1

Školský vzdelávací program Pre 1. stupeň ZŠ Budúcnosť patrí pripraveným Vzdelávací program Stupeň vzdelania ISCED 1 Dĺţka štúdia štyri roky Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma denná Druh školy: štátna To, čo deti robia, má pre ne oveľa väčší význam, než to, čo vidia a počujú. Predkladateľ: Názov školy: Základná škola Adresa: Tematínska ul. č. 2092, 915 01 Nové Mesto nad Váhom IČO: 31202675 Riaditeľ školy: PaedDr. Oľga Lobíková Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Daniela Nguyenová Zriaďovateľ: Názov: Mesto Nové Mesto nad Váhom Adresa: Čsl. armády 1, 915 32 Nové Mesto nad Váhom Kontakty: Odbor školstva, mládeže a telesnej kultúry pri MsÚ Platnosť dokumentu do: 31. 08. 2012 Podpis riaditeľa

ŠkVP ISCED 1 bol prerokovaný a schválený v pedagogickej rade : dátum 02.09.2008 02.09.2009 02.09.2010 Podpis riaditeľa ŠkVP ISCED 1 bol prerokovaný a schválený v rade školy: dátum 02.09.2008 10.09.2009 08.09.2010 Podpis predsedu RŠ ŠkVP ISCED 1 bol schválený zriaďovateľom školy : dátum Podpis zriaďovateľa 2

O B S A H 1. Všeobecná charakteristika školy...4 1.1. Veľkosť školy 1.2. Charakteristika ţiakov 1.3. Charakteristika pedagogického zboru 1.4. Organizácia prijímacieho konania 1.5. Dlhodobé projekty 1.6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi 1.7. Priestorové a materiálno technické podmienky školy 1.8. Škola ako ţivotný priestor 1.9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní 2. Charakteristika školského vzdelávacieho programu...7 2.1. Pedagogický princíp školy 2.2. Zameranie školy a stupeň vzdelania 2.3. Profil absolventa 2.4. Pedagogické stratégie 2.4.1. Kompetencie k učeniu 2.4.2. Kompetencie k riešeniu problémov 2.4.3. Kompetencie komunikatívne 2.4.4. Kompetencie sociálne a personálne 2.4.5. Kompetencie občianske 2.4.6. Kompetencie pracovné 2.5. Zabezpečenie výučby pre ţiakov so špeciálnymi potrebami 2.6. Zabezpečenie výučby pre ţiakov mimoriadne nadaných 2.7. Začlenenie prierezových tém 3. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia...13 3.1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce ţiakov 3.1.1. Zásady hodnotenia priebehu a výsledkov vzdelávania 3.1.2. Zásady hodnotenia správania v škole 3.1.3. Zásady a pravidlá sebahodnotenia ţiakov 3.1.4. Spôsob získavania podkladov pre hodnotenie ţiakov 3.2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov 3.3. Hodnotenie školy 3.3.1. Oblasti autoevaluácie 3.3.2. Nástroje autoevaluácie 3.3.3. Kritériá autoevaluácie 3.3.4. Časové rozvrhnutie autoevaluačných činností 4. Školský učebný plán pre 1. ročník, 2 ročník...17 4.1. Delenie tried 4.2. Voliteľné predmety 5. Učebné osnovy predmetov...18 3

1. VŠEOBECNÁ CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 1.1. Veľkosť školy Sme úplnou školou s 1. aţ 9. postupným ročníkom. Nachádzame sa v kľudnej časti mesta na začiatku panelákového sídliska, v blízkom susedstve Nedzovského pohoria. Po spojení susedných škôl boli do budovy presťahovaní ţiaci a učitelia zo Základnej školy na Štúrovej ulici. Škola vzdeláva okolo 500 ţiakov s priemernou naplnenosťou 22 ţiakov v triede. Vyučovanie prebieha vo všetkých ročníkoch spravidla v dvoch aţ troch paralelných triedach. Súčasťou školy je školský klub detí (druţina) a školská jedáleň s kuchyňou. 1.2. Charakteristika žiakov Prevaţná väčšina ţiakov je z blízkych mestských sídlisk a z centra mesta. Asi 10% ţiakov prichádza z okolitých dedín. Máme niekoľkoročnú skúsenosť so začlenením telesne postihnutých detí a zabezpečené ich vzdelávanie v samostatných priestoroch. Kaţdý začlenený ţiak má vypracovaný vlastný individuálny vzdelávací plán. 1.3. Charakteristika pedagogického zboru V pedagogickom zbore pracujú zväčša skúsení pedagógovia. Zbor je zmiešaný s väčšinovou prevahou ţien. Všetci pedagógovia majú pedagogickú a odbornú spôsobilosť. V zbore sú zastúpení učitelia s 2. kvalifikačnou skúškou. Výchovná poradkyňa absolvovala špecializované inovačné štúdium pre prácu výchovného poradcu. V škole pracuje špeciálny pedagóg a školský psychológ, ktorí pomáhajú ţiakom aj rodičom. Pri vyučovaní ţiakov so zdravotným znevýhodnením pomáhajú asistenti učiteľov. Škola má koordinátora prevencie, koordinátora pre výchovu k manţelstvu a rodičovstvu a koordinátora environmentálnej výchovy. V ŠKD pracujú kvalifikované vychovávateľky. Všetci pedagógovia sa aktívne podieľajú na postupnej premene výchovno- vzdelávacieho procesu. Veľký dôraz kladieme na ďalšie vzdelávanie pedagogických pracovníkov. Prioritnými oblasťami sú psychológia, osobnostná a sociálna výchova, moderné metodiky v didaktike predmetov, práca s výpočtovou a komunikačnou technikou, jazykové vzdelanie. V uplynulých rokoch takmer 100% pedagógov absolvovalo kurz Vyuţitie informačných a komunikačných technológií v práci učiteľa s nadstavbovým kurzom FIT UČITEĽ. Všetky vyučujúce 1. 4. ročníkov absolvovali priebeţné vzdelávanie etickej výchovy pre 1. stupeň ZŠ, 6 učiteľov navštevuje semináre pre multiplikátorov tvorby ŠVP. V najbliţších rokoch budú mnohí učitelia 1. 4. roč. študovať cudzie jazyky, vyučujúci jazykov 2. stupňa didaktiku vyučovania cudzích jazykov v roč. 1. 4. Časť pedagógov vyuţije moţnosť rozšírenia svojej odbornosti štúdiom informatiky. 1.4. Organizácia prijímacieho konania Škola prijíma ţiakov do 1. ročníka na základe zápisu v súlade so školským zákonom NR SR č. 245/2008 Z.z., so zákonom 596/2003 Z.z. a s VZN č. 1/2008. V piatom ročníku škola vytvára triedu s rozšíreným vyučovaním matematiky a prírodovedných predmetov. Škola má vypracované kritériá na zaradenie ţiaka končiaceho 4. ročník do danej triedy. O zaradení rozhoduje vedenie školy v júni predchádzajúceho školského roku. 4

