PRÍLOHA K ŠTÁTNEMU VZDELÁVACIEMU PROGRAMU PRE 1. STUPEŇ ZÁKLADNEJ ŠKOLY UČEBNÉ OSNOVY ISCED 1 PRIMÁRNE VZDELÁVANIE 4. ROČNÍK 1
O B S A H Hodnotiace portfólio vo 4. ročníku... 3 Školský vzdelávací program pre 4. ročník... 4 U Č E B N É P L Á N Y... 5 Učebný plán pre 4. ročník v školskom roku 2015-2016... 5 PRIEREZOVÉ TÉMY V OBLASTI PRÍRODOVEDNEJ GRAMOTNOSTI PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE... 7 PRIEREZOVÉ TÉMY V OBLASTI FINANČNEJ GRAMOTNOSTI PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE... 8 Učebné osnovy pre 4. ročník... 10 Slovenský jazyk a literatúra... 10 Anglický jazyk... 21 Matematika... 29 Informatická výchova... 35 Prírodoveda... 40 Vlastiveda... 46 Etická výchova... 51 Náboženská výchova... 56 Dopravná výchova... 61 Výtvarná výchova... 68 Hudobná výchova... 73 Telesná výchova... 78 Pracovné vyučovanie... 84 2
Hodnotiace portfólio vo 4. ročníku Povinné práce v hodnotiacom portfóliu : vstupná, polročná a výstupná písomná práca zo slovenského jazyka a literatúry, ktorej súčasťou je aj kontrolný diktát kontrolné diktáty zo slovenského jazyka vstupná, polročná a výstupná písomná práca z matematiky Vstupné, polročné a výstupné písomné práce i diktáty z daných predmetov navrhujú vyučujúci tretieho ročníka a budú prerokované v rámci sedenia MZ 1.-4. ročníka základnej školy. Hodnotené budú podľa vnútro- školskej stupnice. písomné práce z predmetov matematika, slovenský jazyk, prírodoveda a vlastiveda vypracované po každom tematickom celku jednoduché čiastkové projekty z ANJ podľa vopred dohodnutej témy pracovné listy zo slovenského jazyka a literatúry, úlohy a pracovné listy pracovné listy z matematiky pracovné listy z prírodovedy a vlastivedy, tvorivé edukačné programy na PC projekty a dramatické výstupy v rámci predmetu spoločenská výchova ústna odpoveď žiaka z predmetu hodnoteného známkou aspoň jedenkrát za polrok prehľad o výkonoch pohybovej zdatnosti žiaka Súčasťou portfólia je aj vzájomná prezentácia výtvarných prác i pracovných prác, hudobných zručností a športových výkonov tried 4. ročníka. Časťou portfólia sú aj písanky, pracovné listy a pracovné zošity venujúce sa daným tematikám. Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu : návšteva obecnej knižnice, návšteva rôznych kultúrnych a spoločenských podujatí čitateľský denník tematická nástenka k jednotlivým tematickým okruhom i k významným spoločenským udalostiam, výstavka k jednotlivým témam prírodovedy a vlastivedy tvorba projektov a tvorivej dramatizácie v rámci spoločenskej výchovy individuálne a skupinové projekty z predmetu Prírodoveda, Vlastiveda a Spoločenská výchova 3
Školský vzdelávací program pre 4. ročník Charakteristika výstupov žiakov : Žiaci 4. ročníka sa zoznámili s hodnotením známkou päť stupňov hodnotenia, spoznali vnútroškolskú stupnicu a vedia vopred, ktoré kritéria musia splniť. Samostatná práca sa stala už súčasťou každej vyučovacej hodiny, zdokonalili sa v čítaní s porozumením, pracovali v skupinách, spolupracovali, navzájom sa tolerovali a organizovali si svoju prácu tak, aby výsledky svojej práce vedeli primeraným spôsobom prezentovať. Vo vyjadrovaní sú samostatnejší, tvoria ucelené vety a správne ich štylizujú, na začiatku viet neopakujú rovnaké slová. Informácie, ktoré sa naučili získavať z rôznych zdrojov, vedia spracovať podľa vyšších nárokov, tvoria jednoduché projekty. Sú zbehlejší v regulovaní svojho správania. Celkom novou skúsenosťou bude pre žiakov 4. ročníka práca v rámci vyučovacieho predmetu Pracovné vyučovanie, kde vo veľkej miere zdokonalia svoje manuálne zručnosti. Adekvátne v rámci svojich možností a požadovaných kompetencií- vyjadrujú svoje myšlienky aj v cudzom jazykuv anglickom jazyku, majú utvrdenú primárnu slovnú zásobu. Budú pokračovať v tvorbe projektov, zdokonaľovať sa v spracovávaní získaných informácií a v ich prezentácií. Budú tvoriť tematické knihy. I naďalej sa budú zdokonaľovať v čítaní s porozumením. Popri učeniu nebudú zabúdať ani na svoju osobnostnú stránku, na normy spoločenského a tolerantného správania. Úlohou učiteľa v 4. ročníku je, aby pomohol dieťaťu zvládnuť požiadavky predmetu cudzí jazyk i iných predmetoch, v spolupráci so spolužiakmi vytvoriť knihu projektov, zdokonaľoval sa v čítaní s porozumením a podporoval ho na ceste k poznaniu a učeniu sa. 1. Žiaci sa oboznamujú s kritériami hodnotenia a požiadavkami na ich výstupy. Veľký dôraz sa kladie na pravidelnú domácu prípravu na vyučovanie. 2. Žiaci sa zoznamujú s novým vyučovacím predmetom pracovné vyučovanie a s jeho požiadavkami na výstup, aktívne sa zapájajú do tvorby. 3. Žiaci sú vedení k tomu, aby čo najlepšie zvládli základné učivo, zoznámiť sa s ďalšími zdrojmi informácií ( internet ). Vo väčšej miere dostávajú priestor na vyjadrenie sa k prečítanému textu. Rozvíjajú toleranciu voči názorom i schopnostiam iných. 4. Žiaci sa zdokonaľujú v prezentačných činnostiach a v i komunikačných schopností. Rozvíja sa spolupatričnosť, rešpektovanie členov skupiny, tolerovanie ich názorov a schopností, vlastnosť organizácie pri práci. 5. Žiaci vedia riešiť úlohy zamerané na čítanie s porozumením, žiaci sa učia správne rozhodovať a vyvodzovať správne závery. 4
U Č E B N É P L Á N Y S T U P E Ň V Z D E L A N I A I S C E D 1 Učebný plán pre 4. ročník v školskom roku 2015-2016 Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Príroda a spoločnosť Predmety Slovenský jazyk a literatúra Povinné hodiny Voliteľné hodiny Spolu 6 2 8 Anglický jazyk 3 0 3 Matematika 3 1 4 Informatická výchova 1 0 1 Prírodoveda 1 0 1 Vlastiveda 1 0 1 Etická výchova / Človek a hodnoty náboženská výchova 1 0 1 Dopravná výchova 1 1 Umenie a kultúra Výtvarná výchova 1 0 1 Hudobná výchova 1 0 1 Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 1 3 Človek a svet práce Pracovné vyučovanie 1 0 1 Spolu 21 5 26 Učebné osnovy ISCED 1 tvoria vlastný didaktický program vzdelávania. Je rozpracovaný pre jednotlivé vyučovacie predmety 4. ročníka Základnej školy s materskou školou Likavka. Vychádzajú zo štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zamerania školy. Vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu, skúseností, tradícií, požiadavky rodičov, dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie a školy orientovala naša škola svoj Školský vzdelávací program predovšetkým na posilnenie vyučovania. Vybrali sme si z ponúkaných voliteľných predmetov : - vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia- Slovenský jazyk, - vo vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami Matematika - zavedenie nového predmetu Dopravná výchova - vo vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb Telesná výchova Sú využívané na rozšírenie, upevnenie, dôkladnejšie precvičenie učiva, využitie regionálnych prvkov, prierezových tém. 5
