Vzdelávací program: INOVAČNÉ VZDELÁVANIE PEDAGOGICKÝCH ZAMESTNANCOV ŠKÔL V OBLASTI INKLUZÍVNEHO VZDELÁVANIA DETÍ Z MARGINALIZOVANÝCH RÓMSKYCH KOMUNÍT Názov záverečnej prezentácie: Edukácia detí pomocou projektu zameraného na výchovu k zdravému spôsobu života Meno a priezvisko frekventanta: Iveta Sofková... Názov skupiny: MRK2_INV_BB_007... Pracovisko: Materská škola Kúty... Rok: 2015
Rómovia sú súčasťou našej spoločnosti, patria do nej tak ako my ostatní. Venovať sa im, zaoberať sa nimi, je to isté ako zaoberať sa sebou, nami. Zlepšenie ich života znamená zlepšenie nášho života. Prvé, ale nie jediné východisko riešenia problémov rómskeho etnika ponúka edukácia (výchova a vzdelávanie), pretože s múdrejším, vzdelanejším človekom sa dá diskutovať. Ak diskutuje, chce komunikovať. V komunikácii nachádza argumenty, alternatívy, problémy, riešenia, hodnoty. Ak si osvojí hodnoty, je ochotný pre ne niečo urobiť. To by mohol byť začiatok: lebo kde sú hodnoty, je i motivácia, kde je motivácia, je i snaha niečo (i seba) meniť. Filozofia školskej výchovy Rómov Medzinárodná Deklarácia práv dieťaťa i naša Ústava určujú práva (aj povinnosti) nás dospelých voči deťom bez rozdielu rás, mentálnej úrovne a sociálneho prostredia. Jedným z práv dieťaťa je právo na vzdelanie. Právo vzdelávať sa majú všetky deti, teda aj deti rómske.
Vzťah Rómov ku škole a školskej dochádzke Zo všeobecných údajov uverejnených v masmédiách, ako aj zo zhrnutí rôznych prieskumov v štátoch Európskej Únie a v SR, by sme mohli konštatovať, že: 30-40% rómskych detí navštevuje školu nepravidelne; 58% rómskych detí navštevuje základnú školu a 42% školu špeciálnu; asi 50% dospelých Rómov sú analfabeti; dosiahnuté výsledky v čítaní a písaní (ako jedného z kritérií úrovne vzdelanosti) nezodpovedajú dĺžke školskej dochádzky; 25% detí spadá do pásma verbálnej debility; storočiami fixovaný spôsob prenosu informácií je u Rómov iný: nemajú intenzívny vzťah k písanému slovu, bližšie sú im audiovizuálne prostriedky; už v 1. triede prepadá 22% rómskych detí, všeobecne 14 x častejšie prepadávajú; 5x častejšie dostávajú zhoršenú známku zo správania; 30x častejšie ukončujú povinnú školskú dochádzku v nižšom ako 8. ročníku; takmer 90% Rómov neprekročilo hranicu základného vzdelania; strednú školu navštevuje 2,5% Rómov; (voľne podľa: Rous, 1997)
To, aby rómske deti chodili do školy, je dôležité, ale dôležitejšie je, aby samy cítili potrebu v nej byť. Rómske deti relatívne dobre chodia do školy iba v tých mesiacoch, kedy je v škole teplo, čo je vzhľadom na ich sociálnu vybavenosť domácností a spôsob ich života pochopiteľné. Ako teda dostať rómske deti do školy? Nazdávame sa, že nie zmenenou filozofiou výchovy. Tá je dobrá a vhodná aj vo vzťahu k nim, ale tým, že edukačný proces nebude prispôsobovať a tvárniť Rómov k svojmu zidealizovanému obrazu človeka, ale sa prispôsobí ich mentalite a spôsobu života. Učiteľom nemožno dať ale priamy návod ako Rómov vyučovať. Každý z nich si hľadá a nachádza vlastný spôsob a cesty svojej profesie, ale môžeme im poskytnúť didaktickú radu ako niektoré vyučovacie hodiny, predmety, tvoriť a realizovať tak, aby vychádzali a zároveň napĺňali životné potreby, ciele a osobitosti rómskych detí. (Ďuričeková, 2000). Preto som sa zamerala na projekt vypracovaný k pripomenutiu Svetového dňa potravy. Deti z MRK sa touto hravou a pútavou formou edukácie oboznámia so zdraviu prospešným ovocím a zeleninou.
Prierezové témy, ktoré sú integrované v Štátnom vzdelávacom programe ISCED 0 sa prelínajú vo všetkých kompetenciách, tematických okruhoch, vzdelávacích oblastiach i vzdelávacích štandardoch. V mojej téme som sa zamerala hlavne na rozvinutie prierezových tém: Ochrana človeka a zdravia a výchova k zdravému spôsobu života Výchova k zdravému spôsobu života je jednou zo súčastí podpory zdravia. Kým výchova k zdraviu obsahuje presne stanovené okruhy, témy, ktoré je možné dopĺňať a obmieňať, podpora zdravia je obsahovo vnímaná ako aktivity akéhokoľvek druhu v záujme zdravia.(wiegerová, Bicková, 2004). Výchovu k zdravému životnému štýlu je možné chápať ako vzájomnú interakciu zdravej výživy zdravého pohybu vnútornej pohody. Environmentálna výchova - je mostom od bezmyšlienkovitého zasahovania do prírody k vytvoreniu individuálneho hodnotového poriadku vo vzťahu k nej.
