SYSTÉM HODNOTENIA ŢIAKOV 2017/2018 Prerokovaný v Pedagogickej rade dňa 28.augusta 2017

SYSTÉM HODNOTENIA ŢIAKOV 2017/2018 Prerokovaný v Pedagogickej rade dňa 28.augusta 2017

Všeobecné informácie Cieľom hodnotenia výchovno-vzdelávacích výsledkov ţiakov v škole je poskytnúť ţiakovi le aj jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako ţiak zvládol predpísané učivo, aké sú jeho pokroky, v čom má nedostatky, kde má rezervy. Súčasťou hodnotenia je tieţ povzbudenie do ďalšej práce a tieţ návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali ţiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určených kritérií. Klasifikácia a hodnotenie ţiakov vychádza z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie ţiakov základnej školy č.2011-3121/12824:4-921 platného od 1.mája 2011. Pri hodnotení výchovno-vzdelávacích výsledkov ţiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami bude brať do úvahy vplyv zdravotného znevýhodnenia ţiaka na jeho školské výsledky. Pri ţiakoch s MP budeme dodrţiavať Metodický pokyn č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím primárne vzdelávanie. Budeme odlišovať hodnotenie vedomostí od hodnotenia správania. Systém hodnotenia je rozdelený na: Systém hodnotenie prospechu pre ISCED 1, pre ISCED 2 a systém hodnotenia správania ţiakov. Systém hodnotenia ţiakov je vnútorný dokument školy, ktorý zhromaţďuje všetky údaje o hodnotení a klasifikovaní ţiakov v Základnej škole Jána Drdoša Vígľaší. Systém hodnotenia nadobúda účinnosť 4. septembra 2017. Jeho platnosť je do 31.8.2018 PaedDr. Dagmar Budincová riaditeľka školy

Systém hodnotenia prospechu žiakov ISCED I. 2.1 Klasifikované predmety : slovenský jazyk a literatúra anglický jazyk v 3. a 4. ročníku matematika vlastiveda prírodoveda prvouka výtvarná výchova hudobná výchova telesná výchova pracovné vyučovanie Ţiaci píšu písomné práce, ktorých časová náročnosť nepresiahne 20 min. Zostavujú si ich učitelia príslušných predmetov a sú zosúladené s prebraným učivom. Hodnotené sú bodovou percentuálnou stupnicou. Vhodnosť zadaní písomných prác je prehodnotená na zasadnutiach MZ. Výsledky písomných prác sú porovnávané so vzdelávacími štandardami a ich úspešnosť, prípadne nedostatky sú rozobrané na zasadnutiach MZ. Známka: 100 90,0 výborný (1) 89,9 75,0 chválitebný (2) 74,9 55,0 dobrý (3) 54,9 30,0 dostatočný (4) 29,9 0,0 nedostatočný (5) 2.2 Predmety hodnotené slovne (absolvoval/neabsolvoval) etická výchova náboženská výchova dramatická výchova detská literatúra cestujeme po svete informatická výchova anglický jazyk 2. ročník 2.1.1 Slovenský jazyk HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť daný problém, úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, písomné práce na záver prebratého tematického celku, rozcvičky a bleskovky, tvorivé cvičenia, doplňovacie cvičenia, odpisy, prepisy textov, vedenie čitateľského denníka, prednes, projektové knihy, techniku čítania, čítanie s porozumením a výrazné čítanie, reprodukcie textov, orientáciu v texte, krátke slohové práce.

Hodnotenie diktátov : 1.-2. ročník 3.- 4. ročník 0 2 chyby...1 0-1 chyba...1 3 4 chyby...2 2 4 chyby...2 5 7 chýb...3 5 7 chýb...3 8 10 chýb...4 8 10 chýb...4 11 a viac chýb...5 11 chýb...5 Hodnotenie čítania vo všetkých ročníkoch : 0 2 chyby...1 3 4 chyby...2 5 7 chýb...3 8 10 chýb...4 11chýb...5 2.1.2 Matematika HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť daný problém, úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, písomné práce na záver prebratého tematického celku, rozcvičky a bleskovky, ústne pamäťové počítanie, presnosť a estetiku rysovania. Prostriedky hodnotenia: Ţiaci sú priebeţne počas roka hodnotení známkami a doplňuje sa slovno-graficky. Povinné: polročná, koncoročná veľká písomná práca. Výstupné previerky z matematiky sú predpísané vedením školy a ich výsledky sa zhodnocujú a porovnávajú s predošlými ročníkmi. 2.1.3 Prírodoveda HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne odpovedať, úprava a vedenie zošita, projekty, aktivitu na vyučovaní, písomné práce na záver prebratého tematického celku. Prostriedky hodnotenia: Ţiaci sú priebeţne počas roka hodnotení známkami a doplňuje sa slovno-graficky. Povinné: kontrolné práce po tematických celkoch, ústne skúšanie. Nepovinné: projekty na ľubovoľnú tému viaţucu sa k prebratému učivu, úprava zošitov.

2.1.4 Vlastiveda HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne odpovedať, úprava a vedenie zošita, projekty, aktivitu na vyučovaní, orientáciu na mape, písomné práce na záver prebratého tematického celku. Prostriedky hodnotenia: Ţiaci sú priebeţne počas roka hodnotení známkami a slovno-graficky. Povinné: kontrolné práce po tematických celkoch, ústne skúšanie Nepovinné: projekty na ľubovoľnú tému viaţucu sa k prebratému učivu, úprava zošitov, bleskovky. 2.1.5 Anglický jazyk Pri vyučovaní anglického jazyka v mladšom školskom veku treba prírastok vedomosti skôr sledovať a zisťovať ako hodnotiť známkami pomocou slovného hodnotenia, zohľadňovať slovným hodnotením jeho kreativitu, vyjadrovacie schopnosti, sociálne správanie, rečové zručnosti, uspokojiť prirodzenú potrebu dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi formami a nedotknúť sa pritom dieťaťa. Anglický jazyk klasifikujeme v 3.a 4. ročníku. Hodnotiť ţiaka a následne klasifikovať musíme komplexne, na princípe individuálneho prístupu k osobnosti a hľadať u ţiaka predovšetkým dobré veci. Snaţíme sa pri klasifikácii sledovať a zisťovať prírastok vedomostí. Klasifikáciu môţeme obohatiť aj o slovného hodnotenie, nasledovne: 1. Very good! / Veľmi dobré. 2. Good! / Dobré. 3. Good but you could do better! Dobré, ale môţe to byť lepšie. 4. Try harder you can do it! Usiluj sa viac. Taktieţ je potrebné rozvíjať u ţiakov správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom. Pri hodnotení a klasifikácii ţiaka sa posudzujeme získané kompetencie v súlade so školským vzdelávacím programom. Hodnotíme a klasifikujeme: komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere, jazykové schopnosti, umelecké a psychomotorické schopnosti, analýzy problémov a schopnosti ich riešenia, počúvanie a schopnosti viesť dialóg Povinné: projekty na tému viaţucu sa k prebratému učivu, testy po lekciách, ústne skúšanie Nepovinné: úprava zošitov, bleskovky. 2.1.6 Hudobná výchova Charakter hudobnej výchovy vyţaduje hodnotiť postoj ţiaka k hudbe, jeho formujúce sa názory na svet, ktorý ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a zlepšovať svoje hudobné prejavy. Hodnotenie hudobnej výchovy je špecifické, pretoţe musí zohľadniť špecifický prínos hudobnej výchovy k vzdelanostnému rastu a formovaniu osobnosti ţiaka. Dôleţitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných ţiakov. Teda aktuálny výkon ţiaka hodnotíme vzhľadom na jeho moţnosti. Hodnotenie HV vyţaduje osobný, diferencovaný prístup učiteľa k ţiakovi. Ťaţiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie a na základe pozorovania hodnotenie známkou. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno - vzdelávacích výsledkov ţiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami: sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania sústavným pozorovaním hudobných prejavov ţiaka a jeho pozornosti na vyučovaní neodporúča sa vyţadovať sólový hudobný výkon ţiaka, úroveň hudobných činností sledujeme v skupinách hodnotíme reakcie ţiaka na hudbu slovom, pohybom, prípadne výtvarným prejavom v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého ţiaka rozhovormi so ţiakom a zákonnými zástupcami ţiaka Kritériá hodnotenia:

