Názov vzdelávacieho programu: Vychovávame a vzdelávame všetkým, čím sme a čo robíme. Hlavný výchovno-vzdelávací cieľ školy: Umožniť žiakom získať potr

Prepis

1 Názov vzdelávacieho programu: Vychovávame a vzdelávame všetkým, čím sme a čo robíme. Hlavný výchovno-vzdelávací cieľ školy: Umožniť žiakom získať potrebné zručnosti a vedomosti pre život a rozvinúť ich individuálne schopnosti nevyhnutné pre rozvoj ich osobnosti a plnohodnotný život. Školský vzdelávací program pre 1. stupeň pre 2. stupeň Stupeň vzdelania ISCED 1 ISCED 2 Dĺžka štúdia: štyri roky päť rokov Vyučovací jazyk: slovenský jazyk slovenský jazyk Študijná forma: denná denná Druh školy: základná základná Typ školy: plnoorganizovaná základná škola Predkladateľ: PaedDr. ThLic. Margita Borová Názov školy: Cirkevná základná škola sv. apoštola Pavla Adresa Sihelné 214, Sihelné IČO Riaditeľ školy PaedDr. ThLic. Margita Borová Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Ing. Jarmila Jarošová Web adresa: školy: czssihelne@gmail.com Zriaďovateľ: Rímskokatolícka cirkev Biskupstvo Spišské Podhradie, Adresa ŠKOLSKÝ ÚRAD, Spišská Kapitula č. 13, SPIŠSKÉ PODHRADIE Kontakty: PaedDr. Ján Dravecký Platnosť dokumentu od Podpis riaditeľa Prerokované na pedagogickej rade školy Prerokované na rade školy Schválila riaditeľka školy PaedDr. ThLic. Margita Borová 1

2 Platnosť Dátum Revidovanie Platnosť ŠKVP od Revidovanie Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy a pod. Učebné osnovy, uč. plán pre 1 a 5.ročník Učebné osnovy, Učebný plán pre 2 a 6.ročník Aktualizácia údajov o škole počet žiakov Učebné osnovy, Učebný plán pre 3 a 7. ročník Aktualizácia údajov o škole priestorové podmienky, počet žiakov Učebné osnovy, Učebný plán pre 4 a 8. ročník Aktualizácia údajov o škole počet žiakov Učebné osnovy, Učebný plán pre 9. ročník Aktualizácia údajov o škole počet žiakov Aktualizácia údajov o škole počet žiakov Aktualizácia údajov o škole - priestorové podmienky, počet žiakov Učebné osnovy, učebný plán pre 1. a 5. ročník Aktualizácia údajov o škole - priestorové podmienky, počet žiakov * Bližší popis tvorí prílohu ŠVZP I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Cirkevná základná škola svätého apoštola Pavla je plnoorganizovaná základná škola so 16 triedami, v ktorých je priemerne 20 žiakov. Čo sa týka socio-ekonomického statusu asi 15% žiakov je zo sociálne znevýhodneného a málo podnetného prostredia. V škole sa venujeme integrovaným žiakom so ŠVVP a mentálnym postihom. Trieda Počet Žiakov Trieda Počet žiakov 1. A A B B A A A B B A A B A 14 Spolu: 123 žiakov 8. B A B Spolu: 173žiakov 2. Charakteristika žiakov V školskom roku 2015/2016 navštevuje našu školu 296žiakov, na 1.stupni 123 žiakov (42,3%), na 2.stupni 173 žiakov (57,7%), 133 dievčat (44,9%) a 163 chlapcov (55,1%).

3 Žiaci dochádzajú do školy autobusovou dopravou alebo pešo. V škole prevládajú žiaci, ktorí dosahujú priemerné vyučovacie výsledky. Prednosťou našich žiakov je ich praktická zručnosť. Na škole pracuje špeciálny pedagóg, ktorý sa venuje predovšetkým integrovaným žiakom so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami (ŠVVP). Pri hodnotení a klasifikácii týchto žiakov dodržiavame ustanovenie 55 ods. 4 zákona č. 245/2008 Z. z., zásady podľa prílohy č. 2 Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy a vychádzame z odporúčaní príslušného poradenského zariadenia pre konkrétneho žiaka a príslušného vzdelávacieho programu. Pri škole pracuje školský klub detí s jedným oddelením, ktoré navštevuje 15 žiakov prvého stupňa. ŠKD poskytuje vhodné podmienky pre vzdelávanie aj šport. Stravovanie žiakov a zamestnancov školy je zabezpečované v obecnej jedálni. Pre plnohodnotné využívanie voľného času škola ponúka rozmanitú krúžkovú činnosť pod vedením skúsených pedagógov. Žiaci tak majú možnosť rozvíjať svoje zručnosti a talent v športových krúžkoch, recitačnom, žurnalistickom, Charakteristika pedagogického zboru Pedagogický zbor tvorí stály kolektív pedagógov (triedni učitelia, špeciálny pedagóg, výchovný poradca, koordinátor informatizácie, riaditeľka školy a zástupkyňa RŠ a vychovávateľka školského klubu). Výchovná poradkyňa pôsobí v oblasti profesijnej orientácie žiakov a výchovnej problematiky. Okrem toho zabezpečuje činnosti súvisiace s prijímaním žiakov na stredné školy. Spolupracuje s rodičmi, s triednymi učiteľmi, rieši výchovno-vzdelávacie problémy žiakov. Špeciálny pedagóg sa venuje hlavne žiakom so ŠVVP. Niektorí učitelia prevzali úlohu koordinátorov environmentálnej výchovy a prevencie drogových závislosti či výchovy k manželstvu a rodičovstvu. V pôsobnosti školy je školský klub s jedným oddelením. Pedagógovia skvalitňujú svoju pedagogickú spôsobilosť a zúčastňujú sa rôznych vzdelávacích aktivít. Naším zámerom je aj naďalej venovať náležitú pozornosť vzdelávaniu učiteľov zamerané na používanie inovatívnych foriem a metód vo vyučovaní. Budeme podporovať individuálne e-learningové vzdelávanie učiteľov vo svojom predmete. Škola kladie veľký dôraz na profesionálnu prácu učiteľov a bude im k tomu vytvárať potrebné zázemie a podmienky. Významná je aj práca poradných orgánov školy: predmetové komisie a metodické združenie, ktoré sa stali výborným pomocníkom pri zabezpečovaní úloh školy. Predmetové komisie: Jazyka komunikácia SJL Jazyk a komunikácia ANJ, RUJ Matematika a práca s informáciami MAT, INF Človek a príroda FYZ, CHEM, BIO Človek a hodnoty KNB, EV Človek a svet práce Umenie a kultúra Zdravie a obyvateľstvo Metodické združenie ročníkov 1 4.r a ŠKD Pedagogickí zamestnanci: Spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené zákonom: preukazujú odborné i didaktické spôsobilosti, ktoré kvalitne a účinne uplatňujú pri výkone plánovania výučby: spôsobilosť projektovať ciele vzdelávania, obsahového celku, kvalitné vedomosti o danom odbore, odborné znalosti didakticky prenášajú do vyučovania, vedia organizovať výučbu (motivujú, komunikujú o hodnotových postojoch, usmerňujú myšlienkové postupy žiakov, poskytujú im spätnú väzbu, udržiavajú neformálnu disciplínu žiakov), priebežne sledujú a hodnotia výučbu (diagnostikujú úroveň vstupnej a výstupnej vzdelanosti, hodnotia žiacke výkony a sociálne správanie, posudzujú vlastnú činnosť), zaujímajú sa o žiakov, čo je v popredí ich záujmu a aké sú ich priority, 3

4 riadia svoj osobnostný a vzdelanostný sebarozvoj, celoživotné učenie sa v odbore učiteľstva, sú schopní ako súčasť učiteľského zboru a celkovej učiacej sa a znalostnej organizácie školy spolupracovať a spoluutvárať vzájomné podporné pracovné prostredie pri pružnom riešení pracovných problémov. V školskom roku 2015/2016 pracuje na škole 22 učiteľov a 1 vychovávateľka. Z tohto počtu majú 2 pedagógovia skrátený úväzok. Pedagogický zbor je tvorený stabilným kolektívom pedagógov s priemernou dĺžkou praxe 16 rokov. Na škole pracujú: 7 pedagógovia s 2 atestáciou 3 pedagógovia s 1 atestáciou 13 samostatných zamestnancov Plán ročného kontinuálneho vzdelávania Pedagógovia školy sa zapájajú do vzdelávaní ponúkaných Metodicko-pedagogickými centrami, Ústavom informácií a prognóz školstva, občianskym združením Šintava.EDU. Ide o akreditované aktualizačné a inovačné vzdelávania. Pedagógovia tak zlepšujú svoje pedagogické schopnosti, zručnosti a vedomosti na výučbu ich predmetov. V školskom roku 2015/2016 je stav kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov: 1 pedagóg je prihlásený na vykonanie 1. atestácie 4. Organizácia prijímacieho konania Predmetom činnosti CZŠ sv. apoštola Pavla je zabezpečovať kvalitnú výchovu a vzdelávanie detí a mládeže na úseku základného školstva a vytvárať priaznivé podmienky. Výchovu a vzdelávanie orientovať v katolíckom duchu. Pri jej realizácii úzko spolupracovať s rodičmi a uznávať ich za prvých vychovávateľov svojich detí. Na školu prijímať deti predovšetkým z katolíckych rodín. Deti iného vyznania alebo aj bez vyznania možno prijať, ak sú rodičia a deti uzrozumené s katolíckym zameraním školy a sú ochotní zúčastňovať sa na jej programe. Zároveň je škola povinná rešpektovať slobodu ich svedomia. Škola pri prijímaní žiakov neuplatňuje žiadne špeciálne požiadavky. Zákonný zástupca je povinný prihlásiť dieťa na plnenie povinnej školskej dochádzky v základnej škole. Zápis sa koná v mesiacoch január alebo február v súlade so Zákonom 245/2008 z 22. mája 2008 o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov. Deti počas zápisu deklarujú svoje zručnosti a schopnosti. Pred zápisom sa uskutočňujú spoločné konzultačné stretnutia učiteliek materskej školy, špeciálneho pedagóga a učiteliek 1.ročníka základnej školy. Na prijímacom konaní sa spolupodieľajú učitelia 1. stupňa základnej školy. O prijatí dieťaťa na školu rozhoduje riaditeľ školy, ktorý sa riadi všeobecne záväznými predpismi Ministerstva školstva, pokynmi zriaďovateľa a vnútornými predpismi školy. Na základné vzdelávanie sa prijíma dieťa, ktoré splnilo podmienky na začatie plnenia povinnej školskej dochádzky podľa 19 a o ktorého prijatie na základe zápisu podľa 20 ods. 2 požiadal zákonný zástupca. Na základné vzdelávanie možno výnimočne prijať dieťa, ktoré nedovŕšilo šiesty rok veku, a to vždy po vyjadrení príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie a všeobecného lekára pre deti a dorast. O prijatí dieťaťa na základné vzdelávanie rozhodne riaditeľ školy do 31. mája, ktorý predchádza školskému roku, v ktorom sa má základné vzdelávanie začať. Do prvého ročníka základnej školy sa prijíma dieťa, ktoré dovŕšilo šiesty rok veku a dosiahlo školskú spôsobilosť. 5. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní ISCED1: primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. ISCED2: nižšie stredné vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. 4