Tematický okruh: Ja som Oblasť rozvoja: - sociálno-emocionálna Kompetencie: - učebné komunikatívne psychomotorické - sociálne Obsahový štandard: - rozhodovanie sa Výkonový štandard: - rozhodovanie sa pre určitú činnosť Stratégie: - konštruktívne hry - výtvarné centrum Čiastkové ciele : - rozvíjanie jemnej motoriky, predstavivosti a tvorivosti, slovnej zásoby Organizačná forma: - skupinová,individuálna Metódy: - slovné, názorné, motivačné Metodický postup Deti po príchode do materskej školy privítam, snažím sa o navodenie priateľskej atmosféry. Spýtam sa detí: Ako sa cítia? Ako sa vyspali? Čo sa im snívalo a či ich niečo netrápi. Popritom im poukazujem centrá, ktoré som si popredu prichystala a nechám ich, aby si sami vybrali, čo chcú robiť. 1. centrum: konštruktívne hry pexeso s obrázkami ovocia a zeleniny, 2. centrum: konštruktívne hry skladanie puzzle, vytváranie mozaiky podľa vlastnej fantázie 3. centrum: výtvarné vyfarbovanie pracovných listov ovocie a zelenina Deti môžu vystriedať aj viacero hrových činností. Záver: Deti budem usmerňovať len v prípade problémov, alebo pri vznikajúcich konfliktoch. Hry ukončím nenásilným spôsobom, spoločne poupratujeme používané pomôcky. Spolu zhodnotíme priebeh hrových činností. Pochválim deti za ich aktivitu, deti, ktoré boli neposlušné alebo sa nezapojili do hier taktne upozorním, čo sa mi nepáčilo na ich správaní, ale budem sa ich zároveň snažiť povzbudiť. Vyzvem deti, aby sa pripravili na ďalšiu aktivitu.
Pohybové a relaxačné činnosti Tematický okruh: Ja som Oblasť rozvoja: Perceptuálno - motorická Kompetencie: Psychomotorické, sociálne, Obsahový štandard: Základné polohy, postoje a pohyby (stoj, sed, ľah, kľak) Výkonový štandard: Zaujať rôzne postavenia podľa pokynov. Poznať názvy základných polôh, postojov a pohybov. Stratégie: Zdravotné cviky a cvičenia podľa riekaniek Organizácia: Frontálna Učebné zdroje: CD, pohybový program pre deti MŠ Metódy: názorná, opakovania, motivačná, pozorovania Metodický postup Zdravotné cviky cvičíme počas 1 celého týždňa, meníme len rušnú časť -rozohriatie a záver ukľudnenie, meníme pohybové hry.
Edukačná aktivita v MŠ Obsahový celok: Jesenná príroda Téma: Dary prírody, zdravie Tematický okruh: Ja som Oblasť rozvoja: Kognitívna Obsahový štandard: Zdravé potraviny Výkonový štandard: Poznať, rozlíšiť, triediť a vyberať si zdravé potraviny Kompetencie: Psychomotorické,sociálne, komunikatívne, kognitívne, učebné Organizačná forma: Skupinová Stratégie: - HPH Tanec vetra, rozvoj hrubej motoriky, didaktická hra Správne roztrieď Pomôcky: obrázky s jesennou tematikou, umelé ovocie, dary prírody - gaštany, orechy, zelenina, pracovné listy, farbičky, košíky, vedierko, maňuška Metódy: zážitkové učenie, pozorovania, učebné, slovné, hodnotiaca výkony detí
Metodický postup Motivácia: V rannom sedení budeme viesť rozhovor o ročnom období Jeseň. Upútam pozornosť detí básňou o jeseni. Na magnetickej tabuli budem mať pripravené obrázky s jesennou tematikou. Deťom budem klásť otázky, na ktoré hľadajú odpovede. Ponechám im priestor na hľadanie odpovede. Popri rozhovoru si budeme obrázky ukazovať i na tabuli. Aké ročné obdobia poznáte? (Jar, Leto, Jeseň, Zima) Kedy opadáva lístie zo stromov? (Na Jeseň) Teraz máme aké ročné obdobie? (Jeseň) Aké farby má Jeseň? (červená, žltá, hnedá) Ako vyzerá Jeseň? (sychravá, farebná, daždivá, veterná) Deti, aké ovocie teraz zbierame zo stromov vo forme úrody? (hrušky, jabĺčka...) A čo ešte rastie na stromoch, mamičky to dávajú do buchiet? (orechy) A v parkoch na stromoch? A je to skryté v šupke? (gaštany) Ako sa obliekame? (teplejšie) Prečo? (Lebo fúka vietor a je chladnejšie.) Posledná odpoveď na otázku mi vytvorí priestor na predstavenie maňušky, vetríka Petríka, ktorý nás počúval, keď sme sa rozprávali o jeseni. Keďže bol dlho v kľude, potreboval by si zašantiť, zatancovať. (Maňušku pohybom, slovom oživím.) Vyzvem deti, aby sa postavili, všetci si zobrali pripravenú šatku a pustím skladbu zo Zlatej brány Fijú, fijú, maňušku si navlečiem na ruku a všetci spolu pohybom vyjadríme charakter skladby. Využívame priestor herne. Deti si rozvíjajú pohybovú zdravotnú stránku. Prelína sa perceptuálno motorická oblasť. Potom pozbieram šatky a zasa si posadáme do polkruhu, dám čas deťom na ukľudnenie.
