Inovovaný školský vzdelávací program. Pre 2. stupeň ZŠ ISCED 2 (nižšie sekundárne vzdelávanie) Cesta k poznaniu - Chcem vedieť čo najviac Vzdelávací p

Prepis

1 Inovovaný školský vzdelávací program. Pre 2. stupeň ZŠ ISCED 2 (nižšie sekundárne vzdelávanie) Cesta k poznaniu - Chcem vedieť čo najviac Vzdelávací program Stupeň vzdelania: ISCED 2 Dĺžka štúdia: päť rokov : Študijná forma: denná Druh školy: štátna Predkladateľ: Názov školy: Základná škola s materskou školou Adresa: Šarišské Jastrabie 270 IČO: Riaditeľka školy: Mgr. Jana Muchová Telefón: 052/ zssjastrabie@stonline.sk Web: Koordinátori pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Jana Muchová Mgr. Martin Cuprák Zriaďovateľ: Názov: Obecný úrad Adresa: Šarišské Jastrabie 257 IČO: Starosta: PaedDr. Ľubomír Rešetár Telefón: 052/ obecsarjastrabie@slnet.sk Web: Platnosť dokumentu od Riaditeľstvo ZŠ s MŠ

2 Záznamy o platnosti a revidovaní školského vzdelávacieho programu: Platnosť ŠkVP Dátum: Revidovanie ŠkVP Dátum: Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod. od iškvp Zavádzanie inovovaného ŠkVP v ročníkoch od iškvp Zavádzanie inovovaného ŠkVP v ročníkoch 2

3 Obsah 1 Všeobecná charakteristika školy Veľkosť školy Charakteristika žiakov Charakteristika pedagogického zboru Organizácia prijímacieho konania Dlhodobé projekty Spolupráca s rodičmi, sociálnymi partnermi a inými subjektmi Priestorové a materiálno technické podmienky školy Škola ako životný priestor Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Charakteristika školského vzdelávacieho programu Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania Stupeň vzdelania, ktorý sa dosiahne absolvovaním školského vzdelávacieho programu alebo jeho ucelenej časti Vlastné zameranie školy Profil absolventa Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania podľa Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní Pedagogické stratégie Vzdelávacie oblasti a prierezové témy Začlenenie prierezových tém Začlenenie finančnej gramotnosti Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí a žiakov Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov Hodnotenie školy Podmienky pre vzdelávanie žiakov so ŠVVP

4 6 Rámcové učebné plány Hodnotenie a klasifikácia predmetov pre žiakov ZŠ podľa ISCED Disponibilné hodiny Záverečné poznámky UČEBNÉ OSNOVY JEDNOTLIVÝCH PREDMETOV ročník ročník ročník ročník ročník

5 1 Všeobecná charakteristika školy 1.1 Veľkosť školy Základná škola je plne organizovaná, učí sa v nej 259 žiakov. Na prvom stupni máme 5 tried (1., 2. A, 2. B, 3. a 4 ročník) a na druhom stupni máme 5 tried (5., 6., 7., 8. a 9. ročník). Škola má 10 špeciálnych tried. Vyučovanie v našej škole prebieha v 21 triedach. Vzhľadom k tomu, že priestorovo má škola k dispozícií 20 tried, tak v 1 triede realizujeme edukáciu v popoludňajších hodinách. Súčasťou školy je aj Školský klub detí, ktorý navštevuje v školskom roku 2015/ detí. Žiaci základnej školy majú možnosť pracovať v 16 záujmových útvaroch. Pri škole je vybudované multifunkčné ihrisko, na ktorom sa realizujú hodiny telesnej výchovy, ale aj iné voľnočasové aktivity žiakov. O bezpečnosť žiakov počas prestávok sa stará pedagogický dozor. V súlade s právnymi predpismi sú dodržiavané psycho-hygienické zásady pri tvorbe rozvrhu hodín, humanizácii školského prostredia, vhodného osvetlenia priestorov a teploty v triedach. 1.2 Charakteristika žiakov V škole prevládajú žiaci z obce Šarišské Jastrabie z majoritnej časti obyvateľstva. Ku škole patria aj spádové obce Kyjov, Vislanka a Ďurková, z ktorých dochádzajú žiaci pravidelným autobusovým spojením. Špeciálne triedy tvoria žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia, ktorí boli do týchto tried zaradení na základe odporúčania centra pedagogicko psycholocického poradenstva. 1.3 Charakteristika pedagogického zboru V pedagogickom zbore pracujú kvalifikovaní pedagogickí zamestnanci. Škola má zriadenú funkciu výchovného poradcu, školského špeciálneho pedagóga, koordinátora pre protidrogovú prevenciu, koordinátora pre projekt zdravá škola, koordinátora výchovy k manželstvu a rodičovstvu, koordinátora prevencie kriminality a ochrany ľudských práv, koordinátora pre environmentálnu výchovu. Koordinátorom školského vzdelávacieho programu je riaditeľka a zástupca riaditeľky školy. Priamo na škole je zriadené súkromné CPPPaP, s ktorým aktívne spolupracujeme. Pedagogickí zamestnanci sa zúčastňujú priebežného vzdelávania učiteľov v rôznych oblastiach podľa plánu kontinuálneho vzdelávania vzdelávacích aktivít v oblasti modernizácie vyučovacieho procesu. Vytváranie kvalitných podmienok pre vzdelávanie pedagogických zamestnancov a sústavná podpora ich vzdelávania patrí k stálym úlohám. 5

