieho obsahu, aktivít a činností, ktoré v škole prebiehajú. Kompetencie môžu byť rôzne chápané (ako ideálne, plánované, latentné, predpokladané, reálne prejavované). V profile absolventa sú kompetencie uvedené ako ideálny plánovaný cieľový výstup dosahovaný sústavným procesom ich rozvíjania. Nadväzujúc na kompetencie získané v priebehu predchádzajúceho stupňa primárneho vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie alebo kadiaľ vedie cesta k úspechu? Učením (kompetencie k učeniu): má osvojené a využíva (svoje) overené stratégie učenia sa, pričom si je vedomý svojich silných a slabých stránok. Dokáže uplatniť získané znalosti a zručnosti v rozličných (pracovných a osobných) životných situáciách. Získal základ a motiváciu pre celoživotné vzdelávanie a učenie sa. Dorozumievaním (kompetencie komunikačné): má pevný základ vedomostí v oblasti slovnej zásoby, používaní správnej gramatiky a uplatnení jazykových funkcií v materinskom a štátnom jazyku, adekvátne používa hlavné typy verbálnej a neverbálnej komunikácie a interakcie v rôznych jazykových štýloch a sociálnych kontextoch. Ovláda slovnú zásobu a zodpovedajúcu gramatiku primeranej škále sociálnych a kultúrnych súvislostí v zvolenom cudzom jazyku tak, že je schopný na primeranej úrovni rozumieť 13

14 hovorenému slovu, dokáže sa uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť textom a tiež tvoriť texty. Riešením problémov (kompetencie k riešeniu problémov): má osvojené matematické schopnosti a vedomosti (počty, mierky a štruktúry), uplatňuje základné operácie a základné matematické prezentácie, dokáže využívať základné matematické princípy a postupy v každodennom kontexte a zároveň je schopný i primeranej abstrakcie. Logické a matematické operácie dokáže využívať pri riešení problémov, je schopný problémové situácie vnímať, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie, je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a užitočnosti poučenia sa z vlastných chýb a chýb iných. Toleranciou, ohľaduplnosťou, zdravým životným štýlom (kompetencie občianske) chápe význam zákonov a spoločenských noriem, je si vedomý svojich práv a povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných ľudí, pozná a váži si naše kultúrne a historické dedičstvo a tradície, chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti. Je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti. Sebapoznaním a spoluprácou (kompetencie sociálne a personálne) dokáže spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme, chápe a dokáže prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce, dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory, chápe význam vzájomnej ohľaduplnosti, dokáže zvládať svoje vlastné pocity, chápe ich podstatu, vie do určitej miery regulovať svoje správanie. Uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s tým si projektuje svoj osobný rozvoj a osobné ciele. Prácou (kompetencie pracovné) ovláda základné zručnosti v oblasti IKT, využíva komunikáciu a získavanie informácii pomocou elektronických médií, rozumie príležitostiam i rizikám tejto komunikácie dokáže sa orientovať pri hľadaní dostupných príležitosti pre osobné, odborné a profesionálne ciele, orientuje sa v základných aktivitách, ktoré súvisia s podnikateľským zámerom a s jeho realizáciou, chápe podstatu, cieľ a riziko podnikania, má utvorené základy pracovných zručností. Kultúrnosťou (kompetencie vnímať a vyjadrovať sa prostredníctvom kultúry) dokáže pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, používať ich hlavné médiá, nástroje a vyjadrovacie prostriedky, cení si a rešpektuje súčasné prejavy umenia, kultúrne a historické tradície a dedičstvo, pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, ľuďom. 14