Výborný je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku, prevaţne samostatne, tvorivo a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti, vedomosti, návyky v úlohách úspešne ich rozvíja v skupinovom a individuálnom prejave dokáţe vyjadriť veku primerané postoje, názory na hudobné umenie individuálny spev nie je podmienkou, pokiaľ sa úspešne a aktívne realizuje v ostatných hudobných činnostiach Chválitebný je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý menej vyuţíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave Dobrý chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť je málo aktívny a snaţivý, potrebuje sústavnú pomoc a povzbudenie učiteľa Dostatočný ţiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni bez vlastného vkladu Nedostatočný ţiak nespĺňa kritériá 2.1.7 Výtvarná výchova Ťaţiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so ţiakom, v ktorom učiteľ ţiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloţenú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti. Ţiaka vedieme k sebahodnoteniu. Ţiak je hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváţenosť výkonu ţiaka, nakoľko môţu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností ţiakov. Berieme ohľad na to, ţe výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom ţiaka a ţe toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh. Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup. Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetom hodnotenia, ale zvaţujeme všetky niţšie vymenované kritériá. Hodnotíme proces výtvarných činností, prípravu pomôcok, pretoţe práve v rámci tohto procesu dochádza k formácii osobnosti ţiaka a k získaniu kompetencií k napĺňaniu cieľov výtvarnej výchovy. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov ţiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami: sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania hodnotením prístupu k činnostiam z hľadiska prípravy pomôcok, tvorivosti, experimentovania, cieľavedomosti riešení, záujmu o činnosti v rámci edukačných úloh a schopnosti spolupracovať, zároveň zaujať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spoluţiakov v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého ţiaka rozhovormi so ţiakom a zákonnými zástupcami ţiaka. Kritériá hodnotenia: Výborný je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku, prevaţne samostatne, tvorivo a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti, vo výtvarnom prejave ovláda zručnosti ( technické, nástrojové, materiálové, podľa poţiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni) dokáţe vyjadriť veku primerané postoje dokáţe rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam Chválitebný

v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý Dobrý chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť, nerozlišuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha stereotypom Dostatočný ţiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni bez vlastného vkladu Nedostatočný ţiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces. 2.1.8 Telesná výchova Hodnotenie telesnej výchovy má výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania ţiakov mladšieho školského veku, pričom vychádza zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti Zdravie a pohyb platné pre celú školskú telesnú výchovu. Ţiaci sú hodnotení slovne a písomne, hodnotenie je komplexné, zaloţené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Hlavným kritériom hodnotenia je individuálne zlepšenie v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, v snahe o lepšie výkony, ale aj angaţovanosť v telesnej výchove. V smere k ţiakovi prevláda pozitívne hodnotenie. Metódy a formy: dosiahnutá úroveň vyššie uvedených poţiadaviek na výkony ţiakov, resp. evidentná snaha o ich dosiahnutie a prekročenie, evidentný prejav radosti, netrpezlivosti pred vyučovaním telesnej výchovy, ale aj prejavený záujem o dianie, obsah a priebeh telovýchovného procesu, objem a intenzita vynakladaného úsilia, zaujatie, celková aktivita, snaha o zvládnutie (osvojenie) učiva, túţba po lepšom individuálnom výkone, vyţiadanie hodnotenia výkonu v priebehu vyučovania telesnej výchovy, aktivita v záujmovej školskej a mimoškolskej telesnej výchove, vrátane rekreačných foriem v kruhu rodiny, prejavy záujmu i schopnosť viesť dialóg na aktuálne, ţiackej úrovni primerané témy s telovýchovnou problematikou. Kritériá na priebeţné hodnotenie poţadovanej intenzity reálneho postoja ţiakov k vlastnému zdraviu: dosiahnutá úroveň, rozsah a kvalita osvojenia poznatkov a vedomostí v príslušnej oblasti (zdravoveda hygiena, ţivotospráva), reálne prejavený záujem a aktivita v starostlivosti o hygienu tela, odevu, ale i hygienu prostredia, primeraná angaţovanosť i aktivita na hodinách telesnej výchovy, primeraná ostraţitosť v priebehu telovýchovnej činnosti a pri rizikových formách telovýchovnej aktivity, primeraná frekvencia a objem pohybovej aktivity v reţime dňa, ale aj jej cieľavedomé vyhľadávanie a vyuţívanie Výborný Ţiak si osvojí hodnotenú pohybovú činnosť tak, ţe ju vykonáva technicky správne, účelne, rytmicky. Orientuje sa v priestore, má pekné drţanie tela, pohyb v súlade s hudbou. V pohybovej činnosti preukazuje samostatnosť, tvorivosť. V hre je iniciatívny, dodrţiava pravidlá a účelne uplatňuje osvojené herné činnosti. Vedomosti ţiaka sú celistvé a presné. Uplatňuje ich samostatne pri riešení úloh. Má aktívny vzťah k telovýchovnej, športovej a turistickej činnosti a záujem o vlastné telesné zdokonaľovanie. Je aktívny v mimoškolskej a športovej činnosti. Chválitebný Ţiak vykonáva pohyb s drobnými chybami v technike ale účelne, plynule, rytmicky. Orientuje sa v priestore, v drţaní telá má malé nedostatky podobne ako vo vyjadrení hudby pohybom. V hre je