POZNÁMKY : 1. Vyučovacia hodina má 45-minút, vyučujúci si môžu zvoliť aj vlastnú organizáciu vyučovania, napr. vyučovacie bloky. 2. Dodržiavame najvyšší počet žiakov v triede podľa metodických pokynov a nariadení. Triedu podľa charakteru vzdelávacieho programu delíme na skupiny, počet skupín a počet žiakov v skupine určujeme spravidla podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činností žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce: a) na vyučovanie povinne voliteľného predmetu náboženská výchova alebo etická výchova spájame žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárame skupiny s najvyšším počtom žiakov 20. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, spájame do skupín aj žiakov rozličných ročníkov (etická výchova, evanjelické náboženstvo). Ak si žiak vyberie predmet, navštevuje ho bez zmeny počas celého školského roka. V zmysle POP- ky žiaci, ktorí navštevujú náboženskú výchovu si môžu etickú výchovu vybrať ako nepovinný predmet a opačne; b) v prípade, že počet žiakov je menší ako stanovuje 15 ods. 2 vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole, riaditeľ školy povolí vyučovanie náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na základe žiadosti cirkvi alebo náboženskej spoločnosti v čase vyučovania náboženskej výchovy inej cirkvi, etickej výchovy alebo v čase po ukončení vyučovania ostatných predmetov; c) na základe návrhu pedagogickej rady riaditeľ školy schválil v ŠkVP časovú dotáciu cudzích jazykov nasledovne: 3. ročník 3 hodiny prvý cudzí jazyk, 0 hodín druhý cudzí jazyk; 4. ročník 3 hodiny prvý cudzí jazyk, 0 hodín druhý cudzí jazyk; e) na vyučovanie predmetu informatická výchova triedu delíme na skupiny, ktoré sa napĺňajú do počtu najviac 17 žiakov, f) telesná výchova v prvom ročníku až štvrtom ročníku vyučujeme pre chlapcov a dievčaťa spoločne. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov a na základe informovaného súhlasu rodičov je možné zaradiť takéto hodiny v rozvrhu na nultú hodinu; g) v súlade s úlohami Národného programu prevencie obezity rozširujeme počet hodín telesnej výchovy v rámci školského vzdelávacieho programu ISCED 1 o jednu hodinu týždenne so zámerom na pohybovú prípravu. Zapájame deti a žiakov aj do záujmových útvarov športového zamerania, aby sme ich motivovali k pohybovej aktivite, športovej alebo turistickej činnosti ; ch) predmet výtvarná výchova v 3. ročníku vyučujeme v 2 - hodinových celkoch každý týždeň, pričom predmet výtvarná výchova v 4. ročníku vyučujeme súčasne s predmetom pracovné vyučovanie v 2 - hodinových celkoch každý týždeň. 4. Dôsledne dodržiavame psycho- hygienické hľadisko pri dodržiavaní času trvania vyučovacej hodiny a prestávok na oddych a organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti školy nasledovne: prestávky na obed v 1. a 2. ročníku zaraďujeme najneskôr po 5. vyučovacej hodine, v 3. až 4. ročníku najneskôr po 6 vyučovacej hodine v trvaní 30 minút; vyučovanie v jednom slede realizujeme v súlade s počtom hodín podľa vzdelávacích programov: v 1. ročníku. najviac 3x v týždni 5 vyučovacích hodín, v 2. ročníku najviac 5 vyučovacích hodín, v 3. a 4. ročníku najviac 2x v týždni 6 vyučovacích hodín, v 5. až 9. ročníku najviac 6 vyučovacích hodín; 6
PRIEREZOVÉ TÉMY V OBLASTI PRÍRODOVEDNEJ GRAMOTNOSTI PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE Pojem gramotnosť chápeme v širšom kontexte ako spôsobilosť, schopnosť človeka plniť svoje funkcie v spoločnosti. Neodmysliteľnou súčasťou funkčnej gramotnosti je aj prírodovedná gramotnosť. Pod prírodovednou gramotnosťou na primárnom stupni vzdelávania zjednodušene rozumieme schopnosť žiakov používať v praktickom živote vedomosti a zručnosti získané v prírodovedných predmetoch počas daného štúdia na základnej škole. Špecifickejšie prírodovednú gramotnosť charakterizujeme ako schopnosť používať vedecké poznatky, získavať nové vedomosti, vysvetľovať prírodné javy, identifikovať otázky a vyvodzovať dôkazmi podložené závery pre pochopenie sveta prírody a zmien, ktoré v nej vplyvom človeka nastali. Žiaci primárneho štúdia nedokážu pochopiť celú podstatu javov sveta prírody, ale je potrebné im sprístupňovať poznatky pravdivo, vecne, vedecky správne a primerane veku. Prioritným cieľom zapojenia prírodovedných tém, nielen do predmetu prírodoveda, ale aj do ostatných predmetov primárneho štúdia, je rozvíjanie poznania žiaka v oblasti spoznávania prírodného prostredia javov s ním súvisiacich tak, aby bol žiak schopný orientovať sa v informáciách a spracovávať ich objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Čiastkové ciele: - spoznávať životné prostredie, porozumieť zmenám, ktoré sa v ňom dejú, vnímať pozorované javy ako časti komplexného celku prírody, - rozvíjať schopnosť získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch, - rozvíjať schopnosť pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, vedieť interpretovať získané informácie objektívne, - opisovať, porovnávať a klasifikovať informácie získané pozorovaním, - rozvíjať schopnosť realizovať jednoduché prírodovedné experimenty, - vedieť riešiť problémy z rôznych uhľov pohľadu, - uvedomovať si potrebu prírodu chrániť a aktívne sa zapájať do efektívneho využívania látok a prostriedkov, ktoré príroda poskytuje ľudstvu, - poznať fungovanie ľudského tela, rešpektovať vlastné zdravie a potrebu jeho aktívnej ochrany prostredníctvom zdravého životného štýlu. Jednotlivé témy prírodovednej gramotnosti v predmetoch primárneho vzdelávania nie sú presne špecifikované v samostatných vstupných blokoch, ale sú včleňované v rámci jednotlivých tém a riešenia nastolených modulových situácií v troch základných okruhoch: Prírodné zmeny v živote a ich dopad na zdravie Prírodné javy na Zemi a ich vplyv na životné prostredie Prírodné vedy v technike Našou snahou je prepojiť všetky poznatky žiakov s reálnym životom, teda s ich tzv. funkčnou gramotnosťou, resp. schopnosťou použiť to, čo vedia v reálnych situáciách. 7
