ŠVP

Prepis

1 Špeciálna základná škola, Slnečná 421, Spišský Štiavnik Každý má nárok na svoje miesto pod slnkom Školský vzdelávací program pre C variant Špeciálnej základnej školy S - sociálny kontakt L - láska N - nádej K - komunikácia O - optimizmus

2 Vzdelávací program Stupeň vzdelania: Vyučovací jazyk : Študijná forma : Druh školy: ISCED 1 primárne vzdelanie slovenský denná štátna Predkladateľ: Názov školy: Špeciálna základná škola, Slnečná 421, Spišský Štiavnik Adresa: Špeciálna základná škola Slnečná Spišský Štiavnik IČO: Riaditeľ školy: Mgr. Eva Bobovská Koordinátor pre tvorbu ŠVP: PaedDr. Anna Popadičová Zriaďovateľ: Názov: Obvodný úrad Prešov, odbor školstva Prešov Adresa: Tarasa Ševčenka č. 11 Kontakty: Mgr. Katarína Žembová 2

3 Evidencia platnosti a zmien v ŠkVP Popis Dátum Inovácia, zmena, úprava platnosť ŠkVP po prerokovaní od v PR ( ) a v RŠ ( ) 1. úprava rozšírené o učebné osnovy 2. a 6. ročníka v súlade so ŠVP - úprava metód a foriem vyučovania Platnosť po prerokovaní od v PR ( ) a v RŠ ( ) 2. úprava jún - august 2011 Platnosť po prerokovaní od v PR ( ) a v RŠ ( ) 3. úprava jún - august 2012 Platnosť po prerokovaní od v PR ( ) a v RŠ ( ) 4. úprava jún - august 2013 Platnosť po prerokovaní od v PR ( ) a v RŠ ( ) 5. úprava jún - august 2014 Platnosť po prerokovaní v PR ( ) a v RŠ ( ) od rozšírené o učebné osnovy 3. a 7. ročníka v súlade so ŠVP - zdôvodnenie navýšenia časovej dotácie voliteľných hodín - úprava spôsobu a podmienok hodnotenia žiakov - doplnenie predmetu náboženská výchova v 5. a 7. ročníku - doplnenie rámcových učebných osnov o prierezové témy platné pre ISCED 1 - rozšírené o učebné osnovy 4. a 8. ročníka v súlade so ŠVP - zdôvodnenie navýšenia časovej dotácie voliteľných hodín - úprava metód a foriem vyučovania - zmena názvu zriaďovateľa - zrušenie krajských školských úradov, pôsobnosť prešla na obvodné úrady v sídle kraja od rozšírené o učebné osnovy 9. ročníka v súlade so ŠVP a zdôvodnenie navýšenia časovej dotácie voliteľných hodín Platnosť po prerokovaní v PR ( ) a v RŠ ( ) - rozšírené o učebné osnovy 10. ročníka v súlade so ŠVP a zdôvodnenie navýšenia časovej dotácie voliteľných hodín - v 5. ročníku zmena v počte navýšených hodín v predmete HUV (navýšenie o 1 vyučovaciu hodinu), v predmete ZRT (úbytok o 1 vyučovaciu hodinu) Platnosť po prerokovaní v PR ( ) a v RŠ ( ) predseda RŠ riaditeľka ŠZŠ 3

4 Obsah I. Všeobecná charakteristika školy 5 Veľkosť školy 5 Charakteristika žiakov 5 Charakteristika pedagogického zboru 5 Podmienky prijímania 5 Dlhodobé projekty 5 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 6 Priestorové a materiálno-technické podmienky školy 6 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 7 II. Charakteristika Školského vzdelávacieho programu 8 Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania) 8 Zameranie školy a stupeň vzdelania 8 Vzdelávacie oblasti 8 Rámcový učebný plán pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom slovenským 10 Začlenenie prierezových tém 11 Vyučovací jazyk 13 Špecifiká výchovy a vzdelávania 13 Dĺžka výchovy a vzdelávania 13 Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách výchovy a vzdelávania 13 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní 13 Profil absolventa s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia 14 Pedagogické stratégie 15 III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia 17 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov 17 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy 17 Hodnotenie školy 18 Celoživotné vzdelávanie 18 IV. Školský učebný plán a učebné osnovy 19 4

