Školský vzdelávací program

Základná škola, Školská 9, 935 21 Tlmače Školský vzdelávací program Primárne vzdelávanie Rovnosť šancí pre všetkých Školský rok 2018/2019

Školský vzdelávací program Základná škola, Školská 9, Tlmače Vzdelávací program Stupeň vzdelania : ISCED 1 Dĺţka štúdia Vyučovací jazyk Študijná forma Druh školy : 4 ročná : slovenský : denná : štátna Predkladateľ : Základná škola, Školská 9, 935 21 Tlmače IČO : 37864556 Riaditeľ školy : PaedDr. Boţena Dudášiková Koordinátor pre tvorbu ŠkVP : Mgr. Zuzana Kováčiková Ďalšie kontakty : Mgr. Janka Kováčová vedúca MZ Zriaďovateľ Kontakty : Mesto Tlmače, Námestie Odborárov 10, 935 21 Tlmače : Miroslav Kupči - primátor Platnosť dokumentu od : 1. septembra 2018 Podpis riaditeľky : 2

Obsah I. Všeobecná charakteristika školy... 5 1. Veľkosť školy... 5 2. Charakteristika žiakov... 5 3. Charakteristika pedagogického zboru... 5 4. Dlhodobé projekty, krátkodobé projekty... 6 5. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi... 6 6. Priestorové a materiálno technické podmienky školy... 6 7. Škola ako životný priestor... 7 8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní... 8 II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu... 9 1. Stratégie budúcich cieľov... 9 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania... 12 Charakteristika vzdelávacieho programu... 13 Ciele primárneho vzdelávania... 14 Zameranie školy a stupeň vzdelania... 15 3. Profil absolventa... 16 Kľúčové kompetencie absolventa primárneho vzdelávania... 16 4. Pedagogické stratégie... 18 5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami... 19 6. Začlenenie prierezových tém... 20 OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ... 21 VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU A ETIKE INTÍMNYCH VZŤAHOV... 22 ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA... 23 MEDIÁLNA VÝCHOVA... 23 MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA... 23 REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA... 24 3

DOPRAVNÁ VÝCHOVA VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE... 25 OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA... 26 FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ... 26 III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia... 28 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov... 28 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov... 33 3. Hodnotenie školy... 34 IV. Školský učebný plán - inovovaný... 35 Prílohy : UO ISCED 1 4

I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Škola je štruktúrovaná ako úplná škola s ročníkmi 1. 9., 4 oddeleniami ŠKD a zariadením školského stravovania. Počet ţiakov je 234, primárne vzdelávanie 130 ţiakov, niţšie stredné vzdelávanie 104 ţiakov. Spolu je na škole 13 tried. Primárne vzdelávanie 8 tried a niţšie stredné vzdelávanie 5 tried. 2. Charakteristika žiakov Školu navštevujú ţiaci mesta Tlmače 194 (82,9 %) a ţiaci z Malých Kozmáloviec 12 (5,13 %), ktoré patria do školského obvodu Tlmače a 11,97 % ţiakov z iných obcí Nový Tekov 5, Nemčiňany 3, Čajkov 4, Kozárovce 2, Kalná nad Hronom 1, Rybník 1, Nitra 1, Bátovce 1, Hronský Beňadik 1, Levice 1, Nová Baňa 1, Tekovské Luţany 2 a 2 ţiaci s individuálnym študijným plánom ţijúci v Nemecku, 1 ţiačka s individuálnym študijným plánom ţijúca v Singapure, 1 ţiačka s individuálnym študijným plánom ţijúca v Taliansku a 1 ţiačka s individuálnym študijným plánom ţijúca vo Veľkej Británii. Školu navštevuje aj 9 začlenených ţiakov so špecifickými výchovno vzdelávacími potrebami, ktorí sú vzdelávaní podľa individuálnych vzdelávacích plánov, ktoré zvládajú bez problémov. Dobrá je spolupráca rodičov týchto ţiakov s vyučujúcimi a triednymi učiteľmi, špeciálnym pedagógom a výchovným poradcom. Ţiaci so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami na 1. stupni ZŠ : triedne učiteľky pracujú so ţiakmi podľa pokynov špeciálneho pedagóga a podľa plánov, ktoré si vypracujú pre jednotlivé predmety odporúčané špeciálnym pedagógom. 3. Charakteristika pedagogického zboru Pedagogický zbor počtom učiteľom zodpovedá veľkosti školy a počtu ţiakov na pokrytie učebných plánov. Všetci spĺňajú poţiadavku odbornej spôsobilosti a väčšina má viac ako 10- ročnú pedagogickú prax s potrebnými pedagogickými skúsenosťami. Jeden pedagóg absolvuje v tomto školskom roku adaptačné vzdelávanie. Škola má výchovného poradcu, ktorý odborne usmerňuje nielen ţiakov ale i rodičov pri riešení profesijnej orientácie ţiakov, vykonáva poradenstvo prie riešení osobnostných, vzdelávacích, profesionálnych a sociálnych potrieb ţiakov, sprostredkúva ţiakom a rodičom sluţby s CPPP a CŠPPP v úzkej spolupráci s triednymi učiteľmi, koordinuje činnosť vyučujúcich ţiakov so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami. Škola má špeciálneho pedagóga s úväzkom 22 %, ktorý pracuje v agende ţiakov s ŠVVP a začlenenými ţiakmi a dvoch asistentov učiteľa (spolu 100 % úväzok). Koordinátorom ŠkVP je zástupkyňa riaditeľa školy v spolupráci s vedúcou MZ 1.-4. Na zvýšenie kvalifikovanosti učiteľky absolvujú vzdelávanie podľa ročného plánu kontinuálneho vzdelávania. 5