15 II.2.4 Pedagogické stratégie Prostredníctvom metód a foriem výučby stimulujeme rozvoj poznávacích schopností žiakov, podporujeme ich cieľavedomosť, samostatnosť, tvorivosť a kreatívnosť a sprostredkúvame obsah učiva. Uvedomujeme si, že úspešnosť vyučovania závisí od vhodného výberu organizačných foriem a didaktických metód, preto sa vo vyučovaní snažíme uprednostňovať tie stratégie výučby ktorými môžeme u žiakov dosiahnuť požadované kompetencie. Prostredníctvom nich cielene a profesionálne rozvíjame osobnosť žiaka. Rozvoj tvorivosti žiakov, ich zručností podporujeme rôznymi hrami, vlastnou tvorbou žiakov a pod. Využívanie metód a foriem je závislé od cieľovej kompetencie konkrétnej vyučovacej jednotky, schopnosti učiteľa spojiť dobré tradičné metódy so zážitkovým učením. V súlade so zámermi školy podporujeme projektové vyučovanie, vyučovanie v rôznom prostredí zážitkové učenie ( exkurzie, zahraničné pobyty, vychádzky s pozorovaním), ranné komunity s cieľom rozvíjať jazykové schopnosti, komunikačné schopnosti, prácu v skupinách, tematické besedy, pozorovaciu schopnosť, samostatnosť pri riešení problémov. Žiak sa má tešiť z toho, že sa učí, má byť otvorený novým poznatkom bez stresu a strachu. V oblasti rozumovej výchovy rozvíjame u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Preferujeme samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Osobnostný a sociálny rozvoj realizujeme stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností. Snažíme sa dôsledne vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich k učeniu sa pestrými formami výučby. Všímame si talent v jednotlivých oblastiach a snažíme sa ho rozvíjať do maximálnej možnej miery. Prezentáciu vlastných projektov považujeme za jednu z dôležitých stratégií, pri ktorej žiaci analyzujúa aplikujú, komunikujú, vyhľadávajú a triedia, interaktívne využívajú techniku a sú schopní vyjadriťvlastné názory, postoje a presadiť vlastné výsledky práce. Orientujeme sa na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie ich vnútornej motivácie. V organizačných spôsoboch nás najviac zaujíma problémové vyučovanie, projektová výučba, skupinové vyučovanie a integrované tematické vyučovanie. Vo výchove a preventívnom pôsobení na žiakov nepodceňujeme protidrogovú prevenciu, fajčenie, alkoholizmus, prevenciu závislosti na kultoch a sektách, prevenciu násilia v školskom prostredí, šikanovanie, patologické hráčstvo, výchovu k manželstvu a rodičovstvu. Zameriame sa aj na pestovanie vzťahu k regiónu, k vlastnej histórii, k životnému prostrediu, aby sme vychovali mladého človeka s pozitívnou hodnotovou orientáciou, ktorý pestuje zdravý životný štýl a má vzťah k športu Výchovný poradca poskytuje odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom aj zamestnancom školy. Oblasť environmentálnej výchovy sa prelína vo všetkých predmetoch, najmä prírodovedných 15

16 II.3 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami II.3.1 Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením Nevyhnutnou súčasťou výchovy a vzdelávania v základnej škole v rámci princípu humanizmu a rovnakých šancí pre všetkých je na našej škole vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami v bežných triedach základnej školy. Pri ich vzdelávaní pedagógovia plne rešpektujú zdravotné znevýhodnenie a narušenie funkcií vnímania, či pozornosti týchto detí. Pedagógovia s taktom zadávajú deťom také požiadavky, ktoré má dieťa predpoklady zvládnuť. Základná škola sa orientuje na funkčne individuálne začleňovanie žiakov so špeciálnymi výchovno - vzdelávacími potrebami. Ide o deti so špecifickými poruchami učenia, ktoré sú zaradené do bežných tried, pričom v zásade rovnaké sú aj učebné osnovy a výchovné štandardy. Podmienky pre individuálne začlenenie sú vytvorené pre tieto skupiny žiakov so špeciálnymi potrebami: deti so sluchovým postihnutím, deti so špecifickými vývinovými poruchami učenia, deti s narušenou komunikačnou schopnosťou, II.3.2 Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia Sociálne znevýhodnené prostredie (znevýhodnenie chudobou alebo kultúrou) definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre rozvoj osobnosti. Spôsobuje sociálnokultúrnu depriváciu, deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho z týchto dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Špeciálne edukačné potreby žiaka sú požiadavky na špeciálne uspôsobenie podmienok, organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby zodpovedali osobitostiam žiaka, ktorého telesný, psychický alebo sociálny vývin sa výrazne líši od štandardného vývinu. Sociálne znevýhodnené prostredie je pre žiaka rodina: - ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima, - v ktorej aspoň jeden z rodičov alebo osoba, ktorej je dieťa zverené do osobnej starostlivosti patrí do skupiny znevýhodnených uchádzačov o zamestnanie, - v ktorej najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie, - ktorá má neštandardné bytové a hygienické podmienky (napr. žiak nemá vyhradené miesto na učenie, nemá vlastnú posteľ, nie je zavedená elektrická prípojka a pod.). Našu školu navštevuje 33 žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, z nich 16 žiakov je rómskeho pôvodu. II.3.3 Spolupráca so školskými zariadeniami výchovného poradenstva a prevencie Pri výchove a vzdelávaní týchto žiakov spolupracujeme s Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva pre mentálne postihnuté deti v Žiline 16