kolektívny a zriedka porušuje pravidlá hry. Ţiakove vedomosti sú v podstate celistvé a presné ( s nevýznamnými chybami). Uplatňuje ich s malou pomocou učiteľa pri riešení pohybových úloh. Dobrý Ţiak vykonáva pohyb s väčšími chybami v technike nie vţdy účelne, v priestore sa chybne orientuje. Porušuje plynulosť a rytmus pohybu a jeho súlad s hudbou. Má väčšie nedostatky v drţaní tela, pohyb vykonáva s malou pomocou alebo v uľahčených podmienkach. Čiastočne napodobňuje ostatných. V hre je málo pohotový, neiniciatívny, málo kolektívny a často porušuje pravidlá. Vedomosti ţiaka majú medzery a chyby. Pri ich uplatňovaní potrebuje pomoc učiteľa. K telovýchovnej činnosti má nevyhranený postoj. Dostatočný Ţiak pohyb vykonáva s veľkými technickými chybami, alebo len čiastočne, resp. ho vykonáva s veľkou pomocou učiteľa. Veľmi zle sa orientuje v priestore, silne porušuje plynulosť a rytmus pohybu, ako aj jeho súlad s hudbou. V hre je zväčša nepohotový, netvorivý, pasívny, nekolektívny a porušuje pravidlá. Vedomosti ţiaka majú váţne medzery a chyby. Ţiak ich vie uplatniť len pri riešení ľahkých úloh a s pomocou učiteľa. Jeho postoj k telesnej výchove je negatívny. Nedostatočný Ţiakove vedomosti sú veľmi medzerovité, nesústavné, chybné. Ţiak sa ani nepokúsi vykonávať pohyb alebo vykoná iný pohyb. Nie je schopný hrať v kolektíve. Ţiak vôbec neprejavuje úsilie plniť uloţené úlohy na hodinách telesnej výchovy. Má negatívny postoj k hodinám telesnej výchovy so snahou vyhnúť sa tejto činnosti 2.1.9 Pracovné vyučovanie Pracovné vyučovanie má na prvom stupni ZŠ medzi ostatnými predmetmi významné postavenie. Je to špecifický predmet, v ktorom sa hodnotí duševná a manuálna činnosť. U ţiakov hodnotíme ako sa im podarilo zhotoviť rôzne jednoduché výrobky a úţitkové predmety. V samostatnom pracovnom procese sa formujú a hodnotia začiatočné i uţ nadobudnuté technické vedomosti, zručnosti a návyky. Kritériá hodnotenia: Výborný Ţiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo vyuţívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho prejav je správny, výstiţný. Výsledky jeho činností sú kvalitné aţ originálne. Chválitebný Ţiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo vyuţívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstiţnosti. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Dobrý Ţiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich vyuţívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré vyuţíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáţe s učiteľovou pomocou opraviť. V prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstiţnosti. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Dostatočný Ţiak má závaţné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich vyuţívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri vyuţívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho prejav má často v správnosti, presnosti a výstiţnosti váţne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyl. Váţne nedostatky dokáţe ţiak s pomocou učiteľa opraviť. Nedostatočný

Ţiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti poţadované učebnými osnovami, má v nich závaţné medzery, preto ich nedokáţe vyuţívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri vyuţívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov. 2.2.1 Systém hodnotenie neklasifikovaných predmetov Ţiakom, ktorí sú v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení a v katalógovom liste uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo: absolvoval, ak sa ţiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol ţiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závaţných objektívnych dôvodov nepracoval, neabsolvoval, ak ţiak zo závaţných dôvodov nemohol vykonávať poţadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval, neabsolvoval, ak ţiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého ţiaka je neprospel. Systém hodnotenia prospechu žiakov ISCED II. 3.1 Etická a náboţenská výchova sa hodnotí slovne (absolvoval/neabsolvoval). Ostatné vyučovacie predmety sú hodnotené známkou. Priebeţné a výsledné hodnotenie ţiaka podľa vnútornej školskej stupnice: 100 90,0 výborný (1) 89,9 75,0 chválitebný (2) 74,9 55,0 dobrý (3) 54,9 30,0 dostatočný (4) 29,9 0,0 nedostatočný (5) 3.1.1 Matematika Hodnotenie ţiakov v matematike je priebeţné, prevaţne frontálne. Uprednostňujeme písomné formy preverovania vedomostí pred ústnymi. Dôleţité je sústavné pozorovanie a slovné hodnotenie práce ţiakov v triede i mimo nej (samostatná práca na aplikačných matematických projektoch, odporúčané úlohy na precvičenie mimo vyučovacích hodín). 3.1.1.1 Písomné práce Písomné preverovanie realizujeme cez bleskovky, kontrolné práce, štvrťročné písomné práce, vstupné previerky, výstupné previerky v kaţdom ročníku. Najväčšiu váhu majú štvrťročné písomné práce a vstupné a výstupné previerky. Kontrolné práce píšeme po jednotlivých tematických celkoch, ich počet závisí od počtu tematických celkov v ročníku. Termín týchto kontrolných prác oznamujeme vopred. Bleskovky sú vţdy hodnotené a slúţia najmä na spätnú väzbu. Ich klasifikácia má najmenšiu váhu. 3.1.1.2 Ústne odpovede V matematike menej časté verbálne hodnotenie ţiakov prebieha priebeţne podľa potrieb učiteľa alebo ţiaka, býva individuálne. Frontálne či skupinové priebeţné slovné hodnotenie plní najmä motivačnú funkciu pre prácu na jednotlivých vyučovacích hodinách. Ústnymi odpoveďami sú: cielené skúšanie ţiaka pri tabuli,

krátke odpovede počas vysvetľovania, precvičovania a overovania učiva. Ţiak by mal byť takto hodnotený aspoň raz za hodnotiace obdobie. 3.1.1.3 Celkové hodnotenie Výsledné hodnotenie je súhrnom klasifikácie písomných a ústnych skúšok, pozorovania práce ţiaka počas hodnotiaceho obdobia v triede aj mimo nej. Ţiaci so ŠVVP sú hodnotení s ohľadom na svoje moţnosti a v súlade s platným metodickým pokynom na hodnotenie ţiakov ZŠ. Hodnotenie ţiakov so špeciálnymi poruchami učenia a integrovaných ţiakov sa uskutočňuje v spolupráci so špeciálnym pedagógom, pod dohľadom ktorého môţu títo ţiaci povinné (i odporúčané) písomné práce vypracúvať. Pre ţiakov so špeciálnymi potrebami sa slovné hodnotenie špeciálne pedagóga stáva súčasťou celkového hodnotenia ţiaka. 3.1.2 Slovenský jazyk a literatúra Na kontrolu a hodnotenie ţiakov zo slovenského jazyka a literatúry sa vyuţívajú konkrétne a objektívne postupy kontroly a hodnotenia. V rámci predmetu slovenský jazyk a literatúra sú hodnotené tri zloţky predmetu: jazyk, sloh a literatúra. Hodnotí sa schopnosť získať, upraviť, spracovať, pouţívať a prezentovať vedomosti, zručnosti a návyky v konkrétnych situáciách, obsahová kvalita a jazyková správnosť odpovede, t. j. rozsah slovnej zásoby, gramatická správnosť, štylistická pôsobivosť a stupeň rečovej pohotovosti. 3.1.2.1 Ústne odpovede Pri verbálnej kontrole zisťovať a hodnotiť v ústnej odpovedi ţiakov osvojenie základných poznatkov stanovených výkonovou časťou učebných osnov. Po ústnej odpovedi oznámi učiteľ ţiakovi známku ihneď. Pri úlohách a cvičeniach sa vyuţíva slovné hodnotenie formou stručného komentára ku konkrétnemu výkonu ţiaka. 3.1.2.2 Písomné práce Písomná forma kontroly a hodnotenia osvojených poznatkov prebieha troma formami: A. kontrolny diktát B. písomné práce C. písomné slohové práce Kontrolný diktát : Kontrolný diktát sa píše po prebraní a zopakovaní sledovaného gramatického javu v jednotlivých ročníkoch. Nácvičné diktáty (neklasifikované) sa píšu podľa potreby. Nemusí ísť o súvislé texty. Môţu to byť slová, slovné spojenia, samostatné vety. Kontrolné diktáty (klasifikované) sa píšu po prebratí daného učiva a zopakovaní sledovaného gramatického javu. Môţe ísť o súvislý text alebo o samostatné vety. Na napísanie a analýzu kontrolného diktátu sa odporúčajú 2 vyučovacie hodiny. Ak sa rovnaká chyba v tom istom tvare slova vyskytuje viackrát, povaţuje sa za jednu chybu. Všetky chyby majú rovnakú hodnotu. Za chybu sa pokladajú aj nečitateľné tvary písma, nečitateľné slovo. B) Písomné práce V kaţdom ročníku po prebraní a zopakovaní učiva sa píše vstupná a výstupná práca. Po prebraní jednotlivých tematických celkov sa píše kontrolná písomná práca. Ţiaci sa klasifikujú známkou, dodrţiavajú sa dohodnuté kritériá hodnotenia písomných testov. Kaţdý učiteľ má v svojej kompetencii zadávať ďalšie čiastkové testy, úlohy, cvičenia a päťminútovky a podľa vlastnej potreby hodnotiť zvládnutie preberaných gramatických javov v časovom limite 10-20 minút.

