Školský vzdelávací program Všetko čo vieš, vieš pre seba Stupeň vzdelania: ISCED 2 Dĺžka štúdia: päť rokov Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Predkladateľ: Mgr. Iveta Miková - riaditeľka Názov školy: Základná škola kniežaťa Pribinu Adresa: Andreja Šulgana 1, 949 01 Nitra IČO: 037865501 Riaditeľ školy: Mgr. Iveta Miková Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: PaedDr. Pavol Mada Ďalšie kontakty: tel./fax.037/6511832, 0903413007, zspribinunr@gmail.com Zriaďovateľ: MsÚ Nitra Adresa: Štefánikova 60, 950 06 Nitra Kontakty: 037/65 02 111; 0911/990 256 Platnosť dokumentu od 1.9.2016 do 31.8.2017 Mgr. Iveta Miková riaditeľka školy 1
Obsah I. Všeobecná charakteristika školy... 4 1.1 Vyučovací jazyk... 4 1.2 Základná charakteristika... 4 1.3 Veľkosť školy... 4 1.4 História školy.... 5 1.5 Charakteristika žiakov... 5 1.6 Charakteristika pedagogického zboru... 6 1.6.1 Organizačná štruktúra... 7 1.7 Organizácia prijímacieho konania... 8 1.8 Dlhodobé projekty... 8 1.9 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi... 8 1.10 Priestorové a materiálno technické podmienky školy... 9 1.11 Škola ako životný priestor... 10 1.12 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní... 10 II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu... 10 2.1 Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )... 11 2.2 Zameranie školy a stupeň vzdelania... 13 2.3 Profil absolventa... 15 2.4 Pedagogické stratégie... 17 2.5 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami... 18 2.5.1 Žiaci so zdravotným znevýhodnením... 18 2.5.2 Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia... 19 2.5.3 Žiaci s nadaním... 19 2.6 Vzdelávacie oblasti... 19 2.6.1 Jazyk a komunikácia... 20 2.6.2 Matematika a práca s informáciami... 21 2.6.3 Človek a príroda... 21 2.6.4 Človek a spoločnosť... 21 2.6.5 Človek a hodnoty... 22 2.6.6 Človek a svet práce... 22 2.6.7 Umenie a kultúra... 23 2.6.8 Zdravie a pohyb... 23 2.7 Prierezové témy... 24 2.7.1 Osobnostný a sociálny rozvoj... 24 2
2.7.2 Výchova k manželstvu a rodičovstvu... 25 2.7.3 Environmentálna výchova... 25 2.7.4 Mediálna výchova... 26 2.7.5 Multikultúrna výchova... 27 2.7.6. Ochrana života a zdravia... 28 2.7.7. Zaradenie prierezových tém do osnov jednotlivých predmetov... 29 2.8 Finančná a matematická gramotnosť... 30 2.9 Čitateľská gramotnosť... 30 III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia... 31 3.1 Hodnotenie žiakov... 31 3.2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov... 32 3.3 Hodnotenie školy... 32 IV. Školský učebný plán... 33 4.1 Prehľad vzdelávacích oblastí, predmetov a ich časová dotácia... 33 V. Učebné osnovy... 39 VI. Prílohy... 40 3
1.1 Vyučovací jazyk I. Všeobecná charakteristika školy Vyučovací jazyk v základnej škole je slovenský. Škola vyučuje aj cudzie jazyky ANJ, NEJ, FRJ, ŠPJ. 1.2 Základná charakteristika Základná škola poskytuje základné vzdelanie. Je plne organizovaná, má 34 pedagógov, 9 vychovávateliek, 511 žiakov. Súčasťou školy je ŠKD, Školská jedáleň, CVČ. V triede je priemerne 22,22 žiaka, všetci učitelia sú kvalifikovaní. Smeruje k naplneniu kompetencií určených školským vzdelávacím programom pre základné vzdelávanie. Určitou zvláštnosťou školy je vyučovanie cudzích jazykov od 1. ročníka a športová príprava žiakov prostredníctvom CVČ volejbal a stolný tenis. V škole sa realizuje pedagogická prax študentov UKF, máme podpísanú dohodu s spolupráci medzi UKF a ZŠ. Výsledky Testovania 9. ročníka, ktoré vykonáva MÚCEM, sú vždy nad priemer SR v oboch predmetoch (SJL a MAT). Celkovo je školský vzdelávací program zostavený tak,aby žiaci mali možnosť zoznámiť sa v rozumnej miere so všetkými odbormi. Vychádzame z myšlienky A. Einsteina: Zo školy by mala vychádzať harmonicky rozvinutá osobnosť, nie špecialista. Škola nemôže byť iba o práci. Mimoriadne dni sú v škole pravidelne v termínovom kalendári a znamenajú oživenie školského života (Mikuláš, Vianoce, MDD, Rodinná olympiáda, Veľká noc, Noc s Andersenom, Žiacka školská konferencia...). 1.3 Veľkosť školy Základná škola kniežaťa Pribinu v Nitre je plnoorganizovaná základná škola s vyučovacím jazykom slovenským. Od roku 1993 sa zameriava na vyučovanie cudzích jazykov. Škola je umiestnená v centre mesta pri rieke Nitra. Má 511 žiakov, 23 tried v 1.-9. ročníkoch: 1.- 5. roč. po 3 triedy a v 6.- 9.roč. po 2 triedy, 18 odborných učební, dielňu, 3 jazykové laboratóriá, 3 počítačové triedy, kuchynka, telocvičňa., učebňa BIO, GEO, 3 SJL, 3 MAT, NEJ, FRJ ŠPJ, miestnosť pre keramický krúžok. Pozostáva z dvoch budov, má školskú jedáleň. Rozloha telocvične je 210 m 2. Pred školou sa nachádza viacúčelové multifunkčné ihrisko s plochou 600 m 2 a detské ihrisko. Táto plocha sa využíva aj v čase prestávok. Vnútorný dvor využíva ŠKD, kde je detské ihrisko, altánok a vonkajšie sedenie na vyučovanie v prírode. Na športové aktivity škola využíva aj blízke priestory na nábreží rieky Nitra. V škole pracuje ŠKD, ktorý má 9 oddelení a navštevuje ho 247 žiakov 1. stupňa ZŠ. V školskom roku 2015/2016 pracovalo v škole 20 záujmových krúžkov. Školská knižnica je v samostatnej miestnosti, má 3200 titulov, knižničný fond je postupne dopĺňaný. V posledných rokoch sa pravidelne zvyšuje počet žiakov školy, v súčasnej dobe je kapacitne využitá takmer na 100%. Občerstvenie, možnosť desiat a hlavne pitný režim zabezpečuje školský bufet. Súčasťou školy je CVČ zamerané na športovú prípravu žiakov volejbal, stolný tenis a šach. Škola má podpísanú dohodu s UKF a zabezpečuje prípravu budúcich učiteľov. 4