5 Veľkosť školy I. Všeobecná charakteristika školy Špeciálna základná škola Spišský Štiavnik je plne organizovanou školou. Škola sa nachádza v prenajatých priestoroch Základnej školy v Spišskom Štiavniku, v Hranovnici v priestoroch materskej školy a vo Vydrníku v priestoroch základnej školy s materskou školou. Charakteristika žiakov Školu navštevujú žiaci s rôznym stupňom mentálneho postihnutia, podľa toho sú zaradení do variantu A, B, C. V C variante vzdelávame aj žiakov s kombinovaným postihnutím. Väčšina žiakov je z málo podnetného a sociálne zanedbaného prostredia. Charakteristika pedagogického zboru Na škole pôsobia špeciálni pedagógovia a asistenti učiteľa. Jeden z pedagógov vykonáva funkciu výchovného poradcu. Niektorí pedagógovia zároveň pôsobia ako koordinátori pre prevenciu drogových závislostí, environmentálnu výchovu, výchovu k manželstvu a rodičovstvu, športové a kultúrne aktivity. Všetci pedagógovia spĺňajú požiadavky pedagogicko-odbornej spôsobilosti podľa platnej legislatívy. V rámci celoživotného vzdelávania sa zúčastňujú mnohých vzdelávacích aktivít, metodických stretnutí pre zvyšovanie kvalifikácie a odbornosti. Škola nezamestnáva školského psychológa. Psychologickú starostlivosť zabezpečuje škole Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Poprade a Centrum špeciálno-pedagogického poradenstva v Poprade. Podmienky prijímania Podmienky prijímania žiakov do škôl pre žiakov s mentálnym postihnutím určuje 7 ods. 1 až 4 vyhlášky č. 322/2008 Z. z. o špeciálnych školách. Žiakov prijímame na základe diagnostických vyšetrení a s informovaným súhlasom rodiča alebo inej fyzickej osoby (zákonný zástupca), ktorá má dieťa zverené do osobnej starostlivosti na základe rozhodnutia súdu alebo so súhlasom zástupcu zariadenia, v ktorom sa vykonáva ústavná starostlivosť, výchovné opatrenie, predbežné opatrenie, ochranná výchova. Prijímame žiakov, ktorí sa vzhľadom na svoje mentálne postihnutie nemôžu úspešne vzdelávať v základnej škole. Na základe diagnostického vyšetrenia a podkladov Návrhu na prijatie žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami do špeciálnej školy riaditeľ školy vydá rozhodnutie o prijatí žiaka do školy. Dlhodobé projekty - Niekoľko rokov sa škola zapája do projektu Zdravie Rómov, kde monitorujeme ich zdravotný stav, hygienu, vedieme ich k ochrane zdravia a k zdravému životnému štýlu, - protidrogovú prevenciu vo výchovno-vyučovacom procese v priebehu školského roka realizujeme podľa publikácie Claire Raynerovej Nenič svoje múdre telo, 5