5 6. Dlhodobé projekty Škola zrealizovala schválené projekty: Projekt Chránené pracovisko Projekt Dobrovoľnícke práce Projekt Absolventská prax Správaj sa normálne v spolupráci s MP Projekty žiakov Názov projektu Krátka charakteristika projektu časová realizácia cieľová skupina Patrón triedy Projekt zameraný na vytváranie spoločenstva v triede Celoročne všetci žiaci Božie milosrdenstvo Projekt zameraný na vytváranie spoločenstva v rodinách v rodinách Celoročne 3.ročník Boj proti hladu Projekt zameraný na podporu hladujúcich detí z Haiti Celoročne Všetci žiaci Tehlička pre Afriku Projekt zameraný na podporu saleziánskych misijných Celoročne diel Všetci žiaci Školské ovocie Zdravá výživa Celoročne Žiaci do 15 rokov Vypni telku, zapni seba Podpora pohybových aktivít a čítania vo voľnom čase. Celoročne Všetci žiaci Recyklohry Cieľom je prehĺbiť znalosti žiakov v oblasti triedenia a Celoročne recyklácie odpadu. Všetci žiaci 7. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Škola úzko spolupracuje s rodičmi žiakov, pretože len v súčinnosti žiak učiteľ rodič možno dosiahnuť pozitívne výsledky vo vývoji dieťaťa. Rodičovské združenie si každoročne na začiatku školského roka volí rodičovskú radu, ktorá pozostáva zo zástupcov rodičov každej triedy. Podieľa sa na financovaní učebných pomôcok, knižných a vecných odmien pre žiakov, preplácaní cestovného pri účasti žiakov na súťažiach, olympiádach, spolufinancuje lyžiarske alebo plavecké kurzy. Rodičovské združenia sú organizované 3-krát ročne, prvé ako plenárne, ostatné ako triedne. Uskutočňujeme aj osobitné RZ pre žiakov 9. ročníka. Na plenárnom ZRPŠ sú rodičia informovaní o činnosti ZRPŠ. Triedne RZ sa zameriavajú na vyhodnotenie výsledkov žiakov, organizáciu činnosti triedy (súťaže, výlety, exkurzie...). Rodičom umožňujeme: na požiadanie zúčastniť sa na vyučovacom procese, účasť na dni otvorených dverí, individuálne stretnutia s triednymi učiteľmi, s vyučujúcimi a s vedením školy počas stanovených konzultačných hodín raz týždenne, pravidelné stretnutia s výchovnou poradkyňou počas jej konzultačných hodín raz týždenne. Na škole je v zmysle zákona zriadená aj rada školy, ktorá má 11 členov. Rada školy zasadá najmenej 4-krát do roka. Na svoje zasadnutia pravidelne pozýva aj riaditeľku školy. Hlavnou činnosťou je pomoc pri riadení školy, schvaľovanie dôležitých dokumentov školy, pomoc pri organizačnom a technickom zabezpečení chodu školy. Rada školy je zložená nasledovne: pedagogickí zamestnanci školy 2 členovia nepedagogickí zamestnanci školy 1 člen za zriaďovateľa 4 členovia za rodičov 4 členovia Výborná spolupráca je s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Námestove (CPPPaP) a Špeciálno-pedagogickou poradňou (ŠPP) v Námestove, ktoré nám vždy ochotne vychádzajú v ústrety pri návrhu pomoci žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. 5

6 V spolupráci s Obecným úradom v Sihelnom a Farským úradom v Sihelnom sa podieľame na projektoch, kultúrnych podujatiach a iných aktivitách obce. Zároveň spolupracujeme s Okresným riaditeľstvom Policajného zboru Dolný Kubín pracovisko Námestovo v záujme prevencie kriminality mladistvých, prevencie drogových závislostí a eliminácie patologických javov v správaní sa žiakov a tiež v oblasti dopravnej výchovy. Pri prevencii drogových závislostí spolupracujeme s Akreditovaným Resocializačným Zariadením Z - Návrat Centrum n.o so sídlom v Bobrove. Pri ochrane životného prostredia je významná spolupráca so spoločnosťou Lesy SR, š.p., OZ Námestovo, ktoré škole poskytujú prednášky aj praktické ukážky ochrany životného prostredia. Pri duchovnej formácií žiakov spolupracujeme so Saleziánmi Don Bosca v Námestove a Oravským centrom mládeže so sídlom v Ústi nad Priehradou. Centrum voľného času v Námestove so školou spolupracuje pri zapojení sa žiakov do športových a vedomostných súťaží a olympiád. 8. Materiálno technické a priestorové podmienky školy Škola má k dispozícii 16 kmeňových tried a odborné učebne kuchynka, knižnica učebňa jazykov učebňa IKT chemické laboratórium učebňa praktického vyučovania telocvičňa, učebňa náboženstva 6

7 v ktorých sú zabezpečené všetky podmienky pre vyučovanie. Triedy sú priestranné, svetlé, vybavené skriňami, žiackym nábytkom, umývadlom, esteticky upravené. V odborných učebniach sa podľa predmetového zamerania realizujeme výučbu cudzích jazykov, informatiky, rodinnej prípravy a telesnej výchovy. Zemepisná trieda je vybavená domácim kinom. V jednej z kmeňových tried vytvorili chemické laboratórium. Školská knižnica je k dispozícií žiakom počas vyučovacích hodín na vyučovanie Slovenského jazyka a literatúry. Žiaci si môžu knižné tituly vypožičať aj v poobedňajších hodinách. K dispozícií majú krásnu aj náučnú literature. Vybavenie kabinetov je postačujúce, pravidelne ich dopĺňame aktuálnymi, modernejšími a vyhovujúcejšími učebnými pomôckami, čo umožňuje tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. Škola má k dispozícií asfaltové ihrisko ako aj umelé ihrisko. V obci sa nachádza futbalové ihrisko využívané počas didaktických hier a športových podujatí. Relaxačné priestory sú altánok so živým kútikom, ktorý žiaci využívajú počas prestávok, vyučovania niektorých predmetov a pre voľno-časové aktivity. Pred školou sa nachádza skalka, ktorú udržiavajú žiaci v rámci vyučovania predmetov vzdelávacej oblasti človek a svet práce. V učebni IKT realizujeme výučbu informatiky a predmetov s humanitným a prírodovedným zameraním. Materiálne vybavenie didaktickou technikou sa neustále zlepšuje: vo všetkých triedach sú nainštalované interaktívne tabule. Na škole máme 21 interaktívnych tabúľ (interaktívny dataprojektor + PC resp. notebook). Počet počítačov (PC), ktoré žiaci využívajú vo vyučovacom procese je 80 PC. Vrámci vzdelávacích projektov pedagógov sme získali dataprojektory a notebooky. Notebooky slúžia pedagógom zapojeným do týchto vzdelávaní na zlepšenie výchovno-vzdelávacieho procesu. Ide o nasledovné vzdelávania. Modernizácia vzdelávania na ZŠ s podporou IKT (3 notebooky a 1 dataprojektor) Moderné vzdelávanie - Digitálne vzdelávanie pre všeobeno-vzdelávacie predmety (1 interaktívna tabuľa) Vzdelávanie učiteľov ZŠ v oblasti cudzích jazykov v súvislosti s Koncepciou vyučovania cudzích jazykov na základných a stredných školách (1 dataprojektor, 2 notebooky) Vzdelávanie učiteľov 1. stupňa ZŠ na informatiku a informatickú výchovu (1 dataprojektor, 1 notebook) Profesijný a kariérny rast pedagogických zamestnancov (2 notebooky) Spolu škola disponuje 21 notebookmi. Táto technika slúži učiteľom na vyučovanie pre všetkých žiakov. PC v učebni IKT: 27 PC PC v jazykovej učebni: 13 PC PC na hlavnej chodbe: 4 PC slúžia pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, kde si môžu po vyučovaní vypracovať dokumenty potrebné na vyučovanie. Okrem toho máme triedy vybavené televízormi (14TV). Pedagógovia majú k dispozícií 8 rádioprehrávačov, ktoré slúžia hlavne na vyučovanie hudobnej výchovy a jazykov. V škole je nainštalovaný kamerový systém interiérový aj exteriérový. 9. Škola ako životný priestor Škola je miestom, kde sa žije, nielen miestom kde sa prijímajú vedomosti. Žiaci i pedagógovia v nej trávia väčšiu časť dňa. Každý rodič chce, aby jeho dieťa trávilo čas naplnený povinnosťami v príjemnom prostredí. O to sa snažíme aj my v našej škole. Uvedomujeme si, že aj prostredie vychováva, preto kladieme veľký dôraz na úpravu a estetizáciu tried, spoločných priestorov i areálu školy. Pri plnení tejto úlohy využívame tvorivosť žiakov a pedagógov školy. Chodby zdobia výtvarné práce našich žiakov a kvetinová výzdoba. Na informačnýh tabuliach majú žiaci a rodičia možnosť nájsť informácie o aktivitách a úspechoch školy. 7

8 Na zvýšenie informovanosti žiakov, ale aj ako vzdelávací prostriedok slúži školský rozhlas, kde žiaci spolu s pedagógmi pripravujú rozhlasové relácie k rôznym významným udalostiam a školský časopis Úsmev. Jedným z cieľov našej školy je vytvoriť priaznivú a priateľskú atmosféru bez strachu a stresu, motivujúce a inšpirujúce prostredie. Zabezpečiť plnenie tejto úlohy nám pomáha žiacky parlament, ktorý monitoruje atmosféru v jednotlivých triedach a navrhuje riešenia. 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Dôležitou súčasťou školy je aj bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci (BOZP) a protipožiarna ochrana (PO). Aby škola zabezpečila čo najkvalitnejšie podmienky v tejto oblasti, zamestnáva autorizovaného bezpečnostného technika, ktorý so školou spolupracuje externe. Vedie príslušnú agendu a dohliada na bezpečný chod školy. Zabezpečuje pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a podieľa sa na odstraňovaní nedostatkov podľa výsledkov revízií, ktoré sú vykonané v zmysle platných noriem. Dohľad nad plnením úloh v oblasti zabezpečenia bezpečnostných predpisov pri práci a ochrane zdravia a požiarnej ochrany vykonáva autorizovaný bezpečnostný technik a technik PO Štefan Kolenčík S bezpečnosťou a ochranou zdravia sú pedagógovia oboznamovaní nasledovným spôsobom: Bezpečnostný technik organizuje pravidelne každé 2 roky školenie zamestnancov o BOZP, školenie o protipožiarnej ochrane, v zmysle zákona 124/2006 Z.z. o ochrane pred požiarmi. V škole pracuje protipožiarna hliadka aj komisia BOZP, zdravotník pre 1.stupeň a zdravotník pre 2.stupeň. S bezpečnosťou a ochranou zdravia sú žiaci oboznamovaní nasledovným spôsobom: Na začiatku každého školského roka poučia žiakov triedny učitelia o BOZP a vnútornom poriadku školy, čo žiaci potvrdzujú svojím podpisom. Na hodinách so zvýšeným nebezpečenstvom úrazu (technickej výchovy, telesnej výchovy, chémie, fyziky, a informatiky) sú žiaci na 1. vyučovacej hodine oboznamovaní s pravidlami bezpečnej práce a bezpečnými postupmi pri práci vyučujúcimi daných predmetov, prostredníctvom bezpečnostných pokynov vypracovaných pre každú špeciálnu učebňu, telocvične a pre školský klub. Tieto pokyny sú umiestnené na viditeľnom mieste na účelovom cvičení dvakrát ročne a didaktických hrách raz ročne oboznámia triedny učitelia žiakov s požiarnou prevenciou, požiarnymi signálmi a nácvikom požiarneho poplachu, pred každým podujatím organizovaným mimo školy je vypracované organizačné zabezpečenie akcie s menami pedagogického dozoru i spôsobom poučenia o bezpečnom správaní sa žiakov. Počet žiakov na takejto akcii nesmie prekročiť 25 žiakov na jedného pedagogického pracovníka, Pred každou exkurziou, výletom a inou aktivitou žiakov mimo školy (súťaže) sú žiaci poučení o bezpečnom správaní sa na tejto akcii a zdravotno-hygienických požiadavkách (oblečenie, obutie, strava, pitný režim) triednymi učiteľmi resp. Učiteľmi, ktorí aktivitu organizujú. Základnými podmienkami bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci sú: 1. Dôkladné a preukázané oboznámenie žiakov s predpismi o BOZP, protipožiarnymi predpismi. 2. Poučenie žiakov o dodržiavaní predpisov BOZP pred akciami a prázdninami. 3. Používanie technického vybavenia, ktoré zodpovedá bezpečnostným a protipožiarnym predpisom. 4. Používanie ochranných pracovných prostriedkov. 5. Vykonávanie stanoveného dozoru nad žiakmi počas vyučovania, školských výletov, exkurzií, plaveckého a lyžiarskeho výcviku, 6. Vykonávanie revízií zariadení. 7. Odstránenie nedostatkov podľa výsledkov revízií 8. Preventívne školenia zamestnancov bezpečnostným technikom. 9. Vedenie školy dodržiava pravidelné revízie bleskozvodov, elektrického zariadenia, prístrojov, hasiacich prístrojov a hydrantov. Riaditeľ školy informuje o dodržiavaní BOZP, ochrane osobného majetku a majetku školy na plenárnych zasadnutiach rodičovského združenia. Škola vedie Knihu záznamov o poranení, má dostatočný počet lekárničiek, učitelia ovládajú základy prvej pomoci. 8

