Základná škola s materskou školou Likavka

Prepis

1 PRÍLOHA K INOVOVANÉMU ŠKOLSKÉMU VZDELÁVACIEMU PROGRAMU PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE ZÁKLADNEJ ŠKOLY UČEBNÉ OSNOVY ISCED 1 PRIMÁRNE VZDELÁVANIE 2. ROČNÍK 1

2 O B S A H Hodnotiace portfólio v 2. ročníku... 3 Inovovaný školský vzdelávací program pre 2. ročník... 4 U Č E B N É P L Á N Y... 5 Učebný plán pre 2. ročník v školskom roku PRIEREZOVÉ TÉMY V OBLASTI PRÍRODOVEDNEJ GRAMOTNOSTI PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE... 7 PRIEREZOVÉ TÉMY V OBLASTI FINANČNEJ GRAMOTNOSTI PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE... 8 Učebné osnovy pre 2. ročník Slovenský jazyk a literatúra Matematika Prvouka Etická výchova Náboženská výchova Výtvarná výchova Hudobná výchova Telesná a športová výchova

3 Hodnotiace portfólio v 2. ročníku Povinné práce v hodnotiacom portfóliu : polročná a koncoročná písomná práca zo slovenského jazyka a literatúry, ktorej súčasťou je aj kontrolný diktát kontrolné diktáty zo slovenského jazyka (10 kontrolných diktátov) polročná a koncoročná písomná práca z matematiky Polročné a koncoročné písomné práce i diktáty z daných predmetov navrhujú vyučujúci druhého ročníka a budú prerokované v rámci sedenia MZ primárneho vzdelávania základnej školy. Hodnotené budú podľa vnútro- školskej stupnice. písomné práce z predmetov matematika, slovenský jazyk a prvouka vypracované po každom tematickom celku pracovné listy zo slovenského jazyka a literatúry, úlohy a pracovné listy zamerané na čítanie s porozumením, dramatizácia textových dokumentov pracovné listy z matematiky, úlohy na číselný rad, porovnávanie, sčítanie a odčítanie písomnou formou i spamäti v obore do 100 bez prechodu i s prechodom cez základ 10 pracovné listy z prvouky, tvorivé edukačné programy na PC projekty a dramatické výstupy v rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra ústna odpoveď žiaka z predmetu hodnoteného známkou aspoň jedenkrát za polrok prehľad o výkonoch pohybovej zdatnosti žiaka Súčasťou portfólia je aj vzájomná prezentácia výtvarných prác, hudobných zručností a športových výkonov tried 2. ročníka. Časťou portfólia sú aj písanky, pracovné listy a pracovné zošity venujúce sa daným tematikám. Voliteľné práce v hodnotiacom portfóliu : návšteva školskej knižnice, návšteva obecnej knižnice (spoločné prečítanie rozprávkovej knihy resp. rozprávkových kníh) tematická nástenka k jednotlivým tematickým okruhom i k významným spoločenským udalostiam, výstavka k jednotlivým témam prvouky tvorba projektov a tvorivej dramatizácie v rámci slovenského jazyka a literatúry prírodovedná kniha o zvieratách a rastlinách návšteva rôznych kultúrnych a spoločenských podujatí 3

4 Inovovaný školský vzdelávací program pre 2. ročník Charakteristika výstupov žiakov : Žiaci 2. ročníka sa už vedia orientovať v školskom prostredí, majú zvnútornený režim dňa, v ktorom majú vyhradený čas na učenie a na prípravu na vyučovanie. Sú oboznámení so zásadami práce pri frontálnej i skupinovej aktivite. Dodržiavajú pravidlá bezpečného správania sa v škole i v školskom okolí. U žiakov 2. ročníka sa zvýšia kvalitatívne i kvantitatívne nároky na ich výstupy, častejšie sa budú venovať individuálnej práci, naďalej sa ale bude používať individuálna či skupinová tvorba projektov. Žiaci sa zdokonaľujú v prezentačných činnostiach, v samostatnom rozhodovaní, k uzatváraniu záverov a správnom kritickom myslení. Zdokonaľujú sa v práci s informáciami. Zameriava sa na pozitívnej klímy v triede, medziľudských vzťahov v triede a v škole. Úlohou učiteľa v 2. ročníku je pomôcť žiakom plynule a bezproblémovo sa prispôsobiť zmeneným situáciám, neustále ho podporovať na ceste k poznaniu a učeniu sa. 1. Žiaci sa oboznamujú s kritériami hodnotenia a požiadavkami na ich výstupy. Veľký dôraz sa kladie na pravidelnú domácu prípravu na vyučovanie. 2. Žiaci sú vedení k tomu, aby čo najlepšie zvládli základné učivo, zoznámiť sa s ďalšími zdrojmi informácií (internet). Vo väčšej miere dostávajú priestor na vyjadrenie sa k prečítanému textu. Rozvíjajú toleranciu voči názorom i schopnostiam iných. 3. Žiaci sa zdokonaľujú v prezentačných činnostiach a v i komunikačných schopností. Rozvíja sa spolupatričnosť, rešpektovanie členov skupiny, tolerovanie ich názorov a schopností, vlastnosť organizácie pri práci. Ciele 2. ročníka : vedieť rozdeliť hlásky, v písanom prejave správne použiť i, -í, -y, -ý vedieť počítať v obore do 100, vedieť menovať a rysovať základné rovinné útvary prehlbovať svoj pozitívny vzťah k prírode a k najbližšiemu okoliu získať prvé skúsenosti a zručnosti s hľadaním informácií v odbornej literatúre i prostredníctvom výpočtovej techniky v primeranej miere prezentovať projekty, rozvíjať komunikačné zručnosti získať pozitívny vzťah k pohybu a k športu rozvíjať estetické cítenie 4

5 U Č E B N É P L Á N Y S T U P E Ň V Z D E L A N I A I S C E D 1 Učebný plán pre 2. ročník v školskom roku Vzdelávacia oblasť Predmety Povinné hodiny Voliteľné hodiny Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra Matematika a práca s informáciami Matematika Človek a príroda Prvouka Človek a hodnoty Spolu Etická výchova / náboženská výchova Výtvarná výchova Umenie a kultúra Hudobná výchova Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova Spolu Učebné osnovy ISCED 1 tvoria vlastný didaktický program vzdelávania. Je rozpracovaný pre jednotlivé vyučovacie predmety 2. ročníka Základnej školy s materskou školou Likavka. Vychádzajú zo štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zamerania školy. Vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu, skúseností, tradícií, požiadavky rodičov, dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie a školy orientovala naša škola svoj Školský vzdelávací program predovšetkým na posilnenie vyučovania. Vybrali sme si z ponúkaných voliteľných predmetov : - vo vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia- Slovenský jazyk, - vo vzdelávacej oblasti Matematika a práca s informáciami Matematika Sú využívané na rozšírenie, upevnenie, dôkladnejšie precvičenie učiva, využitie regionálnych prvkov, prierezových tém. 5