Výsledky hodnotenia učiteľ oznámi ţiakovi a predloţí k nahliadnutiu do 10 dní. Ak ţiak z dôvodu absencie nepíše niektorú z písomných prác, učiteľ môţe dať ţiakovi na napísanie tejto práce náhradný termín. C.) Písomné slohové práce Známky zapisujeme slovne s podpisom vyučujúceho. Pri písaní konceptu aj čistopisu môţe ţiak pouţiť Pravidlá slovenského pravopisu. Hodnotenie pravopisu v slohových prácach závisí od rozsahu práce (porovnateľne s počtom slov v diktáte).pri hodnotení individuálne začlenených ţiakov postupujeme podľa platných metodických pokynov. V kontrolnom diktáte vpisujú len sledovaný pravopisný jav, v prípade veľkého počtu chýb sa počet chýb iba vyčísli, ale známka nedostatočný sa neudeľuje. Pri písomných previerkach môţe individuálne začlenený ţiak pouţívať gramatické tabuľky, prehľady skloňovania; zjednodušujú sa zadania úloh a pristupuje sa aj k redukcii úloh. Známky získane pri kontrole prostredníctvom týchto foriem majú pri celkovom hodnotení a klasifikácii najväčšiu váhu. Ţiaci majú moţnosť výslednú známku pri súhrnnom hodnotení a klasifikácii ovplyvniť aj známkami, ktoré majú menšiu váhu. Získať ich môţu za: vypracovanú domácu úlohu podľa zadania, za vlastnú tvorbu, aktivitu na vyučovaní, účasť na mimoškolských aktivitách, súťaţiach, za vypracovanie referátov, za projekty, za príspevky do školského časopisu... Vyučujúci na hodinách vyţaduje: aktívnu účasť na hodinách pripravenosť na vyučovanie, nosenie pomôcok, prejav zmysluplného názoru, zadanú prácu vypracovať pravidelne doma, schopnosť viesť dialóg a argumentovať, dlhodobo pozorovateľný záujem o proces vyučovania, dôraz na kreativitu, schopnosť komunikovať, adekvátny štýl prejavu. Absencia viacerých z nich môţe negatívne ovplyvniť výkon ţiaka, čo sa môţe prejaviť aj v súhrnnom hodnotení a klasifikácii. 3.1.2.3 Literárna zloţka A) Písomné práce V kaţdom ročníku píšu ţiaci po prebraní a zopakovaní učiva v jednotlivom tematickom celku písomnú prácu v časovom limite 20-25 minút. Ich počet závisí od počtu tematických celkov v ročníku a môţu mať rôznu podobu. Úlohy a otázky v písomných prácach sú hodnotené bodmi. Celkové hodnotenie písomných prác sa bude hodnotiť známkou 1 aţ 5 na základe percentuálnej úspešnosti a počtu získaných bodov v písomnej práci. Ak ţiak z dôvodu absencie nepíše niektorú z písomných prác, učiteľ môţe dať ţiakovi na napísanie tejto práce náhradný termín. Termíny písomných prác vyučujúci ţiakovi vopred oznámi. Učiteľ písomné práce archivuje do konca príslušného školského roka. B) Umelecký prednes Učiteľ klasifikuje v priebehu školského roka prednes 2 textov poézie alebo prózy, ktoré určí vyučujúci. C) Úprava zošita Ţiak základnej školy si musí viesť počas školského roka poznámkový zošit z literatúry formátu A5(prípadne A4 pri starších ţiakoch). Učiteľ má právo kedykoľvek si ho vyţiadať a skontrolovať jeho obsahovú stránku (kompletnosť). Úpravu zošita a kompletnosť poznámok hodnotí slovne formou pochvaly alebo známkou. V prípade, ţe ţiak dostane učebný materiál, je povinný si ho zakladať do zakladača. D) Čitateľský denník