1.5. Dlhodobé projekty Infovek vyuţívame modernú počítačovú techniku priamo na vyučovacom procese ale i mimo neho v popoludňajších hodinách. Škola disponuje mnoţstvom náučných programov, ktoré vyučujúci aktívne vyuţívajú. Okrem toho ţiaci pri získavaní informácií vyuţívajú internet. Protidrogová a iná prevencia spolupráca s CPPPaP Športové dni škola kaţdoročne organizuje športovú súťaţ Štafetový beh 10 x 1 km na tartanovej beţeckej dráhe. Súťaţ je určená pre ţiakov novomestských škôl a 8- ročného gymnázia. - organizovanie minifutbalu na umelej tráve sa stalo doménou pri oslavách Dňa mesta. Športová olympiáda pre ţiakov 1. 4. ročníka si získala najmenších ţiakov. Do súťaţe sa zapája väčšina mladších ţiakov, kde súťaţia v disciplínach beh na krátke a dlhé trate, štafetový beh, skok do diaľky. Pedagógovia vzájomne spolupracujú na školských projektoch. Poriadame kultúrno vzdelávacie akcie, lyţiarske kurzy, školy v prírode. Triedne kolektívy absolvujú rad exkurzií, pracujú na projektoch zameraných na tvorbu kolektívu, rešpektovanie a pomoc druhým. 1.6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Z iniciatívy rodičov vzniklo rodičovské zdruţenie ako občianske zdruţenie. Jeho úlohou je spolupracovať s vedením školy a pedagogickým zborom a zároveň chrániť záujmy rodičov. Podieľa sa aj na financovaní školských aktivít (zápis do 1. ročníka, škola v prírode, lyţiarsky kurz, súťaţe) a financovaní výučbového prostredia ţiakov (učebné pomôcky). Rodičia dostávajú informácie o výsledkoch vzdelávania prostredníctvom ţiackych kniţiek, na triednych schôdzach, konzultačných dňoch, ktoré sú organizované podľa plánu, minimálne štvrťročne. Častokrát rodičia vyuţívajú aj osobný respektíve telefonický kontakt so školou i mimo plánovaných stretnutí. Rada školy je ustanovená v súlade so zákonom NR SR č. 596/2003 Z.z.. 25 a Vyhláškou MŠ SR č. 291/2004 Z.z.. Radu školy tvoria 2 pedagogickí zamestnanci, 1 nepedagogický zamestnanec, 4 rodičia, 3 zástupcovia zriaďovateľa a 1 zástupca právnickej osoby, ktorá sa podieľa na výchove a vzdelávaní. Úzko spolupracujeme aj s nasledovnými subjektmi: Mesto Nové Mesto nad Váhom okrem metodickej a ekonomickej spolupráce sú to športové súťaţe, činnosť školskej komisie, rada riaditeľov CPPPaP - riešenie problémových ţiakov CVČ - vedomostné, športové súťaţe, záujmová činnosť Mestská kniţnica - besedy, literárne súťaţe Mestská polícia - besedy, aktivity pre ochranu človeka Všetky školy na území mesta (MŠ, ZŠ, SŠ) súťaţe všetkých druhov, exkurzie, dni otvorených dverí, metodické stretnutia pre pedagógov, kurzy, príleţitostné oslavy Zväz diabetikov - besedy, príleţitostné oslavy, merania hladiny cukru MsKS - divadelné a koncertné programy, výstavy TSM - úprava okolia školy 5