Po motivácii pozvem deti hrať didaktickú hru Správne roztrieď Hlavná časť: V triede rozložím po zemi akože v záhradke, opadané ovocie (použijem umelé), plody jesene, orechy a gaštany. Deťom dám tri košíky, ktoré sú označené symbolom jabĺčka, hrušky a slivky a detské vedierko. Zadám im cieľ - úlohu, ktorú majú splniť. Úloha: Do košíkov pozbierajte ovocie tak, aby boli v jednom slivky, v druhom jablká a v treťom hrušky. Do vedierka pozbierajte orechy, gaštany nechajte na zemi. Deti pracujú v priestore a samé sa rozhodnú, čo budú zbierať, čím sa vytvoria skupinky bez rozdielu na počet detí v tej skupine. Striedanie v skupine je neobmedzené, dieťa môže zbierať ovocie, pre ktoré sa v priebehu činnosti rozhodne. Počas činnosti deťom priebežne, pripomeniem, aby ovocie nepomiešali v košíkoch a sledovali, čo v košíkoch a vedierku je. Prelína sa sociálno-emocionálna oblasť, v ktorej sa rozvíja ohľaduplnosť, súdržnosť, zmysel pre prácu a spoluprácu, radosť z vykonanej práce. Po zaplnení košíkov, vedierka, využijem telovýchovnú chvíľku (psychohygiena) ponaťahovaním si celého tela. (Stoj na špičkách, vystrieť ruky, akože oberáme ovocie zo stromu.) Po precvičení si deti posadajú do záhradky a spoločne si overíme, či správne roztriedili ovocie a orechy. Do edukačnej aktivity opäť zapojím maňušku vetríka Petríka, ktorý spoločne kontroluje košíky a kladne zhodnotí aktivitu detí. Deti vyzvem, aby si pozbierali každý po dva gaštany a odložili ich do misky, využijeme ich neskôr pri práci s prírodninami. Potom si deti posadajú za stôl, kde majú prichystané pracovné listy, kde je ovocie, zelenina a nezdravé potraviny. Vyzvem ich, aby vyfarbili iba ovocie a zeleninu, ktoré sú nášmu zdraviu prospešné, ale zbierame ich teraz na jeseň. Záver: Po skončení činností spoločne zhodnotíme cieľ edukačnej aktivity, zameriame sa na správny výber zdravých potravín (ovocie, zelenina), na jeho pravidelnú konzumáciu a prínos pre človeka. Deti pochválim a za odmenu si rozdelíme sladké ovocie.
Pobyt vonku Obsahový celok: Jesenná príroda Téma: Dary prírody, zdravie Tematický okruh: Ja som Oblasť rozvoja: Perceptuálno-motorická Obsahový štandard: Pohyb ako prostriedok upevňovania zdravia Výkonový štandard: dodržiavať zvolené pravidlá, spolupracovať, rešpektovať ostatných Organizačná forma: skupinová Metódy: slovné, názorné, motivačné Stratégie: Jabĺčkový pretek beh okolo značky s jabĺčkom Učebné zdroje: jabĺčka, značka Metodický postup Po príchode na školský dvor deti vytvoria dva zástupy, vždy prvý v rade dostane do ruky jabĺčko. Značku postavím oproti deťom vo vzdialenosti cca 10 metrov. Vždy prvé dieťa zo zástupu beží ku značke, tam sa otočí a beží späť, predá ďalšiemu dieťaťu v svojej rade jabĺčko a zaradí sa na koniec. Takto sa vystriedajú všetky deti a víťazí to družstvo, z ktorého dobehne posledné dieťa z radu ako prvé. Ako odmenu dostanú všetky deti jabĺčko. Deti sa učia, čo je súdržnosť a tímový duch.
Použité bibliografické odkazy: *Ďuričeková, M.: Edukácia rómskych žiakov. Prešov, MC 2000, ISBN 80-8045-211-3 *Štátny vzdelávací program ISCED 0-predprimárne vzdelávanie, Bratislava: Ministerstvo školstva Slovenskej republiky, štátny pedagogický ústav, 2008. ISBN 978-80-969407-5-2 *Dr.Raabe, J.: Dieťa a jeho svet. Odborné nakladateľstvo, člen skupiny Kvett. ISBN 978-80-89182-34-3,Príroda/Zázraky prírody/c1.3
Ďakujem za pozornosť