Ţiak je povinný viesť si čitateľský denník. Môţe naň pouţiť zošit formátu A4 a písať doň rukou a modrým perom. Musí ich vedieť samostatne prezentovať. V priebehu jedného školského roka v ňom zaznamená 4 zápisy z tematického celku (dvakrát za polrok), ktorý mu vopred oznámi vyučujúci. Dĺţku písomných záznamov si stanoví vyučujúci, minimálna dĺţka je však 1 strana veľkosti A4. Kaţdý zápis v čitateľskom denníku sa bude hodnotiť jednou známkou, ktorá bude za obsah zápisu a zohľadní aj úpravu. Obsah zápisu presne vymedzí vyučujúci. E) Vlastná tvorba Ţiak uplatní teoretické vedomosti z preberaných ţánrov podľa výberu učiteľa vo vlastnej tvorbe. Klasifikáciu môţu ţiaci ovplyvniť aj dobrovoľným vypracovaním projektov a referátov (autor,kniha, spoločná téma...). 3.1.3 Fyzika Metódy hodnotenia: Ústne skúšanie, písomné skúšanie, praktické skúšanie So systémom hodnotenia musí byť ţiak oboznámený na začiatku školského roka. Ţiak je povinný mať zavedený zošit a písať si poznámky. Povinnosťami ţiaka na laboratórnych cvičeniach sú: nosiť plášť, mať zavedený zošiť, písať protokoly. Nenosenie pomôcok na vyučovanie sa hodnotí ako porušovanie školského poriadku. Ţiak vypracuje v priebehu roka predpísaný počet laboratórnych prác. Laboratórne práce sa klasifikujú. 100 90,0 výborný (1) 89,9 75,0 chválitebný (2) 74,9 55,0 dobrý (3) 54,9 30,0 dostatočný (4) 29,9 0,0 nedostatočný (5) 3.1.4 Chémia So systémom hodnotenia musí byť ţiak oboznámený na začiatku školského roka. Ţiak je povinný mať zavedený zošit a písať si poznámky. Povinnosťami ţiaka na laboratórnych cvičeniach sú: nosiť plášť, mať zavedený zošiť, písať protokoly. Nenosenie pomôcok na vyučovanie sa hodnotí ako porušovanie školského poriadku. Ţiak vypracuje v priebehu roka predpísaný počet laboratórnych prác. Laboratórne práce sa klasifikujú. 3.1.4.1 Písomné práce Po jednotlivých tematických celkoch napíšu ţiaci písomnú prácu v trvaní 20-25 min. Termíny písomných prác vyučujúci ţiakom vopred oznámi. Otázky budú mať bodové hodnoty. Výsledky sa budú hodnotiť percentuálne podľa počtu získaných bodov podľa vnútornej školskej stupnice a následne známkou. 3.1.4.2 Ústne odpovede Ţiak by mal mať minimálne jednu ústnu odpoveď za jeden polrok. Pri vypracovaní projektov sa hodnotí odborná úroveň, grafická úroveň, vyuţitie dostupných zdrojov a vypracovanie práce na poţadovanej úrovni. 3.1.4.3. Celkové hodnotenie Výsledné hodnotenie ţiaka bude súhrnom vyššie uvedených kritérií, neurčuje sa ako priemer známok. K ţiakom so ŠVVP a k integrovaným ţiakom, má učiteľ individuálny prístup. Ţiaci so ŠVVP sú hodnotení s ohľadom na svoje moţnosti a v súlade s platnými metodickými pokynmi. 100 90,0 výborný (1) 89,9 75,0 chválitebný (2) 74,9 55,0 dobrý (3) 54,9 30,0 dostatočný (4) 29,9 0,0 nedostatočný (5)

3.1.5 Biológia Geologické zaujímavosti Slovenska 3.1.5.1 Písomné práce Po jednotlivých tematických celkoch ţiaci napíšu písomnú prácu v trvaní 20 25 min. Počet písomných prác za klasifikačné obdobie je závislý od počtu tematických celkov. Termíny písomných prác vyučujúci ţiakom vopred oznámia. Otázky budú mať bodové hodnoty, výsledky sa budú hodnotiť známkou (stupeň 1-5) podľa počtu získaných bodov za správne odpovede. Ak ţiakovi z dôvodu absencie chýba niektorá z písomných prác, vyučujúci môţe dať ţiakovi náhradný termín na písanie chýbajúcej práce. 3.1.5.2 Ústne odpovede Ústne odpovede z jednotlivých prebratých tém ţiak by mal mať minimálne 1 ústnu odpoveď za 1 polrok. Termíny ústnych odpovedí vyučujúci vopred neoznamuje. Ţiak bude hodnotený známkou (stupeň 1-5) podľa presnosti, plynulosti, istoty vo vyjadrovaní v danej téme, úrovne zvládnutia učiva (systematická príprava na vyučovanie biológie). 3.1.5.3 Doplňujúce hodnotenie malé písomky (bleskovky) referáty dobrovoľné projekty dobrovoľné 3.1.5.4 Praktické cvičenia V kaţdom ročníku ţiak absolvuje vopred stanovený počet praktických cvičení. Kaţdé praktické cvičenie obsahuje praktickú časť (samostatná práca alebo práca vo dvojiciach pozorovanie, pokus) a písomnú časť (vypracovanie praktického cvičenia podľa protokolu do zošitov na praktické cvičenia). Ţiaci vypracované praktické cvičenie odovzdávajú v stanovenom termíne. Všetky písomné a ústne skúšky, tieţ praktické cvičenia sú klasifikované podľa vnútornej školskej stupnice. 3.1.5.5 Celkové hodnotenie Výsledné hodnotenie ţiaka bude súhrnom vyššie uvedených kritérií. Výsledná známka nebude získaná aritmetickým priemerom priebeţných známok. 100 90,0 výborný (1) 89,9 75,0 chválitebný (2) 74,9 55,0 dobrý (3) 54,9 30,0 dostatočný (4) 29,9 0,0 nedostatočný (5) 3.1.6 Geografia, Regionálna geografia sveta 3.1.6.1 Písomné práce Po jednotlivých tematických celkoch ţiaci napíšu písomnú prácu v trvaní 20-25 min. Počet písomných prác za klasifikačné obdobie je závislý od počtu tematických celkov. Termíny písomných prác vyučujúci ţiakom vopred oznámia. Otázky budú mať bodové hodnoty, výsledky sa budú hodnotiť známkou (stupeň 1 5) podľa počtu získaných bodov za správne odpovede v súlade s vnútroškolskou stupnicou. Ak ţiakovi z dôvodu absencie chýba niektorá z písomných prác, vyučujúci môţe ţiakovi dať náhradný termín na písanie chýbajúcej práce. 3.1.6.2 Ústne odpovede Ústne odpovede z jednotlivých prebratých tém - ţiak by mal mať minimálne jednu ústnu odpoveď za jeden polrok. Termíny ústnych odpovedí vyučujúci vopred neoznamuje. Ţiak bude hodnotený

známkou (stupeň 1 5) podľa presnosti, plynulosti, istoty vo vyjadrovaní v danej téme, úrovne zvládnutia učiva. 3.1.6.3 Práca s mapou Ţiak preukáţe svoje zručnosti pri orientácii a práci s mapou, atlasom aspoň raz za jeden polrok. Hodnotený bude známkou (stupeň 1 5). Termín preskúšania vyučujúci neoznamuje vopred. 3.1.6.4 Projektové práce Ţiak vypracuje projektovú prácu na tému vopred zadanú vyučujúcim nasledovne: ţiaci 5. ročníka v druhom polroku školského roka ţiaci 6. ročníka raz za polrok ţiaci 7. ročníka na dobrovoľnej báze ţiaci 8. a 9. ročníka raz ročne Ţiaci reformných ročníkov (5. - 7. roč.) aspoň raz za školský rok prezentujú svoj projekt pred spoluţiakmi. Ţiak bude hodnotený známkou (stupeň 1 5) podľa obsahovej i prezentačnej úrovne projektu. 3.1.6.5 Celkové hodnotenie Výsledné hodnotenie ţiaka bude súhrnom vyššie uvedených kritérií. Výsledná známka nebude získaná aritmetickým priemerom priebeţných známok. Odrazí sa v nej aj aktívna práca ţiaka na hodinách, systematickosť učenia sa, úroveň písomných prejavov (úprava zošita, vypracované poznámky, domáce úlohy), účasť na Geografickej olympiáde. 100 90,0 výborný (1) 89,9 75,0 chválitebný (2) 74,9 55,0 dobrý (3) 54,9 30,0 dostatočný (4) 29,9 0,0 nedostatočný (5) 3.1.7 Informatika Metódy hodnotenia: ústne skúšanie, písomné skúšanie, praktické skúšanie. So systémom hodnotenia musí byť ţiak oboznámený na začiatku školského roka. 100 90,0 výborný (1) 89,9 75,0 chválitebný (2) 74,9 55,0 dobrý (3) 54,9 30,0 dostatočný (4) 29,9 0,0 nedostatočný (5) 3.1.8 Dejepis, Regionálny dejepis 3.1.8.1 Písomné práce Po jednotlivých tematických celkoch ţiaci napíšu písomnú prácu v trvaní 20-25 min. Počet písomných prác za klasifikačné obdobie je závislý od počtu tematických celkov. Termíny písomných prác vyučujúci ţiakom vopred oznámia. Otázky budú mať bodové hodnoty, výsledky sa budú hodnotiť známkou (stupeň 1 5, váha 10) podľa počtu získaných bodov za správne odpovede v súlade s vnútro -školskou stupnicou. Ak ţiakovi z dôvodu absencie chýba niektorá z písomných prác, vyučujúci môţe ţiakovi dať náhradný termín na písanie chýbajúcej práce. Na získanie spätnej väzby alebo preverenie systematickej prípravy na vyučovanie môţu ţiaci napísať krátku (max. 10 min.) písomnú previerku hodnotenú známkou (stupeň 1 5, váha 5).Táto písomná previerka bude preverovať vedomosti ţiakov z najnovšieho učiva a učiteľ ju ţiakom nemusí vopred oznámiť. Písomné práce i previerky môţu mať formu testu.