PRIEREZOVÉ TÉMY V OBLASTI FINANČNEJ GRAMOTNOSTI PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov si zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie sebe i svojím blížnym a domácnosti. Našim prvotným cieľom na primárnom stupni vzdelávania viesť žiaka k získavaniu poznatkov a zručností ako fungujúceho jednotlivca v rámci ekonomických oblastí, viesť ho k pochopeniu otázky bohatstva a chudoby vo svete i v okolí, viesť ho k pochopeniu hodnoty peňazí, ale samozrejme ho viesť a smerovať aj k adekvátnemu riešeniu osobných a rodinných modelov zabezpečenia životných potrieb človeka. Jednotlivé témy finančnej gramotnosti v predmetoch primárneho vzdelávania nie sú presne špecifikované v samostatných vstupných blokoch, ale sú včleňované v rámci jednotlivých tém a riešenia nastolených modulových situácií. V rámci primárneho vzdelávania základnej školy cez jednotlivé témy vyučovacích predmetov i v rámci vekových schopností žiakov včleňujeme nasledovné témy finančnej gramotnosti: Človek vo sfére peňazí - celková kompetencia: Posúdenie významu trvalá životná hodnota, reálne postupy zabezpečenia životných potrieb a stanovenie si životných priorít - čiastkové kompetencie: 1. osvojiť si pojem trvalé životné hodnoty, životné potreby a financie (V rámci očakávanej úrovne vie žiak pomenovať základné ľudské potreby a základné ľudské hodnoty. Vie prakticky opísať svojich blízkych a členov rodiny ako činiteľov zabezpečovania životných potrieb.) 2. pochopiť vzťahy ľudská práca- peniaze, bohatstvo- chudoba, žiť hospodárne(v rámci očakávanej úrovne vie žiak zhodnotiť svoje postoje pri vykonávaní domácich prác, rozlíšiť na príkladoch vo svojom blízkom okolí, čo to znamenajú pojmy práca- peniaze- bohatstvochudoba. Chápe potrebu hospodárne zaobchádzať so svojimi vecami, ale aj vecami svojich spolužiakov, či zaobchádzať hospodárne s vecami v škole, v domácnosti, ale aj vo svojom okolí. Pozná rôzne situácie, ktoré môžu nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí. Vie konkrétne opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorému požičiam obľúbenú osobnú vec.) Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí - celková kompetencia: Posúdenie spoľahlivých informácií v osobných financiách - čiastkové kompetencie: 1. zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia (V rámci očakávanej úrovne vie žiak uviesť na základe vlastnej skúsenosti príklady finančných rozhodnutí a samozrejme aj ich následkov, či už pozitívnych alebo negatívnych. Vie si vytvoriť vlastné postoje a názory k jednotlivých životným situáciám týkajúcich sa finančných rozhodnutí, samozrejme v rámci jeho úrovne a možností.) 2. informovanosť o financiách z rôznych zdrojov (V rámci očakávanej úrovne vie žiak uviesť aspoň dva príklady, prečo sa oplatí byť dobre finančne informovaný. Vie opísať zdroje finančných informácií- internetové a tlačové zdroje, základné typy bankových produktov.) 3. posúdiť význam boja proti korupcii (V rámci očakávanej úrovne vie žiak, v rámci jemu primeraným schopnostiam a možnostiam, navrhnúť spôsoby riešenia situácií, kedy sa stretol s klamstvom, podvodom, alebo s nečestným konaním. Vie adekvátne popísať akoby sa mal správne v takýchto situáciách zachovať. Žiak vie uviesť jednoduché príklady, ako sa môžu osobné informácie dostať k nepovolaným osobám.) 4. prijímať finančné rozhodnutia a ich dôsledky (V rámci očakávanej úrovne vie žiak popísať pojem životná potreba a osobná potreby, vie dané pojmy previesť do konkrétnych situácií. Vie zoradiť svoje osobné želania podľa ich dôležitosti, vie si stanoviť prijateľné želania i ciele. Vie si v rámci nastolených modelových situácií stanoviť merateľné krátkodobé finančné ciele.) 5. poznať princípy ochrany spotrebiteľov (V rámci očakávanej úrovne vie žiak vysvetliť pojem spotrebiteľ. Vie v jednoduchosti v rámci svojich vekových možností a schopností uviesť 8
základné práva spotrebiteľov. Vie na konkrétnej i modelovo nastavenej situácii uviesť príklad možností vrátenia výrobkov v miestnom obchode.) Zabezpečenie peňazí pre uspokojenie životných potrieb, vzťah príjem- práca - celková kompetencia: Porozumenie a orientácia sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a jeho rodiny - čiastkové kompetencie: 1. poznať a špecifikovať osobné, rodinné a spoločenské potreby (V rámci očakávanej úrovne vie žiak pomenovať a bližšie špecifikovať osobné a rodinné potreby. Vie vysvetliť na konkrétnej modelovej situácii pojem sporiť si a požičiavať.) 2. zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojenia životných potrieb (V rámci očakávanej úrovne je žiak schopný opísať vzťah medzi povolaním a zamestnaním. Na základe nastolených modelových situácií vie uviesť príklad úspešného človeka v živote v rámci finančnej sféry, ale aj v rámci rodinných a mravných hodnôt.) 3. identifikovať zdroje osobných príjmov (V rámci očakávanej úrovne je žiak schopný vysvetliť pojem mzda- príjem človeka. Vie na konkrétnej situácii opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka. Chápe podstatu vzťahu práca- príjem- zabezpečenie.) Plánovanie a hospodárenia s peniazmi - celková kompetencia: Organizovanie osobných financií a riadenie hotovosti - čiastkové kompetencie: 1. poznať pojem výdajky a príjmy, pojem platidlo(v rámci očakávanej úrovne je žiak schopný špecifikovať pojmy príjem, výdavok a platidlo. Pozná platidlá na Slovensku. Vie v rámci modelových situácií popísať, akým spôsobom platenia rodičia hradia výdavky rodiny. Pozná pojem banková karta. Vie opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť) 2. poznať pojem charita a darcovstvo (V rámci očakávanej úrovne vie žiak v nastolenej situácii popísať potrebu charity a pomoci blížnym v núdzi.) Poistenie - čiastkové kompetencie: 1. poznať pojem poistenie (V rámci očakávanej úrovne je žiak schopný vysvetliť čo v najjednoduchšej miere pojem poistenie a jeho výhody pre jedinca, ale aj rodinu a blízkych. Vie špecifikovať rôzne druhy poistenia- zdravotné, poistenie proti krádeži, poistenie majetku. V rámci modelových situácií vie ukázať ako poistenie funguje.) Našou snahou je prepojiť všetky poznatky žiakov s reálnym životom, teda s ich tzv. funkčnou gramotnosťou, resp. schopnosťou použiť to, čo vedia v reálnych situáciách. 9
