ZÁKLADNÁ ŠKOLA,

Základná škola, Bruselská 8, 040 3 Košice Inovovaný školský vzdelávací program ISCED 2 Školský rok 208/209

VÍZIA Stať sa školou, ktorá reaguje na potreby žiakov, ich rodičov a trhu práce, v ktorej pracujú, rozvíjajú sa a vzdelávajú slobodné a rovnoprávne osobnosti s cieľom uplatniť sa v spoločnej Európe. Inovovaný školský vzdelávací program Základná škola, Bruselská 8, Košice Stupeň vzdelania ISCED 2 Dĺžka štúdia 5 rokov Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský Druh školy plnoorganizovaná Platnosť dokumentu. september 205 Predkladateľ: Názov školy: Základná škola Adresa: Bruselská 8, Košice IČO: 35540460 Riaditeľ školy: Mgr. Štefan Fabian Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Alena Sekaninová Kontakty: telefón 055/63 63 538 e-mail zs.bruselska@stonline.sk Zriaďovateľ: Názov: Mesto Košice Adresa: Magistrát mesta Košice, Trieda SNP 48/A, Košice Kontakty: 055/64 9 27 Dokument platný od 0.09.205 Mgr. Štefan Fabian riaditeľ školy

I. Všeobecná charakteristika školy Veľkosť školy Základná škola na Bruselskej 8 v Košiciach je plnoorganizovaná sídlisková škola. Do užívania bola daná 4. septembra 995. Kmeňová budova má kapacitu 24 tried. Keďže táto kapacita nepostačovala počtu žiakov školy, postupne boli pre potreby základnej školy reprofilované dve materské školy v budove na Aténskej ulici sa v roku 2000 vytvorilo 8 nových tried a na Viedenskej ulici v roku 2002 sa vytvorilo 2 tried. Od školského roka 204/205 má škola len jedno elokované pracovisko na Aténskej ulici, žiaci 3. a 4. ročníka boli presunutí do hlavnej budovy na Bruselskej ulici. Od školského roka 208/209 sa všetci žiaci učia už len v kmeňovej školy na Bruselskej 8. V súčasnosti má škola 496 žiakov v 23 triedach. Oddelenia ŠKD sú sústredené v triedach. stupňa. Počty tried v jednotlivých ročníkoch:. stupeň 2. stupeň Ročník Počet tried Ročník Počet tried prvý 3 piaty 2 druhý 3 šiesty 3 tretí 2 siedmy 3 štvrtý 3 ôsmy 2 deviaty 2 Charakteristika žiakov Žiakmi školy sú prevažne deti zo sídliska Ťahanovce. Do nášho školského obvodu patria Aténska, Bruselská, Helsinská ulica a Na Demetri. Po zániku ZŠ Juhoslovanská bol obvod rozšírený o Americkú triedu, Berlínsku, Budapeštiansku, Hanojskú a Havanskú ulicu. Školu však navštevujú aj žiaci z iných košických aj mimokošických školských obvodov. Žiaci pochádzajú prevažne z rodín na dobrej sociálnej úrovni, kde starostlivosť a zodpovednosť rodičov za deti je prvoradá. Máme však aj skúsenosti s výchovou a vzdelávaním žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia. Vzdelávame aj žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Charakteristika pedagogického zboru Pedagogický kolektív školy tvorí vyše 40 pedagogických zamestnancov. Silnou stránkou je vysoké percento odbornosti pedagogického zboru. Väčšina pedagógov má dlhodobé skúsenosti v práci so žiakmi, ktoré sprostredkúvajú aj mladým učiteľom. Profesionálnu orientáciu žiakov zastrešuje výchovná poradkyňa. Zároveň úzko spolupracuje s psychológmi z PPP MK a CPPR a so špeciálnymi psychológmi, s ktorými rieši hlavne problémy súvisiace s prácou s talentovanými žiakmi, žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a žiakmi zo sociálne znevýhodneného prostredia. Veľmi aktívne pracujú na škole koordinátori pre výchovu k manželstvu a rodičovstvu, environmentálnu výchovu a primárnu prevenciu drogových závislostí v školskom roku 2009/200 bola zaškolená prvá peer skupina zo žiakov našej školy. Cieľom zamestnávateľa je zabezpečiť a udržiavať vysokú odbornosť pedagogického kolektívu a vytvoriť efektívne pôsobiace motivačné prostredie v rámci kariérneho rastu učiteľov. Podporuje ich záujem a snahu získať nové poznatky a vedomosti v priebežných aj rozširujúcich formách vzdelávania 2

organizovaných MPC aj inými vzdelávacími inštitúciami v rôznych oblastiach, hlavne v oblasti IKT, jazykových zručností a získavania nových poznatkov vo svojom predmete. Organizácia prijímacieho konania Na školu sú žiaci prijímaní podľa spádovej oblasti alebo na základe záujmu bez špecifických požiadaviek. Dlhodobé projekty Jednou z priorít školy je jej aktívna účasť v projektoch a na medzinárodnej spolupráci s inými školami, kde hľadá stále nové možnosti a skúsenosti. Projektový tím školy každý rok vypracuje niekoľko projektov. Cenné skúsenosti získali žiaci aj pedagógovia na výmenných pobytoch, ktoré absolvovali v rámci dlhodobého projektu Comenius-Socrates. Zapojili sme sa do projektu Škola podporujúca zdravie. Zúčastnili sme sa projektu Otvorená škola. Prvé vybavenie IT sme získali účasťou v projekte Infovek. Rozvoj jazykových zručností žiakov a zlepšenie materiálno-technického vybavenia učební cudzích jazykov sme podporili účasťou v projektoch Brána cudzích jazykov otvorená a Jazykové laboratórium pre ZŠ. Pozitívny vzťah detí k životnému prostrediu, jeho ochrane a zveľaďovaniu sme podporili účasťou v projekte organizovanom spoločnosťou U. S. Steel Košice Kde a ako budem bývať. Prostredníctvom projektu Dajme šancu Slnku, ktorý vyhlásilo združenie Priatelia Zeme CEPA (medzinárodný projekt s centrálou v Nemecku) naši žiaci hľadali možnosti obnoviteľných zdrojov energie ako nástroja na znižovanie chudoby na svete. Rozvoj talentu našich žiakov v umeleckej oblasti sme podporili účasťou v projektoch Let's sing together a Supertrieda. V posledných rokoch sme sa zapojili do projektov: Modernizácia vyučovacieho procesu projekt vyhlasovaný Agentúrou MŠ SR pre štrukturálne fondy EÚ. Národný projekt Moderné vzdelávanie digitálne vzdelávanie pre všeobecno-vzdelávacie predmety.. Národný projekt Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva. Národný projekt Podpora profesijnej orientácie žiakov základnej školy na odborné vzdelávanie a prípravu prostredníctvom rozvoja polytechnickej výchovy zameranej na rozvoj pracovných zručností a práca s talentami. Národný projekt Aktivizujúce metódy vo výchove. Národný projekt Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno-patologických javov v školskom prostredí. Každoročne sa zapájame do športových projektov Koncepcia rozvoja športu v meste Košice, Šport pre všetkých a Zober loptu, nie drogu. Prístup k inováciám vo vzdelávaní a moderné vzdelávacie materiály získali učiteľky. stupňa účasťou v projekte Moja prvá škola. V medzinárodnom projekte etwining spolupracujú naši žiaci a učitelia s inými školami a krajinami v environmentálnej oblasti v tomto školskom roku na tému In our town safely. Od školského roka 207/208 je škola zapojená do národného projektu Zlepšenie kľúčových kompetencií žiakov základných škôl. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Škola ako vzdelávacia inštitúcia nemôže existovať bez iných subjektov a spolupráce s nimi. Najdôležitejšia je spolupráca s rodičmi žiakov. Naším dlhodobým cieľom je stále viac zvyšovať úroveň spolupráce školy a rodičov, stále viac ich integrovať do aktivít školy. 3