6 Pri ďalšom vzdelávaní bude prioritou vytváranie takých podmienok, aby každý zamestnanec mal záujem vzdelávať sa a zdokonaľovať svoje zručnosti a majstrovstvo. Cieľom školy pri formovaní pedagogického kolektívu je, aby pedagogickí zamestnanci spĺňali zákonné kvalifikačné predpoklady, preukazovali odborné pedagogicko-psychologické spôsobilosti, ktoré využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy a udržiavaní neformálnej disciplíny, riadili svoj rozvoj a celoživotné učenie, boli schopní v kolektíve vzájomne a efektívne ľudsky komunikovať, pracovať v tímoch a kooperatívne riešiť problémy. Prioritnou úlohou školy je vytvorenie takých podmienok, aby každý pedagogický zamestnanec mal záujem neustále sa vzdelávať a zdokonaľovať sa. 1.4 Organizácia prijímacieho konania Na vzdelávanie v základnej škole sa prijíma dieťa, ktoré splnilo podmienky začatia plnenia povinnej školskej dochádzky a o ktorého prijatie požiadal na základe žiadosti zákonný zástupca. Prijímaniu žiakov do prvého ročníka predchádza slávnostný zápis, na ktorý sú budúci žiaci pozývaní verejným oznamom v budove Materskej a Základnej školy. Na štúdium na našej škole sú väčšinou prijímaní žiaci z nášho školského obvodu. Do triedy nultého ročníka a špecializovanej triedy sú zaraďovaní žiaci na základe odporučenia PPP po predchádzajúcom súhlase zákonného zástupcu žiaka. V rámci zápisu deti preukazujú nielen školskú zrelosť matematické predstavy, jazykovú zručnosť, ale aj svoje osobnostné kvality. 1.5 Dlhodobé projekty Projekty tvorené alebo trvalo udržiavané sú zamerané na osvetovú činnosť v oblasti zdravia, zdravej výživy, zdravého životného štýlu, na skrášľovanie životného prostredia, environmentálnu výchovu a humanizáciu medziľudských vzťahov. Medzi tradičné podujatia patria: štafetový beh za zdravím, výstavy ovocia a zeleniny, týždeň zdravej výživy, ľudové tradície, vianočná školská akadémia, posedenie pri jedličke, vianočné a veľkonočné tvorivé dielne, jesenný a jarný zber papiera, akadémia pri príležitosti Dňa matiek, školská športová olympiáda. Väčšina podujatí sa nesie za účasti rodičov žiakov a pomáha k vzájomnému zbližovaniu učiteľov a rodičov. Názov projektu Škola podporujúca zdravie Elektronizácia a revitalizácia školských knižníc 2007 Infovek I, Infovek II Recyklohry Výsledky projekt naďalej trvalo udržiavaný projekt naďalej trvalo udržiavaný projekt naďalej trvalo udržiavaný projekt naďalej trvalo udržiavaný 6

7 Národné projekty spolufinancované z prostriedkov operačného programu Vzdelávanie Názov projektu Výsledky Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov projekt naďalej trvalo udržiavaný Vzdelávanie pedagogických zamestnancov materských škôl ako súčasť reformy vzdelávania projekt naďalej trvalo udržiavaný Vzdelávaním pedagogických zamestnancov k inklúzií marginalizovaných rómskych komunít projekt naďalej trvalo udržiavaný Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva projekt naďalej trvalo udržiavaný Školské projekty - Európsky týždeň boja proti drogám - Talentmánia Romale - Spoločný deň proti drogám - Deň s jablkom - Ako vzniká chlieb - Deň Matiek - Vianočný bazár - Slávnostná akadémia pre dôchodcov - Babka a dedko - Deň narcisov - Deň Zeme - Čitateľský oriešok ové projekty Tvoria súčasť plánov práce predmetových komisií. Realizujú sa počas školského roka v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu jednotlivých predmetov. 1.6 Spolupráca s rodičmi, sociálnymi partnermi a inými subjektmi Spolupráca s RŠ: Rada školy pri ZŠ s MŠ Šarišské Jastrabie, má 11 členov, z ktorých sú 2 zástupcovia pedagogických pracovníkov, 1 z radov prevádzkových pracovníkov, 4 z radov rodičov, 4 delegovaní zriaďovateľom školy. Rade školy vedenie školy poskytuje k nahliadnutiu a ku kontrole vyžiadané materiály v zmysle štatútu Rady školy. Rada školy zasadá najmenej 2-krát do roka a podľa potreby. Spolupráca s OZ: Výbor OZ PŠ a V pod vedením predsedníčky Mgr. Anny Havrilovej spolupracuje s vedením školy pri riešení pracovno-právnych vzťahov, mzdových a finančných otázkach. Všetci pracovníci sú oboznámení so znením Kolektívnej zmluvy, vnútorným mzdovým 7