Učebné osnovy pre 4. ročník Slovenský jazyk a literatúra Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka Názov ŠVP Názov ŠkVP Vyučovací jazyk ŠVP I. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 primárne vzdelávanie Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Slovenský Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Predmet Slovenský jazyk a literatúra Ročník štvrtý Časový rozsah výučby týždenne 8 hodín ročne 264 hodín Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelanie, ale aj úspešné uplatnenie na trhu práce. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení. Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať. Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Do literárnej výchovy ako integrujúci prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie. Považujeme ho i za prostriedok preniknúť do významovej a estetickej hĺbky literárneho diela. Tvorivé písanie sa tak stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky, noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Ide teda o nejaké spojené nádoby, kde vedomostná úroveň a zručnosti sa spätne využívajú v jednotlivých zložkách predmetu. V minulosti, tým chápeme obdobie posledných desaťročí, sa kládol v materinskom jazyku akcent najmä na zvládnutie jazykovej zložky predmetu, kde učiteľ zdôrazňoval potrebu ovládať pravopis jazyka (syntax, morfológiu, lexikológiu), pričom písomná a ústna komunikácia bola podhodnotená. Kľúčovým pojmom je komunikačná kompetencia, ktorú vnímame ako schopnosť funkčne používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkov jazykového systému. Súčasťou komunikačnej kompetencie je jazyková kompetencia, ktorú tvorí súhrn schopností, ktoré umožňujú používateľovi jazyka odlíšiť gramaticky správnu vetu od nesprávnej a schopnosť tvoriť nové vety. Osvojenie jazykovej kompetencie má dlhodobejší charakter a osvojenie komunikatívnej kompetencie považujeme za proces celoživotný. Veľký dôraz klásť na čítanie s porozumením. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Žiaci by sa mali v primeranej miere vedieť vyjadrovať komunikáciou písania, vedieť vyjadriť svoje myšlienky, názory, tvoriť projekty a podieľať sa na ich realizácii. Učivo sa prehlbuje a obohacuje v jeho primárnom základe. Klásť dôraz nie len na čítanie umeleckých, ale aj vecných textov, zamerať sa aj na čítanie s porozumením nesúvislých textov ( mapy, grafy ). Využiť a posilniť medzi predmetové vzťahy v rámci čitateľskej gramotnosti. Je dôležité sa zamerať na komunikačných kompetencií žiaka ako schopností funkčne používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkov. 10
2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom vyučovania slovenského jazyka je: položenie základov komunikačných zručností žiakov osvojiť a zmechanizovať návyky správneho a estetického písania zvládnuť základy pravopisnej a normy pestovať lásku a úctu k materinskému jazyku rozširovať slovnú zásobu žiakov, poznať pravopisné javy v určenom rozsahu, rešpektovať pravidlá a výnimky pri vybraných slovách a spodobovaní, poznať abecedu v správnej písanej forme, v rámci morfologickej časti vedieť definovať jednotlivé slovné druhy a ich špecifické zvláštnosti, zoznámiť sa s rôznymi literárnymi útvarmi, najmä od slovenských autorov Prvoradým cieľom a základnou úlohou komunikačného vyučovania materinského jazyka je vytvoriť u žiakov komunikačné zručnosti. Základné komunikačné zručností sú: počúvanie hovorenie, čítanie a písanie. Okrem tejto klasifikácie ich ešte rozdeľujeme do dvoch veľkých oblastí založených na funkcii počúvania a čítania (receptívne), hovorenia a písania (produktívne). Receptívna oblasť (vnímanie) pozostáva z činností, pri ktorých žiak dostáva informácie a myšlienky z vonkajších zdrojov. Spája počúvanie a čítanie. Sú to dva základné spôsoby prijímania informácií od iných. Produktívna oblasť (vyjadrovanie) je druhou polovicou vyučovania materinského jazyka. Obsahuje činnosti, kde žiak realizuje svoje myšlienky a informácie a delí sa s nimi s inými žiakmi. Ide o oblasť hovorenia a písania, v ktorej sa produkujú zmysluplné myšlienky a rôzne informácie prostredníctvom slov. Každá vyučovacia hodina materinského jazyka by mala byť zameraná na dieťa a jeho skúsenosť s jazykom a svetom, pričom počúvanie, čítanie, hovorenie a písanie by mali byť jej samozrejmosťou bez ohľadu na obsah vyučovacej hodiny. Z uvedeného vyplýva, že spomínané komunikačné zručnosti navzájom súvisia, a preto by sa mali vyučovať ako celok. Tento fakt je možné využiť v praxi u žiakov nižších ročníkov, ktorý je charakteristický prirodzeným priebehom učenia a jeho obsah tvorí počúvanie, hovorenie, čítanie, písanie a výtvarný prejav. Čiastkové ciele vyučovania slovenského jazyka : správne, čitateľne, esteticky a primerane rýchlo písať; osvojiť si techniku písania osvojiť si výslovnostnú normu, cvičiť sa v správnej artikulácií a v správnej výslovnosti osvojiť si základy pravopisnej normy, učiť sa rozoznávať a používať správne tvary slov, slovné väzby od nesprávnych učiť sa analyzovať text, vyhľadávať jazykové javy, triediť ich, vyhodnocovať a postupne zatrieďovať do systému získavať základné poznatky o význame lingvistických pojmov učiť sa orientovať v jazykových