9 Vedenie školy pravidelne kontroluje vykonávanie priebežných opráv, ktoré sú zaznamenané v Knihe opráv, zabezpečuje revízie podľa vypracovaného harmonogramu. II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu Škola sa snaží pripraviť žiakov pre život, preto by mala byť čo najlepšia. Naša škola je kresťansky zameraná, preto sa od nej očakáva oveľa viac. Žiaci očakávajú pochopenie a záujem o ich problémy. Naším princípom je viesť žiakov k tvorivému a kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať a byť schopní celoživotne sa vzdelávať. Výchovno-vzdelávaciu činnosť chceme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. K naplneniu tejto vízie je nevyhnutnou podmienkou podnetné a tvorivé školské prostredie, ktoré stimuluje najschopnejších žiakov, povzbudzuje menej nadaných, chráni a podporuje žiakov slabších a zaisťuje, aby sa každé dieťa optimálne rozvíjalo v súlade s vlastnými predpokladmi pre vzdelávanie. Hodnotenie výkonov a pracovných výsledkov žiakov musí byť postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, na posudzovaní individuálnych zmien žiaka a pozitívne ladených hodnoteniach. Žiakom musí byť daná možnosť zažívať úspech, nebáť sa chýb a pracovať s nimi. Pri výchove a vzdelávaní je potrebné klásť dôraz na kresťanskú orientáciu našej školy, najmä čo sa týka: osvojenia a prehĺbenia kresťanských hodnôt, kresťanskej morálky, osvojenia a prehĺbenia kresťanského náhľadu na svet, kultúru a aktívneho kresťanského postoja, vytvárania kresťanského spoločenstva našej školy, vytvárania podmienok na prehĺbenie kresťanskej tradície, aktivít našej školy, sústrediť pozornosť na žiakov s vyšetrením PPP. Chceme dosiahnuť, aby žiak, ktorý získa vzdelanie poskytované našou školou, bol dobrý (čestný, morálny, charakterný), múdry (vzdelaný, tvorivý), aktívny (samostatný, pracovitý, iniciatívny) a šťastný (vyrovnaný, zdravý) človek. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania ) Školský vzdelávací program našej školy vychádza zo Štátneho vzdelávacieho programu pre 1. a 2. stupeň základnej školy, ktorý zahŕňa rámcový model absolventa, rámcový učebný plán a jeho rámcové učebné osnovy. Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno-vzdelávacích predmetoch. Dá každému žiakovi šancu, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Cieľom vzdelávania je, aby žiaci získali potrebné vedomosti, zručnosti a vedeli ich vždy správne použiť, a tak si rozvíjali svoje kľúčové spôsobilosti. Znamená to, aby boli komunikatívni, flexibilní, tvoriví, vedeli vyhľadávať informácie, prezentovať svoju prácu a pod. Dôležité je, aby si vytvorili pozitívny prístup k plneniu povinností, vedeli spolupracovať v tíme, dokázali sa sebahodnotiť a vyjadrovať k problémom. Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, schopných kriticky a tvorivo myslieť. Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. U žiakov chceme formovať tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie a vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí. Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všeobecnovzdelávacích predmetoch. Škola dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Strategické ciele: usmerňovať pedagógov k využívaniu moderných foriem a metód vyučovania, vo výchovno-vzdelávacom procese (osobitne pri Monitor-e 9) dosahovať minimálne úroveň celoslovenského priemeru, zlepšovať spoluprácu s rodičmi, 9

10 vytvárať projekty pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia, motivácia pedagógov k ďalšiemu štúdiu, organizovanie spoločných podujatí pre zamestnancov školy, budovať dobré meno školy. Zameranie školy a stupeň vzdelania Škola je všeobecno-vzdelávacou inštitúciou, ktorá sa snaží vychovávať a pripravovať človeka do života. Keďže sme cirkevná škola, naša škola je zameraná týmto smerom. Snažíme sa o celkovú príjemnú, priateľskú a pokojnú atmosféru v škole aj mimo nej. Možnosť využitia voľného počtu hodín využívame na posilnenie učebných predmetov, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho programu. Stupeň vzdelania Základné vzdelanie sa člení na: primárne vzdelanie ISCED1, ktoré získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy alebo ktoré získa žiak s mentálnym postihnutím absolvovaním posledného ročníka základnej školy; dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, nižšie stredné vzdelanie ISCED2, ktoré získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy alebo úspešným absolvovaním prvého ročníka päťročného vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v strednej škole, do ktorého sa prijímajú žiaci z ôsmeho ročníka základnej školy, alebo úspešným absolvovaním štvrtého ročníka osemročného vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v strednej škole, alebo absolvovaním tretieho ročníka vzdelávacieho programu praktickej školy; dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Stupeň vzdelania: ISCED 1 Program primárneho vzdelávania (1. stupňa ZŠ) má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí vychádzajúcej z ich osobného pohnania. Východiskom sú aktuálne skúsenosti žiaka, vedomosti, pojmy a záujmy, ktoré sú rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol základ pre jeho budúci rast. V tomto veku je pre deti dôležitá programová možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky prostredníctvom hry a učenia v skupine rovesníkov. Osobitne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať si potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti. Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a učebných) a rozpoznanie, resp. podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností žiakov. Dôležité je zachytenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Ciele výchovy a vzdelávania primárneho vzdelávania Primárne vzdelávanie poskytuje východiskovú bázu pre postupné rozvíjanie kľúčových spôsobilostí (kompetencií) žiakov, ako základu všeobecného vzdelania prostredníctvom nasledujúcich cieľov: poskytnúť žiakom bohaté možnosti vedeného skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie, umožniť žiakom spoznávať svoje vlastné schopnosti, rozvojové možnosti, osvojiť si základy spôsobilosti učiť sa a poznávať seba samého, podporovať kognitívne procesy a spôsobilosti žiakov kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom získavania vlastnej poznávacej skúsenosti a aktívnym riešením problémov, vyvážene rozvíjať u žiakov spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie, 10

11 podporovať rozvoj intrapersonálnych a interpersonálnych spôsobilostí, najmä otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu, viesť žiakov k tolerancii a k akceptovaniu iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať. Profil absolventa 1. stupňa Absolvent 1.stupňa má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania, dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie, chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií, b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov, c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete, vie používať rôzne vyučovacie programy, získal základy algoritmického myslenia, chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT. d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov, vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok, e) kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, 11

12 pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti) má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere, uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti, dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci, uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom, f) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky, uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a postoj, ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr. Absolvent 1.stupňa ZŠ by mal svojim vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít. Stupeň vzdelania: ISCED 2 Program nižšieho stredného vzdelávania (2. stupňa ZŠ) má zabezpečiť kontinuitu a plynulého prechodu z primárneho na nižšie stredné vzdelávanie. Základom nižšieho stredného vzdelávania je interdisciplinárny (medzipredmetový) prístup pri osvojovaní znalostí a spôsobilostí žiakov a rozvoj ich analytických a kritických schopností. Aktuálne znalosti žiakov a ich uplatňovanie v praxi sú východiskovým bodom pri získavaní nových znalostí a ďalšom rozvoji kompetencií žiakov. Nevyhnutnou súčasťou cieľov nižšieho stredného vzdelávania je vypestovať u žiakov zodpovednosť za vlastné učenie sa a poskytnúť im príležitosti objaviť a rozvinúť ich schopnosti v súlade s ich reálnymi možnosťami, aby získali podklad pre optimálne rozhodnutie o ďalšom vyššom sekundárnom vzdelávaní. Ciele výchovy a vzdelávania nižšieho stredného vzdelania Hlavným cieľom je, aby žiaci nadobudli : primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti (kompetencie), zmysluplné základné vedomosti a znalosti a vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa, jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva, záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti. Zámermi nižšieho stredného vzdelania sú tieto očakávania od žiaka: osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou, mať záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy, 12

13 osvojenie si a využívanie efektívnych stratégií učenia sa, nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí a spolupráce, mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu. Profil absolventa 2. stupňa Profil absolventa nižšieho stredného vzdelania je založený na kľúčových spôsobilostiach, ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho vzdelávania absolvent nižšieho stredného vzdelania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: a) spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa je schopný využívať (svoje) osvedčené stratégie učenia sa, pričom si uvedomuje svoje silné a slabé stránky, dokáže uplatniť získané znalosti a spôsobilosti v rozličných (pracovných a mimopracovných) životných situáciách, dosiahol základnú úroveň motivovanosti k celoživotnému učeniu sa, b) sociálne komunikačné spôsobilosti dokáže využívať všetky dostupné formy sociálnej komunikácie, ovláda slovnú zásobu v primeranej škále sociálnych a kultúrnych súvislostí v zvolenom cudzom jazyku tak, že je schopný na primeranej úrovni rozumieť hovorenému slovu, dokáže sa uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť textom a tiež tvoriť texty, uplatňuje komunikáciu smerujúcu k vytváraniu dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a uplatňuje primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, c) spôsobilosť riešiť problémy má osvojené schopnosti a vedomosti na riešenie problémov s využitím znalostí a schopností získaných v rámci základného vzdelania, uplatňuje základné logické operácie, dokáže uplatňovať vedný prístup pri riešení bežných problémov, je schopný vidieť veci problémovo, kriticky myslieť pri hľadaní riešenia, obhájiť si svoje rozhodnutie, je si vedomý svojej zodpovednosti za riešenie problémov a užitočnosti poučenia sa z vlastných i cudzích chýb, d) spôsobilosti občianske chápe význam a podstatu legislatívnych zákonov a spoločenských noriem, je si vedomý svojich práv a povinností v škole i mimo nej, rešpektuje práva ostatných ľudí, pozná a váži si naše kultúrno-historické tradície a dedičstvo, chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti, je pripravený zaujímať sa o dianie a riešenie problémov v spoločnosti, e) spôsobilosti sociálne a personálne dokáže spolupracovať v skupine a akceptuje pravidlá práce v tíme, chápe a dokáže prebrať svoju zodpovednosť a spoluzodpovednosť za výsledky spoločnej práce, dokáže sa primerane zapojiť do diskusie, pričom rešpektuje aj iné názory, chápe význam vzájomnej ohľaduplnosti, dokáže zvládať svoje vlastné pocity, chápe ich podstatu, vie do určitej miery regulovať svoje správanie, uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s tým si projektuje svoj (aktuálny) osobný rozvoj a osobné ciele, f) spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáže pomenovať a orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch, používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, cení si a rešpektuje rôzne prejavy umenia, 13