6 POZNÁMKY : 1. Vyučovacia hodina má 45-minút, vyučujúci si môžu zvoliť aj vlastnú organizáciu vyučovania, napr. vyučovacie bloky. 2. Dodržiavame najvyšší počet žiakov v triede podľa metodických pokynov a nariadení. Triedu podľa charakteru vzdelávacieho programu delíme na skupiny, počet skupín a počet žiakov v skupine určujeme spravidla podľa priestorových, personálnych a finančných podmienok školy, podľa charakteru činností žiakov, podľa náročnosti predmetu s ohľadom na požiadavky ochrany zdravia a bezpečnosti práce: a) na vyučovanie povinne voliteľného predmetu náboženská výchova alebo etická výchova spájame žiakov rôznych tried toho istého ročníka a vytvárame skupiny s najvyšším počtom žiakov 20. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, spájame do skupín aj žiakov rozličných ročníkov (etická výchova, evanjelické náboženstvo). b) v prípade, že počet žiakov je menší ako stanovuje 15 ods. 2 vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z. z. o základnej škole, riaditeľ školy povolí vyučovanie náboženskej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na základe žiadosti cirkvi alebo náboženskej spoločnosti v čase vyučovania náboženskej výchovy inej cirkvi, etickej výchovy alebo v čase po ukončení vyučovania ostatných predmetov; c) telesná a športová výchova sa druhom ročníku vyučujeme pre chlapcov a dievčaťa spoločne. Najvyšší počet žiakov v skupine je 25. Ak počet žiakov v skupine klesne pod 12 žiakov, možno do skupín spájať aj žiakov rozličných ročníkov a na základe informovaného súhlasu rodičov je možné zaradiť takéto hodiny v rozvrhu na nultú hodinu; d) predmet výtvarná výchova v 2. ročníku vyučujeme v 2 - hodinových celkoch každý týždeň 3. Dôsledne dodržiavame psycho- hygienické hľadisko pri dodržiavaní času trvania vyučovacej hodiny a prestávok na oddych a organizáciu výchovno-vzdelávacej činnosti školy nasledovne: prestávky na obed v 1. a 2. ročníku zaraďujeme najneskôr po 5. vyučovacej hodine, v 3. až 4. ročníku najneskôr po 6 vyučovacej hodine v trvaní 30 minút; vyučovanie v jednom slede realizujeme v súlade s počtom hodín podľa vzdelávacích programov: v 1. ročníku. najviac 3x v týždni 5 vyučovacích hodín, v 2. ročníku najviac 5 vyučovacích hodín, v 3. a 4. ročníku najviac 2x v týždni 6 vyučovacích hodín, v 5. až 9. ročníku najviac 6 vyučovacích hodín; 6

7 PRIEREZOVÉ TÉMY V OBLASTI PRÍRODOVEDNEJ GRAMOTNOSTI PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE Pojem gramotnosť chápeme v širšom kontexte ako spôsobilosť, schopnosť človeka plniť svoje funkcie v spoločnosti. Neodmysliteľnou súčasťou funkčnej gramotnosti je aj prírodovedná gramotnosť. Pod prírodovednou gramotnosťou na primárnom stupni vzdelávania zjednodušene rozumieme schopnosť žiakov používať v praktickom živote vedomosti a zručnosti získané v prírodovedných predmetoch počas daného štúdia na základnej škole. Špecifickejšie prírodovednú gramotnosť charakterizujeme ako schopnosť používať vedecké poznatky, získavať nové vedomosti, vysvetľovať prírodné javy, identifikovať otázky a vyvodzovať dôkazmi podložené závery pre pochopenie sveta prírody a zmien, ktoré v nej vplyvom človeka nastali. Žiaci primárneho štúdia nedokážu pochopiť celú podstatu javov sveta prírody, ale je potrebné im sprístupňovať poznatky pravdivo, vecne, vedecky správne a primerane veku. Prioritným cieľom zapojenia prírodovedných tém, nielen do predmetu prírodoveda, ale aj do ostatných predmetov primárneho štúdia, je rozvíjanie poznania žiaka v oblasti spoznávania prírodného prostredia javov s ním súvisiacich tak, aby bol žiak schopný orientovať sa v informáciách a spracovávať ich objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Čiastkové ciele: - spoznávať životné prostredie, porozumieť zmenám, ktoré sa v ňom dejú, vnímať pozorované javy ako časti komplexného celku prírody, - rozvíjať schopnosť získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch, - rozvíjať schopnosť pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, vedieť interpretovať získané informácie objektívne, - opisovať, porovnávať a klasifikovať informácie získané pozorovaním, - rozvíjať schopnosť realizovať jednoduché prírodovedné experimenty, - vedieť riešiť problémy z rôznych uhľov pohľadu, - uvedomovať si potrebu prírodu chrániť a aktívne sa zapájať do efektívneho využívania látok a prostriedkov, ktoré príroda poskytuje ľudstvu, - poznať fungovanie ľudského tela, rešpektovať vlastné zdravie a potrebu jeho aktívnej ochrany prostredníctvom zdravého životného štýlu. Jednotlivé témy prírodovednej gramotnosti v predmetoch primárneho vzdelávania nie sú presne špecifikované v samostatných vstupných blokoch, ale sú včleňované v rámci jednotlivých tém a riešenia nastolených modulových situácií v troch základných okruhoch: Prírodné zmeny v živote a ich dopad na zdravie Prírodné javy na Zemi a ich vplyv na životné prostredie Prírodné vedy v technike Našou snahou je prepojiť všetky poznatky žiakov s reálnym životom, teda s ich tzv. funkčnou gramotnosťou, resp. schopnosťou použiť to, čo vedia v reálnych situáciách. 7