Rada rodičov sa spolupodieľa na výchove a vzdelávaní detí, pomáha hlavne pri realizácii kultúrnych, športových a záujmových činností. Podieľa sa aj na lepšom vybavení školy hlavne v oblasti IKT a zriaďovaní nových odborných učební. Výrazne môže ovplyvniť aj činnosť Rady školy, v ktorej má 4 členov. Rodičia sa stretávajú 4x ročne na triednych aktívoch a x mesačne na plenárnom zasadnutí RR. Rada školy má členov - dvaja volení zástupcovia pedagogických zamestnancov, jeden za ostatných zamestnancov, štyria zástupcovia rodičov, štyria delegovaní zástupcovia zriaďovateľa a mestskej časti. Rada školy zasadá 4-x ročne. Materské školy spolupráca učiteľov. ročníka s učiteľkami a rodičmi MŠ prípravného ročníka. Cieľom spolupráce je vzájomné hľadanie a odstraňovanie problémov pri adaptácii žiakov v škole. CPPPaP mesta Košice pri narastajúcom počte integrovaných žiakov je táto spolupráca nevyhnutná, škola spolupracuje hlavne so školskou psychologičkou, ktorá v spolupráci s výchovnou poradkyňou rieši vzdelávacie, ale aj výchovné problémy žiakov. MÚ MČ Košice Sídlisko Ťahanovce oblasť kultúrno-spoločenská, športová. KOSIT zber triedeného odpadu, environmentálne aktivity, besedy. Správa mestskej zelene úprava okolia školy, výsadba. USS Košice s.r.o súťaže, projekty. Hasičský a záchranný zbor Košice besedy, Centrum protidrogových závislostí a iných sociálno patologických javov preventívna starostlivosť o žiakov. Krajské osvetové centrum Košice, CVČ Orgovánová kultúrno-spoločenské aktivity súťaže. Centrum voľného času Technik spolupráca zameraná na krúžkovú činnosť a voľnočasové aktivity žiakov. MPC Bratislava odborný rast pedagogických zamestnancov. Športové zväzy futbalu, nohejbalu, basketbalu, turistiky, atletiky športová príprava žiakov. Slovenský červený kríž školenia a súťaže žiakov a učiteľov. PPP MK a Špeciálno-pedagogická poradňa starostlivosť o nadaných žiakov a žiakov s vývinovými poruchami učenia a správania. Centrum humanitného rozvoja oblasť kultúrno-spoločenská. PF UPJŠ vzdelávanie učiteľov, hudobné projekty žiaci. ZOO Košice zberové aktivity a kultúrne podujatia pre návštevníkov. Botanická záhrada Košice exkurzie, výstavy. OR PZ Košice dopravná výchova žiakov v celoročnom cykle. Priestorové a materiálno-technické podmienky školy Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne učebňu fyziky, chémie, prírodopisu, hudobnej výchovy, školskú dielňu, školskú cvičnú kuchyňu. Okrem toho sa vybudovali dve jazykové laboratóriá so slúchadlami a tri multimediálne učebne každá s 2 počítačmi. V rámci projektov sme získali moderné vybavenie pre ďalšie učebne: tablety, digitálne sety na interaktívne vyučovanie a modernú učebňu na vyučovanie techniky. Ďalšie tri učebne slúžia na vyučovanie cudzích jazykov, z toho je jedna vybavená počítačmi a interaktívnou tabuľou. Tieto odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty. Vybavenie kabinetov nie je postačujúce, je potrebné pomôcky dopĺňať a pravidelne obnovovať. Nedostatok finančných prostriedkov na nákup nových pomôcok sa snažia učitelia eliminovať získavaním finančných prostriedkov z rôznych projektov. Priebežne sa darí dopĺňať moderné učebné pomôcky, čo umožňuje učiteľom školy využívať tvorivejšie a efektívnejšie vyučovacie metódy. Škola má k dispozícii átrium, ktoré slúži po úpravách aj na vyučovanie. Na vyučovanie TV a športové aktivity žiakov slúži jedna telocvičňa, posilňovňa a jedna trieda prebudovaná na malú telocvičňu. Od mája 2009 slúži pre športové vyžitie žiakov na vyučovaní aj v mimo vyučovacom čase nové futbalové ihrisko s umelým povrchom. Pre zabezpečenie stravovania žiakov a učiteľov školy slúži školská jedáleň v kmeňovej budove školy na Bruselskej 8. 4

Na škole je pobočka Knižnice pre deti a mládež. V priestoroch školy sa nachádza ambulancia zubného lekára. Škola ako životný priestor Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, dbáme o to, aby školské priestory pôsobili esteticky a kultúrne. Kladieme dôraz na úpravu tried a ostatných priestorov. U žiakov formujeme estetické cítenie, vedieme ich k tomu, aby dbali o svoje životné prostredie, neničili školský majetok a vybavenie tried. Dôležitou súčasťou každej triedy a chodby je kvetinová výzdoba. Nástenky na chodbách majú tematické zameranie podľa jednotlivých predmetov. Ústrednú výzdobu vo vestibule školy tvoria informácie o škole a jej aktivitách. Výzdoba priestorov na Aténskej ulici je prispôsobená vekovej štruktúre žiakov v tejto budove a vytvára veľmi príjemné prostredie. Vedenie školy spolu s pedagogickými pracovníkmi dbá o vytváranie priaznivej klímy. Snažíme sa, aby sa žiaci správali zdvorilo a ohľaduplne voči spolužiakom aj voči dospelým pracovníkom školy. Rôznymi aktivitami ich vedieme k zodpovednosti za seba aj za svoju prácu, ale aj zodpovednosti za kolektív, k vzájomnej pomoci a spolupatričnosti. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Základnou podmienkou na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní žiakov je vytvorenie bezpečného a zdraviu vyhovujúceho prostredia v priestoroch na vyučovanie. Pravidelná kontrola stavu jednotlivých priestorov školy a okamžité odstraňovanie prípadných zistených nedostatkov. Pravidelné školenia pedagogických, výchovných a správnych zamestnancov školy. Všetci žiaci sú na začiatku školského roka oboznámení s hlavnými zásadami bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a so zásadami protipožiarnej ochrany, ako aj vnútorným poriadkom školy. Učitelia oboznamujú žiakov aj so zásadami bezpečnosti pri práci v špeciálnych učebniach a v telocvični. Pre tieto odborné učebne sú vypracované samostatné poriadky. Opätovné pravidelné poučenie absolvujú žiaci pred prázdninami, exkurziami, školskými výletmi, cvičeniam v prírode, didaktickými hrami a podobne. Zamedzenie pohybu cudzích osôb po škole prijatím vhodných organizačných opatrení. 5