4. Dlhodobé projekty, krátkodobé projekty Škola pracuje v projektoch INFOVEK, HUMANITKO, Školské ovocie, Zdravá škola, Projekt 3D so zameraním na dopravnú výchovu, rekonštrukciu športového areálu a telocvične, športové projekty Detská atletika (SAZ), Naša florbalová liga, O pohár riaditeľky školy v skoku do výšky, ekologické programy zber papiera, elektroodpadu, pouţitých batérií a plastových vrchnáčikov, projekt na vybudovanie multifunkčnej odbornej učebne. Úspešná realizácia projektov skvalitňuje nielen výchovno vzdelávaciu oblasť ale i materiálne a technické vybavenie školy jej odborných učební a kabinetov. 5. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Spolupráca školy s rodičovskou verejnosťou má dôleţitú výchovnú úlohu zameranú najmä na : - jednotné pôsobenie školy a rodiny v oblasti výchovy a vzdelávania s dôrazom na plnenie školského poriadku, zodpovednej domácej kontrole v príprave ţiakov na vyučovanie, - riešenie problémových situácií ţiakov na vyučovaní, dôsledná kontrola školskej dochádzky zamedzenie záškoláctva, - koordinácia vyuţitia času ţiakov práca pri organizovaní záujmovej činnosti, preventívna spolupráca v oblasti drogovej závislosti, - spolupráca pri riešení prevádzkových a vzdelávacích úloh školy, - zabezpečovanie funkčnosti orgánov zastupujúcich rodičovskú verejnosť RoR a RaŠ pri plnení úloh školy, - úzka spolupráca vedenia školy s MsÚ Tlmače, SES Tlmače a.s., podnikateľskou sférou mesta hlavne pri materiálnej pomoci škole opravy, údrţbe, zabezpečovaní organizovaných akcií a podujatí, - spolupráca s MŠ, ZUŠ, a MsKS mesta Tlmače v oblasti organizácie voľného času ţiakov, - spolupráca so SOŠ-technickým Tlmače pri profesionálnej orientácii ţiakov besedy, exkurzie. Rada školy plní úlohy, ktoré jej vyplývajú so štatútu. Je 11-členná 2 pedagogickí pracovníci, 1 prevádzkoví pracovník, 4 zástupcovia rodičov, 4 zástupcovia zriaďovateľa mesta Tlmače. Zasadá 4-krát ročne, pracuje podľa vlastného plánu zasadnutí, na ktorých hodnotí činnosť školy v oblasti výchovy a vzdelávania, materiálnu a finančnú oblasť školy. 6. Priestorové a materiálno technické podmienky školy Škola má 4 budovy hlavnú budovu 3 podlaţnú s 13 triedami (1 trieda vybavená interaktívnou tabuľou), 6 odbornými učebňami (odbornú učebňu výpočtovej techniky so 17 PC, dataprojektor, skener, tlačiareň ; odbornú učebňu Cudzích jazykov vybavenú interaktívana tabuľa, notebook ; multimediálna učebňa s interaktívnou tabuľou, notebookom 6

a 20 tabletmi ; učebňu s interaktívnou tabuľou pre primárne vzdelávanie ; 2 dataprojektorové učebne). V hlavnej budove je veľká zborovňa pre pedagógov a zasadnutia pedagogických a pracovných porád vybavená nábytkom, 7 ks počítačov pripojených na internet, multifunkčným zariadením (tlačiareň, kopírka) a spojená s oddychovou miestnosťou vybavenou kuchynskou linkou. Na 1. poschodí budovy je kabinet špeciálneho pedagóga a výchovného poradcu s 3 ks počítačov pripojených na internet a multifunkčným zariadením. Miestnosť slúţi na terapeutické účely, aj ako čitáreň. Na prízemí je ţiacka a učiteľská kniţnica so skromnejším a starším kniţničným fondom. Na prízemí sú skrinky pre ţiakov 1. 9. ročníka. V suteréne sú skladové priestory, drevodielňa a priestory pre školníka. Budova Školskej jedálne je 2-podlaţná, na prízemí slúţi ako jedáleň a kuchyňa, ktoré prešli rekonštrukciou výmena okien, podlahy, nové výdajové okienka, zariadenia (vzduchotechnika, varné šporáky, rúry, kúrenie, vodovodný systém, umývačka riadu, chladiace zariadenia). Prvé podlaţie je vyuţívané pre oddelenia ŠKD, všetky oddelenia vybavené počítačom a 2 oddelenia vybavené interaktívnou tabuľou. 1 oddelenie vybavené novým školským nábytkom. Na relax detí v ŠKD boli zakúpené vaky, koberce a 3D stavebnicová zostava so ţinenkami. Ţiaci vyuţívajú 1 telocvičňu v areáli školy, ktorá slúţi na pohybové aktivity nielen ţiakov, ale aj širokej verejnosti mesta a športovým klubom. Športový areál je doplnený polyfunkčným ihriskom s umelým trávnikom a dvomi odpadkovými košmi.. V nevyhovujúcom stave je atletický ovál, ktorý sme chceli rekonštruovať pomocou projektov doteraz bez úspechov. V areáli školy chýbajú lavičky a dostatok odpadkových košov. V budove školských dielní je kovo dielňa a kuchynka. Zvyšné priestory sú v uţívaní ZUŠ Tlmače. Vybavenie odborných učební, kabinetov a zariadenia je postupne zabezpečované pomocou zriaďovateľa Mesta Tlmače, rodičov sponzorsky, ale i zberovými aktivitami a finančnými prostriedkami z prevádzkového rozpočtu školy, či z prenájmu priestorov školy iným subjektom. Vybavenie kabinetov a učebných pomôcok je potrebné pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie. 7. Škola ako životný priestor Škola je priestor, v ktorom ţiaci a pedagógovia trávia takmer polovicu dňa, preto je snahou všetkých vytvárať upravené a estetické prostredie nielen tried nástenky, kvetinová výzdoba, ale aj ostatných priestorov chodieb, vestibulu vchodu do budov. Steny chodieb a vitríny sú aktualizované na nástenkách a vstavaných skrinkách o dianí školy, tvorivosti ţiakov, aktuálnych udalostiach, súčasnosti a minulosti školy a regiónu, propagácii mesta, sponzorov, o ktoré sa starajú nielen pedagógovia, ale i ţiaci školy. Týmto sa prehlbujú i vzájomné vzťahy pedagógov i ţiakov, pri ich realizácii a nápaditosti skrášľovania ţivotného prostredia školy. 7