príručkách učiť sa reprodukovať text (doslovne, podrobne, stručne) cvičiť sa v tvorení kultivovaných jazykových prejavov s dôrazom na rozoznávanie a používanie štylisticky primeraných prostriedkov od štylisticky neprimeraných prostriedkov 3. Obsah vyučovacieho predmetu Slovenský jazyk na I. stupni zahŕňa jazykovú zložku, čítanie a literatúru, slohovú zložku a písanie. Jazyková a slohová zložka nie sú vzájomne oddeľované, ale tvoria integrálnu súčasť vyučovania materinského jazyka. Písanie je organicky spojené s jazykovou a slohovou zložkou. Písanie : Žiaci dostávajú veku primeranou formou základné poznatky z písania, zo zvukovej stránky jazyka a pravopisu, z lexikológie, morfológie, v minimálnej miere zo syntaxe. Učia sa reprodukovať prečítané texty a na základe toho tvoriť prvé vlastné texty, písomne zaznamenať jednoduchú myšlienku, formulovať ju s ohľadom na adresáta, dodržiavať kvalitatívne znaky písma. 11
Čítanie a literárna výchova: Čítanie a literárna výchova umožňuje žiakovi orientovať sa v systéme literatúry, zoznamuje ho s faktom, že umelecká literatúra je jedným zo spôsobov estetického zobrazenia sveta. Špecifickosť predmetu čítanie a literárna výchova spočíva v tom, že základným princípom osnovania učiva je tematicko žánrové osnovanie. Témy a žánre sa striedajú počas celého roka. Získané čitateľské zručnosti a návyky tvoria predpoklady pre ďalšie literárne vzdelávanie. Cieľom literatúry aj čítania je viesť žiakov od základnej gramotnosti k získavaniu čitateľských návykov a okrem orientácie na knihu aj k pozitívnemu prijímaniu kultúry. Cieľom je aj pochopenie umeleckej literatúry na primeranej úrovni ako nejednoznačného, otvoreného pohľadu na svet. Obsahom vyučovania je súbor umeleckých ukážok najmä z národnej literatúry. Výber ukážok je založený na dôslednom rešpektovaní kritéria veku primeranosti textov i spôsobov narábania s nimi a súčasne na dôslednom rešpektovaní tých poznatkov, ktoré o literatúre pre deti a o detskom čitateľovi získala literárna veda, estetika, psychológia, etika a pedagogika. Charakteristika jednotlivých cieľových okruhov : - zvuková stránka jazyka a pravopis- Lexikológia ( Obojaké spoluhlásky, Vybrané slová, Abeceda, Spisovná slovenčina ) - zvuková stránka jazyka a pravopis- Morfológia ( Ohybné a neohybné slovné druhy, Gramatické kategórie vybraných slovných druhov, Spodobovanie, Znelé a neznelé hlásky Výslovnosť spoluhlásky v na konci a na začiatku slova ) - zvuková stránka jazyka a pravopis- Syntax ( Vety podľa komunikačného zámeru- oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, Slovosled, Priama reč ) - komunikácia a sloh ( Jednoduché rozprávanie, Úvod, Jadro, Záver, Diskusia, Opis ústnou i písomnou formou, Cielený rozhovor, reprodukcia, Koncept, Plagát, Blahoželanie, e-mail ) - čítanie a literatúra ( Všeobecné pojmy ako poézia, próza, divadelná hra, televízia, rozhlas, film, hlavná myšlienka, Literárne žánre- bájka, Štylizácia textu, dialóg, Štruktúra diela- verš, strofa, odsek, kapitola, rozhlas, rým, Televízia, Film, Bájka ) Jazyková zložka Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Vybrané slová Delenie hlások Ohybné slovné druhy Vybrané slová Delenie hlások Ohybné slovné druhypodstatné mená, prídavné mená, zámená, číslovky, slovesá, definícia a identifikácia v texte Žiak správne definuje charakteristiky vybraných slovných druhov, vie ich samostatne vyhľadať v texte, v diktátoch a kontrolných cvičeniach. Žiak si utvrdzuje pravopisné návyky v už prebratých vybraných slovách. Multikultúrna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Pojem predpona Delenie predponových slov Tvorenie slov Odvodenie slov pomocou predpôn Žiak vie rozdeliť slová na predponu a slovotvorný základ. 12
Slabičné a neslabičné predpony Pravopis a výslovnosť predponových odvodenín Slabičné a neslabičné predpony Vie tvoriť nové slová prostredníctvom rôznych predpôn. Vie identifikovať slabičné a neslabičné predpony. Pozná význam nových slov a vie ich používať vo vetách, v textoch. Pravopis slov s i/í, y/ý po obojakej spoluhláske Pravopis ďalších vybraných slov Príbuzné slová Geografické názvy s i/í a y/ý po obojakej spoluhláske Žiak získava pravopisné návyky v písaní ďalších vybraných slov a významovo príbuzných slov. Získava pravopisné zručnosti v písaní geografických názvov. Multikultúrna výchova Delenie hlások Znelé a neznelé hlásky Spodobovanie na konci slova, uprostred slova a na hranici slov Spodobovanie spoluhlások Pravopis a správna výslovnosť spoluhlások na konci slov, na morfematickom švíku, hranici slov Rozdelenie hlások na znelé a neznelé. Identifikácia spodobovania. Vysvetliť pravidlo písania spoluhlásky f. Žiak vie vymenovať znelé a neznelé spoluhlásky. Ovláda ich správnu výslovnosť na konci, v strede slov a na hranici dvoch slov. Vie, že pravidlo o spodobovaní platí len pre výslovnosť. V pravopise sa spoluhlásky zapisujú bez spodobenia. Pravidlo o spodobovaní žiak ovláda nielen teoreticky, ale dokáže ho používať najmä prakticky. Environmentálna výchova Priama reč Uvádzacia veta Bodkočiarka Úvodzovky Definícia priamej reči Úvodzovky v priamej reči Písanie uvádzacej vety (pred, v strede alebo na konci priamej reči) Interpunkcia v priamej reči (bodkočiarka, čiarka, otáznik, výkričník) Žiak vie identifikovať priamu reč v texte. Vie rozlíšiť uvádzaciu vetu od priamej reči. Vie prakticky používať priamu reč v písomnom prejave. Správne používa interpunkčné znamienka v priamej reči. Rozozná priamu reč v hovorenom slove. Ochrana života a zdravia Tvorba projektu a prezentačné 13