Pri organizovaní rôznych aktivít spolupracujeme aj s miestnymi fyzickými a právnickými osobami, ktorí sa podieľajú sponzorsky na aktivitách školy. 1.7. Priestorové a materiálno technické podmienky školy Budova školy sa skladá z piatich samostatných pavilónov spojených širokými chodbami. V dvoch pavilónoch sú učebne, v jednom je ŠKD a ŠJ, v ďalšom vedenie školy. V pavilóne pre telesnú výchovu sa nachádzajú 2 telocvične, šatne, sprchy a pódium pre divákov (80 miest). Z pavilónu športu je moţné vyjsť do vonkajšieho športového areálu, kde je futbalové ihrisko s umelou trávou, tartanová beţecká dráha, doskočisko, vrhací sektor a 4 ihriská s asfaltovým povrchom, ktoré si vyţadujú rekonštrukciu. Mimo vyučovania vonkajší areál slúţi verejnosti. Škola okrem kmeňových tried vyuţíva odborné učebne fyziky, chémie, prírodopisu, výtvarnej výchovy, 2 učebne výpočtovej techniky ( 33 PC, s dataprojektormi, ekologickými tabuľami, s interaktívnou tabuľou), školské dielne, cvičnú kuchynku, relaxačnú miestnosť pre ţiakov so zdravotným znevýhodnením. Priestor školskej kniţnice je malý pre realizovanie vyučovacieho procesu. Školský klub detí má samostatné zrekonštruované priestory. Na športovú činnosť vyuţíva športový areál školy. Školská jedáleň je priestranná, ţiaci majú moţnosť zaplatiť si obedy aj desiatu. Pre výstavu ţiackych prác, úspechov školy (športové trofeje, galéria najúspešnejších), organizovanie búrz vyuţíva škola vstupný vestibul. Škola má bezbariérový vchod, bezbariérové soc. zariadenie. Bezpečnostný systém je zriadený len v určitých častiach budovy. Väčšina učiteľov má svoj kabinet vybavený telefónom, PC s prístupom na internet. K dispozícii majú aj zborovňu s dvoma PC, kopírkou, TV, DVD a učiteľskou kniţnicou.vo voľnom čase môţu vyuţívať športový areál. Kabinetné zbierky učebných pomôcok sú vďaka rodičovskému zdruţeniu pomerne dobre vybavené. Je potrebné pokračovať v obnovovaní a dopĺňaní moderných učebných pomôcok. Chceme zriadiť jazykové laboratórium, odborné učebne vybaviť interaktívnymi tabuľami, vizualizérmi a inou modernou technikou. Je potrebné zrekonštruovať sociálne zariadenia, zatepliť budovu, vymeniť okná. Škola má vypracovaný a podaný projekt ROP. 1.8. Škola ako životný priestor Škola má svetlé, čisté a estetické priestory. Na vzhľade školy sa podieľajú vo veľkej miere tieţ ţiaci a učitelia. Priestranný vestibul zapĺňa nielen kvetinová výsadba, ale aj panely so ţiackymi prácami. Steny sú ozdobené nástenkami ţiackych úspechov diplomami. V skrinkách sú trojrozmerné ţiacke výrobky a športové trofeje. O pripravovaných aktivitách sa ţiaci dozvedajú z tabule oznamov a školského rozhlasu. Atmosféra medzi učiteľmi je priateľská, čo sa prenáša aj na ţiakov. Ţiaci aj rodičia majú dôveru k svojim učiteľom. Vonkajší areál školy svojou prekrásnou zeleňou nahrádza v sídliskovej zástavbe park. 1.9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Škola má bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky pre výchovno-vzdelávací proces. Zvyšovanie bezpečnosti a zdravia ţiakov a zamestnancov je jednou z úloh, ktoré škola plní celý rok. Škola má vypracovaný vnútorný školský poriadok, v ktorom sú zahrnuté práva a povinnosti ţiakov ako základ pre zabezpečenie bezpečnosti. Ţiaci sú poučení o bezpečnosti 6

a ochrane zdravia hneď v prvý deň vyučovania v novom školskom roku a následne celý rok. Poučenie zahŕňa aj poriadok v odborných učebniach. Na hodinách TV a v odborných učebniach sú poučení na začiatku kaţdej vyučovacej hodiny. Zamestnanci školy sú pravidelne školení o bezpečnosti a ochrane zdravia osobou oprávnenou školiť, traja zamestnanci sú členmi protipoţiarnej hliadky. Škola má vypracovaný harmonogram odborných prehliadok a revízií, ktorý zodpovedne dodrţiava. V rozpočte školy sú vyčlenené finančné prostriedky nielen na revízie, ale aj na následné odstraňovanie nedostatkov. 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLSKÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMU 2.1. Pedagogický princíp školy Naším princípom je viesť ţiakov k tvorivému, logickému a kritickému mysleniu, k rýchlemu a účinnému riešeniu problémov, vychovávať ich v duchu humanistických princípov. Naučiť ich k základnej gramotnosti v oblasti IKT, pracovať s informáciami, komunikovať v cudzích jazykoch, vštepiť a prehlbovať v nich záujem o zdravý spôsob ţivota. V spolupráci s rodičmi ţiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí. 2.2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Škola je zameraná na: výučbu cudzích jazykov od 1. ročníka rozšírené vyučovanie matematiky a prírodovedných predmetov od 5. ročníka vyučovanie ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami so zdravotným znevýhodnením na prácu s počítačovou a komunikačnou technikou vytváranie podmienok pre talentovaných ţiakov a ţiakov so zanedbaného soc. prostredia voľno časové aktivity mimo vyučovania (krúţky, exkurzie) organizovanie podujatí, ktoré prispievajú k zdravému vývinu ţiakov škola v prírode, lyţiarsky výcvik - pre ţivot EU je potrebné posilniť výučbu cudzích jazykov a vytvárať čo najlepšie podmienky pre vyučovanie jazyka nemeckého, anglického a iných podľa záujmu ţiakov, rodičov. Škola chce zriadiť jazykové laboratórium. - učiť ţiakov také vedomosti a zručnosti, ktoré budú dobre uplatniteľné v ţivote, tzn. menej encyklopedických poznatkov a viac sa zamerať na činnostné učenie so zameraním na prax - zavádzať do výučby efektívne metódy, ako sú skupinové projektové vyučovanie, ktorými ţiakov vedieme k tímovej práci, k vzájomnej pomoci a rešpektu - viesť ţiakov k vyuţívaniu komunikačných a informačných technológií, podporovať vyuţívanie IKT vo všetkých predmetoch - preferovať športovú výchovu, viesť ţiakov ku zdravému ţivotnému štýlu - viesť ţiakov k dodrţiavaniu stanovených pravidiel, predovšetkým vnútorného školského poriadku - klásť dôraz na všeobecné a rovné vzdelanie pre všetkých ( v skupine sú zastúpení ţiaci s rôznym talentom a nadaním) - podporovať ţiakov aj s iným typom nadania ako je hudobné, pohybové, manuálne, estetické a pod. 7