8 PRIEREZOVÉ TÉMY V OBLASTI FINANČNEJ GRAMOTNOSTI PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov si zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie sebe i svojím blížnym a domácnosti. Našim prvotným cieľom na primárnom stupni vzdelávania viesť žiaka k získavaniu poznatkov a zručností ako fungujúceho jednotlivca v rámci ekonomických oblastí, viesť ho k pochopeniu otázky bohatstva a chudoby vo svete i v okolí, viesť ho k pochopeniu hodnoty peňazí, ale samozrejme ho viesť a smerovať aj k adekvátnemu riešeniu osobných a rodinných modelov zabezpečenia životných potrieb človeka. Jednotlivé témy finančnej gramotnosti v predmetoch primárneho vzdelávania nie sú presne špecifikované v samostatných vstupných blokoch, ale sú včleňované v rámci jednotlivých tém a riešenia nastolených modulových situácií. V rámci primárneho vzdelávania základnej školy cez jednotlivé témy vyučovacích predmetov i v rámci vekových schopností žiakov včleňujeme nasledovné témy finančnej gramotnosti: Človek vo sfére peňazí - celková kompetencia: Posúdenie významu trvalá životná hodnota, reálne postupy zabezpečenia životných potrieb a stanovenie si životných priorít - čiastkové kompetencie: 1. osvojiť si pojem trvalé životné hodnoty, životné potreby a financie (V rámci očakávanej úrovne vie žiak pomenovať základné ľudské potreby a základné ľudské hodnoty. Vie prakticky opísať svojich blízkych a členov rodiny ako činiteľov zabezpečovania životných potrieb.) 2. pochopiť vzťahy ľudská práca- peniaze, bohatstvo- chudoba, žiť hospodárne(v rámci očakávanej úrovne vie žiak zhodnotiť svoje postoje pri vykonávaní domácich prác, rozlíšiť na príkladoch vo svojom blízkom okolí, čo to znamenajú pojmy práca- peniaze- bohatstvochudoba. Chápe potrebu hospodárne zaobchádzať so svojimi vecami, ale aj vecami svojich spolužiakov, či zaobchádzať hospodárne s vecami v škole, v domácnosti, ale aj vo svojom okolí. Pozná rôzne situácie, ktoré môžu nastať pri požičiavaní si cenných predmetov alebo peňazí. Vie konkrétne opísať, aké vlastnosti by mal mať človek, ktorému požičiam obľúbenú osobnú vec.) Finančná zodpovednosť a prijímanie rozhodnutí - celková kompetencia: Posúdenie spoľahlivých informácií v osobných financiách - čiastkové kompetencie: 1. zodpovednosť za osobné finančné rozhodnutia (V rámci očakávanej úrovne vie žiak uviesť na základe vlastnej skúsenosti príklady finančných rozhodnutí a samozrejme aj ich následkov, či už pozitívnych alebo negatívnych. Vie si vytvoriť vlastné postoje a názory k jednotlivých životným situáciám týkajúcich sa finančných rozhodnutí, samozrejme v rámci jeho úrovne a možností.) 2. informovanosť o financiách z rôznych zdrojov (V rámci očakávanej úrovne vie žiak uviesť aspoň dva príklady, prečo sa oplatí byť dobre finančne informovaný. Vie opísať zdroje finančných informácií- internetové a tlačové zdroje, základné typy bankových produktov.) 3. posúdiť význam boja proti korupcii (V rámci očakávanej úrovne vie žiak, v rámci jemu primeraným schopnostiam a možnostiam, navrhnúť spôsoby riešenia situácií, kedy sa stretol s klamstvom, podvodom, alebo s nečestným konaním. Vie adekvátne popísať akoby sa mal správne v takýchto situáciách zachovať. Žiak vie uviesť jednoduché príklady, ako sa môžu osobné informácie dostať k nepovolaným osobám.) 4. prijímať finančné rozhodnutia a ich dôsledky (V rámci očakávanej úrovne vie žiak popísať pojem životná potreba a osobná potreby, vie dané pojmy previesť do konkrétnych situácií. Vie zoradiť svoje osobné želania podľa ich dôležitosti, vie si stanoviť prijateľné želania i ciele. Vie si v rámci nastolených modelových situácií stanoviť merateľné krátkodobé finančné ciele.) 5. poznať princípy ochrany spotrebiteľov (V rámci očakávanej úrovne vie žiak vysvetliť pojem spotrebiteľ. Vie v jednoduchosti v rámci svojich vekových možností a schopností uviesť 8

9 základné práva spotrebiteľov. Vie na konkrétnej i modelovo nastavenej situácii uviesť príklad možností vrátenia výrobkov v miestnom obchode.) Zabezpečenie peňazí pre uspokojenie životných potrieb, vzťah príjem- práca - celková kompetencia: Porozumenie a orientácia sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a jeho rodiny - čiastkové kompetencie: 1. poznať a špecifikovať osobné, rodinné a spoločenské potreby (V rámci očakávanej úrovne vie žiak pomenovať a bližšie špecifikovať osobné a rodinné potreby. Vie vysvetliť na konkrétnej modelovej situácii pojem sporiť si a požičiavať.) 2. zhodnotiť vzdelanostné a pracovné predpoklady z hľadiska uspokojenia životných potrieb (V rámci očakávanej úrovne je žiak schopný opísať vzťah medzi povolaním a zamestnaním. Na základe nastolených modelových situácií vie uviesť príklad úspešného človeka v živote v rámci finančnej sféry, ale aj v rámci rodinných a mravných hodnôt.) 3. identifikovať zdroje osobných príjmov (V rámci očakávanej úrovne je žiak schopný vysvetliť pojem mzda- príjem človeka. Vie na konkrétnej situácii opísať svoju predstavu, čo sú to osobné príjmy človeka. Chápe podstatu vzťahu práca- príjem- zabezpečenie.) Plánovanie a hospodárenia s peniazmi - celková kompetencia: Organizovanie osobných financií a riadenie hotovosti - čiastkové kompetencie: 1. poznať pojem výdajky a príjmy, pojem platidlo(v rámci očakávanej úrovne je žiak schopný špecifikovať pojmy príjem, výdavok a platidlo. Pozná platidlá na Slovensku. Vie v rámci modelových situácií popísať, akým spôsobom platenia rodičia hradia výdavky rodiny. Pozná pojem banková karta. Vie opísať svoju predstavu o tom, ako človek môže sporiť) 2. poznať pojem charita a darcovstvo (V rámci očakávanej úrovne vie žiak v nastolenej situácii popísať potrebu charity a pomoci blížnym v núdzi.) Poistenie - čiastkové kompetencie: 1. poznať pojem poistenie (V rámci očakávanej úrovne je žiak schopný vysvetliť čo v najjednoduchšej miere pojem poistenie a jeho výhody pre jedinca, ale aj rodinu a blízkych. Vie špecifikovať rôzne druhy poistenia- zdravotné, poistenie proti krádeži, poistenie majetku. V rámci modelových situácií vie ukázať ako poistenie funguje.) Našou snahou je prepojiť všetky poznatky žiakov s reálnym životom, teda s ich tzv. funkčnou gramotnosťou, resp. schopnosťou použiť to, čo vedia v reálnych situáciách. 9

