Microsoft Word - VVČ MŠ

Prepis

1 Základná škola s materskou školou Mateja Bela Funtíka ČSA 109/91, Očová Materská škola, J. Palárika 454/2 Očová Správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach Školský rok 2011/2012 Očová Elena Chabadová zástupkyňa pre MŠ

2 1. Identifikačné údaje o škole: Základná škola s materskou školou MBF, Ul. ČSA 109/91, Očová Materská škola, Ul. J.Palárika 454/2, Očová t.č. 045/ riaditeľka školy: PaedDr. Anna Sojková zástupkyňa riaditeľky ZŠ s MŠ pre MŠ: Elena Chabadová vedúca ŠJ: Danica Cencerová rada školy pracuje pod vedením Ing. Anny Bažíkovej 2. Údaje o poradných orgánoch: Interné metodické združenie pracovalo pod vedením pani učiteľky Jany Chamulovej podľa plánu činnosti metodického združenia vypracovaného v pláne práce školy. Svoje poznatky a skúsenosti získané absolvovaním vzdelávacích programov v rámci národného projektu Vzdelávanie pedagogických zamestnancov materských škôl ako súčasť reformy vzdelávania, štúdiom odbornej literatúry a časopisov učiteľky odovzdávali svojim kolegyniam a rodičom formou prednášok a diskusií na stretnutiach IMZ a formou praktických ukážok. Cieľom metodického združenia bolo, aby sa pedagogickí zamestnanci aktívne zúčastňovali na upevňovaní demokratického štýlu riadenia, aby sa spolupodieľali na zvyšovaní úrovne výchovno-vzdelávacieho procesu v MŚ. Praktickú ukážku z okruhu Kultúra - perceptuálno-motorická oblasť Pohybové stvárnenie charakteru hudby predviedla pani učiteľka Lenka Hulinová v III. triede. Vzhľadom na to, že do tejto triedy nastupovali a adaptovali sa najmenšie deti aj v priebehu roka na praktickú ukážku neboli prizvaní rodičia. Najmenšie deti prezentovali svoje pohybové schopnosti a zručnosti pod vedením pani učiteľky pred ostatnými učiteľkami a staršími spolužiakmi. V II. triede praktickú ukážku realizovala pani učiteľka Mária Mazúchová z okruhu Príroda kognitívna oblasť Živá a neživá príroda. Na túto aktivitu okrem ostatných učiteliek boli prizvaní aj rodičia.. Deti formou zážitkového učenia (deti vytvorili s pomocou učiteľky maketu ekosystému) preukázali primerané poznatky a zručnosti z tejto oblasti. V I. triede najstaršie deti pod vedením pani učiteľky Janky Mazúchovej prezentovali úroveň svojich kľúčových kompetencií pred vstupom do základnej školy z okruhu Ja som sociálno-emocionálna oblasť Pasívna a aktívna slovná zásoba. Na praktickú ukážku bola prizvaná okrem rodičov a ostatných pani učiteliek aj budúca učiteľka v I. ročníku ZŠ. Rodičia týmto spôsobom získavajú ucelený obraz o úrovni detí i o práci učiteľky, jej prístupe k deťom, o formách a metódach, ktoré učiteľka využíva vo výchovno-vzdelávacom procese. Pedagogická rada bola zvolávaná každý druhý mesiac. Hlavným cieľom bolo prerokovať, analyzovať, prehodnotiť a aktualizovať školský vzdelávací program, prerokovať školský poriadok, plán práce školy, podmienky prijímania detí, formu a obsah plánov výchovno-vzdelávacej činnosti. Rada školy sa vyjadrovala k vedeniu pedagogickej dokumentácie v triedach, k výsledkom výchovy a vzdelávania a k opatreniam na odstránenie zistených nedostatkov. Rada školy sa podieľala na spracovaní správy o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach. Okrem toho učiteľky boli oboznamované s aktuálnymi zmenami v pedagogickej legislatíve, s priebežným vyhodnotením zistení z vnútroškolských kontrol,