- chceme sa zameriavať aj na ţiakov nadaných, vytvoriť im podmienky pre ich rozvoj a tým obmedziť ich prechod na iné školy - zúčastníme sa rôznych súťaţí školského, mestského a obvodového charakteru, kde sa môţu ţiaci prezentovať a rozvíjať svoje nadanie Chceme naviazať na dobré tradície našej školy a dobré meno medzi širokou verejnosťou. Stupeň vzdelania ISCED 1 primárne vzdelanie 2.3. Profil absolventa Absolvent 1. stupňa (programu primárneho vzdelania) by mal mať osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, počtárskej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Získal základy pre osvojenie účinných techník celoţivotného učenia sa a rozvíjanie spôsobilostí. Váţi si seba aj druhých ľudí, je spôsobilý ústretovo komunikovať a spolupracovať, je vnímavý k potrebám iných. Získal základy štátneho a cudzieho jazyka. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: a) sociálno-komunikačné spôsobilosti - vyjadruje sa súvisle, výstiţne kultivovanou písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania, - dokáţe určitý čas sústredene načúvať, náleţite reagovať, pouţívať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spoluţiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doterajších textov a beţne pouţívaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáţe na ne adekvátne reagovať, - na základnej úrovni vyuţíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie, - rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa beţných ţivotných situácií, b) spôsobilosť v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - pouţívať základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v kaţdodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) pouţívať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) - rozvíja si schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré vedú k systematizácii poznatkov, c) spôsobilosti v oblasti informačnej a komunikačnej technológie - ţiak vie pouţívať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, vie pouţívať kreslenie a písanie na počítači, - dokáţe komunikovať pomocou elektronických médií, - uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - rozumie príleţitostiam a moţným rizikám, ktoré sú spojené s vyuţívaním internetu a mobilných telefónov, 8

d) spôsobilosť učiť sa - získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - na základe poskytovaných moţností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a vyuţíva vo svojom učení a v iných činnostiach, - zlepšuje svoju vytrvalosť a iniciatívu, hodnotí svoj pokrok, akceptuje spätnú väzbu a uvedomuje si svoje rozvojové moţnosti, e) spôsobilosť riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbliţšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a vyuţíva rôzne informácie, skúša viaceré moţnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, f) osobné, sociálne a občianske spôsobilosti - vytvára si pozitívny sebaobraz, ktorý podporuje ţiacku sebadôveru a sebarozvoj, - uvedomuje si vlastné potreby a aktívne vyuţíva svoje moţnosti, - uvedomuje si svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové moţnosti, - sústreďuje sa na kvalitu a vhodnosť svojho výberu voľných činností, aktívne si chráni svoje fyzické a duševné zdravie, - kontroluje vlastné konanie (vrátane násilných a sebazničujúcich modelov konania) a vie odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, - uvedomuje si svoje práva a povinnosti a aktívne ich realizuje, - účinne spolupracuje v skupine, podieľa sa na vytváraní triednych a celoškolských pravidiel, je zodpovedný a dodrţiava dohody, - ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi, diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci, - podieľa sa na vytváraní podporujúcej a motivujúcej sociálno-emočnej klímy v triede a dobrých medziľudských vzťahov, g) spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáţe sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - dokáţe pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom ţivote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáţe vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, - pozná základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, sociálnym pozíciám a rolovým funkciám, 9