6 - spolupracujeme s firmou Johnson Johnson, realizujeme program o dospievaní pod názvom Čas premien. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Spolupráca s rodičmi našich žiakov je veľmi problematická, pretože väčšina rodičov je nezamestnaných, s ukončenou základnou školou alebo špeciálnou základnou školou, bez ďalšieho vzdelania. Rodičia žijú vo veľmi zlých sociálnych podmienkach, nezaujímajú sa o prácu svojich detí, nevyvíjajú iniciatívu spolupráce so školou, školu navštívia vo väčšine prípadov len na pozvanie a na zasadanie ZRPŠ. Pri našej škole pracuje Rada školy, ktorá pozostáva z 9 členov v tomto zložení: 2 rodičia žiakov, 4 zástupcovia delegovaní Krajským školským úradom v Prešove, 2 pedagogickí zamestnanci, 1 prevádzkový zamestnanec školy. Zasadá štyrikrát ročne. V rámci dodržiavania všeobecne záväzných predpisov a koncepčných materiálov, zapájanie sa do projektov a vytváraní programov, spolupracujeme so zriaďovateľom. Pri riešení prenájmu priestorov v jednotlivých obciach spolupracujeme s obecnými úradmi príslušných obcí. Zapájame sa do občianskeho a kultúrneho života v obciach, ktoré nám poskytujú pomoc pri riešení výchovných problémov našich žiakov mimo vyučovania. Pravidelne informujeme o dochádzke žiakov a v prípade potreby sa zúčastňujeme zasadnutí obecných zastupiteľstiev. Spolupracujeme pri organizovaní náborových podujatí Odborného učilišťa v Spišskom Štiavniku a zúčastňujme sa na Dňoch otvorených dverí. Spolupracujeme s Úradom práce a sociálnych vecí a rodiny v Poprade pri riešení zanedbávania povinnej školskej dochádzky, zanedbávania starostlivosti rodičov o dieťa a zabezpečenia stravy a školských pomôcok pre žiakov v hmotnej núdzi. Pri prevencii trestnej činnosti a drogových závislostí, organizovaní preventívnych stretnutí žiakov spolupracujeme s Obvodným oddelením Policajného zboru v Hranovnici, ktorý je nám nápomocný pri riešení vzniknutých problémov a pri objasňovaní trestnej činnosti našich žiakov. Pri diagnostikovaní žiakov spolupracujeme s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Poprade a Centrom špeciálno-pedagogického poradenstva v Poprade. Priestorové a materiálno technické podmienky školy Škola nemá vlastné priestory. V tomto období sme v týchto prenajatých priestoroch: - V Základnej škole v Spišskom Štiavniku, kde sídli aj riaditeľstvo školy. V budove základnej školy využívame 6 učební, riaditeľňu, zborovňu, kuchynku, šatňu pre žiakov, sociálne zariadenia, chodby, ihriská, dielne. Žiaci a učitelia majú možnosť stravovať sa v školskej jedálni pri základnej škole. - V základnej škole vo Vydrníku máme k dispozícii jednu triedu, počítačovú učebňu, šatňu, sociálne zariadenia, chodby, telocvičňu a ihriská. - V Materskej škole v Hranovnici máme jednu triedu, zborovňu, šatňové skrinky, sociálne zariadenia, chodby a ihrisko. Triedy sú vybavené novými lavicami, stoličkami a moderným nábytkom, všetky sú vyzdobené udržiavanou kvetinovou výzdobou, interiér je doplnený nástenkami s výtvarnými 6

7 prácami žiakov a informačnými tabuľami. Každý školský rok v rámci skvalitnenia výchovnovzdelávacieho procesu dopĺňame kabinety o moderné vyučovacie pomôcky. O čistotu priestorov sa stará školníčka, ale aj žiakov vedieme k tomu, aby udržiavali poriadok a čistotu vo všetkých priestoroch školy. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní - Vhodná štruktúra pracovného a odpočinkového režimu žiakov a učiteľov, s dostatkom relaxácie a aktívneho pohybu, - vhodný režim vyučovania s ohľadom na hygienu učenia a vek žiakov, - vhodný stravovací a pitný režim (podľa vekových a individuálnych potrieb žiakov), - zdravé prostredie tried a ostatných priestorov školy podľa platných noriem (svetlo, teplo, bezhlučnosť, čistota, vetranie, veľkosť sedacieho a pracovného nábytku, hygienické vybavenie priestorov), - dodržovanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v škole, jej okolí, - ochrana žiakov pred úrazmi, - vhodne upravené priestory školy pre bezpečný pohyb žiakov, - výrazne označené všetkých nebezpečných predmetov a využívaných predmetov, pravidelná kontrola zariadenia z hľadiska ich bezpečnosti, - dostupnosť prostriedkov prvej pomoci (lekárnička), kontakt na lekára a iné špeciálne služby, praktická schopnosť pedagóga poskytnúť prvú pomoc. 7