3.1.8.2 Ústne odpovede Ústne odpovede z jednotlivých prebratých tém - ţiak by mal mať minimálne jednu ústnu odpoveď za jeden polrok. Termíny ústnych odpovedí vyučujúci vopred neoznamuje. Ţiak bude hodnotený známkou (stupeň 1 5, váha 10) podľa presnosti, plynulosti, istoty vo vyjadrovaní v danej téme, úrovne zvládnutia učiva (systematická príprava na vyučovanie dejepisu). 3.1.8.3 Aktivity Aktivity na hodine pod aktivitou sa rozumie krátke ústne odpovede ţiakov na otázky učiteľa počas vyučovacej hodiny. Samostatná aktivita vypracovanie kríţovky, referátu, vyhľadanie doplnkovej historickej literatúry /encyklopédia, obrazová publikácia/, ktorá sa týka preberaného učiva na báze dobrovoľnosti. Dôleţitým kritériom je dodrţanie stanovenej témy, ústne odprezentovanie projektu, dodrţanie termínu. Aktivity sú hodnotené známkou (stupeň 1 5, váha 3), majú len doplňujúci charakter. 3.1.8.4 Práca s knihou Práca s knihou bude mať dve formy : vyhľadávanie správnych odpovedí na konkrétne otázky z učebnice dejepisu a ich písomná formulácia alebo zhotovenie časovej priamky z určitého časového úseku slovenských či európskych dejín. Táto forma práce bude hodnotená známkou (stupeň 1 5, váha 5) 3.1.8.5 Celkové hodnotenie Výsledné hodnotenie ţiaka bude súhrnom vyššie uvedených kritérií. Výsledná známka nebude získaná aritmetickým priemerom priebeţných známok. Odrazí sa v nej aj aktívna práca ţiaka na hodinách, systematickosť učenia sa, úroveň písomných prejavov (úprava zošita, vypracované poznámky, domáce úlohy), účasť na dejepisnej olympiáde prejavený záujem nad rámec stanovených povinností. 3.1.9 Anglický jazyk, nemecký jazyk, ruský jazyk Metódy hodnotenia: ústne skúšanie, písomné skúšanie. Prostriedky hodnotenia: ústna odpoveď, písomná odpoveď Kritériá hodnotenia ţiaka v predmete anglický jazyk Hodnotenie a klasifikácia v anglickom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a komunikačné kompetencie, ktoré sa prejavujú vo vyuţívaní základných komunikačných zručností: čítanie, písanie, počúvanie, samostatný ústny prejav a rozhovory. Pri hodnotení v predmete anglický jazyk sa berú do úvahy tieto aspekty: obsahová primeranosť, plynulosť vyjadrovania, jazyková správnosť a štruktúra odpovede. Hodnotenie ţiaka zahŕňa nasledovné formy a metódy overovania poţiadaviek na jeho vedomosti a zručnosti: písomné didaktický test, previerka zo slovnej zásoby, projektová práca, písomná práca, bleskovky, kontrolná písomná práca ( 2 počas roka) ústne rozhovor, situačný rozhovor, opis obrázka. Výsledná klasifikácia ţiaka v anglickom jazyku zahŕňa: sumaritívne hodnotenie odvíja sa od miery zvládnutia základného učiva definovaného v obsahovom a výkonom štandarde formatívne hodnotenie preveruje schopnosť ţiaka uplatňovať získané vedomosti a zručnosti pri riešení konkrétnych úloh o účasť v súťaţiach v rámci predmetu o schopnosť komunikácie a spolupráce pri riešení úloh v skupine o pripravenosť. Hodnotenie ústneho skúšania ţiaka: Ţiak: Stupeň v ý b o r n ý (1)

ovláda obsahový a výkonový štandard na 90% primerane reaguje na podnet, nachádza súvislosti so zadanou témou k splneniu úlohy pristupuje aktívne a tvorivo pouţíva správne jazykové prostriedky a téme primeranú bohatú slovnú zásobu vyjadruje sa plynulo, súvislo, jeho prejav je zrozumiteľný, výslovnosť a intonácia sú jasné, prirodzené a zrozumiteľné výpoveď je takmer gramaticky správna. Stupeň ch v á l i t e b n ý (2) ovláda obsahový a výkonový štandard na 75% primerane reaguje na podnet a správne interpretuje zadanú úlohu pouţíva takmer vţdy primeranú slovnú zásobu a správne jazykové prostriedky prejav prerušuje len zriedkavo kratšími prestávkami, ktoré sú spôsobené menšími jazykovými nedostatkami ojedinelé gramatické chyby ţiaka neovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu. Stupeň d o b r ý (3) ovláda obsahový a výkonový štandard na 55% ţiak reaguje na podnet, jeho prejav je zväčša súvislý a jasný pouţíva zväčša téme primeranú slovnú zásobu, nedostatky v pouţívaní jazykových prostriedkov nebránia porozumeniu plynulosť a zrozumiteľnosť prejavu sťaţujú častejšie krátke prestávky, ţiak je schopný reagovať na otázky a impulzy učiteľa slovná zásoba je primeraná, ţiak pouţíva aj nesprávne výrazy a chýbajúce výrazy dokáţe len sporadicky opísať gramatické chyby nesťaţujú zrozumiteľnosť prejavu. Stupeň d o s t a t o č n ý (4) ovláda obsahový a výkonový štandard na 30% ţiak interpretuje zadanú úlohu len s pomocou učiteľa, prejav je nesúvislý a výpovede nie sú celkom jasné má obmedzenú slovnú zásobu, pouţíva často nesprávne jazykové prostriedky reaguje len krátkymi odpoveďami na otázky učiteľa slovná zásoba je jednoduchá, ale stále primeraná zadanej téme časté gramatické chyby čiastočne ovplyvňujú zrozumiteľnosť prejavu. Stupeň nedostatočný (5) ovláda obsahový a výkonový štandard na menej ako 30% ţiak nie je schopný reagovať na podnet, svoje myšlienky nedokáţe vyjadriť ani pomocou učiteľa pouţíva nevhodnú slovnú zásobu, nie je schopný vyjadriť sa samostatne a súvislo prejav je veľmi krátky, výpovede sú väčšinou nezrozumiteľné, ţiak nevie odpovedať na otázky neadekvátna a chýbajúca slovná zásoba bráni porozumeniu mnoţstvo gramatických chýb znemoţňuje porozumenie. Hodnotenie písomného skúšania ţiaka Jednotlivé formy písomného skúšania slúţia na overenie osvojených vedomostí a zručností ţiaka, pričom sa vychádza zo stanovených vzdelávacích výstupov v témach jednotlivých tematických celkov. Jednotlivé úlohy v testoch, previerkach zo slovnej zásoby a písomných prácach sa bodujú a následne percentuálne vyhodnocujú. Hodnotenie diktátu je odstupňované podľa počtu chýb. 100 90,0 výborný (1) 89,9 75,0 chválitebný (2) 74,9 55,0 dobrý (3) 54,9 30,0 dostatočný (4) 29,9 0,0 nedostatočný (5) 3.1.12 Výtvarná výchova 5.-7.ročník a Výchova umením 8.a 9.ročník

Ťaţiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so ţiakom, v ktorom učiteľ ţiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloţenú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti. Vo vzájomnej komunikácii má ţiak moţnosť klásť otázky alebo zdôvodniť svoj prístup. Ţiaka vedieme k sebahodnoteniu. Nehodnotíme známkou kaţdú prácu a výkon ţiaka. Ţiak je hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváţenosť výkonu ţiaka, nakoľko môţu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností ţiakov. Berieme ohľad na to, ţe výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom ţiaka a ţe toto hľadisko sa bude prejavovať aj v jeho riešení výtvarných úloh. Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup. Výsledok výtvarných činností artefakt) nie je jediným predmetom hodnotenia, ale zvaţujeme všetky niţšie vymenované kritériá. Hodnotíme proces výtvarných činností, prípravu pomôcok, pretoţe práve v rámci tohto procesu dochádza k formácii osobnosti ţiaka a k získavaniu kompetencií k napĺňaniu cieľov výtvarnej výchovy. Učiteľ u ţiaka hodnotí, primerane veku: a) priebeh vytvárania postojov: prístup k činnostiam z hľadiska prípravy pomôcok, prístup k činnostiam z hľadiska tvorivosti, t. j. uplatnenie vlastných inovatívnych nápadov a vlastného zamerania pri realizácii edukačnej úlohy, otvorenosť voči experimentovaniu, skúšanie iných, svojských riešení, cieľavedomosť riešení, záujem o činnosti v rámci edukačných úloh a prípravy pomôcok, schopnosť spolupracovať, schopnosť zaujímať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spoluţiakov; b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí technické zručnosti (ovládanie poţadovaných nástrojov, materiálov a technických operácií s nimi), mentálne spôsobilosti na úrovni myslenia (vlastné témy, koncepcie, návrhy; schopnosť analyzovať a syntetizovať, pomenovať procesy, interpretovať záţitky); c) priebeh získavania vedomostí: znalosti oblastí vizuálnej kultúry a výtvarného umenia súvisiacich s preberanými edukačnými úlohami, pochopenie výtvarného diela a schopnosť interpretovať ho, znalosť materiálov, techník, médií a procesov ich pouţívania; schopnosť realizácie výsledného artefaktu. Stupeň hodnotenia Opis kritérií Výborný ţiak je iniciatívny a tvorivý vo výtvarnom vyjadrovania uplatňuje vlastné nápady, je otvorený voči novým podnetom a experimentovaniu, ţiak dokáţe vyjadriť veku primerané postoje (vkus, názor, spolupráca, individualita) v oblasti vizuálnej kultúry, ţiak ovláda zručnosti (technické, nástrojové, materiálové) pod. poţiadaviek ročníkových kompetencií na vynikajúcej úrovni, ţiak preukazuje veku primerané mentálne spôsobilosti na úrovni vnímania, preţívania, fantázie a predstavivosti, vytvárania vlastných koncepcií, ţiak dokáţe rešpektovať vlastný tvorivý výsledok a je tolerantný voči tvorivým prejavom, názorom a vkusu iných, ţiak zrealizoval artefakt primerane svojmu veku a schopnostiam. Chválitebný ţiak v podstate spĺňa kritériá 1. stupňa hodnotenia, ale je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý. Dobrý ţiak realizuje edukačné úlohy priemerne, chýba mu iniciatívnosť, tvorivosť, tolerancia, nerozširuje svoju flexibilnosť, neosvojuje si nové vyjadrovacie prostriedky, podlieha predsudkom a stereotypom. Dostatočný ţiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu, s