- je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr. Sme škola a ako vzdelávacia inštitúcia sa nevzdávame ani úlohy výchovy, preto chceme, aby náš absolvent bol usilovný, svedomitý, samostatný, čestný. 2.4. Pedagogické stratégie Pedagogické stratégie výchovné aj vzdelávacie predstavujú spoločne uplatňované postupy, metódy a formy práce, aktivity, ktoré vedú k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií ţiakov. Kľúčové kompetencie majú ţiakom pomáhať pri získavaní základov všeobecného vzdelania. Úroveň kľúčových kompetencií získaných v základnej škole nie je konečná, ale tvorí základ pre ďalšie celoţivotné vzdelávanie a orientáciu v kaţdodennom praktickom ţivote. 2.4.1. Kompetencie k učeniu Umožniť žiakom osvojiť si stratégiu učenia a motivovať ich pre celoživotné vzdelávanie. - Počas vyučovania kladieme dôraz na čítanie s porozumením, prácu s textom, vyhľadávanie informácií. - Ţiakov vedieme k sebahodnoteniu. - Individuálnym prístupom k ţiakom maximalizujeme ich šancu preţiť úspech. - Učíme ţiakov plánovať, organizovať a vyhodnocovať ich činnosti. - Ţiakom umoţňujeme vo vhodných prípadoch realizovať vlastné nápady, podnecujeme v nich tvorivosť. - Ţiaci sa zúčastňujú rôznych súťaţí a olympiád. - Motivujeme ich k učeniu snaţíme sa cielene vytvárať také situácie, v ktorých má ţiak radosť z učenia pre samotné učenie a pre jeho ďalší prínos. - Učíme prácu s chybou. - Učíme trpezlivosti, povzbudzujeme. - Vedieme ţiakov k zodpovednosti za ich vzdelávanie a ich budúcnosť pripravujeme ich na celoţivotné vzdelávanie. 2.4.2. Kompetencie k riešeniu problémov Podnecovať žiakov k tvorivému mysleniu, logickému uvažovaniu a k riešeniu problémov. - Vyučovanie je vedené tak, aby ţiaci hľadali rôzne riešenia problémov, svoje riešenie si dokázali obhájiť. - Pri vyučovaní motivujeme ţiakov čo najviac problémovými úlohami z praktického ţivota. - Na modelových príkladoch vo svojich predmetoch naučíme ţiakov algoritmu riešenia problémov. - Podporujeme originálne spôsoby riešenia problémov. - Podporujeme samostatnosť, tvorivosť a logické myslenie. - Podporujeme tímovú spoluprácu pri riešení problémov. - Podporujeme vyuţívanie modernej techniky pri riešení problémov. - Ţiaci si postupne zdokonaľujú kompetenciu práce s informáciami zo všetkých moţných zdrojov, ústnych, tlačených, mediálnych a počítačových včítane internetu, aby ich vedeli vyhľadávať, triediť a vhodným spôsobom pouţívať. - Ţiaci prezentujú svoje myšlienky, názory a nápady v školskom časopise. 10

- V projektových dňoch pouţívame k logickému riešeniu problémov vlastné miniprojekty. - Podľa svojich vedomostí, schopností a zručností sa ţiaci zapájajú do súťaţí. - Ponúkame riešenie problémov s výchovnou poradkyňou. 2.4.3. Kompetencie komunikatívne Viesť žiakov k všestrannej a účinnej komunikácii. - Učíme sa počúvať a vyjadrovať sa ústne aj písomne. - Vedieme ţiakov ku vhodnej komunikácii so spoluţiakmi, s učiteľmi a ostatnými dospelými v škole aj mimo školy. - Učíme ţiakov obhajovať a argumentovať vhodnou formou svoj vlastný názor a zároveň počúvať názor iných. - Ku komunikácii a informovanosti v škole i mimo nej vyuţívame školský časopis. - Začleňujeme metódy kooperatívneho učenia a ich prostredníctvom vedieme ţiakov k spolupráci pri vyučovaní. - Ţiaci spravidla pripravujú svoje relácie do školského rozhlasu. - Podporujeme priateľské vzťahy v triedach a medzi triedami ako aj medzi školami. - Realizujeme výstavy a vystúpenia ţiakov na školských besiedkach a akadémiách. 2.4.4. Kompetencie sociálne a personálne Rozvíjať u žiakov schopnosť spolupracovať a rešpektovať prácu vlastnú a druhých. - Budujeme pozitívne školské prostredie. - Zaraďujeme kooperatívne činnosti do vyučovania prácu vo dvojiciach a v skupinách, vzájomnú pomoc pri učení. - Snaţíme sa, aby ţiaci preukázali schopnosť striedať role v skupine. - Ţiakov vedieme k rešpektovaniu dohodnutých pravidiel správania. - Učíme ich k odmietavému postoju ku všetkému, čo narušuje dobré vzťahy medzi ţiakmi. - Chceme ţiakov naučiť základy kooperácie a tímovej práce. - Vytvárame projekty pre skupiny ţiakov. - Umoţňujeme ţiakom objavovať v sebe dobré stránky, hodnoty, príleţitosti. - V spolupráci s organizáciou UNICEF pomáhame deťom v krízových oblastiach. - Oboznamujeme ţiakov a rodičov s vnútorným poriadkom školy, zdokonaľujeme ho z hľadiska práv a povinností ţiakov, rodičov, učiteľov a ostatných pracovníkov školy. 2.4.5. Kompetencie občianske Pripravovať žiakov ako slobodné a zodpovedné osobnosti, uplatňujúce svoje práva a plniace svoje povinnosti. - Dôsledne dbáme na dodrţiavanie pravidiel správania v škole, uvedených vo vnútornom poriadku školy. - Netolerujeme sociálne patologické prejavy správania, prejavy rasizmu, xenofóbie a nacionalizmu. - Netolerujeme agresívne, hrubé, vulgárne a nezdvorilé prejavy správania ţiakov voči dospelým osobám i ţiakom medzi sebou. - Vedieme ţiakov k sebaúcte a k úcte k druhým ľuďom. - Vyuţívame pomoc a skúsenosti odborníkov výchovného poradcu, školského psychológa, PPP. - Učíme ţiakov k aktívnej ochrane ich zdravia a k ochrane ţivotného prostredia, k triedeniu odpadu. 11