8 II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu Školský vzdelávací program je koncipovaný so zámerom vytvoriť čo najlepšie predpoklady na úrovni školy pre postupné osvojovanie základných vedomostí, zručností, návykov, ktoré stanovuje štátny vzdelávací program pre žiakov s mentálnym postihnutím. Nízka úroveň vzdelanosti rodičov vplýva negatívne na psychický a fyzický vývoj žiakov, preto úlohou a cieľom našej školy je vynahradiť žiakom nedostatky vyplývajúce z prostredia, v ktorom vyrastajú, usilovať sa o čo najvšestrannejší rozvoj ich osobnosti s prihliadnutím na ich možnosti, dané povahou a stupňom postihnutia. Vytvárať akceptujúce edukačné prostredie zbavené stresu a frustrácii a minimalizujúce nežiaduce prejavy správania. Výsledkom našej výchovno-vzdelávacej činnosti má byť čo možno najširšie a najúspešnejšie pracovné a spoločenské uplatnenie. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania) Pedagogickým princípom našej školy je - Rozvíjať cieľavedome, systematicky a v tvorivej atmosfére osobnosť žiaka v poznávacej, sociálnej, emocionálnej a morálnej oblasti. - Viesť žiakov k spoznávaniu svojich schopností, k využívaniu svojich možností, ku kompenzácii svojich obmedzení a tým k vytváraniu reálneho obrazu seba samého. - Podporovať kognitívne procesy a kompetencie žiakov, na základe získanej vlastnej poznávacej skúsenosti aktívne riešiť problémy. - Umožniť žiakom získať základné pracovné zručnosti a návyky, aby ich mohli využiť pri ďalšom vzdelávaní aj v občianskom živote. - Rozvíjať u žiakov kompetencie dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť a iniciatívne konať. - Naučiť žiakov vstupovať do sociálnych vzťahov, kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na seba primeranú zodpovednosť, rozvíjať sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom a k svojmu okoliu. - Viesť žiakov k tolerancii, znášanlivosti, porozumeniu a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno- kultúrnych hodnôt, rovnosti pohlaví, národnostných a etnických skupín. - Naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie, aktívne ho chrániť a upevňovať, chrániť životné prostredie. Zameranie školy a stupeň vzdelania Naša škola je zameraná na výchovu a vzdelávanie žiakov s rôznym stupňom mentálneho postihnutia. Absolvovaním vzdelávacieho programu pre žiakov s mentálnym postihnutím získa žiak primárne vzdelanie, dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou (ISCED 1). Vzdelávacie oblasti Obsah primárneho vzdelávania pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia je rozdelený do vzdelávacích oblastí, ktoré vychádzajú z obsahu vzdelávania a z kľúčových kompetencií. 8

9 ZÁKLADNÉ PREDMETY VO VZDELÁVACÍCH OBLASTIACH PRE ŽIAKOV S ŤAŽKÝM ALEBO HLBOKÝM STUPŇOM MENTÁLNEHO POSTIHNUTIA. ISCED 1 PRIMÁRNE VZDELÁVANIE VZDELÁVACIA OBLASŤ JAZYK A KOMUNIKÁCIA PREDMETY ROZVÍJANIE KOMUNIKAČNÝCH SCHOPNOSTÍ ROZVÍJANIE SOCIÁLNYCH ZRUČNOSTÍ ROZVÍJANIE GRAFOMOTORICKÝCH ZRUČNOSTÍ PRÍRODA A SPOLOČNOSŤ VECNÉ UČENIE ČLOVEK A HODNOTY ETICKÁ VÝCHOVA / NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI ČLOVEK A SVET PRÁCE UMENIE A KULTÚRA ZDRAVIE A POHYB MATEMATIKA INFORMATICKÁ VÝCHOVA PRACOVNÉ VYUČOVANIE VÝTVARNÁ VÝCHOVA HUDOBNÁ VÝCHOVA ZDRAVOTNÁ TELESNÁ VÝCHOVA 9