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu ZŠ Bruselská 8 v Košiciach patrí medzi najúspešnejšie školy v meste Košice. Svedčia o tom výsledky žiakov v rôznych krajských a slovenských súťažiach a v Testovaní žiakov 5. a 9. ročníka, umiestnenie školy do 5. miesta v rámci mesta Košice v posledných troch rokoch. Absolventi školy sa uplatňujú na prestížnych stredných školách, kde patria medzi najlepších študentov. To svedčí o vysokej kvalite poskytovaného vzdelania.. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania) POSLANIE Poslaním Základnej školy na Bruselskej ulici 8 v Košiciach je: Poskytovať základné vzdelanie s cieľom rozvoja kľúčových kompetencií žiakov, aby mohli pokračovať v štúdiu a uplatniť sa na trhu práce. Posilňovať právne povedomie a úctu k ľudským právam a základným slobodám, úctu k staršej generácii, k rodičom, k inej ľudskej rase, k rôznemu náboženstvu, k svojej vlastnej kultúre a histórii, k jazyku a národným hodnotám. Pripraviť žiakov na zodpovedný život v demokratickej a multikultúrnej spoločnosti v duchu tolerancie. Viesť žiakov k ochrane životného prostredia. Dbať o zdravý telesný rozvoj žiakov. Viesť žiakov k sebahodnoteniu, kreatívnosti a neustálemu zlepšovaniu sa v oblasti vzdelávania, ale hlavne vo výchove. Dodržiavať a realizovať Deklaráciu práv dieťaťa. Vytvárať priestor na autoevalváciu učiteľov, manažmentu, používať spätnú väzbu na skvalitnenie práce a edukácie. Vytvárať humánnu a kreatívnu atmosféru v triede, v ktorej by žiaci zažívali pocity úspechu, šťastia a ocenenia. Rozvíjať pozitívny obraz školy prostredníctvom publikačnej činnosti, aktualizácie web stránky, pozývať verejnosť na slávnostné akadémie školy, zapájať žiakov do aktivít mesta. Zameranie školy a stupeň vzdelania STRATEGICKÉ CIELE Poskytovať kvalitné vzdelanie, presadzovať a realizovať tvorivé metódy vyučovania v tímovej spolupráci s radosťou z úspechu v dobrých pracovných podmienkach. Z toho vyplývajúce úlohy: Skvalitnenie výchovno-vzdelávacieho procesu využívaním inovatívnych metód a podpory tvorivého učenia. Skvalitnenie materiálno-technického zabezpečenia s dôrazom na vonkajšie prostredie. Vytváranie podmienok pre športovú aktivitu žiakov - vzdelávacie a materiálne podmienky. Rozvíjať športové a pohybové zručnosti detí s cieľom zvýšiť záujem žiakov o pravidelnú športovú aktivitu, aby sa stala súčasťou životného štýlu. Do vyučovacieho procesu zapájať netradičné športy. Upevňovanie a zvyšovanie úrovne jazykových znalostí ANJ už od. ročníka a druhý cudzí jazyk od 7. ročníka. Aktívna práca s talentovanými žiakmi. Projektové úlohy, individuálne problémové úlohy, príprava na olympiády a predmetové súťaže, rozvíjanie kooperatívnych zručností žiakov. Zvýšenie starostlivosti a individuálny prístup k žiakom s vývinovými poruchami učenia. Podporovanie profesijného a kariérneho vzdelávania pedagogických zamestnancov obsahovo zameraného na plnenie strategických cieľov školy. Rozvíjanie materiálno-technického vybavenia školy, učební, kabinetov a školského areálu. Zabezpečovanie jeho ochrany, údržby a rekonštrukcie. Rozvíjanie cieľavedomej spolupráce školy a rodiny. Zapájanie rodičov do života školy v rámci spolupráce v oblasti výchovy a vzdelávania, vzájomných sociálnych vzťahov a sponzorskej pomoci. Krúžkovou činnosťou docieliť, aby žiaci voľný čas trávili zmysluplne, poučne a zábavne. Integrácia IKT do výchovno-vzdelávacieho procesu. 7

ŠPECIFICKÉ CIELE Naďalej garantovať kvalitu výchovy a vzdelávania. Získať motiváciu žiakov o vzdelávanie a túžbu po úspechu. Aktívne sa zapájať do vypracúvania projektov. Rozvíjať finančnú gramotnosť. Uplatňovať koncepciu prierezových tém vo výchovno-vzdelávacom procese (osobnostný a sociálny rozvoj, výchova k manželstvu a rodičovstvu, environmentálna výchova, mediálna výchova, multikultúrna výchova, regionálna výchova a ľudová kultúra, dopravná výchova, ochrana života a zdravia, finančná gramotnosť). Rozvíjať čitateľskú gramotnosť. Profil absolventa ISCED 2 Absolvent našej školy robí svojím vystupovaním dobré meno škole, je schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, je schopný určiť si svoje miesto v rodine a v spoločnosti, je schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie. Vie sa primerane súvisle a výstižne vyjadrovať písomnou aj ústnou formou, vie načúvať, reagovať a vyjadriť svoj názor. Vie porozumieť hovorenému textu a primerane konverzovať v cudzom jazyku. Vie využiť matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodennom živote. Je schopný na primeranej úrovni používať informačno-komunikačné technológie, ovláda základy práce s počítačom, vie vyhľadávať informácie na internete. Chápe rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom. Dokáže pracovať so získanými informáciami, ovláda rôzne techniky učenia sa. Vie riešiť problémy, hľadá rôzne spôsoby ich riešenia a dokáže využiť získané skúsenosti pri riešení iného problému. Dokáže odhadnúť svoje klady a nedostatky, dokáže odhadnúť dôsledky svojich činov, uvedomuje si svoje práva, ale aj povinnosti, rešpektuje práva druhých, dokáže pracovať v tíme. Svojím pozitívnym konaním prispieva k zdravej klíme v triede. Rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo svojho národa a ľudové tradície. Dokáže rozlíšiť a pomenovať rôzne druhy umenia. Uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote. Je tolerantný voči prejavom iných kultúr. Je usilovný, svedomitý, čestný, samostatný. Vie pomôcť iným chrániť slabších. Zodpovedne pristupuje k ochrane prírody a životného prostredia, správa sa k nemu šetrne. Pedagogické stratégie Pri tvorbe a formulovaní školského vzdelávacieho programu sme sa sústredili na zvyšovanie kvality výchovno-vzdelávacieho procesu na základe cieľových požiadaviek a merateľných výstupov, ktorými sú napr. štandardy a školský vzdelávací program. Sústreďujeme sa na rozvoj jazykových a komunikačných kompetencií žiakov, ich kompetencií pri práci s informačnými technológiami a kompetenciami smerujúcimi k ochrane človeka a prírody. Snažíme sa motivovať žiakov pestrými formami a metódami. Hlavným motivačným činiteľom je pozitívne hodnotenie žiakov, hlavne žiakov so slabšími výsledkami. Naším hlavným cieľom je rozvíjať tvorivé myslenie, samostatnosť, schopnosť pracovať v skupinách a schopnosť sebahodnotenia. Na to využívame samostatne vypracované aj skupinové projekty, IKT vo vyučovaní podporujeme tvorbu samostatných aj skupinových prezentácií s obhajobou výstupov. Za dôležité považujeme aj formy a metódy využívajúce didaktickú techniku. V oblasti prírodovedných predmetov podporujeme tvorbu projektov zameraných na environmentálnu výchovu. V rámci rozvíjania komunikačných schopností a zručností našich žiakov pokračujeme v tradícii medzinárodných projektov. Už štandardne veľkú pozornosť venujeme nadaným a talentovaným žiakom. Podporujeme a motivujeme každú snahu učiteľa vedúcu k rozvoju talentu žiaka. 8