- V školách v prírode, športových kurzoch a iných akciách sa ţiaci správajú ako zodpovedné osoby. - V hodnotení ţiakov uplatňujeme prvky pozitívnej motivácie. - Sme vţdy pripravení komukoľvek zo ţiakov podať pomocnú ruku. 2.4.6. Kompetencie pracovné Pomáhať žiakom poznávať a rozvíjať svoje schopnosti a reálne možnosti a uplatňovať získané vedomosti a zručnosti pri profesijnej orientácii. - Vo vyučovaní vytvárame podnetné a tvorivé pracovné prostredie, ţiakov vedieme k pozitívnemu vzťahu k práci. - Ţiakov vedieme k objektívnemu sebahodnoteniu a posúdeniu s reálnymi moţnosťami pri profesijnej orientácii a voľbe vhodného ďalšieho štúdia. 2.5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Škola je zameraná na vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami, konkrétne ţiakov so zdravotným znevýhodnením. Škola vytvorila pre týchto ţiakov bezbariérový vchod, učebňu, rehabilitačnú miestnosť a sociálne zariadenie, zakúpila špeciálny nábytok. Vzdelávanie prebieha v špeciálnej triede pre ţiakov 1. aj 2. stupňa formou individuálneho začlenenia ţiakov. Ţiaci postupujú podľa individuálnych vzdelávacích plánov, ktoré vypracúva pedagóg spolu s C PPPa P. Odbornú personálnu prácu zabezpečujeme špeciálnym pedagógom, školským psychológom, asistentom učiteľa. Ţiaci pouţívajú špeciálne učebnice. Učebné a kompenzačné pomôcky sa postupne dokupujú. Spolupráca s rodičmi je dobrá. V hodnotení vzdelávacích výsledkov vyuţívame formu slovného hodnotenia. 2.6. Zabezpečenie výučby pre žiakov mimoriadne nadaných Zaradenie problematiky výchovy a vzdelávania nadaných ţiakov do základného vzdelávania si vyţaduje od učiteľov náročnejšiu prípravu na vyučovanie v jednotlivých predmetoch, pretoţe títo ţiaci majú svoje špecifické vzdelávacie potreby, na ktoré je nutné reagovať. Pre týchto ţiakov vytvárame triedu s rozšíreným vyučovaním matematiky a prírodovedných predmetov. Títo ţiaci prejavujú kvalitnú koncentráciu, dobrú pamäť, záľubu v riešení problémových úloh a svojimi znalosťami presahujú stanovené poţiadavky. Ich talent a nadanie rozvíjame individuálnou starostlivosťou, umoţňujeme im pracovať na počítači v rôznych vzdelávacích programoch, zapájame ich do rôznych súťaţí a olympiád. 2.7. Začlenenie prierezových tém Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna 1.- 3. ročník Všetky predmety hlavne ETV, NAV Všetky predmety hlavne PRI, SJL, VLA, ETV, MAT, VYV, TEV, HUV 12

výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Dopravná výchova Ochrana ţivota a zdravia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Všetky predmety hlavne SJL Všetky predmety hlavne ETV,HUV,VYV PRI, SJL, VLA, kurz Didaktické hry TEV, PRI, VYV Besiedky Akadémia SJL,PRI,VLA,ETV, VYV,HUV, záujmové krúţky 3. VNÚTORNÝ SYSTÉM KONTROLY A HODNOTENIA 3.1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov ţiakov v škole je poskytnúť ţiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Pri poskytovaní spätnej väzby kladieme dôraz na vhodnú formuláciu prednosť dávame pozitívnemu vyjadreniu a aţ následne sa vyjadrujeme ku konkrétnym nedostatkom v zvládnutí učiva. Teda súčasťou hodnotenia je aj povzbudenie do ďalšej práce, návod ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov ţiakov vychádzame zo zákona NR SR č. 245/2008 o výchove a vzdelávaní 55-58, Vyhlášky o základnej škole a z metodického pokynu na hodnotenie a klasifikáciu vydaných MŠ SR, pričom uplatňujeme východiskové pravidlá - byť otvorený k deťom a rodičom, stanoviť a vysvetliť jasné kritériá pre hodnotenie - umoţniť ţiakom účasť na hodnotiacom procese - hodnotiť individuálny pokrok bez porovnávania s inými 3.1.1. Zásady hodnotenia priebehu a výsledkov vzdelávania Hodnotenie ţiaka je organickou súčasťou výchovno vzdelávacieho procesu a jeho riadenia, ktorá má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu.. Na konci kaţdého polroku škola vydáva ţiakovi vysvedčenie. Hodnotenie výsledkov vzdelávania ţiaka na vysvedčení je vyjadrené klasifikáciou, slovným hodnotením alebo kombináciou obidvoch spôsobov. O spôsobe hodnotenia rozhoduje riaditeľ školy po prerokovaní v pedagogickej rade. Spôsob rozhodnutia je uvedený v pláne školy pre jednotlivé školské roky. Vo výchovno vyučovacom procese sa uplatňuje klasifikácia priebeţná a súhrnná. Priebeţná klasifikácia sa uplatňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov ţiaka. Súhrnná klasifikácia sa prevádza na konci kaţdého polroku a nie je aritmetickým priemerom beţnej klasifikácie. Pri hodnotení ţiaka klasifikáciou sú výsledky vzdelávania a správania ţiaka v škole a na akciách organizovaných školou hodnotené tak, aby bola zrejmá úroveň vzdelania ţiaka, ktoré dosiahol 13