10 Prípravný Rámcový učebný plán pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia s vyučovacím jazykom slovenským alebo vyučovacím jazykom národnostných menšín ISCED 1 Školský rámcový učebný plán pre žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia Štátny vzdelávací program Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník Spolu Jazyk a komunikácia rozvíjanie komunikačných schopností rozvíjanie sociálnych zručností Príroda a spoločnosť Človek a hodnoty Matematika a práca s informáciami Človek a svet práce rozvíjanie grafomotorických zručností vecné učenie etická výchova /náboženská výchova/ matematika informatická výchova ,5 0,5 0,5 0,5 2 pracovné vyučovanie ,5 2,5 2,5 2,5 27 Umenie a kultúra Zdravie a pohyb výtvarná výchova hudobná výchova zdravotná telesná výchova Školský vzdelávací program Povinná časť + voliteľné hodiny SPOLU

11 Začlenenie prierezových tém Prierezové témy sú povinnou súčasťou obsahu vzdelávania. Odrážajú spoločenské témy a problémy. Spravidla sa prelínajú učivom všetkých vzdelávacích oblastí. Medzi prierezové témy patria: Dopravná výchova výchova k bezpečnosti v cestnej premávke Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Ochrana života a zdravia Osobnostný a sociálny rozvoj Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Tvorba projektu a prezentačné zručnosti DOPRAVNÁ VÝCHOVA VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Dopravná výchova (DOV) je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov v primárnom vzdelávaní. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť žiakov na pohyb v cestnej premávke. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA Environmentálna výchova (ENV) ako prierezová téma sa prelína všetkými predmetmi, ale najmä vecným učením, pracovným vyučovaním a výtvarnou výchovou. Cieľom je, aby žiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a pod. MEDIÁLNA VÝCHOVA Žiaci sú vystavení vplyvom médií nielen elektronických ale aj tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu primerane veku a mentálnemu postihnutiu. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA Multikultúrna výchova (MUV) je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, 11

12 náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr., akceptáciu kultúrnej rozmanitosti a odlišnosti. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, rešpektujú tieto kultúry a dokážu s ich príslušníkmi komunikovať a spolupracovať. Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do všetkých predmetov. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v primárnom vzdelávaní realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania didaktických hier. Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj (OSR) rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov a ich mentálna úroveň. Vhodné je všetky témy realizovať prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA Prostredníctvom prierezovej témy regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra (RVT) predstaviť žiakom historické a duchovné bohatstvo regiónu, obce tradície a zvyky. Formou praktickej aktivity a exkurzie poukázať na dôležitosť ochrany životného prostredia svojho okolia, vhodnou formou motivovať žiakov k separácii odpadu. Spoznávať význam osobností 12

13 okolia, poukázať na ich celospoločenský a kultúrny prínos. Vyučovanie zamerať na zážitkové objavovanie, spoznávanie a sledovanie najbližšieho okolia. TVORBA PROJEKTOV A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI Prierezová téma tvorba projektu a prezentačné zručnosti (TPP) spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. Cieľom je naučiť žiakov prezentovať svoju prácu písomne alebo verbálne s možnosťou využitia informačných a komunikačných technológií primerane svojim mentálnym schopnostiam. Zdroj: Vyučovací jazyk Vyučovacím jazykom je štátny jazyk Slovenskej republiky. Špecifiká výchovy a vzdelávania Žiaci s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia sa vzdelávajú podľa individuálnych vzdelávacích programov. Pri organizácii vyučovania sa odporúča predovšetkým blokové vyučovanie. V prípade, že žiak zvládol obsah vzdelávania a splnil kritéria na prijatie do špeciálnej základnej školy - variant B, môže tam byť preradený. Žiakovi s ťažkým stupňom alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia a narušenou komunikačnou schopnosťou (symptomatickou poruchou reči) poskytuje individuálnu alebo skupinovú logopedickú intervenciu školský logopéd. Dĺžka vzdelávania - Vyučovací čas žiaka je 20 hodín týždenne. - Vyučovacie hodiny vzhľadom na psychické osobitosti detí sú členené do kratších časových úsekov. - Dĺžka časových úsekov sa stanovuje individuálne. Organizačné podmienky na výchovu a vzdelávanie v jednotlivých formách výchovy a vzdelávania - Dennou formou (poldenné v dopoludňajších hodinách v rozsahu piatich pracovných dní v týždni), - formou individuálneho vzdelávania podľa individuálneho vzdelávacieho programu. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní 13