10 Učebné osnovy pre 2. ročník Slovenský jazyk a literatúra Základná škola s materskou školou, Školská 480, Likavka Názov IŠVP IŠVP primárneho vzdelávania ZŠ v SR, ISCED 1 Názov IŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Predmet Slovenský jazyk a literatúra Ročník Druhý Časový rozsah výučby týždenne 10 hodín ročne 330 hodín Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Slovenský jazyk v druhom ročníku delíme na oblasť gramatickú, oblasť čítania a literatúry a oblasť tvorby slohu. V rámci zložky čítanie a literárna výchova sa dôraz kladie na čítanie s porozumením. Posilniť čitateľskú gramotnosť v rámci jednotlivých ročníkov a predmetu. Klásť dôraz nie len na čítanie umeleckých, ale aj vecných textov, zamerať sa aj na čítanie s porozumením nesúvislých textov (mapy, grafy), pričom sa odporúča využívať rôzne techniky, formy a stratégie čítania s porozumením. Využiť a posilniť medzi predmetové vzťahy v rámci čitateľskej gramotnosti. Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Do literárnej výchovy ako integrujúci prvok zahrňujeme tzv. tvorivé písanie, ktoré realizujeme počas 1 vyučovacej hodiny každý týždeň. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Považujeme ho za prostriedok preniknutia do významovej a estetickej hĺbky literárneho diela. Tvorivé písanie sa tak stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky, noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Žiaci by sa mali v primeranej miere vedieť vyjadrovať komunikáciou písania, vedieť vyjadriť svoje myšlienky, názory, tvoriť projekty a podieľať sa na ich realizácii. V oblasti slohu sa učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu, tvoriť základnú osnovu prečítaného textu,,,tvoriť tvorivé písanie. Obsah učiva sa v druhom ročníku nemení. Učivo sa prehlbuje a obohacuje v jeho primárnom základe. Zvládnutie učiva môže učiteľ uľahčiť žiakov hlavne tým, že bude používať moderné metódy a formy. Ide o metódy nácviku čítania a písania. Doteraz sa prezentovala zväčša analyticko- syntetická metóda, ale v súčasnosti sa považuje za prekonanú, pretože ide o metódu, pomocou ktorej a žiaci učia písať a čítať drilom. Najväčšia pozornosť sa venuje princípu komplexnosti, ktorý sa prejavuje v úrovni: kompetenčnej komunikačnej kompetencie žiaka v materinskom jazyku v súlade s inými kľúčovými kompetenciami v medzi predmetovej úrovni rozširovanie komunikačných poznatkov a formovanie hodnôt z rôznych pohľadoch danej tematiky v medzi zložkovej úrovni integrácia jazykového vyučovania, slohu, čítania a literárnej výchovy (zabezpečuje komplexnú povahu komunikačného procesu) 10

11 vnútro zložkovej prepájanie tém v rámci jazykovej, slohovej a literárnej zložky predmetu v komunikačnej kompetencie, ktorú vnímame ako schopnosť funkčne používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkov jazykového systému jazykovej kompetencie, ( je súčasťou komunikačnej ) ktorú tvorí súhrn schopností, umožňujúcich používateľovi jazyka odlíšiť gramaticky správnu vetu od nesprávnej a schopnosť tvoriť nové vety. Osvojenie jazykovej kompetencie má dlhodobejší charakter a osvojenie komunikatívnej kompetencie považujeme za proces celoživotný 2. Ciele vyučovacieho predmetu Prvoradým cieľom a základnou úlohou komunikačného vyučovania materinského jazyka je vytvoriť u žiakov komunikačné zručnosti. Základné komunikačné zručností sú: počúvanie hovorenie, čítanie a písanie. Okrem tejto klasifikácie ich ešte rozdeľujeme do dvoch veľkých oblastí založených na funkcii počúvania a čítania (receptívne), hovorenia a písania (produktívne). Receptívna oblasť (vnímanie) pozostáva z činností, pri ktorých žiak dostáva informácie a myšlienky z vonkajších zdrojov. Spája počúvanie a čítanie. Sú to dva základné spôsoby prijímania informácii od iných- a to buď pasívnym spôsobom alebo aktívnym získavaním. Produktívna oblasť (vyjadrovanie) je druhou polovicou vyučovania materinského jazyka. Obsahuje činnosti, kedy žiak realizuje svoje myšlienky a informácie a delí sa s nimi s inými žiakmi. Ide o oblasť hovorenia a písania, v ktorej sa produkujú zmysluplné myšlienky a rôzne informácie prostredníctvom slov. Primárne ciele vyučovania slovenského jazyka : - osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania) - poskytovať bohaté skúsenosti s významom komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej reči - osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej - osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma - získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka - osvojiť si návyky správnej výslovnosti - poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme - prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa - jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme - viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej) 3. Obsah vyučovacieho predmetu Výsledkom tvorivej spolupráce učiteľ žiak je správne používanie jazyka a jeho uplatňovanie v praktickom živote aj v písomnom prejave. Tento proces by sa mal diať automaticky bez toho, aby si žiak uvedomoval zákonitosti stavby jazyka a jeho usporiadania. Učivo je vytvorené na základe vyčlenenia : - poznatkov z písania - jazykových javov z oblasti zvukovej stránky jazyka a pravopisu, lexikológie, morfológie a syntaxe - javov v slohovej výchove zameraných na komunikatívnosť, ktorej obsahom je: reprodukcia prečítaného textu (dodržiavať správne dýchanie a artikuláciu, osvojiť si výslovnostnú normu, reprodukovať umelecký i vecný text) beseda o prečítanom texte (adekvátne komunikovať, vyjadrovať sa verbálnou i neverbálnou formou, verejne prezentovať a obhájiť vlastný názor) 11