Slovné druhy Rozširujúce učivo o základných druhoch Gramatické kategórie Zhoda podstatného a prídavného mena v gramatických kategóriách Druhy a funkcia zámen Rozšírenie poznatkov o ohybných slovných druhoch Gramatické kategórie rod, číslo a pád podstatných mien Triediť a zoskupovať podstatné mená podľa rodu a zakončenia (podľa pádovej prípony a spoluhlásky pred ňou) ako prípravu na vyvodenie systému vzorov vo vyšších ročníkoch Určiť rod, číslo a pád prídavných mien na základe zhody s podstatným menom Zámena- funkcia zámen vo vete Číslovky- definícia a ich delenie, pravopis čísloviek do 100 Gramatické kategórie- osoba, číslo, čas slovies, časovanie slovies Vie rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená. Vie uplatniť správny pravopis vo vlastných podstatných menách. Žiak ovláda jednotlivé pády (otázky aj ich latinské názvy). Podľa nich vie vyskloňovať podstatné mená. Ovláda tvary podstatného mien a vie ich používať v texte. Vie určovať gramatické kategórie. Rozozná zámená v texte. Vie, že nahrádzajú podstatné a prídavné mená. Vie určiť základné druhy zámen. Vie nielen vyhľadať slovesá v texte a pozná ich funkciu, ale ovláda aj gramatické kategórie slovies (osoba, číslo a čas).vie vyčasovať slovesá. Vie určiť u slovies neurčitok. Tvorba projektu a prezentačné Neohybné slovné druhy a ich funkcia vo vete Neohybné slovné druhy Triedenie neohybných slovných druhov Ich funkcia a následne identifikácia v texte Príslovky, predložky a spojky, častice a citoslovcia Žiak vie triediť slovné druhy na ohybné a neohybné. Pozná funkciu neohybných slovných druhov a následne ich vie vymenovať. Vie ich identifikovať v texte. Ovláda výslovnosť a pravopis predložiek, vie používať spojky. Vie ich prakticky používať vo vete. Menej známe neohybné slovné druhy častice a citoslovcia vie identifikovať v texte. Pozná ich funkciu. Vie vymenovať aspoň niektoré a vie ich použiť v hovorenom aj písomnom prejave. Environmentálna výchova Ochrana života a zdravia 14
Slohová zložka, tvorivé písanie Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Umelecký a vecný text Kľúčové slová Poukázať na základné rozdiely medzi umeleckým a vecným textom Najviac používané kľúčové slová v umeleckom a vecnom texte, ich vyhľadávanie v texte Reprodukcia podľa osnovy. Žiak po prezentácii jednotlivých druhov textu vie každý pomenovať správnym pojmom. ozná kľúčové slová a následne ich vie použiť v umeleckom alebo vo vecnom texte. Spätne ich vie v texte vyhľadať. Vie k textu vytvoriť osnovu. Ovláda pojem reprodukcia a vie ju prakticky zrealizovať. Žiak vie postrehnúť vecné chyby v počúvanom texte a vie ich opraviť. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Diskusia Názor Pojem diskusia a názor Diskutovať so žiakmi na rôzne témy (najlepšie také, ktoré sú z blízkeho okolia žiaka, zamerané na bežný život) Žiak vie diskutovať na určitú tému vybratú učiteľom/žiakom. Ovláda pojem diskusia. Dôraz kladie najmä na riešenie konfliktnej situácie. Vie vyriešiť primeranú konfliktnú situáciu. Pozná niektoré stratégie riešenia konfliktu. Vie sa napr. pohádať so spolužiakom o nejakom probléme (primeraným spôsobom a primeranými jazykovými prostriedkami). Finančná gramotnosť Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Opis osoby Opis - neučíme definíciu slohového útvaru Žiak vie charakterizovať opis osoby. Vie ústne opísať vonkajšie črty osoby napr. spolužiaka, rodiča, súrodenca, kamaráta. Pozná základné charakterové vlastnosti, povahové črty opisovanej osoby. Veľmi stručne vie danú osobu opísať aj písomne. 15
Cielený rozhovorinterview Oboznámiť žiakov s cieleným rozhovorom interview Tvorba otázok a odpovedí Cvičenie vzájomnej komunikácie Žiak pozná definíciu cieleného rozhovoru. Pozná jeho cudzí názov interview. Vie skoncipovať jednoduché otázky a odpovede. Napr. so spolužiakom zrealizuje krátke interview o aktuálnej udalosti. Finančná gramotnosť Reprodukcia Reprodukcia rozprávania Reprodukcia Reprodukcia rozprávania Časová postupnosť deja Žiak ovláda pojem reprodukcia rozprávania. Vie ju konkrétne zrealizovať v ústnom podaní. Dodržiava časovú postupnosť- veci, ktoré sa udiali na začiatku, stručný popis udalosti, ukončenie záver. Multikultúrna výchova Ochrana života a zdravia Koncept Náčrt alebo koncept Definícia- vysvetliť na príklade Realizácia konceptu v praxi Žiak ovláda definíciu konceptu/náčrtu. Vie vytvoriť náčrt slohového útvaru (teraz neviem akého slohového útvaru sa bude koncept presne týkať). Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Plagát Pojem plagát Všimnúť si udalosť spoločenského alebo kultúrneho diania, ktorá sa má stať v najbližšom čase, vytvoriť o nej plagát, sústrediť sa na text Všimnúť si prvky, ktoré musí plagát obsahovať Žiak vie zadefinovať pojem plagát. Vie na aké účely sa používa. Vie vytvoriť jednoduchý plagát k nejakej aktuálnej udalosti. Žiak realizuje plagát najprv v skupine, potom sám. Finančná gramotnosť Environmentálna výchova Pokúsiť sa o vytvorenie plagátu. 16
Čítanie a literárna výchova Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Umelecká literatúra Divadelná hra Poznať pojem umelecká literatúra Definovať poéziu, prózu a drámu Poukázať na rozdiely medzi umeleckou a vecnou ( neumeleckou ) literatúrou Pojem divadelná hra a dramatické umenie Bábková hra a bábkové divadlo Autori divadelných hier Dramatizovať vybranú divadelnú hru, vytvoriť vlastné divadelné predstavenie Žiak vie vysvetliť pojem umelecká literatúra. Vie ho odlíšiť od vecnej poézie. Vie, že k umeleckej literatúre patrí poézia, próza a dráma. Vie recitovať básne z tvorby najznámejších slovenských alebo zahraničných básnikov. Dokáže predniesť kratšie prozaické dielo. Dôraz sa kladie na recitáciu, výrazové prostriedky v prednese. Pozná pojem divadelná hra a vie ho vysvetliť. Vie svojimi slovami opísať, čo je divadelná hra, vie to povedať na základe osobnej skúsenosti, vie povedať názvy divadelných hier. Pozná významných slovenských alebo zahraničných autorov divadelných hier. Vie divadelnú hru interpretovať v kolektíve žiakov. Multikultúrna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Žánre ľudovej slovesnosti Pokračovanie nácviku správneho a pekného čítania Vnímanie literárneho umeleckého textu Žiak vie rozlíšiť žánre ľudovej slovesnosti, pozná ich hlavné znaky, vnímať a reprodukovať literárny text aj podľa osnovy. Poézia slovenských a svetových autorov Pokračovanie nácviku správneho a pekného čítania Vnímanie literárneho umeleckého textu Žiak vie rozlíšiť poéziu od prózy, pozná básnické prostriedky(prirovnanie, rým, metaforu),čítať text s porozumením, reprodukovať čitateľský zážitok, analyzovať dej, predniesť báseň. Multikultúrna výchova Rozprávky slovenských a svetových autorov Rozvíjanie čitateľskej zručnosti, pochopenie a porozumenie čítaného textu Žiak vie sa orientovať v texte, reprodukovať čitateľský zážitok, reprodukovať text aj 17