Pri práci so žiakmi so špeciálnymi potrebami budeme naďalej spolupracovať so školskou psychologičkou a aj so špeciálnymi psychológmi. Títo žiaci budú aj naďalej postupovať podľa individuálnych vyučovacích programov. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Na našej škole zaškoľujeme aj žiakov so zdravotným znevýhodnením, deti zo sociálne znevýhodneného prostredia a nadané deti. Pre jednotlivé skupiny žiakov so špeciálnymi potrebami je výučba na našej škole zabezpečená nasledovne: 5.. Žiaci so zdravotným znevýhodnením Zaškoľujeme žiakov s poruchami učenia a správania. Pri práci s týmito žiakmi úzko spolupracujeme s výchovným poradcom, školskou psychologičkou a špeciálnym pedagógom. Pre týchto žiakov spracovávame individuálny výchovno-vzdelávací program. Spolupracujeme s rodičmi, ktorým pomáhame zvládať domácu prípravu žiakov. Pri hodnotení vzdelávacích výsledkov týchto žiakov zabezpečujeme aplikáciu Metodického pokynu č.22/20 Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v ZŠ. 5.2. Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia K týmto žiakom pristupujeme individuálne podľa potreby, úzko spolupracujeme s rodičmi, v prípade potreby aj so sociálnymi pracovníkmi a políciou. Zabezpečujeme stravovanie v súlade s právnymi predpismi. Zabezpečujeme pomôcky v súlade s právnymi predpismi. 5.3. Žiaci s nadaním Tejto skupine žiakov venujeme mimoriadnu pozornosť - pristupujeme k nim individuálne a snažíme sa rozvíjať ich talent a nadanie. Učitelia aj mimo vyučovania pripravujú žiakov na súťaže a vystúpenia individuálne alebo v krúžkoch. Pre športovo nadaných žiakov vytvorila škola dobré podmienky sprístupnením telocvične a školského ihriska v mimovyučovacom čase. Začlenenie prierezových tém na úrovni primárneho vzdelávania Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené v učebných osnovách a tematických výchovno-vzdelávacích plánoch jednotlivých predmetov. Začleňovanie prierezových tém realizujeme v dvoch rovinách: začlenenie do vyučovania jednotlivých predmetov sú uvedené konkrétne pri jednotlivých témach a tematických celkoch, zahrnutie do krátkodobých aj dlhodobých projektov, exkurzií, výchovných koncertov, výstav a vystúpení, ktoré škola realizuje. Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza vzdelávací program prierezové témy, ktoré zvyšujú ucelenosť žiakovho vzdelávania a rozvíjajú jeho kľúčové kompetencie. Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza školský vzdelávací program tieto témy: osobnostný a sociálny rozvoj, výchova k manželstvu a rodičovstvu, environmentálna výchova, mediálna výchova, multikultúrna výchova, regionálna výchova a ľudová kultúra, dopravná výchova výchova k bezpečnosti v cestnej premávke, ochrana života a zdravia. 9

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriavame na tri oblasti:. Hodnotenie žiakov. 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov. 3. Hodnotenie školy.. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky či schopnosť prepojiť vedomosti so zručnosťami a spôsobilosťami. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Pre lepšie informovanie rodičov o práci a výsledkoch žiakov v škole máme sprístupnenú elektronickú žiacku knižku, ktorá by mala viesť k aktuálnejšej informovanosti rodičov. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov vychádzame z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Dbáme na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Snažíme sa u žiakov vyzdvihovať to, čo vedia. Hodnotenie robíme na základe konkrétnych kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami berieme do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilosti od hodnotenia správania. Budeme rozvíjať sebahodnotenie žiakov. Okrem hodnotenia výsledkov žiakov na hodinách sa sústredíme na rozpracovanie normatívneho hodnotenia výsledkov žiakov formou hodnotiaceho portfólia. Práce v hodnotiacom portfóliu v 5. 9. ročníku: Povinné práce v hodnotiacom portfóliu Vybrané písomné práce z jednotlivých predmetov. Prezentácie ľubovoľnej témy. Voliteľné Príspevky do školského časopisu. Zapájanie a aktívna činnosť v projektoch. Zapájanie a výsledky v súťažiach. Základným princípom hodnotenia má byť pozitívna motivácia žiaka. Pri hodnotení a klasifikácií výsledkov žiakov budeme postupovať podľa Metodického pokynu č. 22/20 z. mája 20 na hodnotenie žiakov ZŠ. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon v súlade s prílohou č. 2 k Metodického pokynu č. 22/20 Zásady hodnotenia žiaka so zdravotným znevýhodnením začleneného v ZŠ. V., 2., 3. a 4. ročníku sa budú klasifikovať známkou vyučovacie predmety: slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk, matematika, informatika, prírodoveda, prvouka, vlastiveda. Pracovné vyučovanie, hudobná výchova, výtvarná výchova, telesná a športová výchova, etická výchova a náboženská výchova sa neklasifikujú známkou. Na vysvedčení a v katalógovom liste sa zapíše žiakovi slovo absolvoval/a. Ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval, na vysvedčení a v katalógovom liste sa uvádza namiesto klasifikačného stupňa slovo neabsolvoval. 0

Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Cieľom kontroly a hodnotenia zamestnancov je a bude: získať prehľad o úrovni výchovno-vzdelávacích výsledkoch odstraňovanie prípadných zistených nedostatkov, získať prehľad o odbornej a metodickej pripravenosti učiteľov a výchovných zamestnancov školy, rešpektovanie práv dieťaťa a využívanie humánnych prvkov vo vyučovaní, sledovať zmeny v správaní žiakov odhaľovať zanedbávanie, týranie, šikanovanie, užívanie drog a záškoláctvo, získať prehľad o objektívnosti hodnotenia a klasifikácie žiakov. Hodnotenie zamestnancov bude vychádzať z viacerých foriem a metód kontroly a bude sa zakladať na bodovom hodnotení. Podkladom pre udelenie bodov je: priama hospitačná činnosť, pozorovanie, rozhovor s učiteľom, didaktické testy, previerky zamerané na plnenie štandardov, spolupráca s MZ a PK vzájomné hodnotenie učiteľov, sledovanie plnenia pracovného poriadku a povinnosti zamestnanca, sledovanie a kontrola dokumentácie, kontrola práce triedneho učiteľa, sledovanie výsledkov práce žiakov a ich pokrok, hodnotenie ďalšieho vzdelávania učiteľov a ich účasť na tvorbe učebných pomôcok, zapojenie a práca učiteľov na projektoch, spôsob komunikácie so žiakmi a rodičmi, samostatnosť a kreativita. Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je: vytvorenie objektívneho obrazu o možnostiach školy a jej učiteľoch, vytvorenie objektívneho obrazu o výsledkoch, ktoré žiaci dosiahli. Výsledky hodnotenia majú: poskytnúť vedeniu školy a rodičom informácie, v čom je škola dobrá a čo je potrebné ešte zlepšiť, zistiť príčiny prípadných nedostatkov alebo dobrých výsledkov. Kritérium pre nás je: pozitívne ohlasy rodičov a verejnosti, záujem rodičov a žiakov o našu školu, spokojnosť učiteľov a kvalita výsledkov. Nástroje na zisťovanie úrovne školy sú: analýza úspešnosti žiakov na súťažiach, olympiádach, analýza úspešnosti žiakov a ich umiestňovanie pri prijímaní na stredné školy, dotazníky pre žiakov školy a ich rodičov, dotazníky pre učiteľov, SWOT analýza. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických zamestnancov Kontinuálne vzdelávanie ako súčasť celoživotného vzdelávania zabezpečuje u pedagogických zamestnancov sústavný proces nadobúdania vedomostí, zručností a spôsobilosti s cieľom udržiavať, obnovovať, zdokonaľovať a dopĺňať profesijné kompetencie potrebné na výkon pedagogickej činnosti. Vzdelávanie pedagogických zamestnancov sa uskutočňuje v súlade so Zákonom 37/2009 Z. z 35 o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch. Požiadavky jednotlivých učiteľov na kontinuálne vzdelávanie vyplývajú z ich zaradenia do jednotlivých kariérových stupňov.

Cieľom vedenia školy je zabezpečiť odborný rast pedagogického kolektívu ako celku, čo je možné len v prípade záujmu jednotlivcov o ďalšie vzdelávanie. Hlavnou úlohou vedenia školy je zabezpečiť: uvádzanie začínajúcich učiteľov do pedagogickej praxe, prípravu pedagogických zamestnancov na zvyšovanie si svojich kompetencií, priebežné vzdelávanie pedagogických zamestnancov o školskom vzdelávacom programe a o jeho dopĺňaní, motivovanie pedagogických zamestnancov pre neustále sebavzdelávanie, vzdelávanie, zdokonaľovanie profesijnej spôsobilosti, zdokonaľovanie osobnostných vlastnosti pedagogických zamestnancov, spôsobilosti pre tvorbu efektívnych vzťahov, riešenie konfliktov, komunikáciu a pod., sprostredkovanie pedagogickým pracovníkom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky vyučovania jednotlivých predmetov, pedagogiky a príbuzných vied ako aj z odboru, prípravu pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií, napr. triedny učiteľ, výchovný poradca, predseda predmetovej komisie a pod., prípravu pedagogických zamestnancov na získanie prvej a druhej atestácie. 2

IV. Školský učebný plán pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským nižšie sekundárne vzdelávanie Vzdelávacia oblasť ročník nižšie stredné vzdelávanie Vyučovací predmet 5. 6. 7. 8. 9. Ʃ 5 5 4+ 5 5 24 + 3+ 3 3 3 3 5 + 0 0 0+2 0+2 +4 Matematika 4+ 4+ 4+ 4+ 5 2 + 4 Informatika + + 0+ 4+3 Fyzika 0 2 2 + 6+ Chémia 0 0 2 2 + 5+ Biológia 2 + 2 7+ Dejepis 2+ 6+ Geografia 2 + + 6+2 Občianska náuka 0 4 Človek a hodnoty Etická výchova/ náboženská výchova 5 Človek a svet práce Technika 0 4 Výtvarná výchova 0 4 Hudobná výchova 0 4 Výchova umením 0 0 0 0 Telesná výchova 2 2 2 2 2 0 24 25 26 27 25 27 3 4 4 3 5 2 27 29 30 30 30 46 Slovenský jazyk Jazyk a komunikácia Anglický jazyk Druhý cudzí jazyk Matematika a práca s informáciami Človek a príroda Človek a spoločnosť Umenie a kultúra Zdravie a pohyb a športová základ Voliteľné hodiny spolu 3

V. Učebné osnovy Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Pri ich tvorbe sme vychádzali zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy. Obsahujú:. Charakteristiku predmetu jeho význam v obsahu vzdelávania 2. Rozvíjajúce ciele, spôsobilosti, predmetové vychádzajú z kľúčových spôsobilostí 3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi 4. Požiadavky na výstup 5. Metódy a formy práce stratégie vyučovania 6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod. 7. Hodnotenie predmetu portfólio hodnotenia VI. Návrh tematických okruhov voliteľných predmetov Voliteľné hodiny školského vzdelávacieho programu sme prispôsobili zameraniu školy - posilnili sme vyučovanie materinského a cudzích jazykov, informatiky a prírodovedných predmetov s doplnenými témami, ktoré prehlbujú základné učivo, prípadne podporujú tvorivosť žiakov. Rozpracovanie obsahu učiva jednotlivých predmetov Slovenský jazyk Časová dotácia pre 2. stupeň ZŠ: Slovenský jazyk a literatúra 2. stupeň ZŠ 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník Spolu Štátny vzdelávací program 5 5 4 5 5 24 Školský vzdelávací program 0 0 0 0 Spolu 5 5 5 5 5 25. Charakteristika učebného predmetu Podstatou predmetu slovenský jazyk a literatúra je viesť žiakov k uvedomeniu si jazykovej a kultúrnej pestrosti v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí. Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali dospieť k chápaniu odlišností, tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí. Predmet Slovenský jazyk a literatúra ako súčasť vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia je jedným z kľúčových všeobecnovzdelávacích predmetov, obsahom ktorého sú dve vzájomne sa dopĺňajúce zložky jazyk a literatúra, pričom odporúčané vnútorné delenie predmetu je v pomere 3:2 alebo integrácia oboch zložiek. Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka. Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných a kognitívnych kompetencií (spôsobilostí) považujeme za východisko kvalitnejších výsledkov celého školského systému a následnej schopnosti žiakov uplatniť sa na trhu práce a v súkromnom živote. Vo vyučovaní jazyka sa do popredia dostane analýza a interpretácia textov/prejavov a tvorba vlastných textov/prejavov, ktoré budú adekvátne konkrétnej komunikačnej situácii. 4