8 predpisom, sociálnym fondom a všetkými dodatkami, ktoré riaditeľ školy vypracuje v zmysle platných zákonov a vyhlášok. Všetci pracovníci sú oboznámení s vnútorným poriadkom školy, pracovným poriadkom, organizačnou štruktúrou a internými smernicami. Výbor dbá na dodržiavanie predpisu o prideľovaní OPPP podľa vzorového zoznamu, s ktorým sa zoznámia všetci pracovníci školy, zabezpečí zoznámenie s pracovným poriadkom a bezpečnostnými predpismi. Výbor spolupracuje pri riešení prípadov porušovania pracovnej disciplíny, medziľudských vzťahov a v oblasti vytvárania priaznivej pracovnej klímy na škole. Spolupráca so ŠJ: V rámci spolupráce so ŠJ na začiatku školského roka vypracovávame plán dozorov podľa vnútorného poriadku školy a zabezpečíme odvádzanie detí na stravu. Spolupracujeme s vedúcou ŠJ pri zabezpečovaní materiálneho vybavenia stravovne. Rodičov informujeme o odhlasovaní žiakov zo stravy, o jedálnom lístku a poplatku za stravu na internetovej stránke školy. Spolupráca s inými organizáciami: Škola je otvorená potrebám mládeži a občanov poskytovaním priestorov areálu školy k športovému vyžitiu. Poskytujeme priestory ŠJ pre organizovanie rôznych spoločenských podujatí. Vychádzame v ústrety obci. Aktívne spolupracujeme a zapájame sa do kultúrnych, spoločenských, športových a príležitostných podujatí, ktoré, obec organizuje. Škola taktiež aktívne spolupracuje aj RUVZ v Starej Ľubovni / rôzne prednášky /, ÚPSVaR Stará Ľubovňa, Polícia odd. Ľubotín, ZaHZ Ľubotín, Komunitní pracovníci obce, Urbárska spoločnosť Šarišské Jastrabie, Gr.kat. farský úrad Šarišské Jastrabie. Dobrá spoluprácu máme aj obecným úradom Šarišské Jastrabie a Spolagro s.r.o. či už pri poskytovaní manuálnych prác, alebo poskytovaní mechanizmov pri zveľaďovaní okolia školy. Spolupracujeme aj pri organizovaní mnohých kultúrnych podujatí. Spolupráca s CPPP a SCŠPP: Škola aktívne spolupracuje so SCŠPP v Šarišskom Jastrabí a CPPP Starej Ľubovni pri riešení problémov vo vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Pracovníci poradne podľa potreby pomáhajú svojimi odbornými prednáškami i aktívnou prácou so žiakmi v triede. 1.7 Priestorové a materiálno technické podmienky školy Budova základnej školy je dvojposchodová. V školskom roku 2009/2010 bola realizovaná rozsiahla rekonštrukcia budovy, ktorá pozostávala z prístavby a nadstavby. Vonkajšia časť budovy bola zateplená, v rámci rekonštrukčných prác boli vymenené okná, kompletne zrekonštruované sociálne zariadenia pre chlapcov aj pre dievčatá, nové výlevky. V rámci prístavby sa vybudovali nové šatne pre žiakov a zborovňa väčších rozmerov, kvôli zvyšujúcemu sa počtu pedagogických zamestnancov základnej školy. 8

9 Budova základnej školy má jeden hlavný vchod, dva bočné vchody a zadný vchod cez miestnosť pre školníka. Prízemnú časť budovy školy tvoria: - školské šatne na prezúvanie a odkladanie kabátov, - kabinet 1. 4., TV, - 2 učebne, - kabinet upratovačiek, - kuchynka, - kancelárie riaditeľa školy, zástupcu riaditeľa a ekonómky, - dielňa školníka, - kotolňa, - sociálne zariadenia pre chlapcov a dievčatá. Na prvom poschodí budovy sa nachádza: - 9 učební, - zborovňa pre pedagogických zamestnancov, - priestory Súkromného pedagogicko-psychologického centra, - sociálne zariadenia pre chlapcov a dievčatá. Druhé poschodie budovy školy tvoria: - kmeňové učebne v počte 7, - počítačová učebňa, - sklad učebníc, - sociálne zariadenia pre chlapcov a dievčatá. Škola má jednu odbornú učebňu dielňa, kde žiaci pracujú pri 5-tich pracovných stoloch s náradním. Hygienické zariadenia je bezbariérové, vybavené pre imobilných žiakov. Učitelia majú k dispozícií 1 počítač, 2 notebooky, 2 dataprojektory prepojené na počítač. 9 tried je vybavených interaktívnymi tabuľami. V škole je 1 kabinet, v ktorom sú umiestnené pomôcky pre chémiu, prírodopis, 1. stupeň, telesnú výchovu, zemepis, dejepis, matematiku, fyziku a jazyky. Vybavenie kabinetov nie je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy. Pri obnove učebných pomôcok sú veľmi nápomocní rodičia. Počas školského roka sme doplnili veľké množstvo moderných učebných pomôcok, čo umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. K dispozícií učiteľom a žiakom je školská knižnica. Škole chýba telocvičňa. Žiaci cvičia na chodbe, počas priaznivého počasia majú možnosť využívať tenisové, futbalové a multifunkčné ihrisko v are ale školy. Stravovanie žiakov a zamestnancov školy je zabezpečené v školskej jedálni. Škola pravidelne organizuje plavecký a lyžiarsky kurz, na ktorý má pre žiakov zakúpené lyže, lyžiarky a prilby. 9

10 1.8 Škola ako životný priestor Kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie tried, chodieb, školského areálu, aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie. Veľký doraz kladieme na budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom, budovanie dobrých medziľudských vzťahov medzi žiakmi a pedagógmi, Dokumenty, aktuálne informácie a aktivity školy zverejňujeme na webovej stránke školy informačných tabuliach a tematických nástenkách. 1.9 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní je zabezpečená vhodná štruktúra pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodný režim vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravého prostredia učební (tried) a ostatných priestorov školy podľa platných noriem odpovedajúce svetlo, teplo, nehlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku. Dôležitý je vhodný stravovací a pitný režim žiakov (podľa vekových a individuálnych potrieb žiakov). Bezpečnosť a ochranu zdravia zaručuje aktívna ochrana žiakov pred úrazmi, dostupnosť prvej pomoci z materiálneho aj ľudského hľadiska, vrátane kontaktov na lekára, či iných špecialistov. Nevyhnutné je dodržiavanie zákazu fajčenia, pitia alkoholu a používanie iných škodlivín v škole a okolí a výrazné označenie všetkých nebezpečných predmetov a častí využívaných priestorov a ich pravidelná kontrola z hľadiska bezpečnosti. Žiaci na začiatku školského roka sú preškolení o bezpečnom správaní sa v škole a odborných učebniach. Škola zabezpečuje pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru. Vykonávajú sa pravidelné kontroly revíznymi a bezpečnostnými technikmi na ochranu zdravia a bezpečnosti práce a následné odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií. 2 Charakteristika školského vzdelávacieho programu 2.1 Vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania Ciele a poslanie výchovy a vzdelávania v našom školskom vzdelávacom programe vychádzajú z cieľov stanovených v Zákone o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a Štátnom vzdelávacom programe pre nižšie sekundárne vzdelávanie. Poslaním našej školy nie je len odovzdávať vedomosti a pripravovať našich žiakov na ďalšie vzdelávanie, ale aj formovať ich postoje, viesť ich k dodržiavaniu etických a ľudských princípov. Škola sa stane otvorenou inštitúciou pre rodičov, sociálnych partnerov a širokú verejnosť s ponukou rôznej vzdelávacej a spoločenskej činnosti. 10