1.4 História školy Základná škola kniežaťa Pribinu v Nitre nadväzuje na meštiansku školu z 19. storočia. O potrebe jej založenia sa v župe hovorilo a písalo už od roku 1876, ale až v roku 1882 nadriadené orgány prikázali zriadiť v Nitre takúto školu. Mesto však nemalo dostatok finančných prostriedkov, preto prijalo ponuku učiteľa Ľudovíta Hirna zriadiť ju so súhlasom štátu a podpory mesta. Takto sa 7. septembra 1882 podarilo otvoriť prvý ročník Súkromnej chlapčenskej a dievčenskej vyššej školy. Od školského roku 1917/18 zriadilo mesto Nitra na Piaristickej ulici vlastnú meštianku pod názvom Štátom podporovaná mestská chlapčenská a dievčenská škola v Nitre. Škola svojimi starými a malými priestormi čoskoro nevyhovovala požiadavkám doby. Triedy boli opäť preplnené: Žiak žiakovi pri kreslení, písaní a rysovaní zavadzal. V triedach je zlý vzduch, dvor je v lete plný prachu, v zime blata, nie je vhodným miestom na osvieženie žiactva... píše sa v školskej kronike z rokov 1929/30. Mnohé petície zo strany rodičov a riaditeľstva školy adresované mestskej rade si vynútili, že základný kameň budovy na Číneši s názvom Pribinova jubilejná štátna meštianska škola v Nitre 833 1933. Vyučovanie v novej budove sa začalo v školskom roku 1937/38. V tom čase patrila k najmodernejším na Slovensku. Základný kameň bol položený pri príležitosti 1100. výročia založenia kresťanského kostolíka kniežaťa Pribinu v roku 1935. Od školského roku 1937/1938 slúži svojmu účelu a mala názov Štátna meštiacka škola jubilejná Pribinova. V tom roku mala škola 2 oddelenia, 17 tried (10 chlapčenských a 7 dievčenských) spolu 736 žiakov. Učilo ich 19 pedagógov vrátene riaditeľa. Učili sa napríklad predmety : Jazyk vyučovací s náukou o písomnostiach, prírodospyt, merba a rysovanie, kreslenie, počty, tesnopis... 10. septembra 10. októbra 1938 bola škola zabratá pre potreby mobilizácie. 20. decembra 1944 bola škola pri bombardovaní zasiahnutá pravdepodobne preto, že v nej boli umiestnení hitlerovskí vojaci. Boli vybité okná, vyhorela učebňa na II. poschodí, bola zničená telocvičňa. Po oslobodení sa začalo vyučovať 30. apríla 1945. Škola viackrát zmenila svoj názov z meštianskej školy cez jedenásťročnú strednú školu, dievčenskú a chlapčenskú školu, učiteľský ústav, základnú deväťročnú školu až po súčasnú základnú školu. V roku 1973 bola premenovaná na ZDŠ Rudolfa Jašíka, od roku 2003 má škola čestný názov Základná škola kniežaťa Pribinu Nitra Od roku 1960 je bázovou cvičnou školou Pedagogickej fakulty v Nitre. Tunajší učitelia pomáhali pri výchove budúcich pedagógov, čo sa realizuje i v súčasnosti. Počas 77 ročnej existencie školy v novej budove ju navštívilo veľa hostí politikov, vedcov, kultúrnych pracovníkov, spisovateľov... Mnohí absolventi školy sa stali jej pýchou, preslávili ju i mesto na rôznych postoch v medicíne, v športe, v komunálnej politike i v poslaneckom kresle. 1.5 Charakteristika žiakov V škole je z Nitry 356 žiakov, čo je 69,08 %, zvyšok je z blízkeho okolia, dochádzajúci pešo, MHD, autom. Žiaci sú zo všetkých sociálnych skupín a dosahujú väčšinou výborné a veľmi dobré výsledky v prospechu. V súčasnosti má škola dobré skúsenosti so vzdelávaním žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami: dysgrafia, dyskalkúlia, dyslexia, poruchy správania, poruchy aktivity a pozornosti, narušená komunikačná schopnosť. Pedagógovia individuálnou starostlivosťou a špeciálnymi metodickými postupmi zabezpečujú vzdelávanie a všestranný rozvoj ich osobnosti s prihliadaním na konkrétne poruchy učenia a správania. Taktiež pomáhajú pri výbere a umiestnení do stredných odborných škôl, kde je predpoklad 5
bezproblémového zvládnutia štúdia. Škola rešpektuje špecifické potreby žiakov so ŠVVP, títo žiaci sú integrovaní do bežných tried. Integrovaných žiakov je 32 vo všetkých ročníkoch. V súčasnom období navštevuje našu školu 511 žiakov. 1.6 Charakteristika pedagogického zboru V škole vyučuje viac než 43 pedagogických pracovníkov. Pedagogickí pracovníci sú kvalifikovaní v súlade s profiláciou našej školy. Záujem o Školský klub detí má vzrastajúcu tendenciu, počet vychovávateľov je 9, všetci majú požadované pedagogické vzdelanie, z toho 7 má vysokoškolské vzdelanie. V škole pracuje 21 záujmových krúžkov. Pedagógovia sa mimo vyučovania venujú záujmovej činnosti žiakov, organizujú výlety, exkurzie, školy v prírode, výstavy a verejné vystúpenia žiakov. Škola má kvalifikovaného výchovného poradcu, koordinátora environmentálnej výchovy, koordinátora primárnej protidrogovej prevencie a výchovy k rodičovstvu a koordinátora Zdravá škola, špeciálneho pedagóga, 2 pedagogických asistentov. Škola zároveň podporuje ďalšie vzdelávanie učiteľov v oblasti IKT, v rozširovaní kvalifikácie učiteľov, v oblasti školského manažmentu, pedagogickej praxe na seminároch UKF v Nitre, prevencie porúch správania žiakov, environmentálnych výučbových programov a progresívnych trendov biologického vzdelávania, jazykového vzdelávania učiteľov, účasť na vedecko-pedagogických konferenciách. Pedagogický zbor je stabilizovaný, v oblasti vzdelávania sa zameriava na inovatívne spôsoby vyučovania. Počet zamestnancov Pedagogickí Nepedagogickí Vedenie školy 3 Tajomníčka 1 1. stupeň 12 Školník 1 2. stupeň 19 Upratovačky 4 Asitent učiteľa 2 Vedúca ŠJ 1 ŠKD 9 kuchárky 5 Špeciálny pedagóg 1 SPOLU 45 SPOLU 13 SPOLU celkom 58 6
1.6.1 Organizačná štruktúra RIADITEĽKA ŠKOLY (štatutárny zástupca školy) Úsek primárneho vzdelávania a ŠKD Úsek nižšieho stredného vzdelávania a CVČ ZÁSTUPKYŇA RŠ ( zastupujúci štatutárny zástupca) úsek primárneho vzdelávania a ŠKD 1/100% Vedúca ŠKD (1/100%) vychovávateľky (ŠKD) (8/80%) ZÁSTUPCA RŠ úsek nižšieho stredného vzdelávania a CVČ 1/100% Tréneri CVČ (4/D) Školská špeciálna pedagogička (1/100%) Asistentky pedagóga (2/80%) Učitelia ISCED 1 (14/100%) Učitelia ISCED 2 (20 2/104%, 18/100%) Vedúca hospodársko-správneho úseku (tajomníčka ZŠ) (1/100%) Technik BOZP (1/D) Vedúca školskej jedálne (1/100%) Ekonómka (1/D) Referentka pre PAM (1/100%) Školník kurič (1/100%) Upratovačky (3/100% +1/50%) 7 Technik PO (1/D) Hlavná kuchárka (1/100%) pomocné sily (4/100%)