Analýza a interpretácia jazykových prejavov poskytne žiakom priestor na sebauvedomenie. Dá šancu objaviť a následne prejaviť pozitívny vzťah k sebe a iným, nadobudnúť primeranú sebadôveru, schopnosť dokázať hodnotiť svoje prednosti i nedostatky, umožní dokázať vyjadrovať svoje pocity a hodnotiť svoj vlastný citový stav, dokázať hodnotiť svoje správanie a jeho dôsledky. Komunikačná gramotnosť sa má však cieľavedome budovať a rozvíjať vo všetkých vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. 2. Ciele učebného predmetu Piaty ročník základnej školy má v predmete slovenský jazyk a literatúra zabezpečiť plynulý prechod medzi prvým a druhým stupňom základnej školy. Obsahový štandard je z tohto dôvodu v 5. ročníku minimalizovaný. Dôraz sa kladie na skvalitňovanie a upevňovanie získaných vedomostí a nadobudnutých kompetencií z primárneho vzdelávania. Na druhom stupni ZŠ sa pokračuje v komunikačnom a zážitkovom vyučovaní. Veľkú pozornosť treba venovať získavaniu komplexných kompetencií, napr. dotvárať schopnosť žiakov interpretovať rôzne druhy súvislých aj nesúvislých textov (je nutná spolupráca aj s inými vyučovacími predmetmi, ktoré budú rozvíjať ďalšie stratégie čítania s porozumením orientované na texty špecifické pre dané predmety). Veľký dôraz kladieme na vlastnú produkciu ústnych aj písaných prejavov samotnými žiakmi. V posledných dvoch ročníkoch ZŠ sa systematizujú jazykové pojmy do zatiaľ neúplného jazykového systému, ktorý sa dotvorí až na strednej škole. Presun jazykového učiva na strednú školu súvisí s vysokým stupňom abstrakcie, ktorý si jazykové učivo vyžaduje. Zmena didaktickej koncepcie vyučovania materinského jazyka sa odzrkadlí: v sústave vzdelávacích cieľov - jazyková a slohová časť predmetu rozvíja predovšetkým interaktívne využívanie komunikačných nástrojov; mnoho tém slúži aj na rozvoj sociálnej interakcie v rámci heterogénnych skupín a formovania autonómneho správania, v obsahovom usporiadaní predmetu - do popredia sa dostávajú komunikačné spôsobilosti a v úzadí sa ocitli jazykové pojmy; obsah presýtený faktami sa zredukoval v prospech aktivít žiakov, ktorí majú v čo najväčšom rozsahu interpretačno-hodnotiacim spôsobom pracovať s jazykovými komunikátmi. Najväčší akcent sa pritom kladie na vlastnú tvorbu jazykových prejavov, prácu s informáciami, čitateľskú gramotnosť, schopnosť argumentovať ap., v realizačnej rovine vzdelávania - riešením úloh žiak sám prichádza na základe usmerňovaného zážitkového vyučovania na nové poznatky, ktoré vyučujúci systematizuje a zovšeobecňuje. Cieľom vyučovania literárnej výchovy je sústavne rozvíjať čitateľské a interpretačné zručnosti žiakov. Základným princípom osnovania obsahu je rozvoj čítania ako všestranného osvojovania umeleckého textu. Dôraz sa kladie na postupné rozvíjanie čitateľa od naivnej úrovne (charakteristickej hlavne pre. stupeň ZŠ) cez schopnosť analyzovať sémantiku umeleckého textu (analytické čítanie), porozumieť jej a prenikať do znakovej podstaty textu, až po schopnosť pracovať s jeho významom na vyššej individuálnej úrovni spracovania, t.j. syntetizovať ho, interpretovať a hodnotiť zo všetkých jeho stránok (syntetické, hodnotiace čítanie). Tento princíp usporiadania obsahu smeruje k rozvíjaniu čitateľských kompetencií, resp. súboru vedomostí, zručností, hodnôt a postojov zameraných na príjem umeleckého textu, jeho analýzu a hodnotenie. Základnou úlohou literárnej výchovy na 2. stupni ZŠ je postupný prechod jednotlivými fázami čítania: čítanie so simultánnym porozumením; analýza štruktúry textu a identifikácia jeho významu; hodnotenie textu. 3. Kompetencie Kľúčové kompetencie: Poznávacie (kognitívne) kompetencie: vedieť používať kognitívne operácie, vedieť sa učiť sám aj v skupine, vedieť kriticky myslieť, vedieť formulovať a riešiť problémy, vedieť tvorivo myslieť. Komunikačné kompetencie: vedieť tvoriť, prijať a spracovať informácie, vedieť vyhľadávať a sprostredkovať informácie, vedieť formulovať svoj názor a argumentovať, vedieť verbálne a neverbálne vyjadriť vôľu a city. 5

Interpersonálne (sociálne) kompetencie: vedieť akceptovať skupinové hodnoty, vedieť tolerovať odlišnosti jednotlivcov i skupín, vedieť pracovať s jednotlivcom aj skupinami, vedieť sa vžiť do pocitov a konania inej osoby. Intrapersonálne (osobnostné) kompetencie: vedieť vytvárať a reflektovať vlastnú identitu, dokázať vytvárať vlastný hodnotový systém, vedieť regulovať svoje konanie a chrániť vlastný život. Komunikačné jazykové kompetencie: A. Čítanie s porozumením: I. Zamerať svoje čítanie podľa potreby: Vybrať text na základe znalostí informačných prameňov, podľa komunikačného zámeru a podľa danej situácie. Nahlas, ticho a opakovane prečítať text. II. Pochopiť obsah textu: Vyvodiť explicitné a implicitné informácie z vecného aj umeleckého textu. Porozumieť významu slov v umeleckých a vecných textoch. Overiť si význam slova. Porozumieť štruktúre slova a jeho častiam. Prerozprávať obsah umeleckého a vecného textu na základe chronologickej alebo logickej postupnosti. III. Pochopiť kompozíciu (formálnu stránku) textu. Rozoznať a pomenovať časti vonkajšej kompozície textu. Rozoznať a pomenovať časti vnútornej kompozície umeleckého textu. IV. Pochopiť gramatickú formu textu. Vyhľadať prvky nadväznosti medzi slovami a skupinami slov, ktoré vyjadrujú významovú a gramatickú súvislosť medzi vetami, odsekmi, časťami výpovedí. Určiť syntaktické zloženie viet. Pochopiť a vysvetliť funkciu slovných druhov a ich gramatických kategórií v umeleckom a vecnom texte. B. Písanie: I. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum. Sformulovať cieľ a tému písomného prejavu. Vybrať vhodný slohový útvar/žáner v súlade s cieľmi písania. II. Organizovať text z hľadiska kompozície. Zostaviť osnovu, koncept. Zoradiť motívy a myšlienky podľa časovej a logickej postupnosti. Zoradiť motívy podľa fáz vnútornej kompozície umeleckého a vecného textu. Prispôsobiť formálnu úpravu textu vybranému žánru. III. Zosúladiť štýl textu s cieľom písania. Zosúladiť slovnú zásobu s cieľom komunikácie a využívať primerané štylistické prostriedky. Využívať bohatstvo spisovnej a nespisovnej lexiky národného jazyka. Overiť si v jazykových príručkách vhodnosť a správnosť použitých slov. IV. Štylizovať jednoduché vety a jednoduché súvetia. Utvoriť jednoduché vety s rôznou modalitou a použiť interpunkčné znamienka. Utvoriť jednoduché súvetia s rôznou modalitou a použiť interpunkčné znamienka. V. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov. Vybrať a použiť slová, vety, textové pasáže z rozličných informačných zdrojov. Vybrať a použiť údaje z grafov a tabuliek. Vytvoriť graf a tabuľku. VI. Transformovať texty z jedného žánru do druhého. Určiť rozdielnosti jednotlivých útvarov/žánrov. Vytvoriť modifikovaný text. VII. Opakovane čítať a opravovať text so zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis. Skontrolovať a upraviť text s cieľom zlepšiť štýl a opraviť gramatické chyby, pravopis a interpunkciu. Upraviť text na základe spätnej väzby od učiteľa a spolužiakov. Vytvoriť čistopis. Skontrolovať a zhodnotiť spolužiakov text. 6