11 Naša škola má nielen vzdelávať, ale aj vychovávať. Naše ciele v systéme výchovy a vzdelávania spočívajú v cieľavedomom a systematickom rozvoji poznávacích schopností, emocionálnej zrelosti žiaka, motivácie k sústavnému zdokonaľovaniu sa, prosocionálneho správania, etiky, sebaregulácie ako vyjadrenia schopnosti prevziať zodpovednosť za seba a svoj rozvoj a tvorivosť. Ciele výchovy a vzdelávania orientované na vytváranie predpokladov celoživotného vzdelávania sú zamerané na: Posilnenie výchovnej funkcie školy so zámerom: umožniť všetkým žiakom prístup ku kvalitnému záujmovému vzdelávaniu a voľnočasovým aktivitám, najmä žiakom zo sociálne znevýhodneného prostredia ako formy prevencie sociálno-patologických javov a podchytenia nadaných a talentovaných jedincov, vytvárať motiváciu k učeniu, ktorá žiakom umožní pokračovať nielen v ďalšom vzdelávaní, ale aj v kultivovaní a rozvoji vlastnej osobnosti, podporovať špecifické záujmy, schopností a nadania žiakov, formovať ucelený názor na svet a vzťah k životnému prostrediu vytvárať vzťah k základným ľudským hodnotám ako je úcta a dôvera, sloboda a zodpovednosť, spolupráca a kooperácia, komunikácia a tolerancia, poskytovať čo najväčšie množstvo príležitostí, podnetov a možností v oblasti záujmovej činnosti, poskytovať pre žiakov a širokú verejnosť ponuku vzdelávacích služieb vo voľnom čase, Realizáciu stratégie rozvoja školy s dôrazom na: a) prípravu a tvorbu vlastných školských vzdelávacích programov s cieľom: uplatňovať nové metódy a formy vyučovania zavádzaním aktívneho učenia, realizáciou medzipredmetovej integrácie, propagáciou a zavádzaním projektového vyučovania, zabezpečiť kvalitné vyučovanie cudzieho jazyka vytvorením jazykového laboratóriá skvalitniť výučbu informatiky zohľadniť potreby a individuálne možnosti žiakov pri dosahovaní cieľov zabezpečiť variabilitu a individualizáciu výučby, rozvíjať špecifické záujmy žiakov, vytvárať priaznivé sociálne, emocionálne a pracovné prostredie, b) posilnene úlohy a motivácie učiteľov, ich profesijný a osobný rozvoj s cieľom: rozvíjať a posilňovať kvalitný pedagogický zbor jeho stabilizáciou, podporovať a zabezpečovať ďalší odborný rozvoj a vzdelávanie učiteľov, rozvíjať hodnotenie a sebahodnotenie vlastnej práce a dosiahnutých výsledkov. 11

12 c) podporu talentu, osobnosti a záujmu každého žiaka s cieľom: rozvíjať edukačný proces na báze skvalitňovania vzťahov medzi učiteľom - žiakom rodičom, rozvíjať tímovú spoluprácu medzi žiakmi budovaním prostredia tolerancie a radosti z úspechov, vytvárať prostredie školy založené na tvorivo-humánnom a poznatkovohodnotovom prístupe k vzdelávaniu s dôrazom na aktivitu a slobodu osobnosti žiaka, odstraňovať prejavy šikanovania, diskriminácie, násilia, xenofóbie, rasizmu a intolerancie v súlade s Chartou základných ľudských práv a slobôd, viesť žiakov k zmysluplnej komunikácii a vyjadreniu svojho názoru, zapájať sa do projektov zameraných na rozvoj školy,, nadväzovať spoluprácu s rôznymi školami doma a v zahraničí, presadzovať zdravý životný štýl, vytvárať širokú ponuku športových, záujmových a voľnočasových aktivít, vytvárať fungujúci a motivačný systém merania výsledkov vzdelávania. d) skvalitnenie spolupráce so sociálnymi partnermi, verejnosťou a ostatnými školami na princípe partnerstva s cieľom: zapojiť rodičov do procesu školy najmä v oblasti záujmového vzdelávania a voľnočasových aktivít, podporovať spoluprácu s rodičmi pri príprave a tvorbe školského vzdelávacieho programu, spolupracovať so zriaďovateľom, vytvárať spoluprácu so školami doma a v zahraničí, rozvíjať spoluprácu s nadáciami, rôznymi organizáciami a účelovo zameranými útvarmi na zabezpečenie potrieb žiakov. e) zlepšenie estetického prostredia budovy školy a najbližšieho okolia s cieľom: zlepšiť prostredie v triedach a spoločných priestoroch školy, vybudovať telocvičňu, využiť materiálno-technický a ľudský potenciál pre získanie doplnkových finančných zdrojov, reagovať na vypísané granty a projekty, pravidelne sa starať o úpravu okolia školy. Škola umožní všetkým žiakom získať vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecne vzdelávacích predmetoch. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami na škole pracuje špeciálny pedagóg, ktorý sa bude venovať žiakom s poruchami učenia. V plnej miere budeme rozvíjať talenty školy vo vedomostných a športových súťažiach. Zabezpečiť vysokú odbornosť vyučovania jednotlivých predmetov. Dosahovať vysokú úroveň IKT žiakov. Škola bude rozvíjať komunikačné zručnosti žiakov v materinskom a cudzom jazyku, ktorý bude posilnený v rámci disponibilných hodín 12