1.7 Organizácia prijímacieho konania Žiak po úspešnom ukončení ISCED 1 pokračuje v ďalšom štúdiu v nižšom sekundárnom vzdelávaní ISCED 2 na našej škole. 1.8 Dlhodobé projekty Škola sa aktívne zapája do rôznych projektov: Infovek, Vyber si správne, Čas premien, Zdravá škola, Na bicykli bezpečne, Umenie hrou a umenie zblízka, CHIPS, environmentálne projekty, protidrogové projekty PEER program, Comenius, Digitálne vzdelávanie pre všeobecno-vzdelávacie predmety, Zvyšovanie kvality vzdelávania na ZŠ a SŠ s využitím e- testovania, Podpora profesijnej orientácie žiakov základnej školy na odborné vzdelávanie a prípravu prostredníctvom rozvoja polytechnickej výchovy zameranej na rozvoj pracovných zručností a práca s talentami, Aktivizujúce metódy vo výchove, Viac ako peniaze, atď. Zároveň škola a učitelia podávajú projekty na zlepšenie vybavenia školy v rôznych grantových projektoch: Nadácia Samsung, Projekt COOP Jednota Aby sa nám netúlali, SPPspoločne, Podpora polytechnickej výchovy na základných školách, atď. 1.9 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Škola má najvýraznejšiu a najkvalitnejšiu spoluprácu so ZRŠ s rodičmi žiakov. Na spolupráci s rodičmi žiakov sa podieľajú všetci pedagogickí pracovníci. Hlavnou úlohou v tejto oblasti bude aj v tomto školskom roku rešpektovanie práv, oprávnených požiadaviek rodičov na činnosť školy a výchovno vzdelávaciu prácu. Škola bude akceptovať činnosť RR v súlade so Stanovami RR. Budeme sa snažiť o skvalitnenie a rozšírenie spolupráce učiteľov a rodičov v oblasti vzájomnej, obojstrannej informovanosti a pôsobením na žiaka v oblasti výchovy, prípravy na vyučovanie a aktualizácii Národného programu boja protidrogovej závislosti. Vzájomné vzťahy medzi školou a deťmi, rodičmi a ďalšími fyzickými osobami a právnickými osobami, ktoré sa na výchove a vzdelávaní v škole podieľajú a spolupracujú: - Rada školy - UKF Nitra fakulty pedagogická, prírodovedná a filozofická zabezpečovanie pedagogickej praxe študentov na našej škole - DOMINO-CVČ Nitra vzájomná spolupráca pri kultúrno-spoločenských aktivitách - Ateliér Médea keramický krúžok - ZRŠ spolupráca na poli výchovno-vzdelávacej práce so žiakmi, materiálno- finančná pomoc a sponzoring - Matica Slovenská - spolupráca pri zabezpečovaní kultúrno-spoločenských akcií - MŠ Mostná ul. spolupráca s 1. ročníkmi ZŠ - ObÚ Nitra zabezpečovanie a realizácia OK olympiády AJ, NJ, športových súťaží - ŠPÚ Bratislava a ObÚ Nitra Krajský náhradný monitor - MsÚ odb. kultúry zabezpečovanie kultúrnych podujatí v meste programy - Úrad práce profesijná orientácia žiakov - CPPPaP riešenie výchovno-vzdelávacích problémov žiakov - Volejbalový klub SPU Nitra zmluva CVČ, účasť na rôznych súťažiach v celoslovenskom meradle 8
- SZST projekt stolný tenis do škôl - Športové gymnázium Nitra stolný tenis - SŠZ šach do škôl - KR a OR PZ SR Nitra - MsP Nitra - ŠIOV - národný projekt - NÚCEM národný projekt - atď. 1.10 Priestorové a materiálno technické podmienky školy Škola má v súčasnosti nasledovné vybavenie: Dve budovy, zrekonštruovanú telocvičňu, 12 kmeňových učební a - tri jazykové laboratóriá plne vybavené audiovizuálnou technikou - 3 počítačové učebne s počítačmi z INFOVEKU a s internetom: - 58 počítačov využívaných žiakmi - 65 počítačov využívaných dospelými - všetky pripojené na internet - 20 interaktívnych tabúľ - WI Fi sieť - Internetovú sieť - odborné učebne na vyučovanie matematiky, slovenského jazyka, geografie, biológie, fyziky, chémie, francúzskeho a španielskeho jazyka, nemeckého jazyka - dielňa - kuchynka - knižnica Tieto odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty. Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie, mnohé z vybavenia pochádza ešte z prvotného vybavenia školy. Počas školského roka sme doplnili veľké množstvo moderných učebných pomôcok, čo umožnilo tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. V areáli školy je k dispozícii: - multifunkčné ihrisko s umelou trávou, - altánok na vyučovanie, - vonkajšie sedenie pre potreby vyučovania, ŠKD a krúžkovej činnosti. Triedy sú pravidelne maľované, všetky majú moderné ekologické tabule, upravené podlahy, nábytok, osvetlenie. Telocvičňa v šk.roku 2016/17 prejde rekonštrukciou. Nástenky v triedach sú pravidelne obnovované žiakmi pod dohľadom pedagógov. Všetky triedy majú nové lavice a stoličky pre žiakov. Estetický vzhľad interiéru školy a tried je zabezpečovaný výzdobou a nástenkami, o ktoré sa pravidelne starajú všetci pedagógovia školy. Škola má vlastnú kuchyňu a jedáleň. Jedáleň bola v roku 2015 zrekonštruovaná. Jedáleň sa postupne vybavuje moderným nábytkom, vymenili sme stoly a stoličky, zakúpili nerezový nábytok. 9
Rodičia a široká verejnosť môžu so školou komunikovať prostredníctvom elektronickej pošty a dianie v škole môžu sledovať na webovom sídle našej školy: www. zspribinunr.edupage.org. 1.11 Škola ako životný priestor Veľký význam pre úspešnosť školy má jej atmosféra. Od harmonického prostredia cez medziľudské vzťahy, tradície a symboly školy, až po pocit istoty a bezpečnosti. Priestory ZŠ sme upravili tak, aby čo najlepšie vyhovovali súčasným požiadavkám výchovnovzdelávacieho procesu a zároveň vyhovovali žiakom školy. Maľovanie tried a chodieb budovy školy sa prevádza vo farbách vybraných na základe pripomienok žiakov, každý žiak má vlastnú skrinku na odkladanie vecí, vybudovala sa miestnosť na odkladanie prezuviek, aby si ich žiaci nemuseli nosiť domov. Škola sa pravidelne stará aj o estetický vzhľad chodieb bohatá kvetinová výzdoba zo živých kvetov, aktualizované nástenky o aktivitách školy, o súťažiach a reprezentácii školy, vystavené práce našich žiakov. Na vnútornom dvore sme vybudovali altánok, oddychovú zónu pre žiakov, záhradu s bylinkami, parkové úpravy, detské ihrisko, preliezky, chodníky a lavice na sedenie. 1.12 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Na škole pracujú koordinátori protidrogovej a environmentálnej výchovy, zdravého životného štýlu, rodinnej výchovy, funguje žiacky parlament. Počas OŽZ a didaktických hier sa venuje zvýšená pozornosť bezpečnosti a ochrane zdravia. Na škole sa realizuje prevencia patologických a nežiadúcich javov v spolupráci s MsP v Nitre, PZ SR FF univerzity P. J. Šafárika v Košiciach. Zamestnanci ZŠ sú školení v oblasti BOZP a OOPP raz za 2 roky. Takisto sú školenia PO raz za 2 roky. Je vypracovaný a pravidelne skúšaný Požiarny a evakuačný plán, Na miestach určených Pracovníkom HaZZ sú umiestnené hasiace prístroje, zástupca zamestnancov pravidelne kontroluje dodržiavanie BOZP. Zamestnanci sú povinní akékoľvek porušenie BOZP hlásiť zamestnávateľovi. V škole pracuje bezpečnostný technik pre BOZP. Škola má vykonané všetky potrebné revízie. II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu Školský program je koncipovaný tak, aby na úrovni školy (ročníkov a predmetov) vytváral čo najlepšie predpoklady pre postupné osvojenia kľúčových spôsobilostí (kompetencií), ktoré stanovuje štátny vzdelávací program pre základné vzdelávanie a ktoré tvoria jeho základnú stratégiu. Program nižšieho stredného vzdelávania (2. stupňa základnej školy) nadväzuje na primárne vzdelávanie a má pripraviť na prechod na vyššie stredné vzdelávanie (ISCED3) prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z ich osobného poznania. Východiskom sú aktuálne skúsenosti žiaka, vedomosti, pojmy a záujmy, ktoré sú rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický a sociálny úspech. Program je založený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní nových skúseností z pozorovania 10