8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Škola vytvára vyhovujúce podmienky na bezpečnosť a ochranu zdravia ţiakov i zamestnancov školy pravidelné maľovanie priestorov školy tried, chodieb, školskej jedálne a kuchyne, rekonštrukciu sociálnych zariadení pre ţiakov a dospelých, rekonštrukcia elektroinštalácie, maximálna čistota priestorov chodieb, tried, učební odborného vyučovania. Ţiaci sú cez triednické hodiny poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia počas vyučovania, prestávok a akciách organizovaných školou výlety, exkurzie, športové a kultúrne podujatia. Pravidelne sa uskutočňujú školenia zamestnancov školy na ochranu zdravia a bezpečnosti pri práci v spolupráci s externou firmou na základe mandátnej zmluvy. Cyklicky sú vykonávané revízne kontroly určené zákonom a nedostatky sú priebeţne odstraňované. V súlade s plánom OŢaZ sa uskutočňujú teoretické školenia ţiakov v danej tematike a praktické cvičenia na evakuáciu podľa evakuačného plánu školy. 8

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Stratégie budúcich cieľov - vytváranie kvalitného a zodpovedného kolektívu ţiakov a zamestnancov školy - maximálna odbornosť a kvalifikovanosť pedagogického kolektívu - plnohodnotná orientácia ţiakov na uspokojenie ich vedomostných, praktických a morálnych potrieb ich ďalšieho vývoja Úsilie celej školy vedenia, pedagogickej rady, metodických orgánov musí smerovať k tomu, aby kaţdý ţiak primerane k svojmu veku, fyzickým a duševným schopnostiam si osvojoval a rozvíjal kladný vzťah k uvedomelému učeniu a práci, tvorivej činnosti, váţeniu si svojich osobných a spoločenských hodnôt, formovanie pozitívnych zásad humanity, demokracie, tolerancie v škole i mimo nej, zdravých medziľudských vzťahov, odstraňovanie negatív najmä šikanovanie medzi ţiakmi, intolerancie, skvalitnenie spolupráce s rodičmi ţiakov nielen cez plánované stretnutia, ale i mimo nich cez kultúrne akcie, akadémie školy, realizovať spoluprácu s RoR a RaŠ na skvalitnenie postavenia školy. Škola zabezpečuje podmienky na vzdelávanie ţiakov so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Orientácia školy je zameraná na : - zvyšovanie úrovne výchovno vzdelávacej činnosti - optimalizáciu a zefektívňovanie riadiacej práce v škole - odborné a kvalitné vyučovanie jazykov, výpočtovej techniky IKT, rozvoj športu, vyuţívanie internetu a výukových programov, práca na projektoch, činnosť školy v podmienkach právnej subjektivity - rozširovanie a prehlbovanie spolupráce školy so všetkými výchovnými činiteľmi - vylepšovanie, modernizáciu a efektívne vyuţívanie materiálno technickej základne školy Príleţitosti : - zlepšujúce sa podmienky na vzdelávanie ţiakov v škole odborné učebne, telovýchovné zariadenia, zariadenia tried, dopĺňanie odborných a metodických materiálov - dostatočné podmienky na zavádzanie informačných a komunikačných technológií kvalifikovaným pedagógom - výuka cudzích jazykov kvalifikovanými pedagógmi - záujmová činnosť mimo vyučovacieho procesu Riziká : - nepriaznivý demografický vývoj v meste nepriaznivá štruktúra obyvateľstva - nevyhovujúca štruktúra prerozdeľovania finančných prostriedkov podľa súčasných normatívov so porovnaní s menšími školami - negatívne vplyvy na ţiakov cez masovokomunikačné prostriedky 9

Prioritné ciele školy : vytváranie vhodných podmienok na rozvoj osobnosti učiteľa a ţiaka ďalšie vzdelávanie pre kariérny rast 1. a 2. kvalifikačná skúška, doplňujúce štúdium zaradených učiteľov, školenia a odborné semináre, adaptačné vzdelávanie podnecovať tvorivosť a realizáciu v mimoškolských aktivitách s primeraným ohodnotením na základe kritérií riadenie práce MZ 1. 4. kvalitnými učiteľmi, aby boli koncepčné a účinné, aby pracovali na prospech rozvoja školy postupné zavádzanie novej koncepcie vyučovania podľa školského zákona išvp, iškvp v súlade s učebnými osnovami, plánmi, vzdelávacími štandardami a zvolenými variantmi iškvp na uplatnenie sa absolventov školy najmä v oblastiach, ktoré im poskytuje okolie strojárstvo SES, energetika EMO, podniky priemyselného parku GÉŇA výchovno vzdelávací proces uskutočňovať so zásadami humanizácie, demokracie, vlastenectva, právnych noriem výchovu a vzdelávanie zamerať na významné udalosti našich národných dejín s osobitným dôrazom na vyuţitie regionálnych prvkov. Citlivo pôsobiť na ţiakov v duchu kladného postoja k vlasti, kultúrnym, národným dejinám, tradíciám Tekovského regiónu cez folklórny súbor Plamienok výchovu a vzdelávanie smerovať k príprave ţiakov, aby boli schopné kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť vzniknuté problémy, pripraviť ţiaka rozhľadeného, vytrvalého, schopného spolupracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoţivotnému vzdelávaniu rozvoj ţiackej osobnosti na získavanie potrebných vedomostí a zručností, aby ich vedeli správne pouţiť, aby si rozvíjali kľúčové spôsobilosti ich osobnosti. Učiť ich, aby boli komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli si vyhľadávať potrebné informácie, vedeli prezentovať svoju prácu nielen v kolektíve, ale aj na verejnosti. Naučiť ich o čom majú komunikovať, aké informácie vyhľadávať, ako získané informácie zaradiť do systému, ako ich vyuţiť v praxi formovať u ţiakov tvorivý ţivotný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie, vychovávať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí rozvoj výučby IKT na digitálnu gramotnosť a schopnosť pouţívať digitálne nástroje a médiá v procese učenia sa. S tým súvisí zabezpečenie internetového pripojenia, vyuţívanie IKT techniky, tabletov, notebookov, dataprojektorov, výukových programov pre jednotlivé predmety vo vyučovacom procese. Ich pouţívaním viesť ţiakov k samostatnosti, tvorivosti, logickému mysleniu, zručnosti tvorba ţiackych projektov 10