13 ŠkVP od 1.ročníka ZŠ. Škola bude humánna, zabezpečí humánny prístup ku všetkým žiakom, hlavne pri prvom vstupe do školy, aby v zárodku bol odstránený strach a stres zo školy. 2.2 Stupeň vzdelania, ktorý sa dosiahne absolvovaním školského vzdelávacieho programu alebo jeho ucelenej časti Organizácia prijímacieho konania Na nižšie sekundárne vzdelávanie postupuje žiak, ktorý získal primárne vzdelanie. Stupeň vzdelania Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy získa žiak nižšie stredné vzdelanie poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: Žiak získal nižšie stredné vzdelanie. Doklady o získanom vzdelaní Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie. Doklad o získanom vzdelaní sa vedie v štátnom jazyku a vydáva sa na predpísaných tlačivách schválených ministerstvom školstva. Skončenie plnenia povinnej školskej dochádzky Žiak skončil plnenie povinnej školskej dochádzky, ak od začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky absolvoval desať rokov vzdelávania podľa zákona 245/2009 Z. z. (školský zákon) alebo dňom 31. augusta príslušného školského roka, v ktorom žiak dovŕšil 16. rok veku. Ak žiak ukončil povinnú školskú dochádzku uvedú sa aj údaje o ukončení povinnej školskej dochádzky nasledovne: Žiak (žiačka) ukončil (ukončila) povinnú školskú dochádzku. Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: Žiak získal primárne vzdelanie. 3 Vlastné zameranie školy Základná škola s materskou školou v Šarišskom Jastrabí je obkolopená krásnou prírodou, ktorej dominantou je najvyšší vrch v okolí Minčol. Vrch Minčol spája tri okresy Stará Ľubovňa, Sabinov a Bardejov čo vytvára možnosť spolupráce so školami z iných okresov, čo sme už párkrát aj využili. 13

14 Najstaršia správa o dedine je z roku Prvá zmienka o škole je z roku Škola je v súčasnosti spádovou školou pre obce Vislanka, Ďurkova a Kyjov. Na základe analýzy práce školy sme vyhodnotili všetky silné a slabé stránky školy a podľa toho vieme čo je potrebné zmeniť a čo ponechať, aby náš výchovno-vzdelávací proces mal stále vyššiu kvalitatívnu úroveň. SWOT analýza Silné stránky - odbornosť vyučovania - vybavenie školy výpočtovou technikou - stabilný kolektív zamestnancov - pravidelne aktualizovaná webová stránka školy - budova školy v peknom prostredí - výsledky v prírodovedných, recitačných, spevácko-tanečných a výtvarných súťažiach - práca s multimédiami - umiestňovanie absolventov - školský špeciálny pedagóg - nové viacúčelové ihrisko - podmienky na rozvoj umeleckého talentu detí spevácko - tanečný Slabé stránky - chýba jazyková učebňa - chýba učebňa na vyučovanie prírodovedných predmetov - chýba telocvičňa Príležitosti - inovatívne vyučovanie pomocou IKT - získavanie grantov - vzdelávanie zamestnancov - projektové vyučovanie - -práca metodických orgánov školy - kvalifikovaní učitelia anglického jazyka Ohrozenia - vandalizmus areál školy - znižovanie počtov detí v triedach - nedostatok finančných prostriedkov - zvyšovanie prevádzkových nákladov objektov školy a školských zariadení 14

15 - rozpočet krátenie z dôvodu klesajúceho počtu žiakov (normatívne financovanie). Z tejto SWOT analýzy pre nás vyplýva, že zameranie našej školy sa musí sústrediť hlavne na všestranný rozvoj žiaka používanie cudzieho jazyka, rozvoj IKT zručnosti, kompetencia v používaní slovenského jazyka, rozvoj čitateľskej a finančnej gramotnosti žiakov, ktoré budú vedieť uplatniť pri ďalšom štúdiu. Vytvárať pozitívny vzťah k prírode a jej ochrane. V neposlednom rade sa musíme zamerať aj na rozvoj manuálnych zručností žiakov. Vychovať a pripraviť žiakov tak, aby bez problémov pokračovali v ďalšom štúdiu na stredných alebo odborných školách a získanými poznatkami a vedomosťami reprezentovali našu školu. 3.1 Profil absolventa Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú sa ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania. Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy. a) kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa - uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja, - dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií, a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa, - dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať, - kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti, sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti), - dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav zodpovedajúci situácii a účelu komunikácie, 15

16 - efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie, - vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti, používa odborný jazyk, - dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch, - chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti, b) kompetencia (spôsobilosť) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky - používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, - používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), - používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov, c) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti informačných a komunikačných technológií - má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja, - používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, - dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí, - je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá, - dokáže využívať IKT pri vzdelávaní, d) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy - pri riešení problémov uplatňuje vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení, - je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, - dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika, - má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov, e) kompetencie (spôsobilosti) občianske - uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, - vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti, - uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, - prispieva k naplneniu práv iných, - je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, 16

17 - má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia, kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne, - dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku, - vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami, - osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine - uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov, - dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania, a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch, f) kompetencie (spôsobilosti) pracovné - dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov, - je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, - chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho budúcom plánovaní, - dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach, g) kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti dokáže inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v práci, ale aj v každodennom živote, h) kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia, dokáže sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti, cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície, pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr. 17

18 3.2 Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania Dĺžka štúdia je 5 rokov. Organizácia vyučovania je zameraná na individuálne, skupinové, tímové, blokové a projekčne metódy a formy. Metódy vyučovania: - slovné metódy - názorné metódy - vychádzky - exkurzie - súťaže - inovačné metódy Pri voľbe vyučovacích metód sa prihliada na usporiadanie obsahu vyučovania. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov. Formy vyučovania: - tvorba jednoduchých projektov, spojených s výtvarným prejavom, - práca s počítačom, - skupinová práca, - samostatná práca, - frontálne vyučovanie, - práca v dvojiciach dialógy, - jazykové hry, piesne, precvičovanie ústneho prejavu a výslovnosti Na vzbudenie záujmu žiakov o učenie sa budeme využívať motivačné metódy, napr.: - motivačný rozhovor, motivačné rozprávanie, motivačný problém alebo motivačná demonštrácia. Expozičné metódy budeme využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Využívame rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, besedy, demonštračné metódy, pozorovanie, manipulácia s predmetmi, inštruktáž, projektové metódy. Pre realizáciu cieľov sú potrebné praktické aktivity žiakov. Pri pozorovaniach uprednostňujeme živé biologické objekty. Dôraz kladieme na prácu s knihou a textom, samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a experimentovanie. Z aktivizujúcich metód volíme diskusiu, situačnú metódu, inscenačnú metódu, didaktické hry a kooperatívne vyučovanie. Z fixačných metód využívame metódy opakovania a precvičovanie učiva. 18