3 s informáciami z porád vedúcich zamestnancov, s priebežným vyhodnotením plnenia cieľov a úloh plánu práce školy. 3. V školskom roku 2011/2012 bolo prijatých 56 detí, z toho 18 predškolákov / z toho jedno dieťa s odloženou povinnou školskou dochádzkou, s ktorým sme pracovali podľa individuálneho vzdelávacieho plánu/. Osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania bolo slávnostne odovzdané 18 deťom. V škole pracovalo päť kvalifikovaných učiteliek vrátane zástupkyne pre MŠ.. O čistotu priestorov školy sa starala jedna upratovačka, v školskej jedálni pracovala jedna hlavná kuchárka a jedna pomocná kuchárka, o údržbu objektu školy a celého školského areálu sa staral kurič/údržbár. V rámci národného projektu Vzdelávanie pedagogických zamestnancov materských škôl ako súčasť reformy vzdelávania sa do kontinuálneho vzdelávania zapojili dve učiteľky. Pani Elena Chabadová ukončila akreditovaný vzdelávací program Školský manažment v MŠ, ukončila tiež Funkčné inovačné vzdelávanie, Mgr. Lenka Hulinová ukončila vzdelávací program Inovácie v didaktike v MŠ a ukončila štúdium na vysokej škole. 4. Výchova a vzdelávanie bolo realizované podľa Školského vzdelávacieho programu Ďatelinka, ktorý ponúka deťom počas celého roka pestrú paletu aktivít a činností. Výchovno-vzdelávaciu činnosť sme realizovali podľa týždenných plánov. Výkonové štandardy z tematických okruhov Ja som, Ľudia, Príroda a Kultúra sa navzájom prelínali a vhodne dopĺňali prierezovými témami. Prioritou ostáva kvalitná príprava detí na vstup do základnej školy a vytváranie pozitívnych medziľudských vzťahov. Nadané deti rozvíjali svoj talent v hudobno-pohybovom krúžku, ktorý sme organizovali v spolupráci so ZUŠ Očová V ňom si deti rozvíjali svoj tanečný a pohybový talent a získané zručnosti prezentovali na verejných vystúpeniach a na praktickej ukážke pre rodičov. V spolupráci so školou anglického jazyka Skoré začiatky deti získavali prirodzene a spontánne, hravou formou elementárne základy anglického jazyka. Získané jazykové zručnosti deti prezentovali prostredníctvom praktickej ukážky pre rodičov. Výkonové štandardy školského vzdelávacieho programu sme plnili prostredníctvom edukačných aktivít, stratégií a rôznych foriem VVČ, ktoré sme prispôsobovali podmienkam školy a schopnostiam detí. Výberom vhodných metód a foriem práce sme rozvíjali kompetencie detí v oblasti perceptuálnomotorickej, kognitívnej a sociálno-emocionálnej. V perceptuálno-motorickej oblasti sme rôznymi pohybovými hrami, pohybovými a relaxačnými cvičeniami rozvíjali lokomočné pohyby detí, orientáciu v priestore, viedli sme ich k rešpektovaniu pravidiel a k vzájomnej spolupráci. Pohybové a relaxačné cvičenia sme zaraďovali pravidelne, každý deň do rôznych organizačných foriem dňa. Rozvíjali sme hlavne hrubú motoriku, pretože niektoré deti majú ešte problém s koordináciou pohybov. Jednotlivé pohybové úkony deti zvládli podľa svojich individuálnych schopností. Cviky pre mladšie deti boli vhodne motivované využitím riekaniek a pohybových hier, čím sme podporovali prirodzenú hravosť detí a ich radosť z cvičenia. Pri starších deťoch sme používali správnu telovýchovnú terminológiu, deti sa prezliekali do cvičebných úborov upevňovali si sebaobslužné návyky. Deti správne manipulovali s náčiním, pohotovo reagovali na slovné pokyny, zmenu signálu a telovýchovnú terminológiu a tým si rozvíjali psychomotorické kompetencie. Deti rady cvičili s hudbou. Pri zostavovaní cvikov sme vychádzali z pedagogickej diagnostiky a rešpektovali sme schopnosti a rozvojové možnosti detí. Viac detí nemá zafixovanú orientáciu vpravo - vľavo. Deti mali veľký záujem