12 rozprávanie (zapamätať si potrebné fakty a definície, vysvetliť podstatu osvojených javov, jazyková analýza textu, zdramatizovania kratšieho prozaického alebo básnického textu, adekvátna forma komunikácie) slohová (verbálna) a neslovná (neverbálna) komunikácia - poznatkov z čítania a literárnej výchovy V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sa v rozpätí 66 voliteľných hodín zameriavame na zvýšenie kvality výkonu žiakov v oblasti a čitateľskej gramotnosti, a komunikačných zručností a schopností v ústnej i písomnej podobe. Naším cieľom je zamerať sa na oblasť tvorivého písania a čítania. Prehlbovať a rozvíjať základné návyky správnej výslovnosti, intonácie a melódie reči, prehlbovať a upevňovať správnu techniku žiakov pri práci s textom (t.j. odborným alebo umeleckým textom). Viesť a podporovať u žiakov kritické myslenie i presné logické myslenie. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Klásť dôraz nie len na čítanie umeleckých, ale aj vecných textov, zamerať sa aj na čítanie s porozumením nesúvislých textov ( mapy, grafy ). Využiť a posilniť medzi predmetové vzťahy v rámci čitateľskej gramotnosti. Je dôležité sa zamerať na komunikačných kompetencií žiaka ako schopností funkčne používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkov. Obsah predmetu slovenský jazyk sa v 2. ročníku delí do štyroch oblastí: 10 vyučovacích hodín týždenne- 330 vyučovacích hodín za školský rok - Jazyková zložka: 138 vyučovacích hodín - Slohová zložka: 38 vyučovacích hodín - Písanie: 56 vyučovacích hodín - Čítanie a literárna výchovy, tvorivé písanie: 98 vyučovacích hodín Jazyková zložka Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Hláska a písmeno Hlásky s diakritickými znamienkami Rozdelenie hlások na samohlásky, dvojhlásky a spoluhlásky Zmena významu slova zámenou krátkej samohlásky na dlhú samohlásku Poznať dvojhlásky a ich pravopis Delenie spoluhlások na tvrdé a mäkké spoluhlásky Písanie slabík s mäkčeňom a ich správna výslovnosť Žiak pozná charakteristiku hlásky a písmena, vie ich správne rozlíšiť. Vie napísať a vysloviť hlásky s jednotlivými rozlišovacími znamienkami. Žiak vie správne rozdeliť hlásky na samohlásky, dvojhlásky a spoluhlásky. Vie správne vyslovovať a písať krátke a dlhé slabiky v slovách. Uvedomuje si, že zmenou krátkej samohlásky na dlhú sa môže zmeniť aj význam slova. Ochrana života a zdravia Environmentálna výchova Tvorba projektu 12

13 Vie správne vymenovať dvojhlásky, má osvojené jednoduché pravidlá, kedy je v slove slabika s dvojhláskou a kedy s hláskou j. Vie správne rozlišovať a písať slová s tvrdou a mäkkou slabikou. a prezentačné zručnosti Slabika, slovo a veta Slabika a jej rozlišovanie podľa rytmu reči Jednoslabičné slová Viacslabičné slová Delenie slov na slabiky na základe slabičného princípu Spájanie slov do viet Druhy viet Oznamovacie vety a ich melódia Opytovacie vety a ich melódia Rozkazovacie vety a ich melódia Žiak vníma počet hlások v slabikách, rozlišuje, ktorá slabika vzniká spojením spoluhlásky a samohlásky, a ktorá vzniká spojením spoluhlásky a dvojhlásky. Správne rozlišuje jednoslabičné a viacslabičné slová. Ovláda a aktívne využíva pravidlo o striedaní krátkych a dlhých slabík v slove. Vie správne rozdeliť slová na slabiky i na slabiky na konci riadku. Vie vyjadriť myšlienku vetou. Vie správne písať a intonovať oznamovacie vety, opytovacie vety a rozkazovacie vety. Vníma správnu melódiu hlasu. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Ochrana života a zdravia Environmentálna výchova Multikultúrna výchova Morfológia Primárne oboznámenie sa so slovnými druhmi Podstatné mená všeobecné a vlastné podstatné mená Prídavné mená a ich charakteristika Žiak si uvedomuje, že slová vo vete majú rozličné úlohy. Žiak ovláda primárnu charakteristiku základných slovných druhov. Ochrana života a zdravia Slovesá a ich základná charakteristika Formálne rozoznáva v texte podstatné mená, prídavné mená a slovesá. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 13

14 Slohová zložka Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Pravidlá komunikácie Verbálna a neverbálna komunikácia Primárne pravidlá komunikácie Nadviazať kontakt, pozdraviť sa a ospravedlniť Vedieť osloviť a predstaviť sa Vedieť poprosiť a poďakovať Žiak pozná a dodržiava pravidlá komunikácie. Na základe dvoch kontrastných situácií z príbehu žiak vie poukázať na pravidlá komunikácie v triede. Žiak vie nadviazať kontakt, osloviť a predstaviť sa. Žiak vie poprosiť, poďakovať a vie sa ospravedlniť. Finančná gramotnosť Ochrana života a zdravia Finančná gramotnosť Multikultúrna výchova Verbálna a neverbálna komunikácia Pravidlá verbálnej komunikácie Prvky neverbálnej komunikácie Žiak vie používať prvky neverbálnej komunikácie pri simulovaní situácií. Žiak pozná prvky neverbálnej komunikácie, a vie že len vhodne zvolený obrázok môže odovzdať správnu informáciu. Finančná gramotnosť Rozprávanie Vedieť porozprávať príbeh podľa série obrázkov Tvoriť nadpisy obrázkov Vedieť porozprávať príbeh na základe vlastných zážitkov Žiak vie pomenovať vhodné obrázky, vie im dať pomenovania. Žiak vie vnímať detaily na ilustráciách a vie o nich hovoriť. Žiak vie prerozprávať príbeh podľa série obrázkov, i na základe vlastných zážitkov. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Beseda o prečítanom texte Beseda o prečítanom texte Žiak vie určiť najdôležitejšie informácie o knihe ( autora, názov knihy ). Vníma knižnicu ako miesto informácií, poučenia a zábavy. Práca s textom Reprodukcia prečítaného textu Nadpisy a obrázky Žiak vie pracovať s obrázkovou osnovou. Vie správne priradiť nadpis k obrázku a tak aby vytvoril 14