17 s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Kysuckom Novom Meste s Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva pre sluchovo postihnuté deti v Kremnici s Diagnostickým centrom v Ružomberku s internátnou ZŠ v Jamníku pre deti s poruchami reči II.3.4 Odborné personálne zabezpečenie Na základnej škole je zabezpečený odborný servis : výchovný poradca asistent učiteľa Do budúcnosti plánujeme vytvoriť pozíciu školského logopéda, pretože sa zvyšuje výskyt porúch reči u žiakov. II.3.5 Spolupráca s ďalšími objektmi Pri závažných poruchách správania škola spolupracuje s ambulanciou detského neurológa a pedopsychiatra pre posúdenie možnej medikamentóznej liečby. V prípade potreby škola spolupracuje s Okresným úradom práce a sociálnych vecí, oddelením sociálno-právnej prevencie. Pri výchove a vzdelávaní žiakov so špeciálnymi potrebami škola veľmi úzko spolupracuje s rodičmi týchto detí, prostredníctvom individuálnych konzultácií. II.3.6 Individuálne výchovno- vzdelávacie programy Individuálny výchovno - vzdelávací program vypracúva triedny učiteľ v spolupráci s učiteľmi predmetov, v ktorom sú úpravy učebného plánu, osnov a učebného materiálu a v spolupráci so špeciálnym pedagógom. V termínoch polročnej a koncoročnej klasifikácie sa vypracúva hodnotenie výsledkov žiaka na základe individuálneho výchovno- vzdelávacieho programu. II.3.7 Špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov so ŠVVP Žiaci so špecifickými vývinovými poruchami učenia a správania sú hodnotení a klasifikovaní podľa Metodických pokynov na hodnotenia a klasifikáciu žiakov ZŠ č.22/2011 v zmysle prílohy č.2 Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v ZŠ, schválené MŠVVaŠ SR pod č /12824:4-921 II.4 Začlenenie prierezových tém: Súčasťou obsahu vzdelávania na úrovni primárneho i nižšieho sekundárneho vzdelávania sú prierezové témy, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Žiadna z prierezových tém sa nestala základom tvorby nového predmetu, a tak sa prelievajú cez všetky vzdelávacie predmety a umožňujú ich prepojenie. Tým sa zvyšuje ucelenosť vzdelávania žiakov a rozvíjajú sa jeho kľúčové kompetencie. Odrážajú aktuálne problémy súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie, ale zároveň slúžia aj na prehĺbenie základného učiva, zdôraznenie aplikačného charakteru, majú prispieť k tomu, aby si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité postoje, hodnoty a rozhodovanie. 17

18 II.4.1 Dopravná výchova, výchova k bezpečnosti v cestnej premávke Je povinnou súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu v základnej škole, preto sa jej venujeme v každom ročníku. Hlavne však v predmetoch prírodoveda, prvouka, slovenský jazyk, telesná výchova, etická výchova, výtvarná výchova a geografia. Tvorí dôležitú súčasť didaktických hier na 1. stupni a dvoch účelových cvičení na 2.stupni, kde žiaci vystupujú v úlohe účastníka cestnej premávky a dostávajú prvotné základy výchovy budúceho vodiča. V spolupráci s políciou sa každoročne realizuje kurz o bezpečnosti cestnej premávky so zameraním na povinnosti chodca a cyklistu na ceste. V priebehu vyučovania je potrebné vytvárať tieto kompetencie: Poznať dopravné značky a riadiť sa podľa nich. Bezpečne chodiť po chodníku a po ceste. Brať ohľad na ostatných účastníkov cestnej premávky. Kultúrne sa správať na cestách a v dopravných prostriedkoch. Zavolať alebo poskytnúť pomoc pri dopravnej nehode. Schopnosť pozorovať svoje okolie a vyhodnocovať ho z hľadiska bezpečnosti. Ovládať bezpečnú jazdu na bicykli. II.4.2 Osobnostný a sociálny rozvoj Rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, podporovať u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej téme sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete náboženská výchova, ale uplatňujeme ju aj v náukových predmetoch. Témy realizujeme prakticky, prostredníctvom modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. II.4.3 Environmentálna výchova Prelína sa všetkými predmetmi. Začlenili sme ju hlavne do predmetov prvouka, prírodoveda, pracovné vyučovanie, výtvarná výchova a etická výchova. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť, aby dokázal vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí ale i uvedomoval si aj dôležitosť vnímania životného prostredia a jeho ohrozenia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné pre nich- chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode. 18