Nácvik reprodukcie jednoduchých textov Jednoduchý rozbor textu (postavy, literárne a jazykové prostriedky, vybrané pojmy a výrazy ) neverbálne (kresba, pantomíma ). Pozná slovenských a svetových rozprávkarov. Multikultúrna výchova Rozhlas Televízia Film Poznať základné druhy médií a zavedenie ich pojmov Vyzdvihnúť ich znaky a funkcie Žiak pozná pojem rozhlas, televízia, film (média). Vie ich pomenovať a vie ich navzájom od seba odlíšiť. Pozná charakteristické znaky rozhlasu, televízie a filmu. Vie kde sídlia, pozná budovu slovenského rozhlasu, slovenskej televízie (prípadne iných televízií) a filmu (kiná). Film v minulosti a dnes. Vie, že sa film v minulosti premietal v kinách. V súčasnosti na premietanie filmu slúži aj televízia, prípadne prehrávače DVD, videorekordéry. Žiak pozná niektoré literárne diela, rozprávky alebo iné literárne žánre, ktoré boli sfilmované. Žiak sa vie primerane správať v kine. Finančná gramotnosť Dialóg Použitie správnych jazykových prostriedkoch v dialógu ako súvislého rozhovoru dvoch alebo viacerých osôb Žiak pozná pojem dialóg. Vie kedy vzniká a vzniká a koľko osôb sa na ňom zúčastňuje. Vie ho identifikovať v texte a dokáže ho aj prakticky zrealizovať. Pri dialógu vie využívať gestikuláciu, mimiku. Multikultúrna výchova Kapitola Strofa Rým Vedieť členiť text na menšie jednotky Kapitola- pojem a charakteristika ( architektonická jednotka menšia než diel- zväzok ) Pojem strofa Žiak ovláda pojmy z učebnice v súvislosti z textom. Vie v básni identifikovať rým, ovláda nielen pojem, ale aj definíciu.to isté platí aj o strofe a kapitole. 18
Pojem rým ( zvuková zhoda slabík na konci veršov ) Vie prakticky rozlišovať v textoch strofy a kapitoly. Ide o pragmatickú stránku výučby. V učive o rýme podľa zakončenia rozozná 3 druhy rýmov: aabb, abab, abba. Vie ich prakticky v básní vyhľadať. Multikultúrna výchova Bájka Poznať pojem bájka ( vymyslený príbeh s výchovným zameraním, v ktorom vystupujú zvieratá alebo neživé predmety, ktoré konajú a hovoria ako ľudské bytosti ) Najznámejší bájkari ( Ezop. J. Záborský ) Žiak ovláda pojem bájka. Pozná text, ktorý je bájkou a vie ho odlíšiť od iných textov umeleckej literatúry. Po prečítaní bájky vie povedať ponaučenie, ktoré obsahuje. Pozná meno Ezopa ako najznámejšieho autora bájok a tiež pozná meno J. Záborského ako slovenského bájkara. Multikultúrna výchova Komiks Poznať pojem komiks ( sekvenčne usporiadaná postupnosť obrázkov alebo graficky spracovaný príbeh ) Vytvoriť vlastný komiks Poznať pojem zvukovomalebné výrazy Žiak ovláda pojem komiks. Vie ho odlíšiť od iného druhu detskej literatúry. Vie prečítať dej komiksu. Pozná postupnosť deja. Vie, ktoré obrázky sú pred nejakou udalosťou, a ktoré nasledujú za ňou. Vie usporiadať obrázky podľa sledu deja. Vie sám alebo za pomoci spolužiakov nakresliť krátky komiks a napísať k nemu text. 4. Metódy a formy práce Mimoriadny akcent kladieme na metódy a formy, ktoré by mal učiteľ využívať na 1. stupni ZŠ. Prostredníctvom moderných vyučovacích prostriedkov maximálne aktivizovať žiakov na vyučovacích hodinách, efektívne využívať ich doterajšiu slovnú zásobu a vedieť ich stimulovať k lepším výkonom. Je potrebné zamerať sa na progresívne interaktívne postupy učenia tak, aby každá vyučovacia hodina bola ozajstným zážitkom, inšpiráciou na riešenie reálnych komunikačných situácií, aby si dieťa osvojovalo poznatky ľahko a prirodzene v činnostiach primeraných jeho veku. Pri vytváraní modelových situácii je vhodné okrem racionálnych postupov používať aj rôzne imaginárne a emotívne pôsobenie na žiaka, ktoré sa nachádza v ríši rozprávok, hier, dramatického alebo výtvarného prejavu (tzv. zážitkové učenie). 19
Učiteľ na hodinách slovenského jazyka v rámci komunikácie môže využívať poznatky napr. tvorivého písania, je nutné využívať neverbálnu komunikáciu. Ide o to, aby vedomosti, ktoré žiak nadobúda v jazykovom vyučovaní vedel konkrétne a prakticky využiť v ďalších predmetoch (medzi- predmetové vzťahy). Pozitíva zážitkového učenia sa prejavujú nasledovne: - žiak dokáže naučené poznatky intenzívne precítiť a prežívať, - uspokojujú a aktivizujú sa prirodzené potreby žiakov, - realizujú sa medzi- zložkové a medzi- predmetové vzťahy, - žiak chápe potrebu učiť sa nie pre známky, ale pre život, - vzťahy u žiakov sa vytvárajú na základe vzájomného dialógu a tímovej práce. Učiteľ využíva rozličné metódy (napr. heuristickú, analyticko- syntaktickú atď.) a rozličné formy práce. Ich výber a použitie závisí od konkrétnych podmienok pri rešpektovaní zásady primeranosti veku. Významné miesto má samostatná práca s dôrazom na diferencovanosť úloh a individuálny prístup učiteľa žiakom. Ďalej je to práca vo dvojiciach či skupinách, ktorá má byť účelná a má sa využívať funkčne. Dôležité je rozvíjať invenciu žiakov a využívať ich hravosť prostredníctvom didaktických hier. Dôsledne uplatňovať zásadu názornosti. Využívať akusticko-auditívne pomôcky a opticko-akustický kanál (televízia, video, interaktívna tabuľa). 5. Učebné zdroje Súbor učebných pomôcok pre vyučovanie Slovenského jazyka v 4. ročníku podľa možností a alternatívnych pracovných listov. 6. Hodnotenie predmetu Dôležitou súčasťou vyučovacieho procesu je hodnotenie a klasifikácia vedomostí a zručností žiaka. Klasifikácia má byť objektívna podľa platných pokynov a zásad. Hodnotí sa veku primerané ovládanie ortografickej a pravopis normy. Zároveň sa hodnotí schopnosť stručne a podrobne reprodukovať čítaný text, reprodukovať vlastný zážitok či rozprávanie inej osoby, vytvoriť jednoduchý veku primeraný text, čitateľská zručnosť i aktivita v individuálnej a skupinovej práci. Pri hodnotení slovenského jazyka treba neustále sledovať nielen vedomosti, ale najmä úroveň jazykového prejavu žiakov. Hodnotí sa priebežne každú vyučovaciu hodinu rôznymi spôsobmi- známkou, slovným hodnotením, symbolom i seba hodnotením. Pri hodnotení sa zohľadňuje práca žiakov počas celého klasifikačného obdobia. Pri hodnotení kontrolných diktátov, písomných a kontrolných prác sa učiteľ riadi vnútro- školskou stupnicou hodnotenia. Kontrolným diktátom predchádzajú nácvičné diktáty ( po zrakovej a sluchovej príprave )- komentovaný, zrakový, auto diktát, vysvetľovací, voľný, tvorivý diktát. Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-r z 01. mája 2011. 20