14 vie oceniť interkultúrne dedičstvo a historické tradície, pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám, g) spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky rozvíja a používa matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a schopnosť (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), má základy prírodovednej gramotnosti, ktoré mu umožnia používať postup uplatňovaný vo vede na primeranej úrovni, digitálna spôsobilosť rozvíja spôsobilosti založené na základných zručnostiach v oblasti IKT, používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, vytvára jednoduché tabuľky a grafy, využíva zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávaní grafických informácií, rozumie nahrávaniu a prehrávaniu zvukov a videí, prostredníctvom didaktických hier, edukačných prostredí a encyklopédií využíva IKT v iných predmetoch, h) spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti navrhuje nové úlohy, nové riešenia, vyhľadáva riešenia úloh v nových projektoch, schopnosť plánovať a riadiť prácu Absolvent nižšieho stredného vzdelania bude schopný samostatne vyhľadávať a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, bude mať osvojené metódy štúdia a práce s informáciami. Dokáže pracovať v tíme, cieľavedome sa podieľať na dosiahnutí cieľa skupiny, vytvárať dobré medziľudské vzťahy, vie prijímať víťazstvá i prehry, bude schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie. Po získaní nižšieho stredného vzdelania na našej škole môže absolvent našej školy pokračovať v štúdiu na ktorejkoľvek škole poskytujúcej vyššie stredné vzdelanie. Absolvent našej školy bude usilovný, svedomitý, samostatný a čestný. Svojím správaním a vynikajúcimi výsledkami bude robiť dobré meno našej škole. Pedagogické stratégie Pedagogické stratégie chápeme ako smerovanie pedagogických pracovníkov k napĺňaniu spoločných cieľov uvedených v zameraní školy. Rozvíjanie kľúčových kompetencií žiakov vychádza z cieľov definovaných v Štátnom vzdelávacom programe a stávajú sa filozofiou našej školy, preto musia byť súčasťou plánovania vyučovacej hodiny. Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentácie a praktickú výučbu. Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Využívame IKT vo vyučovaní. V oblasti rozumovej výchovy je našim cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie... Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami podporou individuálnych schopností. Školská špeciálny pedagóg poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy. Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. Napriek tomu, že sme sa s tvrdými drogami nestretli, budeme sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a poskytnutím pestrej krúžkovej činnosti ako i vlastným príkladom. Práca v oblasti environmentálnej výchovy je na našej škole bohatá, aktivity sú zapracované do všetkých, hlavne prírodovedných predmetov. Pri výučbe sa budeme snažiť vychádzať z potrieb žiakov a motivovať ich k učeniu modernými formami výučby. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov, tvorbu projektov, orientovať sa na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä 14

15 slabo prosperujúcich pre zvýšenie vnútornej motivácie. Popri bežných vyučovacích stratégiách budeme využívať rôzne inovatívne metódy, ktoré rozvíjajú vedomosti, zručnosti, schopnosti, tvorivosť a kľúčové spôsobilosti žiakov. Na druhom stupni využívame rôzne formy vyučovania skupinové, individuálne, vyučovanie v rôznom prostredí - trieda, odborná učebňa, knižnica, exkurzie, športové aktivity, tvorivé dielne, účelové kurzy, športové sústredenia, rôzne výchovné aktivity súvisiace so vzdelávaním. Dôraz kladieme na samostatnosť a zodpovednosť za učenie, ale aj tímovú prácu a zodpovednosť za dosiahnutie skupinového cieľa. Moderné vyučovanie nie je obmedzené na jedinú formu pedagogickej stratégie alebo metódy; skôr zahŕňa rozmanité prístupy, často viac než tri alebo štyri použité počas jednej vyučovacej hodiny. Rozmanité vzdelávacie stratégie podporujú učenie na strane žiaka. Je na pedagogickej tvorivosti našich učiteľov, ktoré pedagogické stratégie vo vyučovaní zvolí. Budeme podporovať a uprednostňovať využívanie pedagogických stratégií zameraných hlavne na riešenie problémových úloh, tvorbu projektov a zážitkové učenie. Podporujeme výučbu pomocou IKT, didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentáciu a obhajobu výstupov, praktickú výučbu pred teoretizovaním. Dôraz kladieme na samostatnosť a zodpovednosť za učenie, ale aj tímovú prácu a zodpovednosť za dosiahnutie skupinového cieľa. Využívame rôzne formy vyučovania integrované v blokoch, skupinové, individuálne, vyučovanie v rôznom prostredí - trieda, odborná učebňa, knižnica, exkurzie, športové aktivity, tvorivé dielne, účelové kurzy, tréningy, turnaje, športové sústredenia. Skupinové vyučovanie Žiaci pracujú v malých skupinách podľa presne stanovených pravidiel riešia úlohy, osvojujú si vedomosti, vykonávajú rôzne praktické činnosti v atmosfére rovnoprávnosti a spolupráce. V skupinách majú žiaci rozdelené funkcie jednotlivých členov, napr. vedúci, pisár, časomerač, pomôckár, prípadne iné. Projektové vyučovanie Metóda, kde žiak alebo skupina pracuje na konkrétnom projekte (probléme), ktorý je širší, komplexný. Učiteľ ponúka rady ako sa má postupovať a žiaci samostatne alebo v skupine pracujú, hľadajú informácie a podávajú správu o tom, čo zistili a aké sú ich riešenia (Zelina,1996). Problémové vyučovanie Základom tejto metódy práce je hľadanie riešenia nastoleného problému z poznatkov, ktoré žiaci už majú osvojené. Zároveň získavajú potrebné kompetencie pre riešenie problémov v bežnom živote. Blokové vyučovanie Vyučovanie pomocou prepojenia viacerých predmetov tak, aby učivo navzájom súviselo. Do vyučovacích blokov sú zaradené hry, dramatizačné cvičenia, ktoré prispievajú pocitu vtiahnutia. Zahŕňa rozhovory, samoštúdium, učenie, samostatnú prácu, experimentálnu prácu, atď. Tvorivé vyučovanie Činnosť zacielená najmä na rozvoj divergencie, ale aj prežívania, tvorivého vnímania. Je tu zdôrazňovaná umelecká tvorivá činnosť detí, technická i vedecká tvorivosť na úrovni schopnosti detí, ale aj tvorivosť v medziľudských vzťahoch, riešenie bežných životných problémov. Brainstorming Žiaci vyslovujú produkujú nápady na danú tému. Pri brainstormingu, ktorý je použitý ako metóda vzdelávania, nemusí ísť ani tak o nájdenie optimálneho riešenia, ako o to, aby sa na danej téme a jej obsahu žiaci vzdelávali (niečomu sa naučili), aby sa prejavili, rozvíjali svoje tvorivé schopnosti. Vyučovanie hrou Didaktické hry, kde sa motivačne využíva hlavne súťaživosť, radosť z hry, uvoľnená atmosféra, nezáväznosť (Hvozdík, 1986). Dramatizácia Používa na živé a názorné, pre žiaka zaujímavé vysvetlenie, precvičenie, zopakovanie učebnej látky, na emocionálne vyjadrenie prežívania. 15

16 Vyučovanie s využitím IKT V našich podmienkach máme možnosť využívať na vyučovaní interaktívne tabule. Práca s využitím IKT je pre žiakov zaujímavá, podnecuje ich k aktívnemu prežívaniu učebného procesu. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Pri výchove a vzdelávaní žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami rešpektujeme obmedzenia, ktoré sú podmienené postihnutím dieťaťa. Zadávame také požiadavky, ktoré má dieťa predpoklad splniť. Pri hodnotení a klasifikácii prospechu a správania sa nehodnotia negatívne tie výkony dieťaťa, ktoré sú ovplyvnené jeho zdravotným stavom. Pri práci s integrovanými žiakmi spolupracujeme s Pedagogicko-psychologickou poradňou a Špeciálnopedagogickou poradňou. Na škole sa venujeme 19 žiakom so ŠVVP, z toho je 6 dievčat. 3. ročník 1 žiak poruchy učenia 4. ročník 1 žiačka poruchy učenia 5. ročník 5 žiakov narušená komunikačná schopnosť, poruchy učenia, Aspergerov syndróm 6. ročník 2 žiaci poruchy učenia 7. ročník 1 žiačka poruchy učenia 8. ročník 4 žiaci poruchy učenia 9. ročník 5 žiakov poruchy učenia, ľahký stupeň mentálneho postihnutia Žiakom sa venuje špeciálny pedagóg v spolupráci s asistentkou, ktorá sa venuje hlavne žiakovi s Aspergerovým syndrómom. Počas roka so žiakmi pracujú aj asistenti v rámci absolventskej praxe a dobrovoľníckej práce (ide o zamestnancov s pedagogickým vzdelaním). Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Použitie ďalších zdrojov umožní vytvoriť kvalitatívne nové prostredie, zodpovedajúce potrebám žiakov, ktorí si vyžadujú špeciálny prístup vo vzdelávaní. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti. Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla: 1. žiak so zdravotným znevýhodnením, t.j. 2. žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia, 3. žiak s nadaním. Zdroje: zabezpečenie odborného prístupu vo vzdelávaní včasná špeciálnopedagogická, psychologická, medicínska diagnostika, vzdelávanie podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu, individuálna a skupinová práca so žiakom, používanie špeciálnych metód a foriem vyučovania, zaradenie špecifických vyučovacích predmetov, špecifický postup v hodnotení vzdelávacích výsledkov, aplikácia alternatívnych foriem komunikácie, úzka spolupráca s rodičmi a iné, podľa individuálnej potreby konkrétneho žiaka, vyplývajúcej z odbornej diagnostiky, materiálne, ktoré zahŕňajú špeciálne učebnice, špeciálne vyučovacie pomôcky, kompenzačné pomôcky, prístroje, úpravy prostredia (napr. bezbariérový prístup) a iné, personálne, t.j. odborný servis špeciálneho pedagóga, školského špeciálneho pedagóga, logopéda, liečebného pedagóga, asistenta učiteľa, školského psychológa, ďalej nižší počet žiakov v triede, v prípade individuálnej integrácie zníženie maximálneho počtu žiakov v triede, odborná príprava učiteľov a iné; finančné na zabezpečenie špeciálnych materiálnych, odborných a personálnych podmienok. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením je okrem všeobecných cieľov, vychovávať a vzdelávať týchto žiakov tak, aby čo najviac rozvinuli vlastné kompenzačné mechanizmy, aby plnohodnotne vnímali, prežívali vlastný život a aby sa stali tvorcami hodnôt, ktoré vytvoria cieľavedomou činnosťou. Výchova a vzdelávanie žiakov so zdravotným znevýhodnením sa uskutočňuje: 16