15 Rozprávanie vlastného zážitku osnovu daného príbehu. Žiak vie prerozprávať vlastný príbeh. Žiak vie prerozprávať akýkoľvek vlastný zážitok aj bez pomoci obrázkovej osnovy. Multikultúrna výchova Písanie Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Písmená a číslice Abeceda: Písmená s poloválom Písanie vokáňa Dve bodky Písmená s hornými zátrhmi Písmená s dolnými zátrhmi Tvarovo podobné písmená Zvukovo podobné písmená Žiak si osvojuje a upevňuje správne písacie zručnosti a návyky. Žiak pozná a prakticky využíva informácie o písaní písmen a tvarov číslic. Žiak dodržiava správnu veľkosť písmen a číslic. Žiak dodržiava správny sklon písma. Žiak vie správne napísať a umiestniť diakritické znamienka ( mäkčeň, dĺžeň, dve bodky). Dodržiava základné požiadavky na písmo a písanie čitateľnosť, plynulosť a úhľadnosť. Ochrana života a zdravia Multikultúrna výchova Slabika, slovo a veta Písanie zvukovo podobných slabík Tvrdé a mäkké spoluhlásky Mäkké slabiky bez mäkčeňa Mäkké slabiky s dvojhláskou Písanie adresy a želania Písanie písmen s otvoreným opačným zátrhom Písanie písmen so slučkou Pamäťové písanie Jednoslabičné a viacslabičné slová Druhy viet Žiak venuje pozornosť štíhlosti písmen. Vie správne spájať písmená čiarami- spojnicami tak, aby každé písmeno v slabike alebo v slove bolo na prvý pohľad viditeľné. Žiak vie, že k veľkým písmenám na začiatku slov pripájame malé len na pravej strane- pravostranná prípojnosť. Žiak správne píše jednoslabičné a viacslabičné slová. Správne píše jednotlivé druhy viet- oznamovacie, opytovacie a rozkazovacie. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 15

16 Morfológia Primárne slovné druhy Tvorenie jednoduchých viet s vhodnými výrazmi- list kamarátovi Žiak vie písomne zaznamenať jednoduchú myšlienku, formovať ju s ohľadom na adresáta, dodržiavať slovosled a zmysluplné poradie viet v texte. Multikultúrna výchova Čítanie a literárna výchova, tvorivé písanie Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Tematické osnovanie podľa mesiacov a ročných období Nácvik správneho a plynulého čítania náročných viacslabičných a ťažko vysloviteľných slov Nácvik čítania slov so správnym slovným prízvukom Nácvik recitácie básní, nácvik dramatizácie a improvizácie Žiak vie správne, plynule a s porozumením čítať nahlas jemu primeraný text. Vie prirodzene intonovať vety, vníma obsah literárnych textov počúvaním, hlasným a postupne i tichým čítaním. Vie sa orientovať v texte. Žiak vie zarecitovať báseň, i dramatizovať a improvizovať text podľa predlohy. Environmentálna výchova Žánre ľudovej slovesnosti ( rozprávky, pranostiky, riekanky, hádanky, hry,...) Správne a výrazné čítanie Vnímanie literárneho umeleckého textu Reprodukcia literárneho textu Žiak vie výrazne a s porozumením reprodukovať žánre ľudovej slovesnosti. Žiak vie zdramatizovať rozprávku. Vie sa zahrať aspoň jednu ľudovú hru. Finančná gramotnosť Multikultúrna výchova Poézia slovenských a svetových autorov Správne a výrazné čítanie Vnímanie literárneho umeleckého textu Vnímanie rytmu verša Zdrobneniny Žiak vie prirodzene intonovať vety. Vie vnímať obsah lyrického textu. Žiak vie predniesť báseň. Vníma rytmus verša, rým, prakticky vie odlíšiť poéziu od prózy. Multikultúrna výchova 16

17 Rozprávky slovenských a svetových autorov Nácvik reprodukcie jednoduchých textov Jednoduchý rozbor textu ( postavy, literárne a jazykové prostriedky, vybrané pojmy a výrazy) Žiak vie správne, plynule a s porozumením čítať. Vie reprodukovať dej podľa osnovy. Vie sa orientovať v texte, rozpoznáva jednoduché obrazné prostriedky. Žiak vie dokončiť krátky príbeh, vymyslieť iný koniec rozprávky. Multikultúrna výchova Príbehy zo života detí Orientácia v prečítanom texte Primerané prežívanie literárneho textu Ilustrátori Žiak vie vnímať obsah literárneho textu. Vie hodnotiť konanie a prežívanie postáv. Vie sa správne orientovať v texte. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Rozprávky v divadle, rozhlase a vo filme Rozprávky v divadle, rozhlase a vo filme Žiak vie vnímať rozprávku. Žiak vie vyjadriť svoj umelecký zážitok, vie o ňom diskutovať. Žiak vie utvoriť obrázky k danej rozprávke. Žiak vie vnímať súvislosť medzi literatúrou a ostatným umením. Finančná gramotnosť 4. Metódy a formy práce Mimoriadny akcent sa kladie na metódy a formy, ktoré by mal učiteľ využívať. Prostredníctvom moderných vyučovacích prostriedkov sa maximálne sa aktivizujú žiaci na vyučovacích hodinách, efektívne využívajú ich doterajšiu slovnú zásobu a tak sa stimulujú k lepším výkonom. Je potrebné zamerať sa na progresívne interaktívne postupy učenia tak, aby každá vyučovacia hodina bola zážitkom, inšpiráciou na riešenie reálnych komunikačných situácií, aby si dieťa osvojovalo poznatky ľahko a prirodzene. V rámci racionálnych postupov používať aj rôzne imaginárne a emotívne pôsobenie na žiaka, ktoré sa nachádza v ríši rozprávok, hier, dramatického alebo výtvarného prejavu (tzv. zážitkové učenie). Učiteľ na hodinách slovenského jazyka v rámci komunikácie môže využívať poznatky napr. tvorivého písania, kedy je nutné využívať neverbálnu komunikáciu. Ide o to, aby vedomosti, ktoré žiak nadobúda v jazykovom vyučovaní vedel konkrétne a prakticky využiť v ďalších predmetoch (medzipredmetové vzťahy). 17