a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. Významný priestor dostávajú kognitívne procesy založené na riešení problémových úloh, vo vyšších ročníkoch pribúdajú analyticko syntetické metódy, rozvoj sebahodnotenia a kritického myslenia. Väčší dôraz sa kladie na samostatné myslenie žiakov a ich hodnotovú orientáciu. Osobitne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať si potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti Základom je priateľská a ústretová klíma, ktorá podnecuje žiakov k spontánnemu a tvorivému poznávaniu, konaniu, hodnoteniu a dorozumievaniu a podporuje celostný rozvoj ich osobnosti. Program nižšieho stredného vzdelávania má pripraviť žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupine, aby každý z nich získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti z vzájomného ohľadu, uznania a úcty. Vzdelávanie na druhom stupni je organizované tematicky s prirodzeným začlenením požiadaviek na žiaka, tak aby žiak uspel na strednej škole (ISCED 3), ktorú si vyberie. Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a učebných) a rozpoznanie, resp. podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností (vrátane nadania a talentu) žiakov. Dôležité je podchytenie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (včasná depistáž, diagnostika a korekcia prípadných znevýhodnení). Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju. Predpokladom dosiahnutia cieľov nižšieho sekundárneho vzdelávania je zaistenie kontinuity a plynulého prechodu z primárneho na nižšie sekundárne vzdelávanie. Základom nižšieho sekundárneho vzdelávania je interdisciplinárny (medzipredmetový) prístup pri osvojovaní znalostí a spôsobilostí žiakov a rozvoj ich analytických a kritických schopností. Aktuálne znalosti žiakov a ich uplatňovanie v praxi sú východiskovým bodom pri získavaní nových znalostí a ďalšom rozvoji kompetencií žiakov. Nevyhnutnou súčasťou cieľov nižšieho stredného vzdelávania je vypestovať u žiakov zodpovednosť za vlastné učenie sa a poskytnúť im príležitosti objaviť a rozvinúť ich schopnosti v súlade s ich reálnymi možnosťami, aby získali podklad pre optimálne rozhodnutie o ďalšom - vyššom strednom vzdelávaní. 2.1 Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania ) Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole. Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, 11
zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí. Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka. Cieľom bude, aby žiaci získali dobrý učebný štýl, poznali svoje silné a svoje slabé stránky. Budeme sa snažiť orientovať pedagogické stratégie na riešenie problémových úloh a tvorbu projektov. K tomu, aby sa naučili riešiť problémy, je potrebné, aby sa naučili pýtať, hľadať problémy, snažiť sa nájsť odpovede. Naším princípom je viesť žiakov k tvorivému mysleniu, kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať a byť schopní celoživotne sa vzdelávať, aby každý žiak zažil úspech. Dlhodobé úlohy: - Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave na život, aby boli žiaci schopní kriticky a kreatívne myslieť, dokázať riešiť problémy, - dosiahnuť u žiakov zvýšenie gramotnosti v oblasti financií a IKT, - zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v oblasti cudzích jazykov s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov, - orientovať pedagogickú činnosť na riešenie problémových úloh, - naučiť žiakov riešiť problémy, hľadať riešenia, prípravu projektov, - viesť žiakov k rozvoju sociálnych kompetencií, humanizmu, rozvoju vnútornej motivácie a hodnotovým orientáciám, - ochrana žiakov pred nežiadúcimi vplyvmi a patologickými javmi, - príprava žiakov na úspešné absolvovanie Testovania 9 a zvládnutie prijímacieho konania na stredných školách. Ciele výchovy a vzdelania: - Žiak má získať potrebné vedomosti, zručnosti a návyky, - žiak má vedieť získané vedomosti, zručnosti a návyky správne použiť, - žiak má získať dostatok informácií na svoj profesijný rozvoj, - žiak má vedieť prezentovať svoju prácu, - rozvíjať u žiaka čitateľskú gramotnosť, matematickú gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied, gramotnosť v oblasti IKT, vyhľadávanie informácií a prezentácie projektov. - viesť žiaka k rozvoju sociálnych a občianskych spôsobilostí, prosociálnemu mysleniu, - viesť žiaka ku komunikácii, kreativite, prispôsobovaniu sa podmienkam. Ďalšie ciele: - Podpora talentov a záujmu žiakov, - rozvoj pohybových schopností žiakov, - skvalitnenie spolupráce s rodičmi, - zvýšená pozornosť žiakom s ŠVVP, - posilniť úlohu učiteľa, motivovať ich k ďalšiemu vzdelávaniu. 12
2.2 Zameranie školy a stupeň vzdelania Základnou filozofiou školy je vytvoriť zo školy príjemné a bezpečné miesto, kde učiteľ, žiak a rodič sú partnermi, kde každé dieťa má právo vzdelávať sa podľa svojich individuálnych možností, schopností a potrieb. Chceme rozvíjať tvorivosť, zodpovednosť, toleranciu a schopnosť komunikácie tak, aby bolo dieťa schopné ovplyvňovať budúcnosť a nájsť si svoje vlastné miesto v spoločnosti. Toto všetko dosiahneme zmysluplnosťou učenia a rôznorodými metódami práce. Naše školské priority: tolerancia Každý človek má svoje miesto v spoločnosti. tvorivosť Možnosť sebarealizácie. Ak chceš hýbať svetom, pohni najprv sebou. zmysluplnosť učenia Neučíme sa pre školu, ale pre život. zodpovednosť Vzdelanie je jediná dostupná vec, ktorej môže mať človek koľko chce. komunikácia Rešpektovanie pravidiel spolunažívania. Kultúra vyjadrovania. Pri vyučovaní sa zameriavame na vyučovanie cudzích jazykov, informatiky a podporu športovej prípravy detí. Zvýšili sme počet hodín prvého cudzieho jazyka na 4 hodiny týždenne. Žiakom na druhom stupni ZŠ ponúkame výučbu druhého cudzieho jazyka od 5. ročníka v počte 2 hodiny týždenne. Žiaci si môžu vybrať z nemeckého, španielskeho alebo francúzskeho jazyka. Športovú prípravu žiakov realizujeme v Centre voľného času zameraného na volejbal, stolný tenis a šach. Zároveň ponúkame žiakom po vyučovaní záujmové krúžky zamerané na finančnú gramotnosť, konverzáciu v cudzom jazyku, rozvoj kompetencií v IKT, športovo zamerané krúžky, prípravu školského časopisu, atď. 13