17 v školách pre žiakov so zdravotným znevýhodnením; tieto školy sú špeciálne školy, v ostatných školách: v špeciálnych triedach, ktoré sa zriaďujú spravidla pre žiakov s rovnakým druhom zdravotného znevýhodnenia; časť výchovno-vzdelávacieho procesu sa môže uskutočňovať v triede spoločne s ostatnými žiakmi školy; niektoré vyučovacie predmety alebo činnosti môže žiak absolvovať mimo špeciálnej triedy, v triedach alebo výchovných skupinách spolu s ostatnými žiakmi školy; ak má takýto žiak špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, je vzdelávaný podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť. Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb, najmä: - všeobecné ciele vzdelávania v jednotlivých vzdelávacích oblastiach a kompetencie je potrebné prispôsobiť individuálnym osobitostiam žiakov so zdravotným znevýhodnením, - pre žiakov s narušenou komunikačnou schopnosťou, so sluchovým, zrakovým, telesným alebo mentálnym postihnutím a pre žiakov s autizmom sa môžu v základnej škole pre žiakov s príslušným postihnutím otvárať triedy prípravného ročníka, v prípade potreby žiakov so zdravotným znevýhodnením možno predĺžiť dĺžku vzdelávania až o dva roky, v rámci školských vzdelávacích programov špeciálnych základných škôl, v ktorých sa vzdelávajú žiaci so zdravotným znevýhodnením sa môžu zaradiť špecifické predmety (individuálna logopedická starostlivosť, individuálna logopedické cvičenia, individuálna tyflopedická starostlivosť, komunikačné zručnosti, dorozumievacie zručnosti, rozvíjanie komunikačných schopností, rozvíjanie sociálnych zručností, rozvoj psychomotorických zručností, dramatická výchova a iné), žiaci so zdravotným znevýhodnením, ktorí nemôžu splniť požiadavky príslušných vzdelávacích oblastí a štandardov, sa vzdelávajú podľa individuálnych vzdelávacích programov, u žiakov so zdravotným znevýhodnením je možné voliteľné hodiny využiť aj na intenzívne vzdelávanie v určitej vzdelávacej oblasti v rámci individuálneho vzdelávacieho programu žiaka, v prípade individuálnej integrácie v bežnej triede základnej školy môže školský špeciálny pedagóg na vyučovacích hodinách podľa potreby pracovať so žiakom/žiakmi so zdravotným znevýhodnením individuálne alebo v skupinkách podľa individuálneho vzdelávacieho programu žiaka/žiakov. Obsah, formy a postup vyučovania konzultuje s príslušným učiteľom, u žiakov so zdravotným znevýhodnením môže školský špeciálny pedagóg, liečebný pedagóg, logopéd, školský psychológ v rámci vyučovania pracovať individuálne s vybranými žiakmi s cieľom systematickej, intenzívnej korekcie, terapie alebo reedukácie postihnutia, resp. poruchy, v prípade potreby si školy, v ktorých sa vzdelávajú žiaci so zdravotným znevýhodnením, vo svojich školských vzdelávacích programoch, vypracovaných pre týchto žiakov, môžu zvýšiť počet voliteľných hodín o 1 až 3 hodiny týždenne, u žiakov so zdravotným znevýhodnením si stanovuje učiteľ dĺžku a štruktúru vyučovacej hodiny flexibilne, zohľadňujúc momentálny psychický stav, správanie a potreby žiakov, ktoré sú dôsledkom ich zdravotného znevýhodnenia, Základné podmienky vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením v bežných triedach základných škôl (integrované vzdelávanie) Ak je zdravotné znevýhodnenie žiaka takého charakteru, že je mu potrebné vytvoriť špeciálne podmienky na vzdelávanie, takýto žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a musí byť na škole evidovaný ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, za podmienky súhlasu jeho zákonného zástupcu. Potvrdenie o tom, že žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vydáva podľa kompetencií školské zariadenie výchovného poradenstva a prevencie na základe odborného vyšetrenia. 17

18 Žiak, ktorý má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, musí mať vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva škola spoločne so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie podľa kompetencií. Žiak môže mať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby počas celého vzdelávacieho cyklu alebo len počas limitovaného obdobia, čo sa posudzuje na základe výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie. Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý sa vzdeláva v bežnej triede základnej školy, musí mať zabezpečené odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej jeho individuálnym potrebám. Riaditeľ školy je povinný pri výchove a vzdelávaní takéhoto žiaka zabezpečiť systematickú spoluprácu školy so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Podľa potreby môže škola spolupracovať aj so špeciálnou školou. Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovnovzdelávacích potrieb. Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje: základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces; požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy; modifikáciu učebného plánu a učebných osnov; aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov; špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka; špecifiká organizácie a foriem vzdelávania; požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok; zabezpečenie servisu odborníkov špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga, psychológa, logopéda a iných. Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby. Ak je žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci daného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Ide o úpravu obsahu vzdelávania žiaka, nie o redukciu obsahu učiva. Vychádza sa pri tom z učebných osnov konkrétneho predmetu v zmysle úpravy učiva s prihliadnutím na špecifiká vyplývajúce zo zdravotného znevýhodnenia žiaka. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného ročníka. Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Úpravy výchovno-vzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny pedagóg a zákonný zástupca žiaka. Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia Sociálne znevýhodnené prostredie (znevýhodnenie chudobou alebo kultúrou) definujeme ako prostredie, ktoré vzhľadom na sociálne a jazykové podmienky nedostatočne stimuluje rozvoj mentálnych, vôľových a emocionálnych vlastností jednotlivca, nepodporuje jeho efektívnu socializáciu a neposkytuje dostatok primeraných podnetov pre 18

19 rozvoj osobnosti. Spôsobuje sociálno-kultúrnu depriváciu, deformuje intelektuálny, mravný a citový rozvoj jednotlivca a z aspektov edukácie ho z týchto dôvodov považujeme za osobu so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Špeciálne edukačné potreby žiaka sú požiadavky na špeciálne uspôsobenie podmienok, organizácie a realizácie výchovno-vzdelávacieho procesu tak, aby zodpovedali osobitostiam žiaka, ktorého telesný, psychický alebo sociálny vývin sa výrazne líši od štandardného vývinu. Sociálne znevýhodnené prostredie je pre žiaka rodina: ktorej sa poskytuje pomoc v hmotnej núdzi a príjem rodiny je najviac vo výške životného minima, v ktorej aspoň jeden z rodičov alebo osoba, ktorej je dieťa zverené do osobnej starostlivosti patrí do skupiny znevýhodnených uchádzačov o zamestnanie, v ktorej najvyššie ukončené vzdelanie rodičov je základné, alebo aspoň jeden z rodičov nemá ukončené základné vzdelanie, ktorá má neštandardné bytové a hygienické podmienky (napr. žiak nemá vyhradené miesto na učenie, nemá vlastnú posteľ, nie je zavedená elektrická prípojka a pod.). Výchova a vzdelávanie žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia (ďalej SZP) Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (napr. komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, hygienické návyky,...), dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností. Uskutočňuje sa: v školách s nultým ročníkom pre šesťročné deti nedosahujúce školskú spôsobilosť, pre ktoré sa vypracováva individuálny vzdelávací program v spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť a po absolvovaní nultého ročníka určiť ďalší spôsob vzdelávania žiaka berúc do úvahy výsledky odborných posúdení dosiahnutej úrovne školskej spôsobilosti, v školách v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť. Špecifické podmienky pre vzdelávanie detí zo SZP: zabezpečiť pred vstupom do základnej školy testovanie školskej spôsobilosti výlučne pedagogickopsychologickými poradňami na základe sociálno-kultúrne nezávislých testov školskej spôsobilosti pre 6 7 ročné deti, ktoré rešpektujú špecifiká v oblasti poznania a skúseností detí so sociálne znevýhodneného prostredia, najmä u detí z prostredia národnostných menšín, znížiť počet žiakov v bežnej triede, aby sa umožnila sa vyššia miera individuálneho prístupu k žiakovi, realizovať celodenný výchovný systém s možnosťou zmysluplného trávenia voľného času a pomoci pri príprave na vyučovanie, zabezpečiť asistenta učiteľa, ktorý v prípade detí zo zmiešaného národnostného prostredia ovláda aj ich materinský jazyk, vytvoriť atraktívne edukačné prostredie rešpektujúce sociálne, kultúrne a jazykové špecifiká detí zo SZP, pri vytváraní školských vzdelávacích programov zohľadňovať sociálne a kultúrne prostredie a potreby detí zo SZP, realizovať programy orientované na zlepšenie spolupráce rodičov detí so základnou školou, zabezpečiť spoluprácu s neformálnymi komunitnými centrami, ktoré sa zaoberajú vzdelávaním detí vrátane materských centier pre budúce matky a matky s deťmi, podporiť vzdelávacie programy multikultúrnej výchovy a výchovy proti predsudkom a programy implementovať ako súčasť školského vzdelávacieho programu. Ďalšie podmienky: personálne podmienky: pedagóg cielene pripravený na vzdelávanie detí zo SZP, spolupráca so špecialistami špeciálny pedagóg, psychológ, logopéd, terapeut, asistent učiteľa a iní odborníci, materiálne podmienky: špeciálne doplnkové učebné pomôcky, učebnice, pracovné listy, prípadne iné pomôcky, 19

20 odborné a organizačné podmienky: včasná špeciálno-pedagogická, psychologická a sociálna diagnostika, špeciálne metódy a formy vzdelávania individuálna a skupinová práca, kooperatívne učenie, špecifické vyučovacie predmety, vzdelávanie podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu, spolupráca s poradenskými zariadeniami. Ak je žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci daného predmetu v spolupráci s asistentom učiteľa a so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Ide o úpravu obsahu vzdelávania žiaka, t.j. vychádza sa z učebných osnov predmetu. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krkov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých má žiak problémy vyplývajúce zo sociálnych a kultúrnych hendikepov, prípadne potrebuje iné úpravy. Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Zmeny je potrebné konzultovať so všetkými zainteresovanými odborníkmi a oboznámiť s nimi zákonného zástupcu žiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny pedagóg a zákonný zástupca žiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje: základné informácie o žiakovi a vplyve jeho sociálne znevýhodneného prostredia na výchovno-vzdelávací proces, modifikáciu učebného plánu a učebných osnov, aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov, špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka, špecifiká organizácie a foriem vzdelávania, požiadavky na zabezpečenie doplnkových učebných pomôcok podľa potreby, potrebný servis odborníkov špeciálny pedagóg, psychológ, sociálny pracovník a iný špecialista podľa aktuálnej potreby. Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú na individuálnej báze tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovnovzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom, asistentom učiteľa, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby. Výchova a vzdelávanie žiakov s nadaním Cieľom výchovy a vzdelávania žiakov s nadaním je dosiahnuť optimálny rozvoj ich nadania a pripraviť ich na tvorivé využitie tohto nadania v prospech spoločnosti. Okrem rozvoja výkonových charakteristík nadania sa kladie dôraz na harmonický osobnostný vývin nadaných žiakov, ich emocionálnej charakteristiky i sociálne vzťahy. Výchova a vzdelávanie žiakov s nadaním sa na úrovni nižšieho stredného vzdelania uskutočňuje: v základných školách so zameraním na rozvoj všeobecného intelektového nadania, v ostatných školách: v triedach so zameraním na rozvoj všeobecného intelektového nadania, v triedach s rozšíreným vyučovaním cudzích jazykov, v triedach s rozšíreným vyučovaním esteticko-výchovných predmetov, v športových triedach zameraných na športy, ktoré si vyžadujú skorú špecializáciu, v triedach alebo výchovných skupinách spolu s ostatnými žiakmi školy (individuálna a skupinová integrácia). Podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu postupujú všetci nadaní žiaci, ktorí majú okrem nadania špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajúce zo zdravotného znevýhodnenia alebo sociálne znevýhodneného 20

