Materská škola pri ZŠ s MŠ Jána

Prepis

1 Materská škola pri ZŠ s MŠ Jána Lajčiaka, PRIBYLINA, Okružná 380, IČO: tel: 044 / , mspribylina@azet.sk ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM CESTA ZA POZNANÍM / Jedine deti vedia, čo hľadajú. Antoine de Saint-Exupéry/ Dátum prerokovania ŠkVP v Rade školy:... Dátum vydania ŠkVP: Dátum schválenia zriaďovateľom:... Platnosť ŠkVP: od Vypracovala: Bc. Hricová Klaudia Schválil:Mgr. Jela Stračiaková zástupca riaditeľa pre MŠ riaditeľ ZŠ s MŠ 1

2 Obsah Vlastné ciele a poslanie výchovy a vzdelávania... 3 Vlastné zameranie školy... 4 Stupeň vzdelania... 6 Profil absolventa... 6 Učebné osnovy... 6 STRATÉGIE UPLATŇOVANÉ POČAS REALIZÁCIE KAŽDÉHO OBSAHOVÉHO CELKU... 9 UČEBNÉ ZDROJE VYUŽÍVANÉ V KAŽDOM OBSAHOVOM CELKU VZDELÁVACIE ŠTANDARDY NEVIAZANÉ NA OBSAHOVÉ CELKY VZDELÁVACIE ŠTANDARDY DOSAHOVANÉ PRIEBEŽNÝMI A BEŽNÝMI DENNÝMI AKTIVITAMI BEZ POTREBY PLÁNOVAŤ ICH Dĺžka dochádzky a formy výchovy a vzdelávania Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o absolvovaní predprimárneho vzdelávania Personálne zabezpečenie Materiálno - technické a priestorové zabezpečenie Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Osobitosti a podmienky výchovy a vzdelávania detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami.. 23 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov LITERATÚRA PRÍLOHY

3 Názov vzdelávacieho programu Stupeň vzdelania CESTA ZA POZNANÍM Predprimárne vzdelanie Dĺžka dochádzky Forma výchovy a vzdelávania Vyučovací jazyk Druh školy Názov školy 1 až 4 roky Celodenná, poldenná štátny jazyk Slovenskej republiky štátna Základná škola s materskou školou Jána Lajčiaka Adresa školy Pribylina č.2, prevádzka MŠ Okružná č IČO Riaditeľ školy Kontakty Zástupca riaditeľa školy pre materskú školu Kontakty Zriaďovateľ Mgr. Jela Stračiaková tel. 044/ , zspribylina@azet.sk Bc. Klaudia Hricová tel.:044 / , mspribylina@azet.sk Obec PRIBYLINA tel.:044/ , - starosta@pribylina.sk Vlastné ciele a poslanie výchovy a vzdelávania Motto: Výchova je to, čo zostane v človeku, keď zabudne, čo sa naučil. / O. Skiner/ Hlavným cieľom výchovy a vzdelávania v materskej škole je dosiahnutie optimálnej kognitívnej, senzomotorickej a sociálno-citovej úrovne ako základu pre školské vzdelávanie v základnej škole a pre život v spoločnosti. Východiskom je jedinečnosť dieťaťa, aktívne učenie a začleňovanie do skupiny a kolektívu. Materská škola v Pribyline uznáva a rozvíja tieto hodnoty: - vzťah dieťaťa k poznávaniu a učeniu prostredníctvom hry, priamej skúsenosti a aktívneho bádania, ochranu rastlinnej a živočíšnej ríše a starostlivosť o svoje okolie, chápať súvislosti medzi samotným dieťaťom a životným prostredím, - základy verejnej kultúry, predstavu o tradíciách a zvykoch obce, cit ku krásam regiónu a ľudovému umeniu, - rešpektovanie individuality a jedinečnosti každej osobnosti, pozitívne hodnotové orientácie, sebarealizáciu, sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaakceptáciu, 3

