CENTRUM PEDAGOGICKO PSYCHOLOGICKÉHO PORADENSTVA A PREVENCIE Elokované pracovisko M.R.Štefánika Oddelenie poradenstva sociálneho vývinu, prevencie a psychoterapie DOLNÝ KUBÍN Možnosti využitia supervízie v podmienkach CPPPaP PhDr. Zuzana Machajová, PhD. Supervízia a koučing v meniacej sa Európe Európsky kongres koučov a supervízorov 2016 Bratislava 16.-17.9.2016
Supervízia štandardná súčasť odborného rastu pracovníkov ( ČMISK Českomoravský institut pro supervizi a koučink) zvyšovanie profesionálnej kompetencie (Strieženec 1996) vytváranie predpokladov a podmienok pre profesionálny rozvoj, skvalitnenie práce (Schavel, Tomka 2010) zameraná na pracovný kontext a pracovný proces, orientácia na osobný rast (Havrdová- Hajný, 2008) primárnym cieľom sú záujmy klienta, nie záujmy supervidovaného (Hawkins - Shohet, 2007) podpora potenciálu a maximalizovanie výkonnosti - oblasť riadenia ľudských zdrojov (Gallwey 2000)
Skupinové formy práce a supervízia Hodnotové formovanie supervízie v súvislosti s existenciou skupinového dynamického hnutia ( 80-90-te roky): empowerment objavovanie vlastných zdrojov, identifikácia a posilnenie tých častí systému, ktoré fungujú vlastná aktivita, priestor pre realizáciu ako protiváha tlaku a bezmocnosti prechod od role experta ku rovnocennému ponímaniu, participácii v rámci skupinového prístupu vznik svojpomocných skupín, T- skupiny (tréningové skupiny) dôraz na tu a teraz, spätnú väzbu a skupinový proces s cieľom podporiť rast členov skupiny v supervízii sa dodnes využívajú poznatky z práce s T- skupinami (práca so spätnou väzbou, uvedomovanie si vlastných emócií a práca s nimi, práca so skupinovou dynamikou, problematika sebaotvorenia)
Model systematickej preventívnej práce v CPPPaP v Dolnom Kubíne práca so skupinou Realizácia prevencie prostredníctvom cielených skupinových aktivít s využitím zážitkového učenia v podmienkach škôl a v podmienkach CPPPaP. Realizácia ucelených preventívnych programov najmä v súvislosti so zdravým životným štýlom, riešením šikanovania a optimalizácie vzťahov v rovesníckych a triednych skupinách. Systematická práca s celou cieľovou skupinou nielen žiaci, ale aj pedagógovia, koordinátori prevencie Využívanie metódy videotréningu komunikácie pri práci s triednymi skupinami, učiteľmi, koordinátormi prevencie, pri preventívnej skupinovej práci ako súčasť supervíznej práce s triednymi učiteľmi a koordinátormi prevencie
Využitie metódy VIT pri individuálnej supervízii východiská poskytovanie spätnej väzby s využitím videozáznamu posilnenie existujúcich zručností, ich efektívne využívanie hľadanie a využívanie skrytých zdrojov na zvládnutie situácie, ktorá sa predtým zdala neprekonateľná hľadanie nových alternatív, možností s ohľadom na špecifiká klienta, znižuje sa riziko rutinného riešenia prípadu aktivizácia odborníka ku hľadaniu riešení namiesto kompenzovania (nie inštruovanie, poskytovanie poradenstva ako problém vyriešiť) Cieľ - odborník pri práci s klientom: vie ako nadviazať vzťah, vytvoriť pozitívnu atmosféru uvedomuje si svoje vlastné štýly komunikácie, používa základné elementy komunikácie s cieľom podporiť a rozvíjať klienta alternuje metodiky a metódy práce, vzhľadom k potrebám klientov, k špecifikám a atmosfére sociálnej skupiny s ktorou pracuje v prípade riadiaceho pracovníka - riadi tím, efektívne komunikuje a rieši konflikty na pracovisku, podporuje spoluprácu, aktivizuje členov tímu
Využitie metódy VIT pri individuálnej supervízii pedagógov, triednych učiteľov napomáha výraznému zlepšeniu pedagogickej klímy v škole umožňuje zameranie pozornosti učiteľa na pozitívne interakcie, menej na negatívne prejavy, chyby a zlyhania žiakov podporuje mapovanie a analýzu potrieb a možností dieťaťa pri rozvíjaní kontaktu medzi učiteľom a žiakom (Srzednicka, Sleczek 2001) podporovanie kompetencií učiteľa práca s časom príprava vyučovacej hodiny, aktivity, výber metód riadenie hodiny, manažment aktivizácia žiakov poskytovanie spätnej väzby žiakom osobný rozvoj učiteľa spätná väzba hľadanie skrytých zdrojov hľadanie alternatív - čo môžem robiť inak, lepšie, častejšie
Skupinové formy supervízie ako súčasť práce s koordinátormi prevencie Východiská práce s koordinátormi prevencie zvýšená potreba zdieľania príkladov dobrej praxe, prácu s prípadmi ako jednu z možností učenia sa v rámci skupiny nízky záujem o klasické vzdelávacie aktivity, mentorovanie potreba združovať sa, využívať pôsobenie skupiny (dynamika skupiny, možnosť spätnej väzby, reflexií, podpora) potreba podpory kompetencií, mobilizácia vlastných síl podpora k prekonávaniu prekážok ( limity v práci, legislatíva) nezáujem o pomoc zo strany CPPPaP z pozície experta umožňuje pri práci s koordinátormi využívanie bálintovských skupín, príp. neštrukturovanej formy skupinovej supervízie dlhodobé skúsenosti so skupinovou prácou, využívaním skupinovej dynamiky - predpoklad realizáciu skupinových foriem supervízie pri práci s pedagógmi, koordinátormi prevencie
Literatúra: BEAUFORTOVÁ,K. (2002) Videotréning interakcí (základy metody a její využití). Praha: SPIN GALLWEY, T. (2000). The Inner Game of Work. Random House, New York HAVRDOVÁ, Z.; HAJNÝ, M. et al. (2008) Praktická supervize: Průvodce supervizí pro začínající supervizory, manažery a příjemce supervize. Praha: Galén HAWKINS, P.; SHOHET, R. (2007) Supervize v pomáhajících profesích. Praha: Portál SCHAVEL, M. TOMKA, M. (2010) Základy supervízie a supervízia v praktickej výučbe v sociálnej práci. Bratislava: VŠZaSP sv. Alžbety SRZEDNICKA, U. SLECZEK, K.(2001) Wideotrening komunikacji w szkole. Krakow: Fundacja Plus STRIEŽENEC,Š. (1996) Slovník sociálneho pracovníka. Trnava: Sapientia