21 prostredia. V ich individuálnom výchovno-vzdelávacom programe treba zohľadniť všetky druhy ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Vo všetkých organizačných formách vzdelávania je potrebné vytvárať žiakom s nadaním špecifické podmienky pre úspešné rozvíjanie ich nadania a optimalizáciu vývinu ich osobnosti, najmä: špecifikovať v školskom vzdelávacom programe, resp. v individuálnom vzdelávacom programe ciele vzdelávania s ohľadom na druh a stupeň rozvíjaného nadania a na potrebu všestranného osobnostného rozvoja nadaných žiakov, zabezpečiť vzdelávanie nadaných žiakov materiálne, metodicky i personálne, pri výchove a vzdelávaní všeobecne intelektovo nadaných žiakov spolupracovať so psychológom, pri výchove a vzdelávaní umelecky nadaných žiakov s odborným pedagógom konkrétnej umeleckej disciplíny, pri výchove a vzdelávaní športovo nadaných žiakov so športovým trénerom, stanoviť jednoznačné kritériá pre prijímanie nadaných žiakov do konkrétneho rozvíjajúceho programu v súlade so všeobecne záväznými rezortnými predpismi (všeobecne intelektovo nadaní žiaci sú diagnostikovaní zariadením výchovného poradenstva a prevencie na základe záväzných psychologických kritérií, do tried s rozšíreným vyučovaním sa žiaci prijímajú na základe pedagogického posúdenia ich vedomostnej úrovne a overenia špeciálnych schopností a zručností, v prípade športovo nadaných aj overenie zdravotnej spôsobilosti), akceptovať nadaných žiakov a rešpektovať špecifiká ich osobnosti a nadania, rozvíjať a stimulovať všeobecné i špeciálne schopnosti žiakov, za tým účelom upraviť učebný plán rozšírením dotácie predmetov, na ktorých rozvoj je školský vzdelávací program zameraný, resp. zaradením ďalších špecifických predmetov (informatika, ďalší cudzí jazyk, dramatická výchova, práca s materiálom apod.), dbať na všestranný rozvoj osobnosti nadaných žiakov a to v oblasti pohybovej, kognitívnej, motivačnej, vôľovej emocionálnej i sociálnej, umožniť zaškolenie intelektovo nadaných žiakov pred dovŕšením šiesteho roku veku na základe psychologického vyšetrenia, umožniť intelektovo nadaným žiakom postúpiť do vyššieho ročníka bez absolvovania predchádzajúceho ročníka alebo absolvovať dva ročníky v priebehu jedného školského roka a tak skrátiť dobu primárneho vzdelávania, umožniť žiakom v súlade s ich nadaním vzdelávať sa v konkrétnych predmetoch podľa rozšírených učebných osnov (čo môže byť upravené v školskom, skupinovom alebo individuálnom vzdelávacom programe), zamestnávať žiakov zmysluplne, zadávať im stimulujúce úlohy a využívať pedagogické postupy zamerané na rozvoj samostatnosti a tvorivosti žiakov (napr. projektové vyučovanie), akceptovať vlastné postupy žiakov, ktoré vedú k žiaducim výsledkom, aj keď sa líšia od bežne používaných, viesť žiakov k realistickému sebahodnoteniu vlastných schopností a výsledkov svojej práce, viesť žiakov k vzájomnej spolupráci. Základné podmienky integrovaného vzdelávania žiakov s nadaním v triedach základných škôl Ak si rozvoj nadania žiaka bežnej triedy vyžaduje vytvoriť mu na vzdelávanie špeciálne podmienky, jedná sa o žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, čo musí byť potvrdené odborným vyšetrením. Zaradenie takéhoto žiaka do programu pre nadaných žiakov je možné iba s informovaným súhlasom zákonného zástupcu. Pre integrovaného nadaného žiaka je treba vypracovať individuálny výchovno-vzdelávací program, prípadne môže postupovať podľa skupinového výchovno-vzdelávacieho programu, ak je v triede integrovaná skupina nadaných žiakov s rovnakým druhom nadania. Za vypracovanie týchto programov je zodpovedný triedny učiteľ v spolupráci s príslušnými odbornými pedagógmi (podľa predmetov, v ktorých sa nadanie rozvíja). Pri tvorbe individuálnych výchovno-vzdelávacích programov spolupracuje so zariadením výchovného poradenstva a prevencie. 21

22 Individuálny výchovno-vzdelávací program môže žiakovi v súlade s jeho nadaním umožniť akcelerované vzdelávanie. Okrem postupu do vyššieho ročníka alebo absolvovania dvoch ročníkov v priebehu jedného školského roka možno nadaného žiaka: vzdelávať sa v konkrétnych predmetoch podľa učebného plánu vyšších ročníkov, postupovať v konkrétnych predmetoch podľa osnov vyššieho ročníka, vzdelávať sa v konkrétnych predmetoch v triedach vyššieho ročníka. Vo všeobecnosti sa však dáva prednosť tzv. rozširujúcemu, resp. obohacujúcemu vzdelávaniu, čo znamená: zaradiť do individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu predmety, ktoré nie sú v učebnom pláne bežných žiakov, doplniť záväzné učebné osnovy jednotlivých predmetov o nové témy zodpovedajúce nadaniu žiaka a možnostiam školy, resp. regiónu. Individuálny výchovno-vzdelávací program Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami individuálne integrovaného v bežnej triede základnej školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Individuálny výchovno-vzdelávací program nadaného žiaka obsahuje: základné informácie o žiakovi, špecifikáciu druhu a štruktúry jeho nadania, s opisom silných a slabých stránok žiakovej osobnosti, modifikáciu učebných plánov a učebných osnov, špecifiká organizácie a foriem vzdelávania, zapojenie tútora alebo učiteľa/učiteľov školy vyššieho stupňa do vzdelávania žiaka, požiadavky na zabezpečenie špeciálnych učebných pomôcok, zabezpečenie spolupráce s príslušnými odborníkmi (podľa druhu rozvíjaného nadanie). Individuálny výchovno-vzdelávací program možno v priebehu školského roka spresňovať formou tématických výchovno-vzdelávacích plánov. Podľa aktuálneho vývinu nadania žiaka možno program priebežne meniť a upravovať. V individuálnom výchovno-vzdelávacom programe nadaného žiaka s ďalšími špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (nadaného žiaka so zdravotným znevýhodnením alebo nadaného žiaka zo sociálne znevýhodneného prostredia) musia byť zohľadnené aj tieto potreby a program má okrem rozvoja nadania zabezpečiť aj kompenzáciu nedostatkov žiaka. Skupinový výchovno-vzdelávací program Ak sú v triede strednej školy integrovane vzdelávaní viacerí žiaci s rovnakým druhom nadania, ktorí nemajú iné špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, môžu postupovať podľa skupinového výchovno-vzdelávacieho programu, ktorá môže byť formulovaný aj ako súčasť školského vzdelávacieho programu. Obsahuje: modifikáciu učebných plánov a učebných osnov, špecifiká organizácie a foriem vzdelávania, zapojenie tútora alebo učiteľa/učiteľov školy vyššieho stupňa do vzdelávania žiaka, požiadavky na zabezpečenie špeciálnych učebných pomôcok, zabezpečenie spolupráce s príslušnými odborníkmi (podľa druhu rozvíjaného nadanie). V individuálnej dokumentácii každého integrovaného žiaka však musia byť okrem základných informácií o ňom uvedené aj informácie o špecifikácii druhu a štruktúry nadania, s opisom silných a slabých stránok jeho osobnosti. Ak je v skupine nadaných žiakov žiak s ďalšími špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, musí postupovať podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu. Začlenenie prierezových tém Neoddeliteľnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové témy, ktoré sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov. V treťom ročníku všetci žiaci absolvujú 5-dňový plavecký výcvik a v siedmom ročníku 5-dňový lyžiarsky výcvik. 22

23 Prierezová tematika Predmet Ciele prierezovej tematiky podľa ŠVP Metódy a formy Osobnostný a sociálny rozvoj Všetky predmety Rozvíjajú si osobnostné a sociálne spôsobilosti, rozvíjajú sa v sebapoznaní a sebadisciplíne, v sociálnom spolužití, v rodinnej výchove, v prevencii sociálno-patologických javov. Vedie k uplatňovaniu svojich práv a rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Prispieva k dobrým vzťahom medzi žiakmi a medzi učiteľmi a žiakmi. Komunitné stretnutia, hry, modelové situácie, besedy Výchova k manželstvu a rodičovstvu Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Regionálna výchova a ľudová kultúra Dopravná výchova výchova k bezpečnosti v cestnej premávke Ochrana človeka a zdravia THF, OBN, KNB PDA, PVC, GEG, OBN... VYV, HUV, INF, OBN... KNB, OBN, DEJ, VLA, GEG,... VYV, HUV, PVC, PDA, VLA, GEG, DEJ, SJL PVO, VLA, PDA, TEV TEV, TŠV, PVO, PDA, VLA, BIO, VYV,... Utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Príprava na zodpovedné partnerské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo Chápu význam ochrany prírody, čistého životného prostredia. Pestujú si kladný vzťah k rastlinám, k domácim aj voľne žijúcim zvieratám. Vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia Rozvíjanie kritického myslenia,, rozvoj schopnosti kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa naučia rešpektovať iné kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať, uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí Vytvárať u žiakov predpoklady na rozvíjanie citu ku krásam svojho regiónu, prírody, staviteľstva, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Naučia sa uplatňovať správne zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke ako chodec a cyklista. Žiaci si formujú vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Získajú potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti, poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života Besedy Hranie rolí Projekty, využitie IKT, čistenie okolia školy, besedy Projekty, besedy Exkurzie, vychádzky, besedy Výroba predmetov, zapojenie do súťaží, exkurzie Kurz - Bezpečnosť na cestách formou využitia IKT a praktických cvičení Didaktické hry Účelové cvičenie Kurzy: napr. Zdravé ďasná, chrbtica.. PRIEREZOVÉ TÉMY PRE PRIMÁRNE VZDELÁVANIE Povinnou súčasťou obsahu vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa spravidla prelínajú cez obsahové vzdelávacie oblasti. Prierezové tematiky je možné uplatňovať viacerými formami - ako integrovanú súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných vyučovacích predmetov, ako samostatný učebný predmet v rámci voliteľných hodín (pri profilácii školy). Vhodná je forma projektu (v rozsahu počtu hodín, ktoré sú pridelené téme) alebo veľmi efektívnou formou kurzu. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti a neformálnej realizácie témy je používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Výber spôsobu a času realizácie prierezovej tematiky je v kompetencii každej školy. Prierezové témy sa prelínajú vzdelávacími oblasťami. Odrážajú aktuálne problémy súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie, ale zároveň slúžia aj na prehĺbenie základného učiva, zdôraznenie aplikačného charakteru, 23