4 - telesnú zdatnosť a pohybovú výkonnosť s cieľom pozitívnej adaptácie organizmu na meniace sa podmienky vonkajšieho a vnútorného prostredia, - dostupnosť a rovnosť vo výchove a vzdelávaní - inkluzívne vzdelávanie: integrácia detí MRK a SZP a ich akceptácia. Ciele MŠ v oblasti inklúzie : - zabezpečiť pravidelnú dochádzku detí zo SZP a MRK do MŠ za pomoci zákonných zástupcov detí, - vytvoriť pozitívny vzťah k MŠ ( detí aj rodičov), - využívať rôzne kultúrnospoločenské akcie na spoluprácu rodiny a školy, - využívať podnecujúce prostredie MŠ k socializácii detí, - zohľadňovať rôzne sociokultúrne a ekonomické zázemie dieťaťa, - využitím individuálneho prístupu pripraviť deti na plynulý prechod do školského prostredia, - v rámci zamerania školy rozvíjať u detí environmentálne cítenie, budovať vzťah k životnému prostrediu a zdravému životnému štýlu. Dieťa sa v materskej škole naučí: - považovať šport a pohybovú aktivitu za súčasť svojho životného štýlu, - aktívne prežívať výtvarné, hudobné, tanečné, literárne a dramatické umenie, - naučí sa úcte k iným, tolerancii, priateľstvu, - naučí sa kooperovať v skupine, kolektíve a preberať na seba zodpovednosť, - naučí sa chrániť svoje zdravie, životné prostredie. Deti so SZP a MRK: - naučí sa pravidelne kontaktovať s bežnou populáciou rovesníkov, - získavať širší pohľad na svet, pochopiť a prijať rozdiely, - získavať niečo vďaka darom a nadaniu ostatných, - naučiť sa lepšie chápať potreby svojich rovesníkov Vlastné zameranie školy Materská škola Pribylina je škola rodinného typu. Ponúka rodičom a deťom nielen priateľské prostredie, ale aj kvalitné predškolské vzdelávanie. Je súčasťou Základnej školy s materskou školou Jána Lajčiaka v Pribyline, ktorá ako spoločný právny subjekt funguje od júla Čestný názov jej bol udelený v októbri V dvojtriednej materskej škole máme pred 4

5 sebou deti vo veku od 3 do6 rokov, ktoré majú špecifické osobitosti (deti zo sociálne znevýhodneného prostredia z rómskej komunity a deti majoritnej populácie), výnimočne aj deti mladšie ako 3 roky. Snažíme sa im pomôcť objavovať a poznávať svet okolo seba, plný farieb, tónov, vôní, pokoja a zdravého spôsobu života. Zameraním školy je formovať vzťah dieťaťa k vlastnej osobe, k sebe navzájom, k svojmu zdraviu, k prírode a k životnému prostrediu. Zameranie vyplýva z vonkajších podmienok a prírodného prostredia Západných Tatier. Poloha našej materskej školy ako aj okolité prostredie ponúka bezprostredný kontakt s prírodou a preto sme zvolili názov nášho Školského vzdelávacieho programu: Cesta za poznaním. Na základe poznania aktuálnych rozvojových možností detí budeme obsah výchovy a vzdelávania konkretizovať v plánoch v jednotlivých triedach s dôrazom na rozvoj tvorivosti: - na rozvoj fluencie (plynulosti) t. j. aby dieťa malo čo najviac nápadov na riešenie určitého problému, - na rozvoj flexibility (pružnosti) t. j. aby návrhy a nápady detí boli čo najrozmanitejšie, aby neboli stereotypné, také ktoré sa opakujú, alebo napodobňujú iných, - na rozvoj originality (jedinečnosti), t. j. aby návrhy a nápady boli zriedkavé, jedinečné, - na rozvoj fantázie, t. j. aby si dieťa vedelo predstavovať veci, udalosti v nových súvislostiach, aby dokázalo utvárať neobvyklé asociácie, aby nemalo strach. Každoročne je výchova a vzdelávanie obohatené o školské akcie a projekty so širokým zameraním od práce s deťmi a rodičmi, cez voľnočasové aktivity, prezentáciu na verejnosti, až po krúžkovú činnosť, v ktorej sa učiteľky venujú nadaným a talentovaným deťom, ako aj ostatným, ktorí majú motiváciu vedieť a dosiahnuť viac. Krúžkovú činnosť prebieha v popoludňajších hodinách, alebo je jej obsah priebežne začlenený v ŠkVP: ANGLIČTINA HROU, NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA,TANEČNÁ PRÍPRAVA Projekty: EVIČKA oboznamovanie sa so základmi prvej pomoci, starostlivosťou o svoje telo a zdravie / vedie členka SČK / - Športová olympiáda v MŠ, Vianočné všeličo, Besiedky, Fašiangy, Víziou našej materskej školy je vytvoriť optimálny súbor podmienok a okolností pre deti predškolského veku, aby mali pocit, že prežili šťastné detstvo, detstvo v ktorom nechýba istota a harmónia dodávajúca silu k zodpovednému zvládnutiu neskorších úloh. Za plnenie pedagogického zámeru školy zodpovedajú pedagogickí zamestnanci. 5

