Predškolská výchova vo svete 2
Kvalita raného vzdelávania Projekt OECD Thematic Review of Early Childhood Education and Care 1998 2012 Štúdie Starting Strong I III (2001, 2006, 2012) Päť ciest ku kvalite ECEC (2012) Stanovenie cieľov kvality a riadenia Vytvorenie a implementácia kurikula a štandardov Zlepšenie podmienok, kvalifikácie a vzdelávania pracovnej sily Zapojenie rodín a komunít Pokročilý zber údajov, výskum a monitoring
1. Stanovenie cieľov kvality a riadenia Stanovenie cieľov umožňuje získať zdroje na priority, presadiť koordinovanejšie služby zamerané na dieťa, rozšíriť priestor poskytovateľom, pomôcť informovanosti rodičov A) Jasné všeobecné politické ciele Zabezpečenie spravodlivosti pre všetky deti (proti chudobe a vzdelávacím nerovnostiam) ECEC je vec verejného záujmu (investovať do nej) Vyrovnanie pracovných a rodinných povinností (zabezpečiť rovnoprávne postavenie žien) Participácia žien na trhu práce Demografické výzvy (zmeny v pôrodnosti, migrácia)
Vlády deklarujú záujem o spravodlivý a inkluzívny systém ECEC vnímaný ako verejný záujem
Stanovenie cieľov kvality a riadenia B) Ciele priamo smerujúce ku kvalite Štandardy, kurikulum, pedagogika, školská pripravenosť Pracovná sila v ECEC a jej pracovné podmienky Rodičovské a komunitné zapojenie Monitorovanie a evalvácia Riadenie, rovnosť Bez špecifických cieľov
Najlepšie nástroje na zabezpečenie kvality ECEC
Stanovenie cieľov kvality a riadenia C) štrukturálne ukazovatele minimálnych štandardov - čo je považované za nutné minimum Počet detí na učiteľa 16,2 (SR 21) Počet m² na dieťa vnútorných - 2,6 m (SR 4m) Počet m² na dieťa vonkajších - 4 m (SR 2,5m)
2. Vytvorenie a implementácia kurikula a štandardov A) pre aký vek delené, alebo integrované, kontinuálne kurikulum B) metodologický prístup Zameraný na vstupy (čo by mal robiť učiteľ alebo inštitúcia) Zameraný na hodnoty a princípy, ktorými sa má ECEC riadiť Zameraný na výstupy (čo by mali vedieť deti, štandardy) Štandardy pre predškolský vek idú skôr proti hlavnému prúdu, ktorý požaduje holistický prístup k rozvoju osobnosti
Východiská kurikula ECEC podľa OECD Anglo-americká tradícia - štandardizované, merateľné kategórie platné pre všetky MŠ Škandinávia, Slovinsko, Rakúsko, niektoré krajiny SRN - nie výstupy vzdelávania, ale podpora procesuality učenia sa; vyhodnocovanie dieťaťa nemá byť porovnaním, či dieťa zodpovedá štandardom, ale čoho je schopné, ako sa rozvíja
Vplyv kurikulárnych modelov na zapojenie do komunitnej činnosti a na motiváciu k vyššiemu vzdelaniu Výskum znevýhodnených detí v New Jersey - Schweinhart and Weikart, 1997.
Vplyv kurikulárnych modelov ECEC
Obsahové súčasti kurikúl ECEC OECD 2012 - ústup od predmetového poňatia do 5 6 vzdelávacích oblastí
Kľúčové princípy pre kurikulum Návrh kľúčových princípov rámcovej kvality pre rané vzdelávanie a starostlivosť (EÚ 2014) hodnota dieťaťa a detstva, orientácia na dieťa holistický prístup, rozvinúť potenciál dieťaťa OECD zdôrazňuje (2012) identifikácia potrieb detí a špecifických potrieb vekuprimeranosť, dôležitosť hry vo vývoji dieťaťa aktivita dieťaťa, deťmi iniciované činnosti vyváženosť obsahu - kognitívny a socio-emočný rozvoj rešpekt ku kultúrnej rozmanitosti, inkluzívnosť kontinuita s primárnym stupňom školy reflexia meniacich sa potrieb spoločnosti (IKT ale aj zdravie a pohoda)
3. Kvalita pracovnej sily v ECEC Kľúčový prvok kvality podľa OECD schopnosť celého kolektívu tvoriť vysokokvalitné prostredie stimulovať rozvoj dieťaťa využívať rôzne stratégie edukácie viesť podporujúcu interakciu Prevládajú ženy, priemerný vek 40 rokov
Zamestnanci v ECEC (4-5/6 rokov)
Minimálna požadovaná kvalifikácia (4 5/6 rokov)
Kvalifikácia a odbornosť v ECEC Krajiny EÚ minimálne ISCED 5A alebo 5B, príp. ISCED 4 (len SR a ČR ISCED 3) Dôvody: Zmena názorov na rané vzdelávanie a jeho účel Rastúca etnická a sociálna rôznorodosť Zmena socio-ekonomickej roly žien Vo väčšine krajín EÚ a OECD: sa pracovníci ECEC musia ďalej vzdelávať z profesijnej povinnosti, pre pracovný postup, dobrovoľne s podporou vlády a zamestnávateľa platenie vzdelávania alebo časti, umožnenie vyššej kvalifikácie, študijné voľno, povýšenie, vyšší plat
Dôvody ďalšieho vzdelávania v ECEC
Podpora a motivácia k profesijnému rastu
Obsahové zameranie profesijného rozvoja
4. Zapojenie rodín do raného vzdelávania OECD dôležitý nástroj pre zlepšenie rozvoja a učenia sa detí Povinnosť MŠ zapojovať a právo rodičov zapojiť sa Stratégie zapojenia (podľa výskumov USA a VB) Zamerané na deti Tvorba efektívnych foriem komunikácie Pomoc rodinám vytvoriť domáce prostredie vhodné pre rozvoj a učenie sa Pomoc rodičom v stimulácii rozvoja dieťaťa Zamerané na predškolské zariadenie Organizácia spolupráce s rodinou (akcie, financie, podiel rodičov na edukácii v MŠ a pod.) Zapojenie do rozhodovania (rady školy) Prepájať rôzne služby komunít (poradenské, neziskové atď.)
Formy podpory rodičov v EÚ
5. Výskum a monitorovanie ECEC Bez výskumu a monitorovania nie je možné zlepšovať kvalitu ECEC (avšak vhodné indikátory) Výskum dlhodobo nedostatočný ECERA Európska asociácia pre výskum v ranom vzdelávaní Najviac USA, Kanada, Nový Zéland, Kórea, z EÚ Belgicko, Dánsko, Nemecko, Holandsko, ale aj Slovinsko, Poľsko Monitorovanie Interná a externá evaluácia a ich kombinácia (pozorovanie, testovanie, portfólio inšpekcia, autoevalvácia) Prevláda pozorovanie detí a písomné záznamy Testovanie výsledkov detí USA, Írsko, Holandsko, Dánsko, Francúzsko, Bulharsko
Spôsoby hodnotenia detí