19 Ako organizačné formy vyučovacích hodín volíme hodiny základného typu, motivačného, diagnostického typu a pod., terénne vychádzky, praktické aktivity a exkurzie. Osobnostný a sociálny rozvoj realizujeme stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností. Školská pedagogička (CPPaP) poskytuje odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy. Pri prevencii drogových závislostí sa zameriavame aj na iné aktivity ako besedy. I napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, je potrebné sústavne pôsobiť proti fajčeniu a požívaniu alkoholických nápojov. Podporujeme vyučovanie pomocou didaktickej techniky, besied, diskusií, samostatných a tímových projektov, prezentácií a praktického vyučovania. 3.3 podľa 12 V škole je vyučovacím jazykom a výchovným jazykom štátny jazyk jazyk. 3.4 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelanie: - získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy. - Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Prehľad o stupňoch vzdelania, dĺžke štúdia Dĺžka štúdia Primárne vzdelávanie Vek žiaka Nižšie sekundárne vzdelanie Vek žiaka 19 4 roky 6 10 rokov 5 rokov rokov Povinná šk. dochádzka 10 rokov denná, individuálna, osobitný spôsob plnenia školskej Forma štúdia dochádzky ISCED 1:primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu Spôsob ukončenia štúdia ISCED 2: nižšie stredné vzdelanie, alebo sekundárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu Doklad o dosiahnutom Stupeň vzdelania doklad

20 vzdelaní ISCED 1 Vysvedčenie s doložkou Primárne vzdelanie Vysvedčenie s doložkou Podmienky prijatia ISCED 1 Nižšie sekundárne vzdelanie Vysvedčenie s doložkou Súhlas s podmienkami štúdia v ZŠ s MŠ Šarišské Jastrabie 3.5 Pedagogické stratégie V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentácia a obhajoba výstupov, praktická výučba. Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Školský špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno- vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy. Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity aktivity ako besedy. (Napriek tomu, že sme sa s tvrdými drogami nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom). Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Dôležitým odporúčaním do budúceho šk. roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. 4 Vzdelávacie oblasti a prierezové témy. Vzdelávacie oblasti a príslušné predmety pre nižšie sekundárne vzdelávanie Vzdelávacia oblasť JAZYK A KOMUNIKÁCIA MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI ČLOVEK A PRÍRODA ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ ČLOVEK A HODNOTY ČLOVEK A SVET PRÁCE Predmety Slovenský jazyk a literatúra Prvý cudzí jazyk anglický jazyk Druhý cudzí jazyk nemecký jazyk Matematika Informatika Finančný gramotnosť Fyzika Chémia Biológia Dejepis Geografia Občianska náuka Etická výchova Náboženské výchova, Náboženstvo Technika 20

21 UMENIE A KULTÚRA ZDRAVIE A POHYB Hudobná výchova Výtvarná výchova Telesná a športová výchova 4.1 Začlenenie prierezových tém Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Multikultúrna výchova Multikultúrna výchova sa dotýka medziľudských vzťahov a jej cieľom je chápanie a akceptácia iných kultúr a rozvoj medziľudskej tolerancie. Začlenili sme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu jazyk a literatúra, dejepis, etická výchova, občianska náuka, geografia, vlastiveda, cudzí jazyk, výtvarná výchova, hudobná výchova, informatická výchova, telesná výchova. Mediálna výchova Mediálna výchova rozvíja schopnosť zaobchádzať s rôznymi druhmi médií, selektívne využívať ich produkty. Začlenili sme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu matematika, informatika, jazyk, etická výchova, cudzí jazyk a občianska náuka. Osobnostný a sociálny rozvoj Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, ktorej cieľom je sebapoznanie, sebaúcta, sebavzdelávanie pestovanie dobrých medziľudských vzťahov, podporuje prevenciu sociálno-patologických javov. Začlenili sme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu jazyk a literatúra, etická výchova, občianska náuka, geografia, dejepis, matematika, prírodoveda, informatická výchova, hudobná výchova, telesná výchova, náboženská výchova. Environmentálna výchova Environmentálna výchova rozvíja spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia, posilňuje zodpovednosť k živým organizmom, k zdravému životnému štýlu, k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu. Začlenili sme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu biológia, chémia, jazyk a literatúra, etická výchova, občianska náuka, geografia, dejepis, prírodoveda, matematika, vlastiveda, hudobná výchova, výtvarná výchova, telesná výchova, náboženská výchova. Dopravná výchova výchova k bezpečnosti v cestnej premávke Dopravná výchova je zameraná na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách, na osvojenie si zásad dopravy, právnych predpisov, technických podmienok dopravy. Začlenili sme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu geografia, výtvarná výchova, telesná výchova, etická výchova, vlastiveda, jazyk a literatúra. 21