Základný cieľ: poskytnúť každému žiakovi vzdelanie, ktoré rozvinie jeho schopnosti a kultivuje jeho charakter a schopnosti. Dať žiakovi vedomosti a zručnosti, aby sa uplatnil v živote. Prispieť k utváraniu osobnosti spájajúci v sebe slobodu a zodpovednosť. A. Výchova - Základ výchovy občana. B. Vzdelanie a) rozvoj tvorivého myslenia b) všeobecné požiadavky. C. Zdravá škola. D. Kontakt a rodičmi Inými inštitúciami, propagácia, tradícia školy. Základný prostriedok Účasť na riadení = tvorivý priestor pre každého pracovníka Klíma školy vnútorný poriadok, žiacky parlament, estetika prostredia, tradície školy, prístup ku žiakom, časopis, školský rozhlas, vyhodnocovanie a prezentácia úspešných žiakov, zbery a školské akcie, dni pre žiakov, ŠvP, exkurzie, výlety, krúžky. ŠkVP a iškvp zameranie na cudzie jazyky a športovú prípravu, počítačové zručnosti, starostlivosť o žiakov so ŠVVP a žiakov sociálne znevýhodneného prostredia, cudzie jazyky od 1. roč., 2. cudzí jazyk od 5. roč., Športová príprava stolný tenis a volejbal. CVČ šport, Školský klub detí, záujmové krúžky, projekt zdravá škola, školské mlieko, bufet, pitný režim, ihriská, prevencia úrazov a patologických javov. Systém združení a informačných dní, akcie pre rodičov, deň otvorených dverí spolupráca s Radou školy a Radou rodičov, zriaďovateľom, inými inštitúciami, prezentácie školy v tlači, na verejnosti, internetová stránka školy. Horný riadok sa snaží formulovať základný cieľ. V druhom riadku je tento cieľ rozpracovaný na 4 konkrétne prvky. Každý cieľ vyžaduje adekvátne prostriedky. Kladom tejto koncepcie je prehľadnosť a jednoduchosť. Uvedomujeme si vzťah medzi cieľmi a prostriedkami, aký to má účel, zmysel. Dáva možnosť lepšej kontroly. Škola je ale zložitý mechanizmus a mnoho prostriedkov presahuje do viacerých blokov. Škola sa zameriava na poskytnutie všeobecného vzdelania so zameraním na cudzie jazyky od 1. ročníka ZŠ a športovú prípravu od 1. ročníka. Škola spolupracuje so zriaďovateľom a inými inštitúciami. Špecifikum školy v spolupráci s UKF v Nitre a učiteľov našej školy je príprava budúcich pedagógov. Nechceme zaťažovať žiakov encyklopedickými vedomosťami, zameriavame sa na vedomosti zamerané na prax, používať efektívne spôsoby učenia, posilniť vyučovanie cudzích jazykov, a informatických komunikácií a zručností, 14
venovať sa žiakom podľa ich potrieb a požiadaviek (žiakom nadaným, menej nadaným, žiakom so ŠVVP, integrovaným žiakom, žiakom s poruchami správania, zdravotne postihnutým žiakom...). zameriame sa na riešenie problémových úloh, zvýšenú motiváciu, prístup na počítač, vyučovanie predmetov na počítači, účasť na predmetových olympiádach a súťažiach, všetkým žiakom poskytnúť aktívny priestor vo výchovno-vzdelávacom procese. Škola posilňuje telesnú odolnosť žiakov športovými aktivitami. 2.3 Profil absolventa Je založený na kľúčových spôsobilostiach (kompetenciách), ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote. Kľúčové kompetencie sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezostávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Sú výsledkom a dôsledkom nielen formálneho (školského) vzdelávania, ale aj neformálneho vzdelávania, ako aj neinštitucionálneho (informálneho) vzdelávania. Jednotlivé kľúčové spôsobilosti (kompetencie) sa navzájom prelínajú, prepájajú a majú nadpredmetový programový charakter. Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy. Vzhľadom k prioritám školy sa snažíme o rozvoj schopností a utváranie osobnosti dieťaťa s dôrazom na cudzie jazyky a environmentálnu výchovu. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho vzdelávania absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania ma osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: - Spôsobilosti k celoživotnému vzdelávaniu sa 1. žiak si uvedomuje potrebu autonómneho vzdelávania ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja, 2. dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získaní a pracovaní nových poznatkov a informácií, uplatňuje rôzne stratégie učenia sa, 3. kriticky hodnotí získané informácie a ich zdroj, informácie vie spracovať a ďalej používať 4. kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti. - Komunikačné spôsobilosti: žiak ovláda základy slušnej a zmysluplnej komunikácie: 1. spôsob vhodnej komunikácie medzi všetkými stranami je stanovený vo VPŠ 2. na všetkých hodinách sú žiaci vedení k tomu, aby mali svoj názor, vedeli ho slušnou formou prezentovať a obhájiť a zároveň, aby boli schopní vypočuť a prijať názory druhých 3. komunikácii sa žiaci učia aj vďaka žiackemu parlamentu 15
4. všetky prezentácie vlastných projektov, práca s mladšími spolužiakmi, verejné vystúpenia, relácie v rozhlase atď. vedú žiakov k rozvoju tejto kompetencie 5. spôsob vhodnej komunikácie je aj v náplni etickej výchovy, občianskej výchovy slovenského jazyka a cudzích jazykoch 6. ovláda slovnú zásobu v cudzom jazyku v primeranom rozsahu sociálnych a kultúrnych súvislostí tak, že je schopný na primeranej úrovni rozumieť hovorenému slovu, dokáže sa uplatniť v osobnej konverzácii, porozumieť čítanému textu a samostatne tvoriť texty. - Sociálne spôsobilosti: žiak je schopný spolupracovať a rešpektovať prácu vlastnú a prácu druhých 1. od prvej triedy sú žiaci vedení k spolupráci a vytváraniu tímov metódami výučby, spolupráca a vzájomná pomoc je nutná aj pri projektoch a akciách školy, 2. spolupráca a rešpektovanie sa rozvíja aj na všetkých školských akciách, olympiádach, školách v prírode, celoškolských projektoch, 3. žiak dokáže zvládať svoje vlastné pocity, chápu ich podstatu, vedia do určitej miery regulovať svoje správanie, 4. uvedomuje si svoj skutočný potenciál, osobné kvality a v súlade s tým si projektuje svoj osobný rozvoj a osobné ciele, 5. dokáže využívať dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií, 6. vie prezentovať seba a výsledky svojej práce na verejnosti, vie sa vyjadrovať odborne 7. rešpektuje práva a povinnosti iných a je si vedomý svojej osobnej zodpovednosti. - Občianske spôsobilosti: žiak dokáže uvažovať a konať ako slobodná a zodpovedná osobnosť, uplatňujúca svoje práva a plniaca si svoje povinnosti. 