Anglický jazyk Základná škola s materskou školou, Školská 480, 034 95 Likavka Názov ŠVP Názov ŠkVP Vyučovací jazyk ŠVP I. stupňa ZŠ v SR, ISCED 1 primárne vzdelávanie Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Slovenský Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Predmet Anglický jazyk Ročník štvrtý Časový rozsah výučby týždenne 3 hodiny ročne 99 hodín Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Cieľom vyučovania anglického jazyka je naučiť žiakov všetky formy dorozumievania sa v danom jazyku na pokročilej úrovni. Cieľom predkladaných učebných osnov z cudzích jazykov je ponúknuť učiacim sa nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára podmienky pre nad predmetové a medzi predmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolia a sveta, v ktorom existujú. Chápanie jazykového vzdelávania ako vzdelávania pre život umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Kompetencie Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych podmienkach. Zapája sa do jazykových činností, ktoré sa týkajú jazykových procesov, pri ktorých si vytvára a/alebo prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese aktivuje tie stratégie, ktoré sa mu zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie definujeme ako súhrn vedomostí, zručností, postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa: - dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí sú v jeho vlastnej krajine - dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity - viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo Všeobecné kompetencie Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností. Učiaci sa rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal: - získavať uvedomene nové vedomosti a zručnosti - opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich - uvedomovať si stratégie učenia pri osvojovaní si cudzieho jazyka 21
- opísať rôzne stratégie učenia s cieľom pochopiť ich a používať - pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku - dopĺňať si vedomosti a rozvíjať rečové zručnosti, prepájať ich s poznaným, systematizovať ich a využívať pre svoj ďalší a reálny život - kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho a - udržať pozornosť pri prijímaní poskytovaných informácií - pochopiť zámer zadanej úlohy - účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách - aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk - využívať dostupné materiály pri samostatnom štúdiu - byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti Sociálne kompetencie - prevziať zodpovednosť za seba - naučiť sa znášať prehry, byť sebakritický - vedieť sa ospravedlniť - naučiť sa akceptovať rozhodnutie väčšiny - vedieť predĺžiť fázy sústredenia sa a práce Komunikačné spôsobilosti a funkcie komunikácie V prvej časti osnov boli pre všetky jazyky rovnako zadefinované jednotlivé všeobecné kompetencie podľa referenčných úrovní. Samotná koncepcia je vytvorená za účelom konštruovania obsahu podľa presne stanovených kritérií. Jednotlivé časti osnov sú uvedené v komunikačnom kontexte a v nadväznosti na ostatné časti komunikačných kompetencií, čím vytvárajú komunikačný kontext. Napríklad Spôsobilosti súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom aj písomnom prejave a zahŕňajú aj reakcie všetkých účastníkov komunikačnej situácie. Funkcie sú chápané ako základné časti komunikácie, ktoré musí žiak ovládať, aby sa mohla komunikácia v cudzom jazyku uskutočniť, pričom s niektorými z nich sa žiak stretne až na vyšších úrovniach, v logickej nadväznosti po zvládnutí základných jazykových funkcií. Časť Aplikácia funkcie je zoznamom vyjadrujúcim pragmatické zručnosti, ktorý nie je uzavretý a charakterizuje jednotlivé úrovne. Jeho cieľom je poskytnúť učiteľovi základný rámec pre jazykových zručností v súlade s príslušnou úrovňou. Jednotlivé formulácie musia zodpovedať príslušnej úrovni, čím je úroveň vyššia, tým sa možnosti jazykového prejavu rozširujú. Vyššie úrovne jazykového prejavu sú charakteristické úzkou prepojenosťou na všeobecné a sociolingvistické kompetencie. Jazykové prostriedky charakterizujú uvedené funkcie a ich ovládanie by nemalo byť samostatným cieľom, ale prostriedkom na správne použitie, resp. vyjadrenie jednotlivých funkcií komunikácie. Časť Jazykový register má za úlohu dať do pozornosti základné sledované ciele. V súlade s jednotlivými úrovňami SERR rekapituluje požiadavky kladené na žiaka. Priamo prepája jazykovú a všeobecnú časť osnov a umožňuje tiež tvorcom spresniť svoj prístup a naznačiť cestu na dosiahnutie sledovaných cieľov. Ovládanie Jazykovej a interkultúrnej dimenzie umožní žiakovi, aby sa prispôsobil od najnižšej úrovne ovládania jazyka zásadám sociálnej kohézie v cieľovej/vých krajine/ách. Patria sem aj interkultúrne kompetencie, t. j. znalosti o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách žijúcich v európskej spoločnosti a akceptácia ľudí z iných kultúr s ich rozdielnym správaním a hodnotami. 3. Obsah vyučovacieho procesu Charakteristika jednotlivých okruhov v danom ročníku: Obsahom je predstaviť angličtinu žiakom v jednoduchej a zábavnej forme. Žiaci sa učia básne, piesne, kreslia si, hrajú sa rôzne jazykové hry, veľa opakujú po učiteľovi, učia sa farby, čísla, jedlá, druhy športov vlastné mená, členov rodiny, predmety v triede, pohyby v triede, pokyny učiteľa v angličtine, osvojujú si základné slovesá zámená osobné, privlastňovacie, ukazovacie, predložky miesta a pohybu, zaužívané frázy, jednoduché otázky, vetné celky. 22