24 majú prispieť k tomu, aby si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité postoje, hodnoty, rozhodovanie. Prepájajú rôzne oblasti základného učiva, prispievajú ku komplexnosti vzdelávania žiakov a pozitívne ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania kľúčových kompetencií (spôsobilostí) žiakov. Môžu sa vyučovať v rámci jednotlivých učebných predmetov alebo formou kurzov, prípadne samostatného voliteľného predmetu. Na úrovni primárneho vzdelávania zavádza Štátny vzdelávací program prierezové témy: Osobnostný a sociálny rozvoj Výchova k manželstvu a rodičovstvu Environmentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Regionálna výchova a ľudová kultúra Dopravná výchova výchova k bezpečnosti v cestnej premávke Ochrana života a zdravia 1. Osobnostný a sociálny rozvoj Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj má nadpredmetový charakter, prelína sa celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy a dobrým vzťahom medzi pedagógmi a žiakmi. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: porozumel sebe a iným; optimálne usmerňoval vlastné správanie a prejavovanie emócií; uprednostňoval priateľské vzťahy v triede i mimo nej; osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce; nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce; získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií; rešpektoval rôzne typy ľudí, ich názory a prístupy k riešeniu problémov; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote. 2. Výchova k manželstvu a rodičovstvu Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov na 1. stupni je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii tém je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola môže využiť aj pomoc alebo služby relevantných odborníkov. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak: osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote. 24

25 3. Environmentálna výchova Environmentálna výchova sa ako prierezová téma prelína všetkými predmetmi, ale najmä prvoukou, prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia, ktoré sú dôležité pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie ich na veku primeranej úrovni ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými (primeranými a vhodnými) činnosťami chrániť rastliny, mať kladný vzťah k domácim zvieratám a pod. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak: osvojil základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie; rozpoznal hlavné zmeny vo svojom okolí na základe pozorovania prírody; rozpoznal hlavné charakteristiky rôznych druhov životného prostredia; poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného prostredia; podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia; správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné prostredie. 4. Mediálna výchova Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí. Stali sa integrálnou súčasťou ich života, pričom si neuvedomujú dostatočne ich vplyv. Hlavným cieľom Mediálnej výchovy je položiť základy mediálnej gramotnosti žiakov a postupne zvyšovať úroveň schopností kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov. Mediálna výchova dáva žiakom príležitosť a priestor na základnú orientáciu v mediálnom svete, osvojenie si stratégií zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, ako aj osvojenie si kritického a bezpečného prístupu pri ich využívaní na veku primeranej úrovni. Dôležitou úlohou mediálnej výchovy na 1. stupni je vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a vytvoriť pre žiakov príležitosti na ich spracovanie. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak: uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti; pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov; osvojil zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov; nadobudol základy zručností potrebných na využívanie médií. 5. Multikultúrna výchova S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Pri realizácii Multikultúrnej výchovy sa odporúča využívať také didaktické postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale pochopiť ich a akceptovať, ako aj rešpektovať ľudské práva. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti; spoznával rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry; akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu; uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí. 25

26 6. Regionálna výchova a ľudová kultúra Prierezová téma Regionálna výchova a ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva prispieva k formovaniu kultúrnej identity a postupnému rozvíjaniu historického vedomia žiakov. Regionálna výchova6 a ľudová kultúra má potenciál byť súčasťou obsahu všetkých povinných predmetov, najmä prvouky, prírodovedy, vlastivedy, slovenského jazyka a literatúry, výtvarnej výchovy, hudobnej výchovy a etickej výchovy, alebo sa môže realizovať prostredníctvom voliteľného vyučovacieho predmetu7. Vhodnými formami sú tiež projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod. Vlastná realizácia prierezovej témy si vyžaduje zmeny aj v procesuálnej zložke výchovy a vzdelávania vo vyučovacích metódach a organizačných formách. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: rozširoval a rozvíjal svoje znalosti o historických, kultúrnych a prírodných hodnotách svojho regiónu; vytváral si pozitívny vzťah k svojmu bydlisku, obci, regiónu a krajine; rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu. 7. Dopravná výchova výchova k bezpečnosti v cestnej premávke Zámerom Dopravnej výchovy výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je pripraviť žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke ako chodcov alebo cyklistov. Výučba sa uskutočňuje najmä v rámci predmetov prvouka a vlastiveda, v objekte školy, na detskom dopravnom ihrisku alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: pochopil funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi na veku primeranej úrovni; osvojil si zásady, nadobudol spôsobilosti a praktické zručnosti bezpečného pohybu v cestnej premávke (chôdza, jazda na bicykli...); pochopil význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládol základné úlohy údržby bicykla; uvedomil si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky. 8. Ochrana života a zdravia Zámerom prierezovej témy Ochrana života a zdravia je viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovania pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Na veku primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídateľných situáciách. Na 1. stupni sa realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, prvouka, prírodoveda, vlastiveda, výtvarná výchova, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania didaktických hier. Didaktické hry, ktoré sa uskutočňujú v každom ročníku 1. stupňa raz ročne v trvaní 4 hodín, slúžia na praktické osvojenie si učiva. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie; osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane; pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života; vedel vhodne zareagovať v prípade potreby poskytnutia prvej pomoci; osvojil si základné činnosti súvisiace s pohybom a pobytom v prírode; rozvíjal svoju telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť v prírodných podmienkach. 26

27 PRIEREZOVÉ TÉMY PRE NIŽŠIE STREDNÉ VZDELANIE Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými technológiami a sociálnymi zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto skutočnosť sa musí odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsahom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, prepájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a konkrétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu vyučovacích predmetov alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích blokov, kurzov a pod. Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca voliteľných (disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami. V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy: Osobnostný a sociálny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Environmentálna výchova, Mediálna výchova, Multikultúrna výchova, Ochrana života a zdravia. 1. Osobnostný a sociálny rozvoj Prierezová téma Osobnostný a sociálny rozvoj sa prelína celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy, dobrým vzťahom medzi žiakmi a medzi učiteľmi a žiakmi. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: porozumel sebe a iným; optimálne usmerňoval vlastné správanie; osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce; nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce; získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií; rešpektoval rôzne typy ľudí a ich názory a prístupy k riešeniu problémov. 2. Výchova k manželstvu a rodičovstvu Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov je príprava na zodpovedné partnerské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii témy je nevyhnutné vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Podmienkou je taktný a citlivý prístup pedagóga. Škola môže využiť aj pomoc alebo služby relevantných odborníkov. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak: osvojil základné poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva; osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizikám v oblasti sexuality; 27

28 uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote. 3. Environmentálna výchova Environmentálna výchova umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia dôležitého pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia, kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: rešpektoval základné pravidlá pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie; rozpoznal a vyhodnotil zmeny v prírode a vo svojom okolí; poznal možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu životného prostredia, podieľal sa na aktivitách (školy) smerujúcich k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia širšieho okolia (školy, obce...); získal informácie o zásahoch človeka do životného prostredia a vyhodnotil ich dôsledky v lokálnych a globálnych súvislostiach; rozlišoval technológie a výrobky šetrné k životnému prostrediu; šetrne sa správal k prírodným zdrojom; aktívne sa podieľal na eliminácii znečistenia životného prostredia. 4. Mediálna výchova Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí a mladých ľudí. Médiá sú integrálnou súčasťou každodenného života žiakov, pričom výrazne ovplyvňujú ich správanie, utváranie hodnôt a životný štýl. Hlavným cieľom prierezovej témy Mediálna výchova je rozvoj (postupné zvyšovanie úrovne) mediálnej gramotnosti žiakov schopnosti kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá. Na 2. stupni základnej školy je dôležité, aby sa žiaci na veku primeranej úrovni postupne dokázali orientovať v mediálnom svete a osvojili si stratégie bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Dôraz sa kladie na rozvíjanie kritického myslenia; vhodnou metódou je spoločné skúmanie, analyzovanie a samostatné premýšľanie, pričom sa vychádza z konkrétnej reality žiakov v triede. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak: uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti; nadobudol základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií a médiá využíval zmysluplne; pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov; získal kritický odstup od mediálnych produktov a ich obsahov a rozpoznal mediálne spracovanú realitu; osvojil si zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov. 5. Multikultúrna výchova S aktuálnou realitou celosvetovej globálnej spoločnosti a s multikultúrnym charakterom slovenskej spoločnosti sa spájajú riziká predsudkov a stereotypov, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu či xenofóbie. Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa žiaci naučia rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a s ich príslušníkmi dokážu konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Pri realizácii tejto témy sa odporúča využívať také didaktické postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale pochopiť ich, akceptovať ich a tiež rešpektovať ľudské práva. S prierezovou témou Multikultúrna výchova úzko súvisí regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra, ktorá sa vo svojom obsahu ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie tradícií je základom kultúrnej identity. Spoznávaním svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva sa prispieva u žiakov k formovaniu ich historického vedomia. Vhodnými formami na uplatnenie týchto tém sú projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra sa môže 28

29 realizovať ako súčasť učebných predmetov výtvarná výchova, hudobná výchova a etická výchova, dejepis a geografia alebo prostredníctvom voliteľných predmetov, ako napr. regionálna výchova, regionálny dejepis a podobne. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti; spoznal rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry; akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu; uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí; mal možnosť spoznať naše kultúrne dedičstvo a rozvíjal tak svoju kultúrnu identitu. 6. Ochrana života a zdravia Na 2. stupni realizuje v rámci vyučovacích predmetov telesná a športová výchova, biológia, ako aj samostatných organizačných foriem vyučovania účelových cvičení. Účelové cvičenia sa realizujú 2 razy do roka v trvaní 5 hodín, spravidla na jeseň a jar. Zámerom tejto prierezovej témy je nasmerovať žiakov k ochrane svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Ochrana života a zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídaných situáciách. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie; osvojil si praktické zručnosti v sebaochrane; pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života; vedel poskytnúť predlekársku prvú pomoc; mal možnosť cieľavedome rozvíjať svoju telesnú zdatnosť a odolnosť organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách; orientoval sa pri pohybe a pobyte v prírode. III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: Hodnotenie žiakov Hodnotenie pedagogických zamestnancov Hodnotenie školy Hodnotenie práce žiakov a vyhodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov žiakov Cieľom hodnotenia práce žiakov a priebežného vyhodnocovania, ako aj záverečného vyhodnocovania vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Hodnotí sa prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Žiaci budú hodnotení známkami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe vypracovaných kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Hodnotiť budeme nielen dosahovanie výsledkov v povinných prácach (v slovenskom jazyku kontrolné diktáty a slohová práca; v matematike kontrolné práce; v cudzom jazyku slohové práce a testy po ukončení tematických testov; v ostatných predmetoch kontrolné testy po skončení tematických okruhov). Sledovať budeme aj ústny prejav žiaka, jeho snahu a aktivitu. Budeme hodnotiť aj voliteľné aktivity žiaka- prezentácie, výtvarné práce, zapojenie do ročníkového projektu, zapojenie do súťaži a olympiád, ďalšie aktivity spojené s vyučovacími hodinami ( referáty, celková aktivita žiaka...). Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilosti od hodnotenia správania. 29