C. Hovorenie. I. Vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum. Sformulovať vlastný názor a pomocou argumentov ho obhájiť. Sformulovať tému adekvátnu komunikačnej situácii. Zosúladiť jazykové a mimojazykové prostriedky s cieľom komunikácie. Zvoliť vhodný spoločenský tón komunikácie v súlade s jej cieľom a prostredím. Začať a ukončiť komunikáciu na určitú tému. Zistiť pomocou kontrolných otázok, či ostatní porozumeli prejavu. Analyzovať a zhodnotiť kvalitu ústneho prejavu. Rešpektovať jazykové pravidlá. II. Používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov. Vybrať slová, vety a textové pasáže a použiť ich vo vlastnom prejave. III. Používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a publiku. Využívať v jazykovom prejave diferencovanú slovnú zásobu s ohľadom na komunikačnú situáciu a komunikačných partnerov. Rešpektovať jazykové pravidlá. IV. Štylizovať text. Utvoriť jednoduché vety a súvetia. Využívať vo vetách správne gramatické tvary slov. Uplatňovať logickú nadväznosť vytvoreného textu. Rešpektovať v ústnom prejave znaky slohových žánrov/útvarov. Rešpektovať jazykové pravidlá. V. Využívať pri komunikácii mimojazykové prostriedky. Uplatňovať plynulosť, tempo a zrozumiteľnosť prejavu. Využívať gestikuláciu a mimiku. Poznávacie a čitateľské kompetencie: Recitovať spamäti prozaické a básnické diela. Nahlas a plynule čítať umelecký alebo náučný text. Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní. Modulovať hlas podľa zmyslu textu. Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť. Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi. Usporiadať známe javy do tried. Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou. Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkciu jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela. Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi. Transformovať literárny text. Vytvoriť krátky umelecký alebo náučný text Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici. Vedieť získať informácie z knižných a elektronických zdrojov. Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra Časový rozsah výučby Ročník Vyučovací jazyk 5 hodín týždenne, 65 hodín ročne piaty slovenský 7

4. Tematické celky, obsahový štandard, výkonový štandard Slovenský jazyk - 3 hodiny týždenne / 99 hodín ročne Jazyková zložka I. Zvuková rovina jazyka a pravopis výslovnosť: splývavá/viazaná výslovnosť znelé, neznelé a nepárové (zvučné) spoluhlásky prestávka, sila hlasu, dôraz hlavný slovný prízvuk Čítanie s porozumením žiak: dokáže samostatne a bez prípravy správne, plynule a nahlas čítať akékoľvek texty, ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho jazykovej úrovni a skúsenostiam, dokáže prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol čo najefektívnejšie pochopiť informácie. dokáže vysvetliť význam daných pojmov a určiť ich v texte, pri hlasnom čítaní rešpektuje prostriedky nadväznosti: prestávka, dôraz, interpunkčné znamienka a typ písma (napr. kurzíva, tučné), dokáže posúdiť časovú a logickú nadväznosť udalostí v príbehu, resp. informácií v texte. Písanie žiak: dokáže skontrolovať svoj text s cieľom vyhľadať a opraviť chyby, pričom pri oprave aplikuje nadobudnuté znalosti z pravopisu, lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu, dokáže nahlas plynulo prečítať svoj text, pričom správne artikuluje, intonuje, prispôsobuje tempo svojho prejavu poslucháčom. Hovorenie žiak: v komunikácii vhodne využíva zvukovú stránku prejavu, dokáže v danej komunikačnej situácii využívať vhodné jazykové prostriedky s ohľadom na cieľ, obsah a adresáta komunikácie, dokáže samostatne tvoriť jednoduché vety, pričom dodržiava správny slovosled a intonáciu, dokáže počas komunikácie opraviť alebo preformulovať vety vo svojej výpovedi, sa dokáže v danej komunikačnej situácii plynule a zrozumiteľne vyjadrovať, dokáže v komunikačnej situácii primerane gestikulovať a používať vhodnú mimiku, dokáže samostatne utvoriť logicky usporiadaný súvislý text. II. Významová roviny jazyka slovná zásoba odvodené slová jednovýznamové a viacvýznamové slová synonymá antonymá slovník: synonymický ustálené slovné spojenia príslovie, porekadlo, pranostika, prirovnanie spisovný jazyk nárečie Čítanie s porozumením žiak: dokáže obhájiť svoje stanovisko a ako argumenty použiť niektoré poznatky získané analýzou textu, dokáže vysvetliť význam daných pojmov a určiť ich v texte, dokáže na základe kontextu alebo pri jazykovej a štylistickej analýze textu odhadnúť významy lexikálnych jednotiek, si dokáže vybrať jazykovú príručku a overiť v nej význam neznámych lexikálnych jednotiek dokáže prerozprávať obsah umeleckého textu so zachovaním časovej a logickej postupnosti, 8

dokáže vyjadriť názor na prečítaný text, jasne sformulovať svoj čitateľský zážitok. Písanie žiak: dokáže skontrolovať svoj text s cieľom vyhľadať a opraviť chyby, pričom pri oprave aplikuje nadobudnuté znalosti z pravopisu, lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu, dokáže nahlas plynulo prečítať svoj text, pričom správne artikuluje, intonuje, prispôsobuje tempo svojho prejavu poslucháčom, dokáže urobiť poznámky/konspekt v súlade s logikou východiskového textu, dokáže prispôsobiť lexiku textu cieľu písania a komunikačnej situácii a pri tvorbe vlastného textu využíva čo najširšiu slovnú zásobu s ohľadom na žáner/slohový postup/štýl a cieľ komunikácie, dokáže rozlíšiť príslovie, porekadlo, pranostiku, prirovnanie a použiť ich vo vlastnom texte, dokáže rozlíšiť spisovné a nárečové slová a použiť ich vo vlastnom texte, dokáže rozlíšiť jednovýznamové a viacvýznamové slová a použiť ich vo vlastnom texte, pozná funkciu jednotlivých jazykových príručiek a vie si vybrať a používať vhodnú jazykovú príručku, dokáže samostatne tvoriť jednoduché vety, pričom dodržiava správny slovosled a interpunkciu. Hovorenie žiak: dokáže použiť vhodné jazykové prostriedky v súlade s komunikačnou situáciou, v komunikácii vhodne využíva zvukovú stránku prejavu, dokáže vo vlastnom prejave vhodne využiť informácie získané z rôznych informačných zdrojov, dokáže v danej komunikačnej situácii využívať vhodné jazykové prostriedky s ohľadom na cieľ, obsah a adresáta komunikácie, dokáže počas komunikácie opraviť alebo preformulovať vety vo svojej výpovedi. III. Tvarová rovina jazyka podstatné mená vzory: chlap hrdina, dub, stroj životnosť neživotnosť vzory: žena, ulica, dlaň, kosť vzory: mesto, srdce, vysvedčenie, dievča prídavné mená akostné, vzťahové stupňovanie vzor: pekný, cudzí Čítanie s porozumením žiak: dokáže určiť vzory podstatných a prídavných mien a svoje tvrdenie zdôvodniť, dokáže samostatne roztriediť podstatné a prídavné mená podľa gramatického rodu, dokáže vysvetliť úlohu slovies v rozprávaní, prídavných a podstatných mien v opise, dokáže vysvetliť dôležitosť gramatickej zhody medzi prídavnými a podstatnými menami pre porozumenie textu, dokáže vysvetliť význam jednotlivých stupňov prídavných mien v texte. Písanie žiak: dokáže skontrolovať svoj text s cieľom vyhľadať a opraviť chyby, pričom pri oprave aplikuje nadobudnuté znalosti z pravopisu, lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu, dokáže nahlas plynulo prečítať svoj text, pričom správne artikuluje, intonuje, prispôsobuje tempo svojho prejavu poslucháčom, dokáže prijať hodnotenie druhých (spolužiakov a učiteľa), opraviť obsahové a formálne chyby s cieľom zlepšiť organizáciu a nadväznosť myšlienok v texte. Hovorenie žiak: dokáže vo svojom prejave používať správne tvary ohybných a neohybných slovných druhov, dokáže samostatne utvoriť logicky usporiadaný súvislý text. IV. Skladobná rovina 9