4 o spievanie piesní, ich pohybové stvárnenie, o hudobno-pohybové hry a preto sme ich zaraďovali takmer do všetkých organizačných foriem v priebehu dňa. Špecifické ciele sme často plnili v rámci pobytu vonku deti zdolávali prírodné prekážky, hrali sa na preliezačkách a hojdačkách prekonávali strach z nezvyčajných polôh. Aktívny záujem detí o pohybové aktivity pri pobyte vonku vychádzal z ich temperamentu, schopnosti a túžby po pohybe, čo sme využili na rozvíjanie základných a špeciálnych pohybových spôsobilostí detí Zaraďovaním rôznych edukačných aktivít sme viedli deti k samostatnosti a sebaobsluhe pri obliekaní a stolovaní, rozvíjali sme hygienické návyky pri pracovných a výtvarných činnostiach i pri stolovaní. Niektoré deti majú problém so zaväzovaním šnúrok. V činnostiach s výtvarným a pracovným materiálom sme viedli deti k tomu,aby boli kreatívne, nápadité, vytrvalé a sústredené, aby svoju činnosť ukončili v určitom čase a v určitej kvalite / primerane ich schopnostiam/.výtvarné schopnosti detí boli na veku primeranej úrovni, u jedného dieťaťa sa prejavil výtvarný talent. Deti s obľubou zhotovovali kolektívne práce z rôzneho odpadového a prírodného materiálu, čím sme rozvíjali ich jemnú motoriku, predstavivosť, fantáziu, ale aj technickú tvorivosť. Viedli sme deti ku kooperácii a tým sme rozvíjali aj osobnostné a sociálne kompetencie. Pri rozvíjaní grafomotoriky a rôznych výtvarných techník sme kládli dôraz na správne sedenie, sklon papiera a správne držanie písadla/ čo sa nám však nepodarilo dosiahnuť ani u všetkých predškolákov/. Staršie deti vedeli graficky zaznamenať rôzne línie a znaky, priestorovo využiť plochu výkresu. Poznali písomnú formu svojho mena, vedeli ho zaznamenať tlačeným písmom. Manuálne zručnosti detí boli na dobrej úrovni väčšina detí správne manipulovala s nožnicami, zvládli techniku strihania, lepenia a modelovania. Z hotových prác sme vytvárali výstavky v priestoroch školy pre rodičov a verejnosť. Do výchovno-vzdelávacieho procesu sme zaraďovali aj prácu s počítačom na elementárnej úrovni. Počítače boli deťom dostupné prevažne pri hrách a hrových činnostiach. Počas aktivít s počítačom sme deti usmerňovali k dodržiavaniu pravidiel / dĺžka času pri počítači, vzdialenosť od monitora/, rozvíjali sme ich elementárne technické zručnosti / zapnúť, vypnúť počítač, ovládanie počítačovej myši/, tvorivé myslenie a informačné kompetencie. Na internete spolu s učiteľkou vyhľadávali rôzne informácie, vždy k plánovanej téme. V programe RNA si vyskúšali kreslenie myšou, zväčšovanie obrázkov a ich prenos. Deti si vyskúšali programovanie s digitálnou hračkou BEE BOT. V kognitívnej oblasti: deti získavali elementárne poznatky o živej a neživej prírode rozlišovali hlavné znaky ročných období, prírodné javy ovplyvnené počasím, poznávali kvety, stromy, zvieratá, hmyz. Svoje poznatky si overovali a rozvíjali prezeraním kníh a encyklopédií o prírode, na vychádzkach do prírody a okolia MŠ. Aktívne sa zapájali do príprav osláv a sviatkov / Mikuláš, Vianoce, Fašiangy, Deň matiek, MDD/. Orientáciu v časových vzťahoch a zároveň aj predčitateľskú gramotnosť si upevňovali každý deň / na tabuli menili kartičky s názvami mesiacov a dní, svoju prítomnosť v MŠ zaznamenali vyložením kvietka so svojim menom na magnetickú tabuľu/. Pri plnení špecifických cieľov sme deťom vštepovali zásady dodržiavania pravidiel cestnej premávky a ich uplatňovanie, hlavne počas vychádzok. Deti poznávali dopravné značky, dopravné prostriedky a ich účel. Používaním reflexnej vesty sme aplikovali pravidlo vidieť a byť videný. Priamym pozorovaním deti spoznávali rôzne pracovné činnosti pozorovali prácu predavačky, krajčírky, upratovačky, kuchárky, učiteľky pri návšteve ZŠ, oboznámili sa s poslaním a prácou záchranárov, vojakov,