22 Tvorba projektu a prezentačné schopnosti Tvorba projektu a prezentačné zručnosti rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie, prezentovať svoje názory, riešiť problémy, spolupracovať v skupine. Začlenili sme ju do jednotlivých učebných osnov predmetu dejepis, matematika, informatika, informatická výchova, jazyk, cudzí jazyk, etická výchova, náboženská výchova, občianska náuka, geografia, výtvarná výchova, hudobná výchova, vlastiveda, prírodoveda. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra vytvára u žiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Je zameraná na to, aby žiaci poznali históriu a kultúru vlastného mesta - rodného kraja. Začlenili sme ju do predmetu jazyk a literatúra, geografia, dejepis, vlastiveda, hudobná výchova, výtvarná výchova. Ochrana života a zdravia Ochrana života a zdravia je zameraná na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, pri pobyte a pohybe v prírode, na zvládnutie ekologických havárií, dopravných nehôd a živelných pohrôm. Realizujeme ju prostredníctvom učebných predmetov geografia, biológia, chémia, informatická výchova, prírodoveda, hudobná výchova, výtvarná výchova, telesná výchova, náboženská výchova, ako aj samostatne didaktickými hrami a účelovým cvičením - zdravotnou prípravou, civilnou ochranou, pohybom a pobytom v prírode. Tieto uskutočňujeme v mesiacoch september a jún daného školského roka. V ročníkoch formou teoretickej prípravy a didaktických hier v jesennej a jarnej časti a v ročníkoch formou teoretickej a praktickej prípravy účelového cvičenia v jesennej a jarnej časti. Prierezovú tému Dopravná výchova realizujeme v ročníkoch najmä v predmetoch prvouka a vlastiveda, v objekte školy na prenosnom dopravnom ihrisku. V ročníkoch formou teoretickej a praktickej prípravy účelového cvičenia v jesennej i jarnej časti a zapájaním sa do obvodného kola súťaže v dopravnej výchove. 4.2 Začlenenie finančnej gramotnosti Finančná gramotnosť je schopnosť využívať poznatky, zručnosti a skúsenosti na efektívne riadenie vlastných finančných zdrojov s cieľom zaistiť celoživotné finančné zabezpečenie seba a svojej domácnosti. Problematika výchovy a vzdelávania na podporu rozvoja finančnej gramotnosti je v rozsahu uvedenom v NŠFG povinnou súčasťou základného a stredného vzdelávania. Je do neho začlenená plošne. To znamená, že každý absolvent daného stupňa vzdelávania musí byť s ňou v určenom rozsahu oboznámený. Je súčasťou školského vzdelávacieho programu, a preto je nutné finančnú gramotnosť v tomto zmysle upraviť a včleniť ju do vyučovania. 22

23 Napriek rozdielnosti v definovaní finančnej gramotnosti v štátnych vzdelávacích programoch všeobecného a odborného vzdelávania, je možné v súlade so schváleným NŠFG, podľa vzdelávacích podmienok školy, stupňa vedomostnej úrovne a na základe potrieb žiakov, pri jej začleňovaní postupovať tak, že finančná gramotnosť je začlenená do jednotlivých predmetov s uplatnením medzipredmetových vzťahov. Vzhľadom na charakter finančnej gramotnosti je vhodné uplatňovanie integrovaného vyučovania. To totiž umožňuje predstaviť vzdelávací obsah v jeho komplexnosti. Vedie k prepájaniu poznatkov, vnímaniu súvislostí a umožňuje aplikáciu už nadobudnutých zručností. Výsledky vzdelávania v jednotlivých predmetoch lepšie odzrkadlia životnú realitu a žiaci uvidia zmysel svojho vzdelávania. Integráciu je možné realizovať na úrovni čiastkovej aktivity, projektu, tematického celku, ale aj na úrovni integrovaného učebného predmetu. Finančná gramotnosť nie je absolútnym stavom, je to kontinuum schopností, ktoré sú podmienené premennými ako vek, rodina, kultúra či miesto bydliska. Finančná gramotnosť je označením pre stav neustáleho vývoja, ktorý umožňuje každému jednotlivcovi efektívne reagovať na nové osobné udalosti a neustále meniace sa ekonomické prostredie. Národný štandard finančnej gramotnosti naznačuje, akými poznatkami, zručnosťami a skúsenosťami musia pedagogickí zamestnanci a žiaci disponovať, aby mohli nepretržite rozširovať svoje vedomosti o osobných financiách podľa toho, ako sa budú meniť ich zodpovednosti a príležitosti. Zapracovanie tém finančnej gramotnosti do jednotlivých predmetov tvorí príloha inovovaného školského vzdelávacieho programu. 5 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí a žiakov Vnútorný systém hodnotenie zameriavame na tri oblasti: 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenie zamestnancov 3. Hodnotenie školy 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Hodnotenie žiakov budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Každý žiak bude mať vypracovať písomné práce, previerky z jednotlivých predmetov, prípadne vypracované práce podľa zadania učiteľov. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania žiakov. Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde 23

24 má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Učiteľ musí overiť a zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z požiadaviek školského zákona. Hodnoteniu predchádza vždy osvojenie, upevnenie. Okrem sumatívnych výsledkov sa sústredíme na rozpracovanie formatívneho hodnotenia výsledkov žiakov. Hodnotiaci proces má rozličné formy. Žiaci sú vedení i k sebahodnoteniu. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania žiakov. Metodický pokyn č. 32/2011na hodnotenie žiakov s ľahkým stupňom mentálneho postihnutia ISCED -1 z 1. júna Metódy a formy kontroly akým spôsobom sa budú žiaci hodnotiť vypracuje v priebehu mesiaca september MZ. Podstatu hodnotenia tvorí kontrola ústnych odpovedí, písomných, praktických a kombinovaných prác a tvorba projektov. Nástroje verbálna prezentácia osvojeného učiva, testy, písomné práce, projektové práce. Kritéria rozsah a mieru osvojeného učiva určujú vzdelávacie štandardy pre jednotlivé vyučovacie predmety. Intervaly priebežne po prebratí, precvičení a upevnení po každom tematickom celku, štvrťročne, polročne podľa predpísaných kontrolných prác. Hodnotiaca škála vyjadrenie dosiahnutej úrovne klasifikačným stupňom podľa Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy platného od 1. mája Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy Je účinným nástrojom zabezpečenia harmonickej organizácie celého výchovnovzdelávacieho procesu a ďalších školských aktivít. Vnútorný systém kontroly by sa mal zameriavať hlavne na celkový priebeh výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, na tvorbu školských vzdelávacích programov, na dodržiavanie plnenia časovo tematických plánov, na zabezpečenie vyučovania didaktickou technikou a ostatným materiálno-technickým vybavením, na hodnotenie žiakov počas vyučovacej hodiny s uplatnením sebahodnotenia žiaka, na vystupovanie a rečovú kultúru vyučujúcich, na uplatňovanie didaktických zásad, na 24