1. žiak rešpektuje presvedčenie druhých ľudí, váži si ich hodnôt, je schopný vcítiť sa do situácie ostatných ľudí, odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomujeme si povinnosť postaviť sa proti fyzickému a psychickému násiliu, 2. chápe základné ekologické a environmentálne súvislosti a rozhoduje sa v záujme ochrany zdravia jednotlivca i spoločnosti, 3. rešpektuje, chráni a váži si naše tradície, kultúrne a historické dedičstvo, prejavuje pozitívny postoj k vlasti, jej umeleckým dielam, kultúre a sám sa aktívne zapája do kultúrneho diania, prípadne športových aktivít, 4. uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, 5. rozumie základnej ekonomike domácnosti, financiám a ich použitiu v živote. - Digitálne spôsobilosti: žiak rozvíja spôsobilosti založené na základných zručnostiach IKT. 1. používať základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, 2. vytvára jednoduché tabuľky a grafy, 3. nahráva a prehráva videá, 16
4. prostredníctvom didaktických hier a encyklopédií využíva IKT v iných predmetoch. - Matematické spôsobilosti a spôsobilosti v oblasti prírodných vied 1. Používa matematické myslenie na riešenia praktických problémov v bežnom živote, 2. Používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá umožňuje robiť argumentmi podložené úsudky, 3. Používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie, 4. Vie použiť získané operačné vedomosti na riešenie problémov 5. Dokáže získané vedomosti, zručnosti, návyky a skúsenosti zovšeobecniť a použiť v reálnych situáciách. - Kompetencie riešiť problémy 1. uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy a postupy 2. dokáže spoznať klady a zápory, uvedomuje si riziko 3. je otvorený získaniu a využívaniu nových inovatívnych postupov 4. formuluje dôkazy a argumenty a obhajobu svojich výsledkov - Pohybové spôsobilosti: žiak dokáže upevňovať pohybové schopnosti v rámci filozofie projektu zdravá škola 1. dokáže dbať o zdravie, vytvárať vzťah k pohybovej aktivite ako súčasti zdravého životného štýlu a celoživotnej starostlivosti o vlastné zdravie 2. rozvíja kondičné a koordinačné schopnosti na primeranej úrovni, dokáže zvyšovať svoju pohybové gramotnosť - Pracovné spôsobilosti: žiak pozná a rozvíja svoje schopnosti a reálne možnosti a uplatňuje získané vedomosti a zručnosti pri profesionálnej orientácii 1. bezpečne a účinne využíva materiály, nástroje a náradie, dodržuje stanovené pravidlá, plní pracovné povinnosti a záväzky, vie sa adaptovať na zmenené alebo nové pracovné podmienky 2. vedieť rešpektovať laboratórne poriadky v špeciálnych učebniach 3. využíva vedomosti jednotlivých predmetov v záujme vlastného rozvoja a prípravy na budúce povolanie 4. dokáže si stanoviť ciele a ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky 5. aktívne pristupuje k uskutočňovaniu svojich cieľov 6. dokáže získavať informácie a vzdelávacích a pracovných príležitostiach 2.4 Pedagogické stratégie - Vychovávať proeurópsky orientovných, zdravo sebavedomých a slušných ľudí, ktorí vedia stáť za svojimi názormi a rešpektujú názory druhých. - Vytvárať školu s dobrou image, kvalitným vybavením a personálnym obsadením. - Plniť úlohy vyplývajúce z projektu Škola podporujúca zdravie, viesť žiakov k zdravému spôsobu života. 17
- Naším princípom je viesť žiakov k tvorivému a kritickému mysleniu, naučiť ich tímovo pracovať, komunikovať medzi sebou, vzájomne sa rešpektovať a byť schopní celoživotne sa vzdelávať, vychovávať ich k zodpovednosti, samostatnosti, aby každý žiak zažil v škole úspech. - V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných so schopnosťou sebahodnotenia. - Pri prevencii drogových závislostí sústavne pôsobiť proti fajčeniu, drogám a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom. - Umožniť žiakom dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch. - Zabezpečiť podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. - Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov našej školy. - Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. - Športovou činnosťou prispievať k zvýšeniu športovej zdatnosti a celkovému vývoju osobnosti žiaka. 2.5 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu žiaka v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti. Začlenení žiaci (nadaní žiaci, ŠVVP, poruchy aktivity a pozornosti, narušená komunikačná scopnosť, mentálne postihnutie variant A) majú k dispozícii špeciálneho pedagóga, vypracované a uplatňované vlastné IVP a z nich vychádzajúce TVVP zohľadňujúce ich špecifické potreby, prístup k žiakom vychádzajúci z ich diagnózy a osobnosti. IVP obsahuje konkrétne spôsoby reedukácie, spôsob hodnotenia. Žiaci sa pravidelne stretávajú so špeciálnym pedagógom v špeciálne vybavenej miestnosti. Škola pre týchto žiakov poskytne: 2.5.1 Žiaci so zdravotným znevýhodnením a) zabezpečenie odborného prístupu vo vzdelávaní t.j. včasná špeciálnopedagogická, psychologická, medicínska diagnostika, vzdelávanie podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu - individuálna a skupinová práca so žiakom, používanie špeciálnych metód a foriem vyučovania, úprava vzdelávacieho obsahu, zaradenie špeciálnych vyučovacích predmetov, špecifický postup v hodnotení vzdelávacích výsledkov, aplikácia alternatívnych foriem komunikácie, úzka 18