30 Podľa zákona č. 245/2008 Z:z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov 55 sa hodnotenie vykonáva podľa úrovne dosiahnutých výsledkov: Slovným hodnotením Klasifikáciou, Kombináciou klasifikácie a slovného hodnotenia. Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch prvého ročníka základnej školy hodnotí slovne týmito stupňami: Dosiahol veľmi dobré výsledky Dosiahol dobré výsledky Dosiahol uspokojivé výsledky, Dosiahol neuspokojivé výsledky. Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami: 1 výborný, 2 chválitebný, 3 dobrý, 4 dostatočný, 5 nedostatočný. Správanie žiaka sa klasifikuje stupňami: 1 veľmi dobré, 2 uspokojivé, 3 menej uspokojivé 4 neuspokojivé. Celkové hodnotenie žiaka prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje takto: Prospel, Neprospel. Celkové hodnotenie žiaka druhého až deviateho ročníka základnej školy sa na konci prvého a druhého polroka vyjadruje na vysvedčení takto: prospel s vyznamenaním, prospel veľmi dobre, prospel, neprospel. Celkové hodnotenie žiaka na konci prvého a druhého polroka vyjadruje jeho výsledky v povinných premetoch, ktoré sa klasifikujú, klasifikáciu jeho správania, nezahŕňa klasifikáciu nepovinných vyučovacích predmetov. Opatrenia vo výchove Pri závažnosti previnenia sa ukladá niektoré z opatrení po objektívnom prešetrení za závažné alebo opakované previnenie sa proti školskému poriadku. Toto opatrenie predchádza spravidla zníženiu známky zo správania. Medzi závažné priestupky patrí: šikanovanie konanie, ktoré je dôvodom na trestné stíhanie podľa platných zákonov preukázané požívanie alkoholu, drog alebo iných omamných látok, fajčenie v škole a na školských podujatiach hrubé vystupovanie voči všetkým pracovníkom školy pedagogickým i nepedagogickým, alebo žiakom školy ( 58 bod 3 zákona 45/2008) podvádzanie, klamstvo úmyselné poškodzovanie majetku školy, majetku spolužiakov alebo zamestnancov školy 30

31 krádež neospravedlnená absencia Podľa závažnosti previnenia sa ukladá niektoré z opatrení, najmä napomenutie od triedneho učiteľa, pokarhanie od triedneho učiteľa, pokarhanie od riaditeľa školy. Žiak má povinnosť predložiť na vyzvanie učiteľa žiacku knižku, ktorú má počas vyučovacej hodiny pripravenú na lavici. Žiakovi, ktorý nepredloží ŽK vyučujúci urobí záznam do triednej dokumentácie. Ak žiak žiacku knižku nepredloží z akéhokoľvek dôvodu, je povinný v nasledujúci deň predložiť bez vyzvania ŽK učiteľovi k zápisu známky, prípadne poznámky. Nerešpektovanie sa považuje za porušenie školského poriadku. Pri opakovanom zabúdaní ŽK môže žiak dostať napomenutie a pokarhanie od triedneho učiteľa. Ak má žiak v klasifikačnom hárku závažnejšie záznamy o porušovaní vnútorného poriadku školy: bude napomenutý triednym učiteľom bude napomenutý riaditeľom školy bude napomenutý riaditeľom školy a zároveň sa prizvú rodičia do školy bude žiakovi po prerokovaní na Pedagogickej rade znížená známka zo správania na 2. stupeň. OPATRENIA na posilnenie disciplíny individuálne napomenutie učiteľom pokarhanie žiaka učiteľom pred triedou (na polroka a na konci školského roka ) pokarhanie žiaka riaditeľom školy pred triedou (na polroka a na konci školského roka), udelenie napomenutia a pokarhania triednym učiteľom a riaditeľom školy sa oznámi písomne rodičom zníženie známky zo správania podľa zásad klasifikačného poriadku. Známka 3, 4 sa v triednom výkaze aj odôvodní. preradenie žiaka na inú školu (len so súhlasom rodičov). V prípade vážneho porušenia školského poriadku pedagóg, ktorý porušenie zistí, oznámi túto skutočnosť triednej učiteľke a v spolupráci s výchovným poradcom školy vyhotoví zápis o porušení školského poriadku, ktorý podpíšu všetci prítomní. Pri opakovaných záznamoch sa zašle Oznam s predvolaním riaditeľa na pohovor zákonnému zástupcovi. O pohovore sa spíše záznam, kde sa uvedú riešenia problému a navrhované opatrenia. V prípade neochoty rodiča spolupracovať sa priestupok prerokuje na pedagogickej rade a uloží sa výchovné opatrenie. Nápadná úprava zovňajšku návrh na riešenie: okamžitá náprava umytím tváre a pohovor žiaka s triednym učiteľom. Pohovor triedneho učiteľa s rodičom. Za opakované porušenie tohto bodu pokarhanie riaditeľom školy. Ak žiak alebo rodič /zákonný zástupca/ nepredloží ospravedlnenie, bude triedny učiteľ považovať vymeškané hodiny za neospravedlnené. Za neospravedlnené hodiny a po objektívnom prešetrení dôvodov, budú žiakovi uložené tieto opatrenia: za 1 4 neospravedlnené hodiny pokarhanie triedneho učiteľa za 5 hodín 2 dni pokarhanie riaditeľom školy nad 2 dni - znížená známka zo správania na druhý stupeň nad 15 neospravedlnených vyučovacích hodín za mesiac je riaditeľ školy povinný oznámiť túto skutočnosť na sociálny úrad. Zákonný zástupca môže žiaka ospravedlniť z rodinných dôvodov maximálne 3-krát počas celého školského roka. Vo výnimočných prípadoch na viac dní (úmrtie, nutné odcestovanie...) po rozhovore a súhlase riaditeľa školy. Ak žiak vynechá z akýchkoľvek dôvodov viac ako 30% vyučovacích hodín v predmete za jedno klasifikačné obdobie, koná komisionálne skúšky z vymeškaného učiva. Oneskorené príchody na vyučovanie narúšajú vyučovanie a hovoria o nezodpovednom prístupe k školskej dochádzke. Za 3 neospravedlnené neskoré príchody triedny učiteľ uloží 1 neospravedlnenú hodinu. Výchovné opatrenia a) Pochvala triednym učiteľom: za výborný prospech a vzorné správanie 31

32 za reprezentáciu triedy a školy v súťažiach (úspešný riešiteľ v školských alebo obvodových kolách súťaží) za pomoc triednemu učiteľovi, príp. iným vyučujúcim a za korektné vzťahy medzi spolužiakmi b) Pochvala riaditeľom školy: za výborný prospech a vzorné správanie za reprezentáciu školy (úspešný riešiteľ v okresných, regionálnych, štátnych a vyšších kolách súťaží, verejná reprezentácia školy) za záslužný alebo statočný čin c) Udelenie vecnej odmeny: na konci školského roka za vzornú reprezentáciu školy, za reprezentáciu na okresných, krajských a celoslovenských súťažiach knižné ocenenia venované rodičovským združení Hodnotenie pedagogických zamestnancov Hodnotenie zamestnancov prebieha v troch etapách. 32

33 Kritéria na hodnotenie pedagogických zamestnancov Hodnotenie pedagogických zamestnancov je zamerané na hodnotenie všetkých oblastí profilu učiteľa. Jednotlivé kompetencie sú definované cez činnosti, majú svoje indikátory, ukazovatele úrovne kompetencií. Kľúčové kompetencie sa orientujú na 3 oblasti: na žiaka, na edukačný proces, na profesijný sebarozvoj. Hodnotenie pedagogických zamestnancov bude zabezpečené individuálnymi hodnotiacimi rozhovormi. Okrem hodnotenia pedagogických zamestnancov je na škole pravidelne vykonávaná kontrola kvality vyučovacieho procesu prostredníctvom hospitácií a vedenia pedagogickej dokumentácie, ako aj kontrola kvality mimoškolskej činnosti a činnosti mimo vyučovania. Podľa 52, ods. 4 zákona 317/2009 Z. z. sú vypracované zásady hodnotenia pedagogických zamestnancov na našej škole nasledovne: Vyučovací proces: metódy a formy vyučovania hospitácie - kvalitná výchovno-vzdelávacia práca učiteľa, dôsledné vedenie pedagogickej dokumentácie Pracovná disciplína nástup na vyučovanie, duchovná formácia, Meno školy včasné a bezchybné vykonávanie pracovných povinností vyplývajúcich z pracovnej náplne, dodržiavanie termínov a správnosti výkazov a dokladov Pomôcky využívanie IKT, klasické pomôcky a tvorba pomôcok Vzdelávanie učiteľov zvyšovanie odbornosti a kvalifikácie, osobný podiel na modernizácii vyučovania, tvorba nových učebných pomôcok, učebných textov, modernizácii odborných učební Výsledky testov vstupné a výstupné testy Spolupráca s rodičmi, vedením školy Práca so žiakmi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Súťaže výsledky Iné aktivity, ktoré nie sú v náplni pedagóga práca na projektoch. Hodnotenie školy SWOT analýza školy S silné stránky školy 100 % kvalifikovanosť pedagógov, odbornosť, prirodzená autorita a tvorivosť manažmentu inovačná schopnosť pedagogických zamestnancov ovládanie základov práce s PC pedagógmi výborné výchovné poradenstvo špeciálny pedagóg vzdelávanie pedagogických zamestnancov moderne zariadené učebne telocvičňa školská knižnica estetická úroveň interiéru školy rekonštrukcia školy vynikajúce výsledky školy v záujmovej oblasti umiestnenia v celoslovenských a okresných súťažiach, predovšetkým literárna a výtvarná oblasť pestrá ponuka krúžkovej činnosti, dobrá perspektíva počtu žiakov školy do budúcnosti cca 38 žiakov každý rok, široké spektrum duchovných aktivít pre pedagógov i žiakov misijný jarmok, duchovné obnovy, besedy, projekty... veľmi dobrá spolupráca so zriaďovateľom, s radou školy, s radou rodičov, s farským a obecným úradom W slabé stránky školy nedostatočná vedomostná úroveň žiakov 33

34 žiaci si neuvedomujú dôležitosť vzdelania problém čitateľskej, počítačovej gramotnosti slabá domáca príprava žiakov na vyučovanie nedostatok priestoru pre netradičné formy vyučovania nedisciplinovanosť súčasnej populácie O Šance Príležitosti využívanie ponuky MPC na ďalšie vzdelávanie tvorba projektov na modernizáciu výchovno- vzdelávacieho procesu z fondov v maximálnej miere uspokojovať požiadavky rodičov a ich detí spolupráca s CPPP a ŠPP široký výber záujmových útvarov v rámci vzdelávacích poukazov T Riziká nedostatočný záujem zo strany niektorých rodičov nedostatok finančných prostriedkov demografický pokles populácie malá podpora detí vlastnými rodičmi v túžbe po vzdelaní nepriaznivá ekonomická situácia v rodinách Cieľom hodnotenia školy je, aby žiaci, ich rodičia, región atď. získali dostatočné a hodnoverné informácie o zvládaní požiadaviek. Do popredia sa dostáva pravidelná autoevalvácia a dlhodobé pozorovanie s jasne stanovenými cieľmi, metódami a nástrojmi. Hodnotia sa tiež výsledky celoštátneho monitoringu v matematike a slovenskom jazyku, zapojenie sa do rôznych súťaží a umiestnenie žiakov, klasifikácia žiakov, výsledky získané didaktickými testami a dotazníkmi pre žiakov, učiteľov a rodičov, školské dokumenty /plán práce školy, inšpekčná správa a pod. Nástroje evalvácie: dotazníky pre žiakov, rodičov, verejnosť, výsledky žiakov v medzinárodných meraniach a umiestnenie na súťažiach, eseje, brainstorming, hospitácie, pracovné semináre učiteľov, analýzy údajov. Pravidelne budeme monitorovať: Školský vzdelávací program 34