14 Žiak špeciálnej základnej školy vzdelávaný vo variante C skončil plnenie povinnej školskej dochádzky, ak od začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky absolvoval desať rokov vzdelávania v školách podľa tohto zákona alebo dňom 31. augusta príslušného školského roka, v ktorom žiak dovŕšil 16. rok veku ( 22 ods. 1 zákon č. 245/2008 Z. z.). Absolventovi variantu C je umožnené na základe žiadosti zákonného zástupcu ďalej sa vzdelávať vo variante C do 18. roku života. ( 22 ods. 3 zákon č. 245/2008 Z. z.). Na vysvedčení posledného ročníka sa uvedie stupeň dosiahnutého vzdelania nasledovne: Žiak (žiačka) získal (získala) primárny stupeň vzdelania.. Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej školskej dochádzky a to nasledovne: Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú dochádzku. Profil absolventa s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia Absolvent by mal dosiahnuť čo najširší a najrozsiahlejší záber v jednotlivých oblastiach podľa jeho individuálnych psychických a fyzických možností a schopností. Čiastočne až úplne samostatne vykonávať sebaobslužné činnosti (signalizovať potrebu, hygienické návyky, spolupracovať pri obliekaní a vyzliekaní, stolovanie,...). Mať vybudované sociálne vzťahy v užšom (trieda, škola, učitelia, asistenti, spolužiaci atď.) a širšom (mimo zariadenia školy) sociálnom prostredí. Úroveň vedomostí je ovplyvnená individuálnymi možnosťami a schopnosťami žiaka (intelekt, pridružené postihnutia,...). Absolvent na základe výsledkov svojich individuálnych schopností sa môže zaradiť do praktickej školy (podľa možností a schopností jednotlivcov). Absolvent programu primárneho vzdelávania získa predpoklady, aby v rámci svojich možností dokázal komunikovať, spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho jazyka, základy seba obslužných činností, má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) - vyjadruje sa ústnou, písomnou formou podľa svojich schopností, adekvátne stupňu postihnutia, - v materinskom jazyku na prijateľnej úrovni rozumie hovorenému slovu (textu), - dokáže určitý čas počúvať, reagovať a vyjadriť svoj názor, b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - dokáže používať základné matematické myslenie na riešenie rôznych životných situácií podľa svojich schopností, c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií - využíva základné informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - komunikuje pomocou elektronických médií s pomocou učiteľa, - vie používať vyučovacie programy, d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť - osvojuje si postupy potrebné na získavanie nových poznatkov, - teší sa z vlastných výsledkov, e) kompetencie (spôsobilosti) riešiť problémy - vníma problémové situácie v triede, oboznamuje sa s nimi, s pomocou pedagóga sa ich pokúša riešiť, 14