spolupráca s rodičmi a iné, podľa individuálnej potreby konkrétneho žiaka, vyplývajúcej z odbornej diagnostiky; b) materiálne, ktoré zahŕňajú špeciálne učebnice, špeciálne vyučovacie pomôcky, notebooky a špecializovaný softvér, kompenzačné pomôcky, prístroje, úpravy prostredia (napr. bezbariérový prístup) a iné; c) personálne, t.j. odborný servis školského špeciálneho pedagóga, asistenta učiteľa, odborná príprava učiteľov a iné; d) finančné, na zabezpečenie špeciálnych materiálnych, odborných a personálnych podmienok. e) spolupráca so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie (centrum špeciálno - pedagogického poradenstva, centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie), resp. so špeciálnou školou, f) spolupráca s rodičmi a ďalšími subjektmi podľa potreby, materiálne zabezpečenie pre vzdelávanie týchto žiakov (špeciálne učebnice, učebné a kompenzačné pomôcky a pod.), g) Individuálny výchovno-vzdelávací program (stručná charakteristika, kto ho vypracováva, spolupráca so zákonným zástupcom), h) špecifiká hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov. 2.5.2 Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie, nedostatočné hygienické návyky...) dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností. Uskutočňuje sa: - v škole v bežných triedach spoločne s ostatnými žiakmi školy podľa individuálneho vzdelávacieho programu, ktorý vypracúva škola v spolupráci so školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva; zákonný zástupca žiaka má právo sa s týmto programom oboznámiť. 2.5.3 Žiaci s nadaním V tejto kategórii žiakov je potrebný individuálny prístup pedagóga, vypracovanie individuálnych plánov a poskytnúť možnosť aktívneho sa zapájania do vedomostných súťaží a olympiád najrôznejších zameraní. 2.6 Vzdelávacie oblasti Vzdelávacie oblasti sú okruhy, do ktorých patrí problematika príbuzných vyučovacích predmetov. Zabezpečujú nadväznosť a previazanosť obsahu jednotlivých vyučovacích predmetov patriacich do konkrétnej oblasti. Umožňujú rozvíjanie prierezových tém a tým aj kooperáciu v rámci jednotlivých predmetov. 19
Vzdelávacie oblasti ISCED 2 VZDELÁVACIA OBLASŤ JAZYK A KOMUNIKÁCIA PREDMETY SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA 1. CUDZÍ JAZYK ANGLICKÝ JAZYK 2. CUDZÍ JAZYK NEMECKÝ JAZYK ŠPANIELSKY JAZYK FRANCÚZSKY JAZYK MATEMATIKA A PRÁCA S MATEMATIKA INFORMÁCIAMI INFORMATIKA ČLOVEK A PRÍRODA FYZIKA CHÉMIA ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ BIOLÓGIA DEJEPIS GEOGRAFIA OBČIANSKA NÁUKA ČLOVEK A HODNOTY ETICKÁ VÝCHOVA / NÁBOŽENSKÁ ČLOVEK A SVET PRÁCE UMENIE A KULTÚRA ZDRAVIE A POHYB VÝCHOVA/NÁBOŽENSTVO TECHNIKA HUDOBNÁ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA 2.6.1 Jazyk a komunikácia Vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia tvoria vyučovacie predmety zahrnuté do troch skupín, a to vyučovacie jazyky, druhý jazyk (slovenský jazyk a literatúra, slovenský jazyk a slovenská literatúra, jazyk národnostnej menšiny a literatúra) a cudzie jazyky. Spoločným menovateľom oblasti je jazyk, ktorý sa chápe ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka, ako nástroj myslenia a komunikácie a ako prostriedok vyjadrovania emócií. Vzdelávanie preto vedie k vnímaniu a postupnému osvojovaniu si jazyka ako bohatého mnohotvárneho prostriedku na získavanie a odovzdávanie informácií, k zvyšovaniu jazykovej kultúry ústnych i písomných jazykových prejavov žiakov a k rozvíjaniu čitateľských kompetencií zameraných na príjem textu (čítanie, deklamácia, počúvanie), jeho analýzu a hodnotenie. Dobré zvládnutie jazykového učiva a najmä komunikačných kompetencií vytvára predpoklad na rozvinutie schopnosti úspešne sa uplatniť na trhu práce a v súkromnom živote, podporuje otvorenejší prístup k ľuďom, umožňuje poznávať odlišnosti v spôsobe života ľudí iných krajín a ich odlišné kultúrne tradície. Poskytuje prehĺbenie vedomostí a vzájomného medzinárodného porozumenia a tolerancie a vytvára podmienky na spoluprácu škôl na medzinárodných projektoch. Špecifickou zložkou vyučovacích jazykov a druhého jazyka je literatúra, ktorej základom je postupné rozvíjanie čitateľských kompetencií od úrovne naivného čitateľa k čítaniu s porozumením. 20
Podstatou oblasti je súhrn predmetových kompetencií, ktoré umožňujú výrazne posilniť komunikačno-zážitkový model vyučovania, a naopak oslabujú tendenciu obsiahnuť školskú podobu vedných disciplín. 2.6.2 Matematika a práca s informáciami Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami, ktorú tvoria vyučovacie predmety matematika a informatika, je v rámci nižšieho stredného vzdelávania založená predovšetkým na aktívnych činnostiach (práca s objektmi, aplikácia poznatkov v reálnych situáciách). Poskytuje vedomosti a zručnosti potrebné v praktickom živote a umožňuje tak získavať matematickú gramotnosť. Rozvíja logické a kritické myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, hľadať vhodné stratégie riešenia problémových úloh (aj v spolupráci v skupine) a overovať ich v praxi. Učí tvoriť hypotézy a tvrdenia podložiť argumentmi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok komunikácie. Rozvíja schopnosť žiakov používať prostriedky IKT k vyhľadávaniu, spracúvaniu a uloženiu informácií. 2.6.3 Človek a príroda Vzdelávacia oblasť Človek a príroda sa prioritne zameriava na rozvíjanie prírodovednej gramotnosti, ktorá je súčasťou základného vzdelania. Hlavným cieľom vzdelávania v oblasti prírodných vied je hlbšie pochopenie prírodných procesov, k čomu sa dospeje prostredníctvom cielených žiackych činností, v ktorých dominujú bádateľské aktivity. Pre všetky prírodovedné predmety je spoločným cieľom a úlohou budovanie spôsobilostí pre vedeckú prácu, a to najmä spôsobilosti pozorovania, vnímania časových a priestorových vzťahov medzi objektmi a javmi, klasifikácie, merania a predvídania. Dôležité je hľadanie zákonitých súvislostí medzi pozorovanými vlastnosťami prírodných objektov a javov, ktoré nás obklopujú v každodennom živote a porozumenie ich podstate, čo si vyžaduje interdisciplinárny prístup, a preto aj úzku spoluprácu medzi predmetmi fyzika, chémia, biológia, geografia, ale aj matematika. Okrem rozvíjania pozitívneho vzťahu k prírodným vedám sú prírodovedné poznatky interpretované aj ako neoddeliteľná a nezastupiteľná súčasť kultúry ľudstva. 2.6.4 Človek a spoločnosť Vzdelávaciu oblasť Človek a spoločnosť tvoria učebné predmety dejepis, geografia s jej humánnou zložkou a občianska náuka spolu s príslušnými témami, ktoré sú prítomné aj v iných vzdelávacích oblastiach. Cieľom tejto vzdelávacej oblasti je zoznámiť žiakov s vývojom ľudskej spoločnosti, s najvýznamnejšími spoločenskými javmi a procesmi, ktoré sa premietajú do každodenného života a vnímať svet integrujúco vo vzájomnom vzťahu medzi človekom a spoločnosťou v danom geografickom priestore. Poznanie minulosti svojho národa, ako aj národov Európy a sveta, oboznámenie sa so zemepisnými charakteristikami svojej vlasti a regiónov sveta a utváranie pozitívnych občianskych postojov je predpokladom získania občianskych kompetencií, ktoré patria ku kľúčovým vo vzdelávaní. Žiaci cez poznanie najbližšieho prostredia (rodina, škola), ktorého sú súčasťou, získavajú funkčné 21