predovšetkým vzhľadom k očakávaným výstupom formulovaných v učebných osnovách jednotlivých predmetov školského vzdelávacieho programu, k jeho vzdelávacím a osobnostným predpokladom a k veku ţiaka. Klasifikácia zahŕňa ohodnotenie usilovnosti ţiaka a jeho prístupu k vzdelávaniu i v súvislostiach, ktoré ovplyvňujú jeho výkon. Správanie neovplyvňuje klasifikáciu výsledkov vo vyučovacích predmetoch. Pri kaţdom hodnotení pedagogickí pracovníci uplatňujú primeranú náročnosť a pedagogický takt voči ţiakovi, výsledky práce posudzujú objektívne náročne, pričom rešpektujú práva dieťaťa a humánne sa správajú voči ţiakovi. Klasifikujeme len učivo prebrané a precvičené. Vţdy podporujeme individuálny pokrok ţiaka s rešpektovaním jeho individuálnych predpokladov bez porovnávania s ostatnými spoluţiakmi. Napriek tomu, ţe klasifikačný stupeň určí učiteľ, ktorý vyučuje príslušný predmet, ţiaci by sa mali od začiatku pribrať do diskusie o známke, aby im boli jasné hodnotiace kritériá a prehlbovala sa v nich zručnosť sebahodnotenia. Skupinová práca sa nehodnotí známkou, ale jednotliví členovia skupiny hodnotia sami seba, svoj prínos pre skupinu a svoje zapojenie do práce skupiny. Súčasne by malo prebiehať vzájomné hodnotenie jednotlivých členov skupiny. Známku získava ţiak od vyučujúceho za individuálny výkon. Súčasťou hodnotenia je vzájomné hodnotenie medzi ţiakmi. Je preto veľmi dôleţité učiť ţiakov kriticky a objektívne posúdiť nielen svoj výkon, ale aj výkon iných. K tomu je potrebné mať vopred dané kritériá hodnotenia- najlepšie popredu vytvorené spoločne ţiaci, vyučujúci. Práve proces tvorby kritérií umoţní ţiakom lepšie si uvedomiť, čo je pre hodnotenú oblasť alebo okruh najdôleţitejšie. V predmete, v ktorom vyučuje viac učiteľov určia výsledný kvalifikačný stupeň za klasifikačné obdobie príslušní učitelia po vzájomnej dohode. Pre určovanie stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačného obdobia sa hodnotia vyučovacie výsledky, ktoré ţiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie. Pri celkovej klasifikácii prihliada učiteľ na vekové zvláštnosti ţiaka ako aj na to, ţe ţiak mohol v priebehu klasifikačného obdobia zakolísať vo výkonoch pre určitú indispozíciu. Prihliada sa na snaţivosť a usilovnosť ţiaka, na jeho individuálne schopnosti a záujmy. Stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru klasifikácie za príslušné obdobie. Zákonní zástupcovia sú o prospechu ţiaka informovaní triednym učiteľom a učiteľmi jednotlivých predmetov priebeţne prostredníctvom ţiackej kniţky. Pred koncom kaţdého štvrťroku, prípadne kedykoľvek na poţiadanie zákonných zástupcov ţiaka v priebehu konzultačných hodín (po telefonickom dohodnutí). V prípade mimoriadneho zhoršenia prospechu informuje učiteľ zákonných zástupcov ţiaka bezprostredne a preukázateľným spôsobom. Prípady zaostávajúcich ţiakov sa prejednávajú v pedagogickej rade. Ţiaci školy, ktorí po dobu choroby najmenej 3 mesiace pred koncom klasifikačného obdobia navštevovali školu pri zdravotníckom zariadení a boli tam klasifikovaní za polrok zo všetkých, prípadne len niektorých predmetov, sa po návrate do kmeňovej školy znovu neskúšajú a neklasifikujú. Ich klasifikácia zo školy pri zdravotníckom zariadení v predmetoch, v ktorých boli klasifikovaní, je záväzná. V predmetoch, v ktorých neboli vyučovaní, sa neklasifikujú. Škola hodnotí a klasifikuje ţiakov za ich správanie v škole a pri akciách organizovaných školou. Nedostatky v správaní ţiakov sa prejednávajú v pedagogickej rade. Zákonní zástupcovia sú o správaní informovaní triednym učiteľom a učiteľmi jednotlivých predmetov: o priebeţne prostredníctvom ţiackej kniţky o pred koncom kaţdého štvrťroku (klasifikačné obdobie) o okamţite v prípade mimoriadneho porušenia školského poriadku 14