15 f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti) - uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, má osvojené základy pre spoluprácu v skupine, - uvedomuje si svoje vlastné potreby a využíva svoje možnosti, - vníma, resp. si uvedomuje význam pozitívnej klímy v triede a svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom, - je pripravený na reálny život tak, aby sa dokázal (s výraznou a sústavnou podporou) zaradiť do daných životných podmienok a dosiahol primeranú kvalitu života, - pomenováva alebo inak vyjadruje svoje pocity, prejavuje čo najviac samostatnosti v sociálnom prostredí, g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry -dokáže sa vyjadrovať podľa svojich schopností na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - je oboznámený so základnými pravidlami a zvykmi súvisiacimi s úpravou zovňajšku človeka. Pedagogické stratégie V celom edukačnom procese budeme uplatňovať také formy a metódy práce so žiakmi, ktoré zabezpečujú rozvoj všetkých kľúčových kompetencií a v plnej miere rešpektujú individuálne osobitosti žiakov. Realizovanie jednotlivých kľúčových kompetencií bude zamerané na kompetencie k učeniu sa, kompetencie komunikatívne, kompetencie riešenia problémov, kompetencie sociálne a personálne, kompetencie občianske a kompetencie pracovné. Kompetencie k učeniu sa Prostredníctvom pozitívnej klímy motivovať k aktívnemu osvojovaniu si vedomostí, zručností a návykov. Viesť žiakov k zodpovednosti za svoje učenie, k objektívnemu hodnoteniu a sebahodnoteniu. Poskytovať žiakom prístup k rôznym zdrojom informácií. Získať kompetencie, ktoré žiak využíva pre seba svoje okolie. Kompetencie komunikatívne Viesť žiakov k porozumeniu reči, k správnej výslovnosti, k rozširovaniu slovnej zásoby a k nonverbálnemu dorozumievaniu sa. Klásť dôraz na dodržiavanie spisovnej a kultivovanej reči v ústnej a písomnej forme. Viesť žiakov k vhodnej komunikácii so spolužiakmi, učiteľmi i ostatnými v škole i mimo nej. Kompetencie riešenia problémov Motivovať žiakov úlohami z praktického života. Viesť ich postupne k samostatnému riešeniu úloh. Kompetencie sociálne a personálne Rozvíjať u žiakov schopnosť spolupracovať. Vedieť vyjadriť svoj názor a rešpektovať názor iných. Umožniť žiakom prezentovať výsledky svojej práce, dôverovať svojim schopnostiam. Klásť dôraz na bezpečné sociálne prostredie v škole, eliminovať prvky agresivity a šikanovania u žiakov. Vedieť hodnotiť sociálne správanie sa súvisiace so zdravím. Kompetencie občianske Rešpektovať spoločenské normy a zákony. Uvedomovať si vzťah k právam a povinnostiam, dodržiavať predpisy a nariadenia. 15

16 Viesť žiakov k ochrane prírody, pochopeniu základných ekologických súvislostí a environmentálnych problémov. Kompetencie pracovné Viesť žiakov k organizovaniu vlastnej práce a zapájaniu sa k práci v skupine s využitím rôznych materiálov a techniky. Vytvárať bezpečné pracovné prostredie s uvedomovaním si následkov nedodržiavania pravidiel bezpečnosti pri práci. Rozvíjať u žiaka schopnosť šetrne a primerane veku zaobchádzať s náradím a náčiním. Učiť žiakov k úcte k vlastnej práci a k práci iných. Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je v edukačnom procese prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov. Z hľadiska členenia edukačných metód na všeobecné, modifikované a špeciálne sa v procese edukácie mentálne postihnutých uplatňujú všetky, ale najväčší význam treba prikladať práve špeciálnym metódam edukácie. Tieto sa uplatňujú v procese špeciálnej edukácie a ich úlohou je pri rešpektovaní osobitostí vyplývajúcich z individuality každého jednotlivca primeraným spôsobom zabezpečiť v súčinnosti s ostatnými súčasťami procesu edukácie dosiahnutie stanovených edukačných cieľov a uspokojenie špeciálnych edukačných potrieb mentálne postihnutých. - Metóda viacnásobného opakovania informácie - Metóda nadmerného zvýraznenia informácie - Metóda nadmerného zvýraznenia informácie inštrukčnými médiami - Metóda zapojenia viacerých kanálov do prijímania informácie - Metóda optimálneho kódovania - Metóda intenzívnej spätnej väzby - Metóda algoritmizácie obsahu edukácie - Metóda pozitívneho posilňovania - Metóda individuálneho prístupu Dôležitou súčasťou v procese edukácie sú organizačné formy. Základnou organizačnou formou je vyučovacia hodina (v triede, v dielni, v laboratóriu, na pozemku atď.), vyučovacia jednotka na exkurzii, vychádzke. V rámci formy edukačný proces realizujeme nielen na základe dĺžky trvania a miesta realizácie, ale aj z hľadiska počtu žiakov, či heterogénnosti žiakov v rámci skupiny. 16