5 hasičov, rozprávali o práci svojich rodičov. Získané poznatky potom spontánne uplatňovali v námetových hrách počas hrových činností ráno alebo popoludní. Umožňovali sme deťom nadobúdať základné pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia, napr. pri manipulovaní s rôznymi predmetmi, nástrojmi, náčiním, hračkami. Deti rady manipulovali s rôznymi predmetmi priraďovali, triedili, usporadúvali ich podľa rôznych kritérií /farba, veľkosť, tvar, materiál z ktorého sú vyrobené/. Väčšina detí zvládla jednoduché matematické operácie v číselnom rade do 10 /niektoré deti aj do 20/. Deti poznávali rovinné a priestorové geometrické tvary, vytvárali rôzne obrazce podľa predlohy i podľa fantázie,manipuláciou so stavebnicami a kockami si rozvíjali poznatky a zručnosti z tejto oblasti. Niektoré mladšie deti mali problém pri rozlišovaní geometrických tvarov, pri zostavovaní obrazcov z puzzle, pri jednoduchých matematických operáciách v číselnom rade, s pravo-ľavou orientáciou a orientáciou v čase.. Pri predškolákoch sme kládli dôraz na rozvíjanie tvorivého a logického myslenia, samostatné riešenie problémov, priestorovú predstavivosť. Získané poznatky si staršie deti upevňovali prácou v pracovných zošitoch z vydavateľstva NOMI. Komunikatívne kompetencie sme rozvíjali tým, že sme dávali deťom dostatok priestoru na kladenie otázok, na rozprávanie vlastných zážitkov, na spontánne rozprávanie, viedli sme ich ku kultivovanému vyjadrovaniu vlastných myšlienok. Napriek tomu niektoré deti mali problém počúvať s porozumením, komunikovať podľa pravidiel /nevhodné prerušovanie hovoriaceho, vykrikovanie/. Niekoľko detí nemá správnu výslovnosť a navštevuje logopedickú poradňu. Učiteľky vytvárajú podmienky na rozvoj poznania, postojov a hodnôt prostredníctvom zážitkového učenia, zameraného na prírodu, ekológiu a zdravie. Aktivitami s environmentálnym zameraním sme formovali postoje detí k zdravému životnému štýlu, ochrane svojho zdravia, životného prostredia a starostlivosti o prírodu / týždeň zdravej výživy, učiteľky zahrali divadielko ku Dňu mlieka, stretnutie s poľovníkom ktorý porozprával deťom o starostlivosti o prírodu a zvieratá/.zapojili sme sa do projektu Veselé zúbky. Splniť úlohy projektu nám pomohla mamička - dentálna hygienička, ktorá deťom veľmi zaujímavo vysvetlila ako sa starať o svoje zúbky. Za splnenie všetkých úloh deti dostali od organizátora projektu dm drogerie mart balíček hygienických potrieb. Aktivitami ku Dňu Zeme v spolupráci s firmou Pedersen sme deťom zdôvodnili dôležitosť separácie odpadu, starostlivosti o prírodu a životné prostredie. Do materskej školy zavítali lesní pedagógovia, ktorí primeranou a pútavou formou vzbudili záujem detí o prírodu a jej ochranu. Umožňovali sme deťom využívať rôzne učebné zdroje: detské knihy, encyklopédie, časopisy, atlasy, mapy, edukačné programy a tým sme rozvíjali ich kognitívne, učebné a informačné kompetencie. Deti samostatne vyhľadávali a triedili informácie získané z rôznych zdrojov. V sociálno-emocionálnej oblasti : počas všetkých činnosti v priebehu dňa sme deťom vštepovali zásady kultúrneho a spoločenského správania sa /pozdraviť sa, poďakovať, požiadať o pomoc, podeliť sa o hračku/, viedli sme ich k tomu, aby vzniknuté konflikty riešili dohovorom, aby dokázali vzájomne spolupracovať splniť tieto ciele sa nám však celkom nepodarilo, hry boli niekedy rušné, vyskytli sa aj konflikty, keď si niektoré deti presadzovali len svoj názor. Dávali sme deťom možnosť plánovať si hru, spolupodieľať sa pri plánovaní niektorých činností počas dňa. Dbali sme na dodržiavanie vzájomne dohodnutých pravidiel.