vyučovanie a ovládanie cudzích jazykov je prioritou podporujúcou mobilitu v európskom priestore, na trhu práce, zvyšuje konkurencieschopnosť. Túto prioritu budeme realizovať cez učiteľov cudzích jazykov existujúcich na škole, zameraním výučby nielen na gramatickú zloţku, ale hlavne na princípy komunikatívnej výučby, vyuţívať cudzojazyčné časopisy, odstraňovať stresové faktory vo vzťahu učiteľ ţiak, ţiak učiteľ. Vytvárať materiálne podmienky dopĺňanie kabinetu audiovizuálnou technikou, učebnými pomôckami, literatúrou, slovníkmi, pracovnými zošitmi, pripravovať nadaných ţiakov na jazykové súťaţe a olympiády, dobudovanie multimediálnej učebne s príslušným vybavením aplikovať cez jednotlivé vyučovacie predmety výchovné prvky na podporu ekologickej a environmentálnej výchovy s trvalými poznatkami, ktoré sa prejavia v správaní ţiakov k svojmu okoliu, mestu, regiónu mimoriadnu pozornosť venovať ţiakom integrovaným v beţných triedach s prihliadnutím na postih a poruchy, vytvárať im optimálne podmienky, bezbariérový prístup na dosiahnutie primeranej úrovne vedomostí a zručností, dať kaţdému šancu rozvíjať sa podľa svojich schopností a bolo mu umoţnené zaţiť úspech v úzkej spolupráci s rodičmi a špeciálnymi pedagógmi, ale i ostatnými vyučujúcimi realizovaním individuálneho prístupu, vypracovaním učebných plánov, vytvárať podmienky na ich realizáciu vo vyučovacom procese. Dbať na dodrţiavanie metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu ţiakov so ŠVVP budeme sa snaţiť orientovať pedagogické stratégie na riešenie problémových úloh a tvorbu projektov vytvárať podmienky pre účasť ţiakov v predmetových súťaţiach a olympiádach ich úspešnosť a tieto povaţovať za integrálnu súčasť výchovno vzdelávacieho procesu vytvárať podmienky na kultúrne, spoločenské, výchovné a rekreačné aktivity divadelné predstavenia, koncerty, výlety, exkurzie, MDD, karneval kaţdoročne realizovať Akadémiu školy s prezentáciou najúspešnejších ţiakov v školskom roku a ich primerané ocenenie cez vyučovanie TŠV a športových krúţkov v spolupráci s kvalitnými trénermi rozvíjať pohybové aktivity ţiakov, vedenie k cieľavedomej športovej činnosti maximálne moţného počtu ţiakov na vyplnenie voľného času mimo vyučovania, organizovanie školských turnajov alebo projektov s okolitými školami, na ktoré má škola podmienky 11

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Z komplexnej charakteristiky školy, analýzy súčasného stavu školy vyplýva, ţe škola pre ďalšie obdobie pedagogickej činnosti na základe najmä personálneho obsadenia pedagogického kolektívu, materiálnych podmienok školy ponúka vo svojom školskom vzdelávacom programe rozšírené vyučovanie primárneho vzdelávania : Anglický jazyk Prírodoveda Matematika Dopravná výchova 2 h 1 h 4 h 1 h V ďalšom období budú dotácie v iškvp upravované podľa potrieb, záujmu ţiakov, personálnych a materiálnych podmienok školy, poţiadaviek regiónu, potrieb absolventov školy pre odberateľov v náväznosti na stredné školy regiónu a podnikateľskej sféry, schopnej umiestniť absolventov školy v praxi. Využitie disponibilných hodín : 1. Samostatný predmet Dopravná výchova v 2. ročníku. 2. V ostatných predmetoch tieto hodiny sú vyuţité na prehlbovanie, utvrdzovanie a opakovanie učiva v danom ročníku. SWOT analýza školy : Silné stránky - odbornosť pedagogický pracovníkov na primárno vzdelávaní - zapájanie sa do projektov na podporu výchovy a vzdelávania odborné učebne, športový areál, dopravné ihrisko a panelový modul - zaujímavý zápis do 1. ročníka - krúţková činnosť - akcie kultúrnych a spoločenských podujatí - individuálna integrácia ţiakov so ŠVVP 12

- estetizácia prostredia školy - ďalšie vzdelávanie pedagogických pracovníkov - zabezpečenie moderných učebných pomôcok sponzorsky, zbery - spolupráca so zriaďovateľom Slabé stránky - nedostatočné ohodnotenie pracovníkov cez osobné príplatky za dobé výsledky a mimoškolské aktivity - komunikácia s rodičmi, najmä problémových ţiakov - rekonštrukcie fasád a opotrebovaných zariadení školy - nezáujem ţiakov o predmetové súťaţe a olympiády Charakteristika vzdelávacieho programu Program primárneho vzdelávania (1. stupňa základnej školy) má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z ich osobného poznania. Východiskom sú aktuálne skúsenosti ţiaka, vedomosti, pojmy a záujmy, ktoré sú rozvíjané podľa jeho reálnych moţností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický a sociálny úspech. Program je zaloţený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní nových skúseností z pozorovania a zaţitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so ţivotom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. V tomto veku je pre deti dôleţitá moţnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a záţitky prostredníctvom hry a učenia sa v skupine rovesníkov. Osobitne významné je aj poskytovanie moţností rozvíjať si potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti. Základom je priateľská a ústretová klíma, ktorá podnecuje ţiakov k spontánnemu a tvorivému poznávaniu, konaniu, hodnoteniu a dorozumievaniu a podporuje celostný rozvoj ich osobnosti. Program primárneho vzdelávania má pripraviť ţiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupinke, aby kaţdý z nich získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti zo vzájomného ohľadu, uznania a úcty. Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a učebných) a rozpoznanie, resp. podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností (vrátane nadania a talentu) ţiakov. Dôleţité je podchytenie ţiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami (včasná depistáţ, diagnostika a korekcia prípadných znevýhodnení). Hodnotenie ţiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je zaloţené prevaţne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja ţiaka. Kaţdý ţiak musí mať moţnosť zaţívať úspech a musí vedieť, ţe chyby a ich odstraňovanie tieţ napomáhajú k jeho rozvoju. 13