17 III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriavame na 4 oblasti: 1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy 4. Celoživotné vzdelávanie Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Hodnotenie žiaka je organická súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu a jeho riadenia. Predmetom hodnotenia čiastkového i celkového sú výsledky, ktoré žiak dosiahol v jednotlivých oblastiach individuálneho vzdelávacieho programu v súlade s požiadavkami učebných osnov, schopnosť používať osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách a správanie žiaka podľa pravidiel morálky a školského poriadku v škole i mimo školy s prihliadnutím na individuálne predpoklady žiaka, vychádzajúce z jeho zdravotného stavu. Pri hodnotení žiaka uplatňuje učiteľ primeranú náročnosť a pedagogický takt. Orientuje sa na pozitívne schopnosti a zručnosti žiaka v záujme jeho motivácie k vzdelávaniu, s akceptáciou jeho individuálnych daností. Pri hodnotení prihliada učiteľ na druh a stupeň mentálneho postihnutia žiaka, na jeho celkový zdravotný stav, na jeho vekové osobitosti a na vynaložené úsilie. Pri hodnotení a klasifikácii žiakov C variantu budeme postupovať podľa vnútornej smernice na hodnotenie žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia ISCED 1, ktorá bola vypracovaná v súlade s MP č. 36/2011 na hodnotenie žiakov s ťažkým alebo hlbokým stupňom mentálneho postihnutia ISCED 1. Upravuje postup hodnotenia a klasifikácie žiakov s mentálnym postihnutím v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní, zákonom č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a vyhláškou č. 322/2008 Z. z. o špeciálnych školách. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy Medzi hlavné úlohy vnútroškolskej kontroly patrí zabezpečovanie realizácie Školského vzdelávacieho programu, Plánu práce školy, kontrola stavu a úrovne vedomostí žiakov, kontrola dodržiavania pracovnoprávnych predpisov. Pri kontrole sa zameriame na: - pozorovanie (hospitácie), - rozhovor, - výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže,...), - sledovanie progresu žiakov vo vyučovacích výsledkoch pod vedením učiteľa, - hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, mimoškolskej činnosti a pod. Ďalej sa vnútroškolská kontrola zameria tiež na: - realizáciu učebných plánov a dodržiavanie časovo-tematických plánov, - správny výber metód, foriem a prostriedkov, ktoré rozvíjajú všetky zložky osobnosti žiaka vzhľadom k jeho mentálnej úrovni, 17

18 - environmentálnu výchovu, - protidrogovú prevenciu, - elimináciu neznášanlivosti, agresivity a šikanovania, - akceptáciu interkultúrnej odlišnosti. Hodnotenie školy Hlavným cieľom hodnotenia školy je zhodnotenie stavu ako funguje školský vzdelávací program, aká je klíma školy. Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: - ciele, ktoré si škola stanovila v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a realizácia, - posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v ŠVP, - oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení, - priebeh vzdelávania vyučovací proces, stratégie vyučovania. Celoživotné vzdelávanie Cieľom modernizácie výchovno-vzdelávacieho procesu je prehlbovanie a zvyšovanie kvalifikácie pedagogických zamestnancov so zámerom vytvárať moderné vyučovacie prostredie. Dôležitou súčasťou je spolupráca s centrom, ktoré poskytuje odborno-metodickú pomoc školám a školským zariadenia s vysokým zastúpením rómskych detí a žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Celoživotné vzdelávanie zamerať na základnú prípravu v oblasti kľúčových kompetencií (IKT, komunikácia v cudzom jazyku, schopnosť učiť sa atď). 18

19 IV. Školský učebný plán a učebné osnovy Tvoria vlastný program vzdelávania pre jednotlivé ročníky a predmety vo variante C, Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy. Obsahujú 1. Charakteristiku predmetu 2. Rozvíjajúce ciele 3. Obsah 4. Stratégie vyučovania 5. Učebné zdroje 6. Hodnotenie 19