18 5. Učebné zdroje Slovenský jazyk : E. Dienerová, Z. Hirschnerová, M. Nosáľová. Bratislava, Aitec 2015 Slovenský jazyk : Košice, TAKTIK 2017 Učebné pomôcky Literárne a detské časopisy Mimočítanková literatúra Čítanka, Čítanka- pracovný zošit 6. Hodnotenie predmetu Dôležitou súčasťou vyučovacieho procesu je hodnotenie a klasifikácia vedomostí a zručností žiaka. Klasifikácia má byť objektívna podľa platných pokynov a zásad. Hodnotí sa veku primerané ovládanie ortografickej a pravopis normy. Zároveň sa hodnotí schopnosť stručne a podrobne reprodukovať čítaný text, reprodukovať vlastný zážitok či rozprávanie inej osoby, vytvoriť jednoduchý veku primeraný text, čitateľská zručnosť i aktivita v individuálnej a skupinovej práci. Pri hodnotení slovenského jazyka treba neustále sledovať nielen vedomosti, ale najmä úroveň jazykového prejavu žiakov. Hodnotí sa priebežne každú vyučovaciu hodinu rôznymi spôsobmi- známkou, slovným hodnotením, symbolom i seba hodnotením. Pri hodnotení sa zohľadňuje práca žiakov počas celého klasifikačného obdobia. Pri hodnotení kontrolných diktátov, písomných a kontrolných prác sa učiteľ riadi vnútro- školskou stupnicou hodnotenia. Kontrolným diktátom predchádzajú nácvičné diktáty (po zrakovej a sluchovej príprave)- komentovaný, zrakový, autodiktát, vysvetľovací, voľný, tvorivý diktát. Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-r z 01. mája

19 Matematika Základná škola s materskou školou, Školská 480, Likavka Názov IŠVP IŠVP primárneho vzdelávania ZŠ v SR, ISCED 1 Názov IŠkVP Čo naši predkovia vytvorili, my zveľaďujeme. Vyučovací jazyk Slovenský Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami Predmet Matematika Ročník druhý Časový rozsah výučby týždenne 5 hodín ročne 185 hodín Charakteristika vyučovacieho predmetu 1. Charakteristika vyučovacieho predmetu Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie Učebný predmet matematika zahŕňa: elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.) vytváraním presných učebných návykov žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, algoritmického myslenia súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť. Vzdelávací obsah matematika zapadá do piatich tematických okruhov, čo sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni explicitne nemusí byť zastúpený každý tematický okruh: Čísla, premenná a počtové výkony s číslami, Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy, Geometria a meranie, Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika, Logika, dôvodenie, dôkazy. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Vyučovanie sa prioritne zameriava na žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. 2. Ciele vyučovacieho predmetu Cieľom učebného predmetu matematika je, aby si žiaci osvojili poznatky, ktoré v priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať. Primeraným spôsobom rozvíjať ich schopnosti, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie ďalších poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa majú žiaci získať také skúsenosti, ktoré u nich vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich ich veku. Presne používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek) a správne aplikovať postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku. Vhodne využívať tabuľky, grafy a diagramy. Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh. 19

20 V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne, aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov. Na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore. Riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov k získavaniu nových vedomostí, zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie. Systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Približovať žiakom dennú prax. Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií. Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa. Podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte. Vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a Slovenskom. V rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v sociálnej a komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a kompetenciu učiť sa učiť sa. 3. Obsah vyučovacieho procesu Prehľad tematických celkov a ich obsahu: Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 ( Sčítanie dvoch sčítancov s prechodom cez základ 10, sčítanie troch sčítancov, rozklad čísla, riešenie slovných úloh, pamäťové osvojenie základných príkladov odčítania a sčítania, tvorenie textu k numerickému príkladu. ) Vytváranie prirodzených čísel v obore do 100 ( Desiatky a jednotky, čítanie a písanie dvojciferných čísel, porovnávanie čísel, číselná os, slovné úlohy. ) Geometria a meranie ( Vyberanie a triedenie telies na základe daného hľadiska, bod, priamka, úsečka, meranie a porovnávanie úsečiek, základná jednotka 1 cm, práca s pravítkom. ) Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v bore do 100 ( Postupné používanie termínov : sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel, písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel, riešenie slovných úloh. ) Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie ( Tvorenie postupností, výroky, hľadanie možností usporiadania, zhromažďovanie a triedenie údajov. ) V rámci predmetu matematika sa v rozpätí 33 voliteľných hodín zameriavame na zvýšenie kvality výkonu žiakov v oblasti a finančnej gramotnosti, a numerických zručností a schopností žiakov pri riešení praktických matematických úloh. Našim cieľom je zamerať sa na oblasť a logického myslenia, ale aj kritického myslenia. Prehlbovať a rozvíjať základné návyky správnej postupnosti riešenia jednoduchých i zložených slovných príkladov, prehlbovať a upevňovať správnu techniku práce s grafom a tabuľkou. Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa. Viesť a podporovať u žiakov kritické myslenie i presné logické myslenie. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránkavytváranie kladného vzťahu k práci, k práci v skupine. V neposlednom rade sa zameriavame aj na podporu a čitateľskej gramotnosti pri riešení praktických cvičení i praktických slovných príkladov s porozumením nesúvislých textov ( mapy, grafy ). Je dôležité sa zamerať na matematických a komunikačných kompetencií žiaka ako schopností funkčne používať jazyk v rôznych komunikačných situáciách na základe elementárnych poznatkov. 20

21 Obsah predmetu matematika sa v 2. ročníku delí do piatich oblastí: 5 vyučovacích hodín týždenne- 185 vyučovacích hodín za školský rok - Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10: 28 vyučovacích hodín - Vytváranie prirodzených čísel v obore do 100: 27 vyučovacích hodín - Geometria a meranie: 35 vyučovacích hodín - Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v bore do 100: 68 vyučovacích hodín - Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie: 27 vyučovacích hodín Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 20 s prechodom cez základ 10 Sčítanie troch sčítancov Vzostupný a zostupný číselný rad Rozklad čísel do dvoch sčítancov Riešenie nepriamo sformulovaných úloh Zápis numerického príkladu na základe napísaného alebo vysloveného textu Slovné úlohy Žiak vie spamäti ovládať všetky spoje sčítania a odčítania s prechodom cez základ v obore do 20. Vie pochopiť komutatívnosť vlastnosti sčítania, vie sčítať 3 sčítance. Vie rozložiť čísla do dvoch sčítancov. Vie zapísať numerický príklad na základe počutého alebo vysloveného textu. Pomocou napodobeniny peňazí ( eura ) vie riešiť slovné úlohy na sčítanie a odčítanie. Finančná gramotnosť Environmentálna výchova Jednoduché rovnice a nerovnice Didaktické hry s použitím platidla eura Vytváranie prirodzených čísel v obore do 100 Prirodzené čísla od ( utváranie a porovnávanie skupín, pojmy o koľko je viac/ menej) Čísla a číselná os Rozklad čísla na súčet desiatok a jednotiek Žiak vie porovnať skupiny predmetov v obore do 100. Vie sa správne orientovať v číselnom rade ( pred, za, hneď pred, hneď za). Žiak sa vie správne orientovať na číselnej osi. Vie správne rozložiť Ochrana života a zdravia Finančná gramotnosť Environmentálna 21