6 Hudobné cítenie a adekvátny vzťah k hudbe a piesni sme u detí upevňovali počas celého dňa v rôznych edukačných aktivitách deti rady spievali, rytmizovali slová a piesne, hrali na detských hudobných nástrojoch, hrali sa hudobno-pohybové hry, počúvali hudbu a piesne. Najstaršie deti rozvíjali svoju pohybovú kultúru v tanečnom krúžku, ktorý sme organizovali v spolupráci so ZUŠ Očová. Špecifickými edukačnými aktivitami sa deti oboznámili s ľudovými tradíciami a zvykmi v našej obci. Na návšteve v Remeselnom dvore sme si prezreli pestrú a vzácnu zbierku predmetov, ktoré sa v minulosti bežne používali v našej dedine. Obdivovali sme krásu výšiviek, drevorezieb a obrazov. Deti s obdivom pozorovali rôzne kroje, ktoré nosili naši prarodičia, obdivovali nádherné bohatstvo ľudovej tvorby, rozšírili si poznatky o histórii našej obce. Deti so záujmom pozorovali prácu vyšívačky krivou ihlou. Videli ako pod rukami šikovného majstra vznikajú na hrnčiarskom kruhu z hliny rôzne výrobky. S veľkou radosťou sa pokúšali vytvoriť si vlastné výrobky a tým získali nový vzťah k ručnej práci. Člen ľudového súboru Očovan predviedol deťom tradičný očovský kroj, pomenoval jednotlivé časti ženského a mužského kroja, so svojou partnerkou pridal aj očovský váľaný tanec. Deti rady kreslili, maľovali, modelovali z rôznych materiálov, vytvárali kompozičné celky z rôzneho výtvarného a odpadového materiálu, rady strihali, lepili, a tým získavali a upevňovali si pracovné zručnosti. Deti mali dostatok výtvarného a pracovného materiálu aj zásluhou spolupráce s rodičmi. Z hotových prác sme vytvárali výstavky pre rodičov v šatniach. Pri príležitosti Medzinárodného dňa detskej knihy sme zorganizovali súťaž v prerozprávaní obľúbenej rozprávky. Takto si deti prirodzenou formou rozvíjali slovnú zásobu, plynulé vyjadrovanie. Našim cieľom bolo zvýšiť záujem rodičov o čítanie s deťmi, rozvíjať predčitateľské zručnosti a návyky detí, zvyšovať záujem o detskú literatúru. Odmenou za účasť v súťaži bol diplom a darček v podobe maľovanky. Výberom vhodných rozprávok a iných literárnych žánrov, pomôcok a rekvizít učiteľky vytvárali kladný vzťah detí k literárnemu a dramatickému umeniu. Učiteľky využívali bábky/ maňušky/ v krátkych výstupoch na motiváciu k rôznym činnostiam, staršie deti už samé dramatizovali rozprávky a príbehy (dramatizovali rozprávku Opustená búdka, zahrali bábkové divadielko Tri prasiatka). V triedach sú vytvorené literárne kútiky, v ktorých sa obmieňajú knihy podľa aktuálnej témy týždňa. Deti sa učili zaobchádzať s knihami, orientovať sa v nich, vyhľadávali si známe rozprávky podľa obrázka, vyhľadávali si informácie v encyklopédiách/podľa ilustrácii/. Deti si vyberali rozprávky a príbehy, ktoré sme im čítali pred popoludňajším odpočinkom. 5. Spoluprácu s rodičmi sme rozvíjali a upevňovali rôznymi formami počas celého školského roka: Na rodičovských združeniach sme ich oboznamovali s platnou legislatívou predprimárneho vzdelávania, školským poriadkom, školským vzdelávacím programom, rozhovormi o aktuálnych zámeroch, ale aj problémoch školy. Triedne učiteľky poskytovali rodičom odbornú poradenskú činnosť na ich požiadanie, alebo z iniciatívy učiteliek pri riešení vzniknutého problému. Žiadanou formou spolupráce s rodičmi sú rôzne kultúrne a náučno-zábavné aktivity: Týždeň zdravej výživy vyvrcholil náučno-zábavným dopoludním s výstavou a ochutnávkou ovocia a zeleniny, súťažou o najkrajšie jablko. Deti privítali Mikuláša s čertom pásmom básní, piesní, hier a tancov