Nedostatočný ťaţkosťami aplikuje získané zručnosti a poznatky v nových oblastiach. ţiak nespĺňa kritériá, nemá záujem o výtvarné aktivity, neguje vyučovací proces 3.1.13 Hudobná výchova 5., 6., 7. ročníku a Výchova umením v 8. a 9. ročníku ZŠ V predmetoch vzdelávacej oblasti Umenie a kultúra sa ťaţko hodnotí výkon ţiaka výlučne kvantitatívne. Charakter hudobnej výchovy vyţaduje hodnotiť postoj ţiaka k hudbe, jeho formujúce sa názory na svet, ktorý ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a zlepšovať svoje hudobné prejavy. Pri hodnotení, priebeţnej i súhrnnej klasifikácii, sa uplatňuje primeraná náročnosť a pedagogický takt voči ţiakovi, jeho výkony sa hodnotia komplexne, berie sa do úvahy vynaloţené úsilie ţiaka a v plnej miere sa rešpektujú jeho ľudské práva. Hodnotenie hudobnej výchovy je špecifické, pretoţe musí zohľadniť špecifický prínos hudobnej výchovy k vzdelanostnému rastu a formovaniu osobnosti ţiaka. Napriek dominantnosti záţitkov a formatívneho pôsobenia na ţiaka nesmieme zanedbať ani získavanie vedomostí o slovenskej a svetovej hudobnej kultúre, veď toto by malo byť súčasťou všeobecného vzdelania. Dôleţitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných ţiakov. Teda aktuálny výkon ţiaka hodnotíme vzhľadom na jeho moţnosti. Hodnotenie HV vyţaduje osobný, diferencovaný prístup učiteľa k ţiakovi. Forma hodnotenia: ťaţiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie výkonu a vedomosti ţiaka na základe pozorovania a hodnotenie známkou. Nie je nutné známkovať kaţdý výkon ţiaka. Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov ţiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami: sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania, sústavným pozorovaním hudobných prejavov ţiaka a jeho pozornosti na vyučovaní neodporúča sa vyžadovať sólový hudobný výkon žiaka, úroveň hudobných činností sledujeme v skupinách, analýzou výsledkov rôznych činností ţiaka vrátane aplikovania osobných a sociálnych kompetencií pri činnosti a jeho prosociálneho správania, hodnotením reakcie ţiaka na hudbu slovom, pohybom, prípadne výtvarným prejavom, ústnym preverovaním úrovne vedomostí o hudbe (odporúča sa od 5. ročníka ZŠ) hlavne pri hudobných činnostiach, konzultáciami s ostatnými pedagógmi školy, v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého ţiaka rozhovormi so ţiakom a zákonnými zástupcami ţiaka. Kritériá hodnotenia: Kritériá hodnotenia sú vypracované v súlade s kompetenciami a je potrebné, aby učiteľ pri hodnotení mal tieto kompetencie (uvedené v učebných osnovách predmetu) a ich postupné dosahovanie na zreteli. Učiteľ u ţiaka hodnotí primerane veku: a) priebeh vytvárania postojov b) priebeh získavania zručností a spôsobilostí c) priebeh získavania hudobných vedomostí Orientačný opis naplnenia kritérií vo vzťahu ku škále hodnotenia hudobnej výchovy v 5. - 7. ročníku ZŠ a predmetu výchova umením v 8. a 9. ročníku ZŠ Výborný - ţiak spĺňa kritériá (a c) na vynikajúcej úrovni: je usilovný, vytrvalý, pracuje primerane svojmu veku, prevaţne samostatne, tvorivo a pohotovo uplatňuje osvojené zručnosti, vedomosti, návyky v úlohách, úspešne ich rozvíja v skupinovom a individuálnom prejave, dokáţe vyjadriť veku primerané postoje, názory na hudobné umenie, má aktívny záujem o hudobné umenie, individuálny spev nie je podmienkou, pokiaľ sa úspešne a aktívne realizuje v ostatných hudobných činnostiach. Chválitebný ţiak spĺňa kritériá:

je menej samostatný, iniciatívny a tvorivý, menej vyuţíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave, potrebuje sústavnú pomoc učiteľa. Dobrý ţiak realizuje edukačné úlohy priemerne: chýba mu iniciatívnosť a tvorivosť, je málo aktívny a snaţivý, potrebuje sústavnú pomoc a povzbudenie učiteľa. Dostatočný ţiak realizuje edukačné úlohy na nízkej úrovni, bez vlastného vkladu. Nedostatočný ţiak nespĺňa kritériá. 3.1.14 Technika, technická výchova, technická tvorivosť, praktická tvorivosť dievčat a svet práce V technike, technickej výchove a svet práce sa hodnotí kvalita vedomostí a zručností, pričom sa prihliada na systematickosť práce a pripravenosť ţiaka na vyučovanie. Klasifikujú sa teoretické vedomosti, praktický výkon ( práca na úlohe zadanej na PC, konštrukčnej úlohe alebo práca na výrobku). Ţiak je hodnotený klasifikáciou minimálne dvakrát za polrok. Metódy hodnotenia: Ústne skúšanie, písomné skúšanie, praktické skúšanie. Hodnotenie ţiaka:. 100 90,0 výborný (1) 89,9 75,0 chválitebný (2) 74,9 55,0 dobrý (3) 54,9 30,0 dostatočný (4) 29,9 0,0 nedostatočný (5) 3.1. 15 Mediálna výchova a regionálna výchova Pri hodnotení sa prihliada najmä na: aktívny vzťah k predmetu, vyuţívanie osobných predpokladov, autentickosť, kreativita a originalita pri riešení úloh, nachádzanie a pouţívanie medzipredmetových vzťahov a súvislostí, schopnosť zaujať postoj a vyjadriť vlastný názor. Podmienkou absolvovania je výstup študenta v podobe prezentácie, projektu, dramatizácie a pod, na vopred zadanú tému z tematického celku na konci kaţdého klasifikačného obdobia. 3.1.16 Telesná a športová výchova Za najdôleţitejšie pri hodnotení ţiaka v telesnej a športovej výchove sa povaţuje nielen to, aké dôsledky zanechala táto činnosť na zlepšení jeho zdravia, pohybovej gramotnosti a výkonnosti, telesnej zdatnosti, ale vo väčšom rozsahu aj to, či ţiak získal k tejto činnosti vzťah, či sa na nej so záujmom zúčastňoval, a to nielen v čase povinného vyučovania, ale aj mimo neho, či pociťoval z nej radosť a potešenie, či sa stala súčasťou jeho ţivotného štýlu. Základné ukazovatele hodnotenia ţiaka: vzťah k pohybovej aktivite a vyučovaniu telesnej a športovej výchovy a jeho sociálneho správania a adaptácie rozvoj zdravotne orientovanej telesnej zdatnosti a pohybovej výkonnosti s prihliadnutím na individuálne predpoklady ţiaka proces učenia sa, osvojovania, zdokonaľovania a upevňovania pohybových zručností a teoretických vedomostí.

Hodnotenie sa realizuje na základe dlhodobého sledovania prejavov ţiaka na vyučovaní, pri ktorom si učiteľ všíma jeho aktivitu, snahu, samostatnosť a tvorivosť, ale i jeho aktivity a angaţovanosti v školskej i mimoškolskej záujmovej telovýchovnej a športovej činnosti. Na hodnotenie zvládnutia obsahu učebných programov sa vyuţívajú testy VPV a štandardy. Hodnotenie je klasifikáciou podľa metodických pokynov MŠ SR č.11/2011. Počas školského roka sa priebeţne pouţíva najmä slovné hodnotenie, pretoţe umoţňuje presnejšie vyjadriť klady a nedostatky ţiaka. Pre mnohých, a to osobitne pre dievčatá, je dôleţitým a často silnejším motivačným činiteľom. 3.2 Neklasifikované predmety (NBV, NBI, ETV) Priebeţné a výsledné hodnotenie ţiaka: Ţiaci sú počas roka v jednotlivých tematických celkoch priebeţne kontrolovaní a testovaní. Podmienkou na úspešné zvládnutie je dosiahnutie stanovenej minimálnej úspešnosti v konkrétnych testoch a postupné zlepšovanie svojich výkonov pri kontrolách a testoch. Ţiakovi sa na vysvedčení uvádza slovo: absolvoval, ak sa ţiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese predmetu (dosiahol stanovenú minimálnu úspešnosť v konkrétnych testoch a postupne zlepšoval svoje výkony pri kontrolách a testoch) alebo ak bol ţiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závaţných objektívnych dôvodov nepracoval, neabsolvoval, ak ţiak zo závaţných dôvodov nemohol vykonávať poţadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval, neabsolvoval, ak ţiak na vyučovacej hodine nepracoval (nedosiahol stanovenú minimálnu úspešnosť v niektorom teste a postupne nezlepšoval svoje výkony pri kontrolách a testoch), nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého ţiaka je neprospel. SYSTÉM HODNOTENIA SPRÁVANIA ŢIAKOV Hodnotenie správania je podrobne rozpracované v Školskom poriadku.