Škola umoţňuje svojim ţiakom získať dostatočné, všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno vzdelávacích predmetoch. Cieľom primárneho vzdelávania je, aby si ţiaci osvojili dobrý učebný štýl, poznali svoje silné i slabé stránky, ktoré sa stanú základom ich ďalšieho vzdelávania. Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia ţiaka. Škola dá kaţdému ţiakovi šancu, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností, aby mu bolo umoţnené zaţiť úspech. Ciele primárneho vzdelávania Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) ţiakov ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov: - poskytnúť ţiakom bohaté moţnosti vedeného skúmania ich najbliţšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie, - umoţniť ţiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové moţnosti a osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa učiť sa a poznávať seba samého, - podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti ţiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov, - vyváţene rozvíjať u ţiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie, - podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spoluţiakom, učiteľom, rodičom, k ďalším ľuďom v obci a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu, - viesť ţiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, - rozvíjať u ţiakov vzťah k ľudovým tradíciám poznávaním regiónu vo výchovno-vzdelávacom procese i v záujmovej činnosti, - u ţiakov podporovať rozvoj počítačovaj gramotnosti vyuţívaním informačno-komunikačných technológií vo vyučovaní, - individuálny prístup venovať ţiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami a nadaným ţiakom, - naučiť ţiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať. Hlavnými programovými cieľmi primárneho vzdelávania sú rozvinuté kľúčové spôsobilosti (ako kombinácie vedomostí, spôsobilostí, skúseností a postojov) ţiakov na úrovni, ktorá je pre nich osobne dosiahnuteľná. V etape primárneho vzdelávania sú za kľúčové povaţované: komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej 14

gramotnosti (informačno-komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry. Osvojovanie kľúčových kompetencií je dlhodobým a zloţitým procesom, ktorý začína v predprimárnom vzdelávaní, pokračuje v primárnom a sekundárnom vzdelávaní a postupne sa dotvára v ďalšom priebehu ţivota. Celoţivotne sa rozvíjajúce kľúčové spôsobilosti (kompetencie) potrebuje kaţdý jednotlivec na osobné uspokojenie a naplnenie, na rozvoj kompletnej osobnosti, na aktívne občianstvo a na uplatnenie sa vo svete práce. Výber kľúčových kompetencií vychádza z európskeho referenčného rámca kľúčových spôsobilostí, ktoré sú rozpracované s ohľadom na hodnoty a potreby nášho školského systému. Kľúčové kompetencie majú nadpredmetový charakter a vzájomne sa prelínajú. Sú výsledkom celkového procesu celostného vzdelávania. K ich rozvíjaniu prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, programové aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a v mimoškolskej činnosti. Zameranie školy a stupeň vzdelania Školský vzdelávací program má predovšetkým kvalitne napĺňať vzdelávacie ciele a kompetencie ako sú uvedené v Štátnom vzdelávacom programe. Zároveň však vyuţíva aktuálne moţnosti školy a pedagogického zboru, rešpektuje prostredie, v ktorom sa škola nachádza a predovšetkým sa snaţí vyjsť v ústrety poţiadavkám rodičov a ţiakov. Uvedomujeme si, ţe naši ţiaci majú v rámci svojej individuality veľmi rôznorodé vzdelávacie potreby, ktoré chceme zohľadňovať. Snaţíme sa v škole vytvoriť demokratickú klímu, aby sme mohli poskytnúť ţiakom kvalitné základy moderného vzdelania. Usilujeme sa o rozvoj osobnosti kaţdého ţiaka na základe pochopenia a prijatia všeobecne platných mravných noriem a princípov s dôrazom na zdravý ţivotný štýl s ovplyvňovaním vyuţitia voľného času ţiakov. Nezanedbateľnou súčasťou je práca s modernými informačnokomunikačnými technológiami. V súčasnosti naša škola na primárnom stupni poskytuje ţiakom kvalitné všeobecné vzdelávanie, čomu nasvedčujú aj výsledky celoslovenského testovania ţiakov piateho ročníka. Ţiaci sú úspešní v ďalšom pokračovaní štúdia i v prijímaní na osemročné gymnázium. Výraznejšie úspechy dosahujeme v spoločenskovedných, v prírodovedných a vynikajúce výsledky v speváckych, v recitačných a v športových súťaţiach. V budúcnosti sa chceme zamerať na intenzívnejšie vyuţívanie informačno-komunikačných technológií vo vyučovaní, dôraz budeme klásť na medzipredmetové vzťahy a na umelecké vzdelávanie ţiakov. Dôleţitou devízou našich ţiakov bude dobré zvládnutie cudzích jazykov. Primárne vzdelanie získa ţiak úspešným absolvovaním všeobecno-vzdelávacieho programu ostatného ročníka primárneho stupňa základnej školy. Dokladom o získanom vzdelaní je vysvedčenie. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni niţšieho sekundárneho vzdelávania alebo adekvátnom stupni viacročného gymnázia. 15