slovosled Písanie žiak: dokáže skontrolovať svoj text s cieľom vyhľadať a opraviť chyby, pričom pri oprave aplikuje nadobudnuté znalosti z pravopisu, lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu, dokáže samostatne tvoriť jednoduché vety, pričom dodržiava správny slovosled a interpunkciu. Hovorenie žiak: dokáže samostatne tvoriť jednoduché vety, pričom dodržiava správny slovosled a intonáciu, dokáže samostatne utvoriť logicky usporiadaný súvislý text. Sloh argument, dokazovanie hlavná myšlienka téma poznámky/konspekt rozprávanie s prvkami opisu opis pracovného postupu interview Čítanie s porozumením žiak: dokáže vyhľadať v texte explicitne a implicitne vyjadrené informácie vzťahujúce sa na danú tému a správne spojiť jednotlivé údaje do komplexnej informácie, dokáže na základe explicitných a implicitných informácií v umeleckom texte analyzovať dej a vyvodiť pointu, dokáže vybrať zaujímavú myšlienku z textu a odôvodniť svoj výber, dokáže rozlíšiť jednotlivé časti vonkajšej kompozície textu a vyjadriť ich pri hlasnom čítaní, dokáže identifikovať znaky vonkajšej kompozície jednotlivých slohových útvarov/žánrov, dokáže posúdiť časovú a logickú nadväznosť udalostí v príbehu, resp. informácií v texte, dokáže vysvetliť úlohu slovies v rozprávaní, prídavných a podstatných mien v opise, dokáže z obsahového i formálneho hľadiska správne vybrať text a odôvodniť správnosť vybraného textu v konkrétnej situácii, dokáže na základe analýzy jednotlivých textov identifikovať, systematizovať a zovšeobecniť poznatky o slohových útvaroch/žánroch. Písanie žiak: dokáže navrhnúť tému písania, ktorá je v súlade s komunikačnou situáciou a cieľmi písania, dokáže na základe analýzy stanovenej komunikačnej situácie vybrať vhodný slohový útvar/žáner, ktorý zosúladí s témou písania a svoje rozhodnutie vie zdôvodniť, dokáže urobiť poznámky/konspekt v súlade s logikou východiskového textu, dokáže vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému rozprávanie s prvkami opisu a dodržaním časovej postupnosti, dokáže vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému opis pracovného postupu s dodržaním časovej a logickej postupnosti, dokáže rozlíšiť interview od bežného rozhovoru, dokáže vytvoriť, uskutočniť a zaznamenať interview na zadanú alebo voľnú tému, dokáže samostatne vytvoriť otázky v súlade s témou interview a logicky ich zoradiť, dokáže charakterizovať formálnu úpravu jednotlivých slohových útvarov/žánrov a uplatňuje ju pri písaní vlastných textov, dokáže v rozličných informačných zdrojoch vyhľadať vhodné informácie, zapísať si ich a využiť vo vlastnom texte, dokáže zdôvodniť výber a použitie rozličných informácií z iných zdrojov vo svojom texte, 20

dokáže odlíšiť a porovnať slohové útvary/žánre, dokáže samostatne aplikovať svoje vedomosti o jednotlivých žánroch/útvaroch pri transformácii z jedného žánru do druhého, dokáže skontrolovať svoj text s cieľom vyhľadať a opraviť chyby, pričom pri oprave aplikuje nadobudnuté znalosti z pravopisu, lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu, dokáže nahlas plynulo prečítať svoj text, pričom správne artikuluje, intonuje, prispôsobuje tempo svojho prejavu poslucháčom, dokáže prijať hodnotenie druhých (spolužiakov a učiteľa), opraviť obsahové a formálne chyby s cieľom zlepšiť organizáciu a nadväznosť myšlienok v texte, dokáže napísať čistopis. Hovorenie žiak: dokáže sformulovať vlastný názor a použiť presvedčivé argumenty, dokáže samostatne zvoliť a sformulovať tému komunikácie, dokáže samostatne a pohotovo sformulovať základné myšlienky na tému komunikácie a zrozumiteľne ich vysloviť, dokáže samostatne sformulovať súvislý text na určenú tému, dokáže podľa logickej postupnosti usporiadať svoju výpoveď, dokáže použiť vhodné jazykové prostriedky v súlade s komunikačnou situáciou, dokáže v danej komunikačnej situácii použiť vhodný spoločenský tón v súlade s cieľom komunikácie a prostredím, v ktorom sa daná komunikácia uskutočňuje, v komunikácii vhodne využíva zvukovú stránku prejavu, dokáže správne a spoločensky vhodne sformulovať otázky, aby zistil, ako poslucháči porozumeli jeho prejavu. dokáže samostatne utvoriť logicky usporiadaný súvislý text. Diktáty a kontrolné práce kontrolné diktáty: počet: 4 zameranie: opakovanie zo 4. ročníka, podstatné mená, prídavné mená, slovesá, rozsah: 50-60 plnovýznamových slov, kontrolné slohové práce: počet: zameranie: rozprávanie s prvkami opisu. Literatúra - 2 hodiny týždenne / 66 hodín ročne I. Poézia pieseň báseň rytmus personifikácia/zosobnenie epiteton refrén téma nonsens žiak: dokáže recitovať báseň tak, aby vyjadril rytmickú usporiadanosť básnického textu, správne dýcha, artikuluje a dodržiava spisovnú výslovnosť, dokáže vysvetliť pojem rytmus v básni, dokáže vysvetliť pojem personifikácia, epiteton a vyhľadať ich v neznámom texte, dokáže vysvetliť pojem refrén a vyhľadať ho v neznámom texte, dokáže vytvoriť personifikáciu, epiteton dokáže analyzovať báseň z hľadiska témy, kompozície, štylizácie a metriky, dokáže vyjadriť svoj čitateľský zážitok a uviesť, čo ho vyvolalo, 2