19 Škola má zriadenú funkciu koordinátora environmentálnej výchovy, ktorý dbá na dôsledné začleňovanie environmentálnej výchovy do výchovno-vzdelávacieho procesu a mimoškolskej činnosti. Súčasťou vyučovania sú výchovno-vzdelávacie podujatia ako Deň zeme, Týždeň zdravej výživy, Mesiac ochrany lesov a pod. II.4.4 Mediálna výchova Žiaci už vo veku 7-11 rokov sú vystavení vplyvom médií nielen elektronických ale aj tlačených rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorá by umožnila žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania mediálneho sveta, primerane veku sa v ňom orientovali. Cieľom mediálnej výchovy je formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. Prierezová téma sa uplatňuje hlavne v predmetoch etická výchova, informatika, prírodoveda, biológia. Pravidelne sme zapojení do súťaže Európa v škole. II.4.5 Multikultúrna výchova Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov. Predpokladaným výstupom je žiak, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu zvyky, tradície, akceptuje ju a dokáže s nimi spolupracovať. 19

20 Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere jej cieľom je dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia. II.4.6 Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Pod regionálnou kultúrou rozumieme súhrn produktov (hmotných a nehmotných) ľudskej činnosti, ktoré sa viažu na konkrétnu obec alebo región. Regionálna kultúra zahŕňa v sebe lokálne a regionálne kultúrne dedičstvo, ako aj živé kultúrne prejavy fungujúce v každodennom živote, pri sviatkoch a slávnostiach. Regionálna kultúra nadväzuje na regionálne kultúrne tradície a pokladá ich za dôležitú súčasť historickej pamäte i za zdroj identity mesta alebo regiónu. II.4.7 Ochrana života človeka a zdravia (OŽZ) Ako prierezová téma sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania didaktických hier v primárnom vzdelávaní a dvoch účelových cvičení v nižšom sekundárnom vzdelávaní. Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, alebo pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať vzťah žiakov k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť im potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií. Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom : riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana, zdravotná príprava, pohyb a pobyt v prírode. II.4.8 Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii školy. Žiaci sa naučia prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím 20

21 informačných a komunikačných technológií. Táto prierezová téma tvorí súčasť každého vyučovacieho predmetu. II.5 Vyučovací jazyk Podľa 12 ods. 1 9 zákona č. 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov o výchovno-vzdelávacom jazyku platí: Výchovno-vzdelávacím jazykom podľa tohto zákona je vyučovací jazyk a výchovný jazyk. Vyučovacím jazykom v školách a výchovným jazykom v školských zariadeniach je štátny jazyk, ak tento zákon neustanovuje inak. Vyučovací jazyk, v ktorom sa predmet vyučuje, je zároveň aj jazykom, v ktorom sa skúška vykonáva, ak tento zákon neustanovuje inak. Vyučovacím jazykom v Základnej škole v Nesluši je slovenčina. II.6 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní Do ZŠ Nesluša prijímame všetky deti, ktoré do 31.augusta dosiahnu šiesty rok veku a taktiež dosiahnu školskú zrelosť. Úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: Žiak získal primárne vzdelanie v zmysle 18 zákona č. 245/2008 Z.z.( školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov. Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy získa žiak nižšie stredné vzdelanie poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: Žiak získal nižšie stredné vzdelanie v zmysle 18 ods.2 pís. b., zákona č. 245/2008 Z.z.( školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov. Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: Žiak získal primárne vzdelanie. Začlenenému žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa v doložke na vysvedčení uvedie: Žiak sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu. Mimoriadne nadaný žiak môže skončiť základnú školu skôr ako za deväť rokov. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: Žiak získal nižšie stredné vzdelanie. Počnúc prvým polrokom 2011/2012 žiaci po prvýkrát dostali výpis klasifikácie, ktorého formu si škola určila sama. Výsledné známky sú vytlačené z počítača na kancelárskom papieri a podpísané triednym učiteľom. 21