3.1.2. Zásady hodnotenia správania v škole Klasifikáciu správania ţiakov navrhuje triedny učiteľ po prerokovaní s učiteľmi, ktorí v triede učia a s ostatnými učiteľmi a rozhoduje o nej riaditeľ po prerokovaní v pedagogickej rade. Kritériom pre klasifikáciu je dodrţiavanie pravidiel slušného správania a dodrţiavanie vnútorného poriadku školy v priebehu klasifikačného obdobia. Pri klasifikácii správania sa prihliada na vek, morálne a rozumové vyspelosti ţiaka, k udeleným opatreniam k posilneniu správania sa prihliada len vtedy, ak tieto opatrenia neboli účinné. 3.1.3. Zásady a pravidlá sebahodnotenia žiakov Sebahodnotenie je dôleţitou súčasťou hodnotenia ţiakov. Sedahodnotením sa posilňuje sebaúcta a sebavedomie ţiakov. Chybu je potrebné chápať ako prirodzenú vec v procese učenia. Pedagogickí pracovníci chyby so ţiakmi rozoberajú, ţiaci môţu niektoré práce sami opravovať. Chyba je dôleţitý prostriedok učenia. 3.1.4. Spôsob získavania podkladov pre hodnotenie žiakov Podklady pre hodnotenie a klasifikáciu výchovno vzdelávacích výsledkov a správania získava učiteľ predovšetkým nasledovnými metódami, formami a prostriedkami: - sústavným diagnostickým pozorovaním ţiaka - sústavným sledovaním výkonov ţiaka a jeho pripravenosti na vyučovanie - rôznymi druhmi skúšok (písomné, ústne, grafické, praktické, pohybové), didaktickými testami - kontrolnými písomnými prácami a praktickými skúškami predpísanými učebnými osnovami - analýzou rôznych činností ţiaka - konzultáciami s ostatnými učiteľmi podľa potreby s ďalšími odborníkmi (CPPPaP) - rozhovormi so ţiakmi a zákonnými zástupcami ţiaka 3.2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Hodnotenie zamestnancov sa bude zakladať na hodnotení nasledovných kritérií: pozorovanie hospitácie rozhovor výsledky ţiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, ţiacke súťaţe, didaktické testy zadané naraz vo všetkých paralelných triedach, úspešnosť prijatia ţiakov na vyšší stupeň školy a pod.) sledovanie pokroku ţiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. hodnotenie pedagogických a odborných zamestnancov manaţmentom školy vzájomné hodnotenie učiteľov (vzájomné hospitácie, otvorené hodiny) hodnotenie učiteľov ţiakmi 15

3.3. Hodnotenie školy Autoevaluácia vnútorné hodnotenie školy pomáha k skvalitneniu a zefektívneniu vzdelávania a výchovy v škole a zároveň rodičia a ţiaci získavajú informácie o tom, ako zvládajú poţiadavky na nich kladené. 3.3.1. Oblasti autoevaluácie Hodnotenie školy je zamerané na: Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôleţitosti. Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe. Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení. 3.3.2. Nástroje autoevaluácie rozbor dokumentácie školy (podmienky na vzdelanie) analýza výsledkov školy rozhovory s učiteľmi, rodičmi, ţiakmi, s vedením školy dotazníky pre rodičov, ţiakov a učiteľov vedomostné testy, porovnávacie testy hospitácie analýza úspešnosti ţiakov na súťaţiach, olympiádach, prijatých ţiakov na ďalšie štúdium 3.3.3. Kritériá autoevaluácie Kritériom pre nás je: spokojnosť ţiakov, rodičov, učiteľov kvalita výsledkov 3.3.4. Časové rozvrhnutie autoevaluačných činností hospitačná činnosť v priebehu celého školského roka sebahodnotenie práce učiteľov štvrťročné zasadnutia PK, MZ hodnotenie školy za minulý školský rok kaţdoročne v septembri (hodnotiaca správa v zmysle vyhlášky) prerokovanie koncepčného zámeru s pedagogickou radou a radou školy a vyhodnotenie jeho plnenia raz za dva roky vedomostné testy štvrťročne v priebehu školského roka dotazníky nepravidelne v priebehu školského roka 16

4. ŠKOLSKÝ UČEBNÝ PLÁN Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Predmety Slovenská jazyk a literatúra Prvý cudzí jazyk Počet hodín 1. ročník 9 2 Počet hodín 2.ročník 9 2 Počet hodín 3.ročník 8 3 Poznámky Matematika a práca s informáciami Príroda a spoločnosť Človek a hodnoty Matematika Infor. výchova 4 4 1 Prírodoveda Vlastiveda 1-1 1 1 1 Etická 1 1 1 výchova/náboţenská výchova Človek a svet Pracovné vyučovanie - - práce Umenie a kultúra Výtvarná výchova 2 1 2 Hudobná výchova 1 1 1 Zdravie a pohyb Telesná výchova 2 2 2 Spolu 22 23 25 5 1 4.1. Voliteľné predmety 1 roč. 2.roč. 3.roč. SJ a literatúra 1 3 2 Cudzí jazyk (AJ) 2 2 0 Prírodoveda 0,5-0 EV/NV 0,5-0 Výtvarná výchova 1-0 Výtvarná výchova 1 Matematika 2 Spolu 5 5 5 4.2. Delenie tried V súlade s vyhláškou č.320/2008 MŠ SR z 23.júla 2008 ţiaci sa v cudzom jazyku a informatická výchova budú deliť na skupiny s naplnenosťou do 17. V etickej a náboţenskej výchove na skupiny s naplnenosťou do 20 ţiakov. 17