7 Fašiangová veselica pásmo ľudových tancov, hier a piesní pre rodičov a starých rodičov, pri dramatizácii ľudových zvykov pomohli rodičia Deň matiek slávnosť, v ktorej deti pripravili plnú náruč radosti, úsmevu, harmónie v podobe vrúcnych veršov, piesní a tancov Deň otcov stretnutie nielen otcov a detí, ale celých rodín na poľovníckej chate malo veľký úspech MDD bol organizovaný niekoľkými aktivitami v priebehu celého týždňa jeden deň patril športovým aktivitám, deti si na viacerých stanovištiach vyskúšali svoju zdatnosť, obratnosť a šikovnosť, za svoje výkony boli odmenené sladkosťou a diplomom. V spolupráci s rodičmi deti spoznávali prácu záchranárov, hasičov. Pre chlapcov bolo zaujímavé stretnutie s vojakmi, ktorí primeranou formou rozprávali o svojej práci, deti boli fascinované ich uniformami a špeciálnou výbavou, ktorú im predviedli a umožnili vyskúšať. Ďalší podvečer sa kultúrny dom zaplnil množstvom rôznych masiek, víly, princezné a iné skvelé masky, nechýbala dobrá nálada, spev a tanec.. Každý si odniesol v tento pekný deň odmenu. Odovzdávanie osvedčení o absolvovaní predprimárneho vzdelávania malo slávnostný charakter za prítomnosti riaditeľky ZŠ s MŠ, rodičov a starých rodičov. O pripravovaných akciách a aktivitách boli rodičia informovaní písomne aj ústne a následne si mohli prezrieť fotodokumentáciu na nástenke v chodbe. Počas roka sme spolupracovali aj so základnou školou organizovali sme vzájomné návštevy detí a učiteliek/ predškoláci navštívili deti v I. ročníku, pozorovali ich činnosť počas vyučovacej hodiny/. Spoločným podujatím bolo divadelné predstavenie a vystúpenie kúzelníka.. V rámci IMZ bola prizvaná učiteľka budúcich prvákov na otvorenú hodinu predškolákov. Ďalej sme spolupracovali s Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie vo Zvolene, s logopedickou ambulanciou, s Obecným úradom v Očovej, s miestnou knižnicou. Na základe informovaného súhlasu rodičov boli realizované pedagogicko-psychologické a logopedické vyšetrenia. 6. Hospitácie boli realizované podľa plánu hospitačnej činnosti v pláne práce školy. Vykonala som 10 priamych hospitácií. Sledovala som plnenie cieľov stanovených pre učiteľku a pre deti. Učiteľky naďalej uprednostňujú frontálnu formu práce. Občas využívajú aj skupinovú prácu s deťmi. Učiteľky začali využívať kompetencie z IKT vo výchovno-vzdelávacom procese. Pri posudzovaní úrovne výchovno-vzdelávacej činnosti z hľadiska učenia učiteľky som zistila, že obsah VVČ je v súlade so školským vzdelávacím programom, učiteľky diferencovali úlohy a činnosti s ohľadom na rozdielne schopnosti a zručnosti detí, rešpektovali ich individuálne tempo, podporovali rozvoj základných lokomočných pohybov, sebaobslužných činností a rozvíjali grafomotorické zručnosti detí. Učiteľky zrozumiteľným spôsobom zadávali úlohy na rozvoj tvorivosti, úlohy na porozumenie a aplikáciu aj úlohy na vyhľadávanie informácií z rôznych zdrojov. Podporovali vzájomnú komunikáciu a kooperáciu medzi deťmi, rozvíjali hodnotiace a sebahodnotiace zručnosti. Hodnotenie učiteliek bolo zamerané viac na sociálne prejavy detí, menej na hodnotenie ich pokrokov a výsledkov ich tvorby. V budúcnosti je potrebné dať deťom väčší priestor na hodnotenie vlastných výkonov a spôsobilostí/ čo sa mu podarilo, čo nie, ako sa pri činnosti cítil/. Neistota sa prejavuje aj pri formulovaní /operacionalizácii/ cieľov vzhľadom na rozvojové možnosti a schopnosti detí. Prácu učiteliek som sledovala aj nepriamo počas rôznych akcií a aktivít pre

8 deti, rodičov a verejnosť. Učiteľky sa svedomito pripravovali a prezentovali svoju prácu s deťmi pred rodičmi a kolegyňami v rámci IMZ. Z hľadiska učenia sa detí som sledovala úroveň psychomotorických, kognitívnych, učebných, komunikatívnych, informačných, osobnostných a sociálnych kompetencií detí hlavne pred ich vstupom do základnej školy Výsledky zistení sú podrobne rozpracované v bode 4. Triednu dokumentáciu som kontrolovala každý mesiac. Bola vedená pravidelne, správne, údaje boli včas aktualizované. Pedagogická diagnostika bola vypracovaná a aktualizovaná trikrát v priebehu školského roka. 7. Priestorové a materiálno technické podmienky Z dôvodu nedostatku finančných prostriedkov sme v tomto školskom roku mohli realizovať len bežnú údržbu kosenie areálu školy, malé opravy v školskej záhrade. Na minimum sme obmedzili nákup učebných pomôcok, kníh. Napriek tomu sme vytvorili deťom bezpečné a hygienické prostredie.