22 Porovnávanie čísel Párne a nepárne čísla Riešenie slovných úloh charakterizovaných vzťahmi viac, menej, rovnako dvojciferné číslo na desiatky a jednotky. Vie správne porovnávať dvojciferné čísla, a určiť riešenia daných nerovníc. Vie správne riešiť slovné úlohy. výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Geometria a meranie Vyberanie a triedenie telies na základe vybraného hľadiska Stavanie jednoduchých symetrických telies Bod, priamka, úsečka Rozlišovanie jednotiek dĺžky, meranie a porovnávanie úsečiek Práca s pravítkom Žiak vie vybrať a triediť telesá na základe udaného hľadiska. Vie správne postaviť jednoduché symetrické telesá. Vie správne vyznačovať body v rovine, označovať ich, rysovať priamku a úsečku. Ovláda základné jednotky miery- centimeter, decimeter, meter. Vie odmerať dĺžku úsečky a porovnať jednotlivé dĺžky. Dodržiava presnosť pri meraniach a úhľadnosť pri rysovaní pravítkom. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Multikultúrna výchova Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 Pochopenie a aplikácia komutatívnej a asociatívnej vlastnosti sčítania a odčítania Používanie termínovsčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel Žiak vie správne rozlíšiť pojem sčítanie a odčítanie v obor do 100 na základe znázornenia. Správne používa dané termíny. Finančná gramotnosť Pričítanie a odčítanie celých desiatok v obore do 100 Sčítanie a odčítanie a jednociferného a dvojciferného čísla názorne, písomne i spamäti Sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel v obore do 100 bez prechodu cez základ Žiak vie sčítať a odčítať jednotky v obore do 100 bez prechodu cez základ pomocou grafického zápisu. Vie správne sčítať a odčítať celé desiatky v obore do 100 znázornením, spamäti i písomne. Vie správne sčítať a odčítať dvojciferné čísla do 100 bez prechodu Ochrana života a zdravia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 22

23 Osvojenie si algoritmu písomného sčítania a odčítania Vzťah medzi sčítaním a odčítaním Riešenie zložených slovných úloh Didaktické hry s využitím platidla euro i s prechodom cez základ. Žiak vie správne sformulovať písomnú úlohu. Žiak sa aktívne zapája do hravých aktivít zameraných na oboznámenie sa s platidlom euro. Žiak vie riešiť zložité slovné úlohy. Multikultúrna výchova Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Vyslovenie tvrdení o činnostiach, obrázkoch, posúdenie ich pravdivosti Riešenie nepriamo sformulovaných úloh Hľadanie všetkých možností usporiadania Zobrazenia údajov pomocou stĺpcového diagramu Žiak vie správne rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť primeraných matematických výrokov. Žiak vie sformulovať pravidlo postupnosti predmetov a čísel. Žiak vie nájsť viac možností usporiadania. Žiak vie zobraziť údaje do stĺpcového diagramu. Osobný a sociálny Finančná gramotnosť Tvorba projektu a prezentačné zručnosti 4. Metódy a formy práce Pri vyučovaní matematiky je dôležité akceptovať a didakticky využívať možnosti a schopnosti detí mladšieho školského veku: emotívnosť, hravosť, kladný vzťah k manipulačným činnostiam. Metódy, ktoré rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Podmienkou úspešného učenia sa žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia. Voľba vyučovacích metód a foriem je v kompetencii učiteľa. Hlavným kritériu ich výberu je miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa- naučiť žiakov tým poznatkom, ktoré budú v priebehu ďalšieho vzdelávania a života potrebovať, ako aj rozvíjania tých schopností, pomocou ktorých sa pripravia na samotné získavanie ďalších poznatkov. Zvolené metódy a formy zodpovedajú ich veku, schopnostiam- napr. slovné metódy monologické a dialogické, názornodemonštračné, práca s učebnicou a textovým materiálom, didaktické hry. Organizačné formy, ktoré sa realizujú v procese vyučovania matematiky si učiteľ volí na základe cieľa, charakteru a potrieb žiakov- ako je napr. frontálne vyučovanie, skupinové a kooperatívne vyučovanie, individuálne a diferencované vyučovanie, systém rôznych organizačných foriem. 23

24 5. Učebné zdroje Učebnice a pracovné zošity spolu s bežnými školskými zošitmi sú dôležitými prostriedkami práce na vyučovacích hodinách, pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie. Účinnými prostriedkami pre pochopenie matematického učiva sú učebné pomôcky, ktoré sa používajú pri vytváraní matematických pojmov a objavovanie súvislostí medzi nimi. Matematika : M. Belic, J. Striežovská. Bratislava, Aitec 2015 Matematické časopisy pre deti Nápovedné obrázky Manipulačné pomôcky IKT- aplikovateľné v rámci vyučovacieho predmetu Iné materiálno- technické a didaktické pomôcky 6. Hodnotenie predmetu V druhom ročníku sú žiaci priebežne i súhrne hodnotení klasifikáciou známkou. Dôraz sa kladie hlavne na sebahodnotenie, na pozitívne, motivujúce hodnotenie prejavov a výsledkov práce žiaka. Hodnotí sa jeho samostatnosť, tvorivosť, schopnosť analyzovať zovšeobecňovať a aplikovať získané matematické vedomosti a zručnosti. Hodnotenie matematiky (geometrie) ako predmetu je súčasťou súhrnného hodnotenia žiakov. Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych učebných výkonov učiteľ sa má riadiť zásadou, že zisťovať a hodnotiť treba to, čo žiak vie a nesnažiť sa v prvom rade odhaľovať jeho nedostatky, aj keď bez ich poznania nemožno pristúpiť k ich odstráneniu. Žiaci sú hodnotení klasifikáciou v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR č.22/2011-r z 01. mája