25 mimoškolskú činnosť učiteľov, ale aj na kontrolnú činnosť ekonómky, upratovačky a údržbára. Obsah kontrolnej činnosti: Dodržiavanie pracovného poriadku, legislatívy, vnútorných predpisov, pokynov; Plnenie pracovných povinností a úloh, plnenie cieľov školy, vedenie pedagogickej agendy, vedenie a práca so žiakmi (kvantita, kvalita práce, produktivita práce, dosiahnuté výsledky so žiakmi, dodržiavanie stanovených termínov); Fungovanie v pracovnom tíme, pracovné a spoločenské správanie (interpersonálne vzťahy, spolupráca, komunikácia, flexibilita, ochota, schopnosť rozhodovať, schopnosť viesť spolupracovníkov, spolupráca s rodičmi žiakov); Úsilie učiteľa venované osobnému rozvoju (vzdelávanie, rozvoj vedomostí a zručností, schopností) Plnenie štátneho vzdelávacieho programu a školského vzdelávacieho programu; Kvalita vzdelávacie procesu úroveň a kreatívnosť učiteľa na vyučovacej hodine; Úroveň vzdelávacích výsledkov z hľadiska osvojených vedomostí, zručností a návykov v súlade so stanovenými cieľmi školy v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Predmet kontrolnej činnosti: Kontrola plnenia základných pracovných povinností príchody a odchody z pracoviska, dodržiavanie pracovnej doby, vedenie pedagogickej dokumentácie, účasť na akciách organizovaných školou, zodpovedné vykonávanie pedagogického dozoru, účasť na rodičovských združeniach, triednych aktívoch. Kontrola kvality edukačného procesu úroveň prípravy učiteľa na vyučovaciu hodinu, jeho spôsob učenia, kvalita učenia sa žiakov, dodržiavanie učebných osnov, vzdelávacích štandardov, tvorivosť učiteľa, využívanie netradičných metód a foriem práce, využívanie medzipredmetových vzťahov a pod. Kontrola dosiahnutých vzdelávacích výsledkov dodržiavanie počtu predpísaných kontrolných prác, intervalov zadaných testov. Vstupné a výstupné riaditeľské previerky SJL a M. Mimovyučovacia činnosť učiteľov vedenie konkrétnych záujmových útvarov, príprava žiakov na súťaže, tvorba učebných pomôcok, výzdoby areálu školy a tried, aktívna pomoc v organizovaní akcií školy, rôzne aktivity pre žiakov. Kontrola ďalšieho vzdelávania konkrétna aplikácia poznatkov z nových vzdelávacích podujatí do vlastnej praxe a sprostredkovanie nových postupov spolupracovníkom. Kontrola záujmu učiteľa o svoj osobnostný a odborný rast kontinuálne vzdelávanie učiteľov, sledovanie ponúk MPC na webe, aktívna účasť. Ciele kontroly edukačného procesu: 25

26 Získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a výchovných pracovníkov. Zabezpečiť plynulý chod vyučovania na škole, dodržiavania pracovnej disciplíny. Sledovať odstránenie zistených nedostatkov v práci učiteľov. Získať celkový prehľad o úrovni výchovno-vzdelávacie ho procesu. Získať prehľad o objektívnosti a primeranosti hodnotenia a klasifikácie žiakov jednotlivými učiteľmi. Sledovať evidenciu o intervaloch a hodnotenia a klasifikácie žiakov v zmysle metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu. Kontrolovať a usmerňovať využívanie a tvorbu rôznych učebných pomôcok vrátane didaktickej techniky, statických modelov vo vyučovacom procese. Formy, metódy a spôsoby kontrolnej činnosti: Priama hospitačná činnosť v ktorej hospitujúci bude sledovať dodržiavanie didaktických zásad, plnenie učebných osnov a rešpektovanie metodických pokynov a požiadaviek, výkonové štandardy v jednotlivých ročníkoch. Využívanie rôznych učebných pomôcok vrátane didaktickej techniky. Využívanie IKT vo vyučovaní. Využívanie moderných, netradičných, interaktívnych metód a foriem práce so žiakmi. Využívanie odborných učební. Dodržiavanie zásad hodnotenia a klasifikácie žiakov. Dodržiavanie zásad psychohygieny v edukačnom procese. Plnenie plánu práce MZ. Dodržiavanie bezpečnostných predpisov s dôrazom na špecifikum daného vyučovacieho predmetu. Pozorovanie, individuálne rozhovory s učiteľmi. Didaktické testy previerky zamerané na plnenie vzdelávacích štandardov, výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje, úspešnosť žiakov a pod. Spolupráca MZ a PK kontrola dodržiavania časového harmonogramu plánu práce a plnenia jednotlivých úloh, zovšeobecnenie skúseností, návrhy na zefektívnenie práce. Sledovanie plnenia pracovného poriadku a školského poriadku. Sledovanie a kontrola pedagogickej dokumentácie triedne knihy, klasifikačný hárok, triedne výkazy, triedna kniha ŠKD, plnenie BOZP, PO, CO, predpísané písomné práce ( žiacke portfólio), triednu dokumentáciu materskej školy. Kontrola práce triedneho učiteľa plnenie úloh triednických hodín, spolupráca s vychovávateľkou ŠKD. Dodržiavanie rozvrhu hodín. Vzájomné hodnotenie učiteľov vzájomné hospitácie a otvorené hodiny. Hodnotenie učiteľov žiakmi. 26