3. Profil absolventa Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej a prírodovedeckej i kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník celoţivotného učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si váţil sám seba i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy pouţívania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňoch vzdelávania. Absolvent primárneho vzdelávania je samostatný, zodpovedný, vie vyhľadávať potrebné informácie a prezentovať svoju prácu. Absolvent končiaci 1. stupeň : robiť dobré meno škole byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, rodine a v spoločnosti byť schopný starať sa i o svoje fyzické a psychické zdravie vedieť uzatvárať kompromisy byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a vyuţívať pri učení rôzne zdroje informácií osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami mať schopnosť vnímať umenie, snaţiť sa mu porozumieť a chrániť umelecké prejavy byť vedomý svojich kvalít Kľúčové kompetencie absolventa primárneho vzdelávania Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): (a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) - vyjadruje sa súvisle a výstiţne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania, - dokáţe určitý čas sústredene načúvať, náleţite reagovať, pouţívať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spoluţiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doteraz pouţívaných textov a beţne pouţívaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáţe na ne adekvátne reagovať, - na základnej úrovni vyuţíva technické prostriedky osobnej komunikácie, - chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa beţných ţivotných situácií, 16

(b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - pouţíva základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v kaţdodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) pouţívať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely), - je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov, (c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií - vie pouţívať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, - dokáţe primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, - dokáţe adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete, - vie pouţívať rôzne vyučovacie programy, - získal základy algoritmického myslenia, - chápe, ţe je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - vie, ţe existujú riziká, ktoré sú spojené s vyuţívaním internetu a IKT, (d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa - má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a vyuţíva vo svojom učení a v iných činnostiach, - uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok, (e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbliţšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a vyuţíva rôzne informácie, skúša viaceré moţnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, (f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti) - má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere, - uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo vyuţíva svoje moţnosti, - dokáţe odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové moţnosti, - uvedomuje si dôleţitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, - dokáţe primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, - uvedomuje si, ţe má svoje práva a povinnosti, - má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, - dokáţe prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci, 17

- uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom, (g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáţe sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - dokáţe pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom ţivote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáţe vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, - ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná beţné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, primerane k okolnostiam a situáciám, - má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr. Vzdelávať ţiakov je potrebné tak, aby všetky svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti dokázali správne vyuţiť pri realizácii úloh. Ako vzdelávacia inštitúcia sa nevzdávame ani úlohy výchovy, preto chceme, aby náš absolvent bol aj usilovný, svedomitý, samostatný a čestný. 4. Pedagogické stratégie Do 1. ročníka ZŠ k nám prichádzajú deti s absolvovanou predškolskou výchovou. Tieto deti by mali mať: základné hygienické, stravovacie a samoobsluţné návyky, zmysel pre poriadok a čistotu, základy slušného správania, vekuprimerané komunikačné schopnosti, základné princípy medziľudských vzťahov, základné zručnosti a vedomosti veľkým tlačeným písmom napísať svoje meno, poznať základné geometrické tvary, počítať do 10, poznať farby, nakresliť postavu človeka, reprodukovať báseň alebo pieseň, poznať svoju adresu. V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u ţiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu a sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín ţiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností. Voľbou účinných vyučovacích metód podávať čo najúčinnejšie obsah učiva jednotlivých tém a tematických celkov a dôslednou spätnoväzobnou kontrolou osvojenia si učiva ţiakmi, vyuţívaním výukových programov jednotlivých predmetov. 18

Vyuţívať vybudované odborné učebne na skupinové vyučovanie tímovú prácu ţiakov s tvorbou vlastných projektov ale i dlhodobé samostatné práce, prezentácie a obhajobu ich výstupov, praktickú výučbu vyuţívanie IKT. Na prehlbovanie vedomostí a zručností vyuţívať aj rôzne formy vyučovania besedy s kvalifikovanými odborníkmi, exkurzie a výlety s tematickým zameraním múzeá, hrady, zámky, arboréta, skanzeny, divadlá, športové podujatia typické pre mesto a školu, návštevy kultúrnych podujatí Tekovského regiónu, praktické cvičenia tematických blokov ochrany ţivota a zdravia zdravotná, poţiarna, environmentálna, topografická zloţka s vyuţitím profesionálnych zloţiek. Pokračovať v plnení úloh projektu Zdravá škola v oblasti racionálnej výţivy, zdravého ţivotného štýlu, prevencie drogových závislostí najmä pôsobením proti fajčeniu a alkoholickým nápojom, poukazovať na negatíva tvrdých drog a ich zákernostiam, cez koordinátora, vyučujúcich a rodičov účelným vyuţívaním voľného času bohatou krúţkovou činnosťou. Plne podporovať talentovaných ţiakov v jednotlivých oblastiach humanitných, prírodovedných a výchovných predmetov a rozvíjať ich do maximálnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu ţiakov a ich cieľavedomé zvládnutie učiva, orientovať sa na pozitívne hodnotenie ţiakov, najmä slaboprospievajúcich pre zvýšenie vnútornej motivácie. 5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Niţšie počty ţiakov v ročníkoch 1-4 nám umoţňujú individuálne pristupovať k ţiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, a tým eliminovať rozdiely medzi jednotlivými ţiakmi. Na škole pôsobí špeciálny pedagóg na 22 % pracovný úväzok. Máme vytvorené dobré vzťahy a spoluprácu s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Leviciach a špeciálnymi pedagógmi. Vyučujúce na 1. stupni ZŠ majú veľmi dobré skúsenosti s vypracovávaním individuálnych vzdelávacích programov a ich uplatnením v praxi. Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie ţiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v beţnej triede základnej školy. Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje : základné informácie o ţiakovi a vplyve jeho diagnóz na výchovno-vzdelávací proces, materiálno technické zabezpečenie integrácie, úprava prostredia triedy, umiestnenie ţiaka, špecifiká vyučovacieho procesu, špecifické výchovno-vzdelávacie ciele a postupy, úprava obsahu vyučovania, priebeţné hodnotenie čiastkových cieľov s následnou úpravou individuálneho vzdelávacieho plánu, špecifiká hodnotenia učebných výsledkov ţiaka, tematický výchovno-vzdelávací plán a modifikované učebné osnovy, ktoré vypracúvajú triedni učitelia a vyučujúci príslušných predmetov v spolupráci so špeciálnym pedagógom, hodnotenie učebných výsledkov ţiakov, ktoré sa od 1.5. 2011 uskutočňuje podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie ţiakov základnej školy príloha č. 2. a podľa odporúčaní špeciálneho pedagóga. 19