znalosti a spôsobilosti o svojom najbližšom spoločenskom prostredí, o miestnej obci, regióne i o ostatných regiónoch Slovenska. Žiaci sú vedení k pochopeniu vlastného miesta a úlohy v spoločnosti, ako aj k tomu, aby svojimi postojmi a konaním prejavovali občiansku aktivitu, zodpovednosť k sebe, svojim blízkym a krajine, v ktorej žijú. Vzdelávacia oblasť otvára priestor na kultivovanie individuálnych a spoločenských kompetencií. Učí vidieť veci a javy vo vzájomných súvislostiach, ponúka argumenty, inšpiruje k tvorivému riešeniu otázok a prispieva ku kritickému mysleniu žiakov. Súčasne rozvíja a upevňuje vedomie príslušnosti k európskemu civilizačnému a kultúrnemu prostrediu. Centrálnou kategóriou vzdelávacej oblasti je rozvíjanie, korigovanie a kultivovanie historického vedomia žiakov z potrieb prítomnosti, k čomu prispievajú všetky tri vyučovacie predmety, ktoré ju vytvárajú. Aj preto kľúčovú úlohu zohrávajú medzipredmetové vzťahy, ktoré treba kontinuálne metodicky aplikovať v podobe prierezových modelov vo výučbe jednotlivých predmetov. 2.6.5 Človek a hodnoty Hlavnou úlohou tejto vzdelávacej oblasti je aktívne sa podieľať na formovaní osobnosti žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a univerzálne ľudské hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zároveň podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život, pre vytváranie harmonických a stabilných vzťahov v rôznych sociálnych skupinách v rodine, na pracovisku, v spoločnosti. Obsah vzdelávacej oblasti sa realizuje v povinne voliteľných učebných predmetoch etická výchova a náboženská výchova/náboženstvo. Predmet etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Zvlášť dôležité je rozvíjať sebaúctu a úctu k iným, interpersonálne sociálne zručnosti a zvyšovať odolnosť žiakov voči negatívnym sociálno-patologickým či amorálnym vplyvom. Základným cieľom predmetu náboženská výchova/náboženstvo je pomôcť žiakovi zodpovedne myslieť, emocionálne sa prejavovať a správať vzhľadom na osobne žité náboženstvo a vieru. Predmet napomáha rozvíjať vzťah k Bohu, reflektuje otázku významu sveta, zmyslu a hodnoty života a noriem konania človeka a dáva odpoveď na základe zjavenia a viery cirkvi. Umožňuje urobiť osobné rozhodnutia vo vzťahu k iným konfesiám a náboženstvám, podporuje pochopenie a toleranciu voči rozhodnutiam druhých. Motivuje k osobnému náboženskému životu a k zodpovednému konaniu v cirkvi a v spoločnosti. 2.6.6 Človek a svet práce Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce zahŕňa návrhy širokého spektra pracovných činností a technológií, ktorými sú žiaci vedení k získaniu psychomotorických zručností a poznatkov z rôznych oblastí reálneho života a sveta práce. Predmet technika je zameraný na zložitejšie pracovné činnosti a technológie, na samostatnú a tímovú prácu žiakov. Žiaci sú vedení k získaniu základných užívateľských zručností v 22
rôznych oblastiach. Spoznávajú trh práce aj z hľadiska ich budúcej profesijnej orientácie. Prichádzajú do priameho kontaktu s technikou v jej rozmanitých podobách a v širších súvislostiach. Predmet poskytuje žiakom priestor a príležitosť na primeraný rozvoj ich tvorivého technického myslenia. Obsah je zameraný na budovanie vzťahu žiakov k technike, k jej bezpečnému používaniu a k bezpečnej práci s technikou. Žiaci spoznávajú reálne podmienky trhu práce, moderné stroje a zariadenia, funkciu základných bytových inštalácií. Sú vedení ku konštruovaniu a zhotovovaniu primeraných výrobkov a k poznaniu základných technických materiálov a technológií. Podľa svojich podmienok (materiálno-technických a personálno-odborných) škola môže v predmete technika vyučovať tematický celok ekonomika domácnosti, ktorý obsahuje témy: plánovanie a vedenie domácnosti, svet práce, domáce práce a údržba domácnosti, ručné práce, rodinná príprava, pestovateľské práce a chovateľstvo. Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce tak vhodne dopĺňa sústavu vzdelávacích oblastí o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie človeka v reálnom živote a v spoločnosti. 2.6.7 Umenie a kultúra Obsah vzdelávacej oblasti je realizovaný prostredníctvom predmetov výtvarná výchova a hudobná výchova. Vzdelávacia oblasť vytvára priestor pre pochopenie významu kultúry a umenia v živote človeka a spoločnosti. Učí žiaka vnímať a chápať hodnoty umenia, kultúry a kultúrnej tradície a vyjadrovať sa rôznymi umeleckými prostriedkami vybraných médií vizuálneho, dramatického, hudobného umenia a písaného a hovoreného slova. Primerane veku formuje samostatné a zodpovedné postoje žiakov k súčasnej kultúrnej ponuke, rozvíja kritické myslenie najmä vo vzťahu k masmédiám. Obsah vzdelávacej oblasti tak prispieva k formovaniu vizuálnej, mediálnej, sluchovej, jazykovej a pohybovej gramotnosti a tvorivosti žiaka. Prostredníctvom tematických celkov zameraných na kultúrnu tradíciu a dedičstvo sa žiak oboznamuje s kultúrnou tradíciou svojho regiónu, národa a krajiny, čím sa rozvíja vedomie kultúrnej identity. Formujú sa multikulturálne a komunikačné kompetencie. Prostredníctvom tvorivých výtvarných činností a aktivít sú pre žiakov vytvorené príležitosti na uplatnenie fantázie a predstavivosti, a tým aj priestor na jeho sebarealizáciu. V tvorivých, umeleckých alebo hudobných činnostiach majú žiaci možnosť vyjadrovať svoje predstavy, a to vyjadrovacími formami (jazykom) jednotlivých umení. Výtvarná výchova vedie žiaka k spoznávaniu súčasného umeleckého vyjadrovania sveta, vizuálnej kultúry a kultúrnej tradície svojho regiónu, národa a krajiny. Obsah predmetu je členený do tematických celkov, ktoré kladú dôraz na rozvoj predstavivosti a fantázie, pozorovacích a vyjadrovacích schopností a zručností pri práci s vyjadrovacími prostriedkami vizuálnych umení. V tvorivom procese dochádza ku kvalitatívnej zmene, detskú spontánnosť postupne nahrádza dospelý ekvivalent duchovná otvorenosť spojená s pribúdaním vedomej operatívnosti a názorovej samostatnosti. Hudobná výchova prostredníctvom hudobných činností rozvíja základné hudobné kompetencie žiaka a usiluje sa o vytvorenie kladného vzťahu k hudbe a hudobnému umeniu. 2.6.8 Zdravie a pohyb Vzdelávacia oblasť Zdravie a pohyb vytvára priestor pre uvedomenie si potreby celoživotnej starostlivosti o svoje zdravie, ktorej neoddeliteľnou súčasťou je pohyb. Oblasť sa zameriava 23