Organizácia vzdelávania prebieha podľa rozvrhu hodín a rozpisu zverejneného v zborovni, ţiaci pracujú s učebnicami a pracovnými zošitmi platnými pre ţiakov ZŠ s poţadovanými úpravami a so špeciálnymi kompenzačnými pomôckami. Špeciálny pedagóg má samostaný rozvrh hodín na prácu s individuálne začlenenými ţiakmi. Po konzultácií s psychológmi a špeciálnymi pedagógmi dodrţiavame ich odporúčania na vzdelávanie týchto ţiakov, ako aj ich hodnotenie. Pedagógovia na 2. stupni ZŠ sú informovaní o vzdelávaní týchto ţiakov na prvom stupni. So zákonnými zástupcami ţiakov s ŠVVP konzultujú vyučujúci individuálne celý proces ich vzdelávania. Tak, ako sa pracuje s deťmi so špeciálnymi potrebami, tak isto sa individuálne pristupuje k ţiakom s mimoriadnym nadaním alternatívne učebné materiály, pomôcky, projekty, súťaţe celoslovenského charakteru. V hlavnej budovy nie je vybudovaná rampa bezbarierového prístupu do objektu pre prípadných ţiakov s telesným postihom. Toho času škola takého ţiaka nemá. Prípadnú potrebu budeme riešiť v spolupráci so zriaďovateľom. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracovávajú triedne učiteľky na základe odporúčania špeciálneho pedagóga, rodič je s plánom oboznámený a spolupracuje s triednym učiteľom. 6. Začlenenie prierezových tém Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika vyčlenená z obsahu celkového vzdelávania a z formulovania kľúčových kompetencií. Obsah školského vzdelávania tvorí kultúrne dedičstvo. Prostredníctvom svojej kultúry spoločenstvo odovzdáva svoje chápanie sveta aj svoje skúsenosti ďalším generáciám. Obsah vzdelávania sa utvára na základe kultúrnej tradície, ktorú spoločenstvo prebralo z minulosti a inovácie, ku ktorým dospelo. Obsahom vzdelávania sú aj najnovšie poznatky, ktoré nastoľuje súčasný vedecko-technický, hospodársky, sociálny a kultúrny rozvoj spoločnosti, napríklad informačné a komunikačné technológie, ktoré kaţdý občan potrebuje k ţivotu, k práci, ale aj mimo nej. Patria sem aj sociálne a kultúrne oblasti osobnostného rozvoja ţiaka, jeho ochrany pred negatívnymi sociálnymi javmi, ochrany zdravia, prírody atď. Vzdelávacie oblasti majú nadpredmetový charakter. V Štátnom vzdelávacom programe je obsah vzdelávacích oblastí rozčlenený do vybraných učebných predmetov. Škola si môţe do týchto vzdelávacích oblastí doplniť ďalšie predmety. V 1. a 2. ročníku sme do vzdelávacej oblasti jazyk a komunikácia v predmete prvý cudzí jazyk začlenili anglický jazyk po 1 vyučovacej hodine týţdenne. Počet voliteľných hodín v jednotlivých predmetoch ďalších vzdelávacích oblastí znázorňuje tabuľka - Školský učebný plán ISCED 1. Prierezové témy sa prelínajú vzdelávacími oblasťami. Odráţajú aktuálne problémy súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie, ale zároveň slúţia aj na prehĺbenie základného učiva, zdôraznenie aplikačného charakteru, majú prispieť k tomu, aby si ţiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité postoje, hodnoty, rozhodovanie. Prepájajú rôzne oblasti základného učiva, prispievajú ku 20

komplexnosti vzdelávania ţiakov a pozitívne ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania kľúčových kompetencií (spôsobilostí) ţiakov. Môţu sa vyučovať v rámci jednotlivých učebných predmetov alebo formou kurzov, prípadne samostatného voliteľného predmetu. Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú cez obsahové vzdelávacie oblasti. Prierezové tematiky je moţné uplatňovať viacerými formami - ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných vyučovacích predmetov, ako samostatný učebný predmet v rámci voliteľných hodín (pri profilácii školy). Vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo veľmi efektívnou formou kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti a neformálnej realizácie témy je pouţívanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Výber spôsobu a času realizácie prierezovej tematiky je v kompetencii kaţdej školy. Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program prierezové témy OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ VÝCHOVA K RODIČOVSTU A ETIKE INTÍMNYCH VZŤAHOV ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA MEDIÁLNA VÝCHOVA MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA REGIONÁLNA VÝCHOVA DOPRAVNÁ VÝCHOVA - VÝCHOVA K BEZPEČNOSTI V CESTNEJ PREMÁVKE OCHRANA ŢIVOTA A ZDRAVIA FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál ţiakov, poskytuje ţiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný ţivot. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj ţiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby ţiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si uţ od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný ţivot a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Dôleţité je, aby prierezová téma podporovala u ţiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, uţívanie návykových látok). Cieľom je, aby ţiak získaval a udrţal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny ţivot a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj 21

vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby ţiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale je dôleţité aby si učiteľ uvedomil, ţe na dosiahnutie cieľov tejto prierezovej tematiky je nutné vymedziť priestor aj v náukových predmetoch. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. VÝCHOVA K MANŢELSTVU A RODIČOVSTVU A ETIKE INTÍMNYCH VZŤAHOV Hlavným cieľom výchovy k manţelstvu, rodičovstvu a etike intímnych vzťahov na 1. stupni základnej školy je prispieť k poznaniu a pochopeniu významu a hodnoty rodiny, ľudského ţivota, zdravia, vlastného tela, ako aj priateľských vzťahov, vzťahov medzi dievčatami a chlapcami. Cieľom pritom nie je len poznanie, ale aj vytváranie a upevňovanie autentických sociálne a spoločensky prospešných postojov a hodnôt. Čiastkové ciele: 1. Rozvíjať úctu a zodpovednosť ţiakov voči sebe a iným, pomáhať ţiakom rozvíjať pozitívne sebavedomie, pestovať sebaúctu ţiakov. 2. Pestovať v ţiakoch schopnosť výberu na základe zdôvodneného rozhodnutia, a to i v prípade, ţe budú vystavení negatívnemu tlaku (asertivita). 3. Formovať sociálne zručnosti ţiakov v interakcii s inými, vytvárať a zvládnuť priateľské vzťahy, odhaľovať a riešiť problémy, jasne a výstiţne formulovať myšlienky, vypočuť mienku iných v diskusii. 4. Viest ţiakov k utváraniu osobnej bezpečnosti, poznanie rozdielov medzi vhodnými a nedovolenými telesnými dotykmi a odmietaniu neţiaducich dotykov. Naučiť ich orientovať sa v základných právach dieťaťa. 5. Viest ţiakov k tomu, aby si postupne uvedomovali a vytvárali svoju autentickú rodovú rolu a identitu a rešpektovali rodové role iných. 6. Zdôrazňovať význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať interpersonálne vzťahy empatiu, komunikačné zručnosti. 7. Pestovať v ţiakoch pozitívne postoje k funkčnej rodine a rodičovstvu. 8. Rozvíjať starostlivosť o svoje zdravie, úctu voči vlastnému telu. 9. Formovať postoje k bezpečnému správaniu, špeciálne v otázkach prevencie sexuálneho zneuţívania. 10.Poskytnúť ţiakom prvotné informácie o vzniku a vývine ľudského jedinca, starostlivosť rodičov o dieťa (výţiva a opatera). 11.Poskytnúť ţiakom základné poznatky o biologických, emocionálnych a sociálnych zmenách v puberte. Obsah: Obsah výchovy k manţelstvu a rodičovstvu a etike intímnych vzťahov na 1. stupni ZŠ tvoria nasledovné témy: 1. Výchova pre ţivot v rodine 2. Zásady zdravého ţivota 22

3. Negatívne dôsledky fajčenia, alkoholu a ďalších návykových látok na zdravie a správanie človeka 4. Rovnoprávnosť rodov 5. Vznik a vývin ľudského jedinca 6. Poznanie svojho tela, zmeny v organizme dieťaťa v období puberty Realizácia: Výchova k manţelstvu a rodičovstvu a etike intímnych vzťahov je súčasťou všetkých výchovnovyučovacích predmetov na 1. stupni ZŠ. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany ţivotného prostredia na celom svete. Dôleţité je, aby ţiaci získali vedomosti ale aj zručnosti, ktorými môţu pomáhať ţivotnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a pod.. Organizačne je vhodné prierezovú tému začleniť do viacerých predmetov prostredníctvom jednotlivých tém, projektov alebo urobiť kurzovou formou, napríklad zamerať sa jeden týţdeň na environmentálnu výchovu s teoretickou a praktickou časťou. MEDIÁLNA VÝCHOVA Ţiaci sú uţ vo veku 7-11 rokov vystavení vplyvom médií nielen elektronických ale aj tlačených - rôznych časopisov. Zvlášť vo veľkej obľube sú televízia a počítač. Nie kaţdý ţiak dokáţe ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u ţiakov mediálnu kompetenciu, ktorý by umoţnila ţiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne vyuţívať médiá a ich produkty, čo znamená, ţe učiteľ by mal viesť ţiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania mediálneho sveta, primerane veku sa v ňom orientovali. Formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tieţ ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snaţiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. Z tohto dôvodu sme na škole začali vydávať vlastný školský občasník MEDZI NAMI. Tvorcami tohto časopisu sú ţiaci najmä II.stupňa pod dozorm pedagogických zamestnancov školy. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunaţívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboţenského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka 23

viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunaţívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vţdy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Ţiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom ţivote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci ţiaci rovnakú príleţitosť rozvíjať svoj potenciál. Ţiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáţe s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Multikultúrnu výchovu moţno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však moţno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov. REGIONÁLNA VÝCHOVA A TRADIČNÁ ĽUDOVÁ KULTÚRA Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá ţivým a hodnotným hmotným i nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Prierezovú tému sme nenásilnou formou začlenili vo vyučovaní do viacerých predmetov prostredníctvom ich obsahov, ale aj formou projektov, exkurzií a pod. Vhodnými sa javia najmä predmety výtvarná, hudobná, literárna a etická výchova, pracovné vyučovanie, prírodoveda, vlastiveda. Cieľom zaradenia prierezovej témy do vyučovania je vytvárať u ţiakov predpoklady na pestovanie a rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby ţiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru vlastnej obce a regiónu. Vo vlastivedných témach Môj rodný kraj kraj, kde ţijem, Škola a jej okolie, Obec, v ktorej ţijem, Čo sa mi v našom kraji najviac páči, Čím sa pýši naša obec spoznávajú ţiaci príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy, históriu (osídlenie), povesti, piesne, ale aj súčasnosť obce vo všetkých smeroch napr. ekonomiku, šport a kultúru. Flóru a faunu obce a regiónu, význam ochrany prírody, lesa, vody, ţivočíchov spoznávajú v témach Objavujeme Slovensko. Základom našej kultúrnej identity, ako aj zdrojom historického vedomia, patriotizmu a vzdelanosti, poznávania kultúrnej rozmanitosti, je tradičná ľudová kultúra kultúra, ktorú vytvorili, ktorou ţili a dodnes ţijú najširšie vrstvy obyvateľstva. Región a jeho zaujímavosti ţiaci 24