6 Stupeň vzdelania Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej škole. Predprimárne vzdelávanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku, v ktorom do 31. augusta dosiahne šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť.predškolské vzdelávanie môže dieťa predčasne ukončiť ak nedovŕšilo šiesty rok veku pri dosiahnutí školskej spôsobilosti podľa vyjadrenia príslušného zriadenia výchovného poradenstva a prevencie a všeobecného lekára pre deti a dorast, ktorí odporučia predčasné zaškolenie dieťaťa. Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania, ktoré vydáva materská škola k 30. júnu príslušného kalendárneho roka. Profil absolventa Zohľadňujúc základný rámec kľúčových kompetencií dieťa v materskej škole získava elementárne základy: 1. komunikačných kompetencií, 2. matematických kompetencií a kompetencií v oblasti vedy a techniky, 3. digitálnych kompetencií, 4. kompetencií učiť sa, riešiť problémy, tvorivo a kriticky myslieť, 5. sociálnych a personálnych kompetencií, 6. občianskych kompetencií, 7. pracovných kompetencií. Učebné osnovy Učebné osnovy tvoria vzdelávacie štandardy jednotlivých vzdelávacích oblastí najmenej v rozsahu Inovovaného Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách. Sú spracované v troch skupinách: 1. Vzdelávacie štandardy viazané na obsahové celky, zaradené v obsahových celkoch ako ich pevná súčasť / mesačne dopĺňané formou príloh/. 2. Vzdelávacie štandardy neviazané na obsahové celky. Učiteľka si ich vyberá podľa prirodzene vzniknutých situácií, na základe detskej zvedavosti, alebo prejaveného záujmu úplne voliteľné učiteľkou. 6

7 3. Vzdelávacie štandardy dosahované priebežnými a bežnými dennými aktivitami bez potreby plánovať ich v rámci cielených vzdelávacích aktivít. Pri plánovaní výchovno-vzdelávacej činnosti učiteľka vychádza: - zo zamerania a cieľov výchovy a vzdelávania materskej školy, - z obsahu Školského vzdelávacieho programu Cesta za poznaním a Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie v materských školách - ďalej z úrovne jednotlivých detí v triede podľa zistení, ktorá učiteľke predurčuje plánovať výchovno-vzdelávacie činnosti hlavne diferencovane a reagovať tak na odlišnosti detí vo vlastnostiach, schopnostiach, záujmoch, - z materiálno-technických a priestorových podmienok, - z personálneho zabezpečenia výchovy (aj z možnosti spolupráce s ďalšími subjektmi), - z reálnych možností, ktoré materská škola má vo svojej lokalite má. Netvoríme plány pre obsah, ale pre deti. Východiskom plánovania je 10 mesačných obsahových celkov, ktoré sú spojené so skutočným životom detí v materskej škole. V čase letných prázdnin sa výchovno-vzdelávacia činnosť plánuje a realizuje formou voľných hier a hrových činností. Obsahové celky predstavujú základný tematický rámec. Realizácia jednotlivých celkov nie je časovo obmedzená, témy si učiteľky volia samé s ohľadom na aktuálne rozvojové potreby detí tak, aby poskytli deťom priestor pre ich zmysluplné učenie sa. Návrhy tém pre učiteľky sú orientačné, majú charakter odporúčaní. Učiteľky si môžu zvoliť navrhnuté témy, ktoré rozširujú, zužujú, prehlbujú podľa potrieb detí, alebo vytvárajú úplne novú tému v rámci obsahového celku. Plánovanie úrovní dosiahnutia cieľa je úplne v kompetencii učiteľky, ale nie je nutné alebo potrebné ich v každom prípade plánovať. Učiteľka pri plánovaní dbá o vyvážený pomer zamerania činností podľa vzdelávacích oblastí a oblastí rozvoja osobnosti dieťaťa. Učebné osnovy plnia programovú funkciu, nie sú definitívne a nemenné, ale môžu sa dopĺňať a upravovať a prispôsobovať vzdelávacím potrebám detí. September: VITAJTE V MŠ - To som ja, to si ty - Poď sa so mnou hrať - Bezpečne v škôlke a okolí - Pracovné profesie kto sa o nás stará 7

8 Október: JESEŇ PANI BOHATÁ - Krásy a plody jesene - Kalendár prírody - Farby, tvary a línie - Sviatky jesene November: V ZDRAVOM TELE ZDRAVÝ DUCH - Ľudské telo - Pohybom ku zdraviu - Starostlivosť o zdravie - Človek súčasť prírody December : ZIMNÉ TAJOMSTVÁ - Mikuláš - Vianoce prichádzajú - Tešíme sa na Vianoce Január : V KRAJINE SNEHU A ĽADU - Biely svet - Zimné športy - Zvieratká v zime Február :FAŠIANGY - Ľudové tradície - My sme malí muzikanti - Masky a prevleky Marec :KAMARÁTKA KNIHA - Kniha náš kamarát - Maľovaná abeceda - Z rozprávky do rozprávky - Čarovné divadlo Apríl :PRÍRODA SA ZOBUDILA - Príroda sa zobúdza - Zvieratá a ich mláďatá - Naša ZEM je guľatá - Tajomný vesmír Máj : SRDCE DOKORÁN - Z lásky k mame - Moja rodina - Ľudia a ich práca - Moja vlasť - Naše Slovensko Jún : DETSKÉ RADOVÁNKY - Deti sveta - Cestujeme na výlet - Tešíme sa na leto - Lúčime sa s tebou milá škôlka 8

9 Výchova a vzdelávanie sa v materskej škole uskutočňuje prostredníctvom nasledovných foriem denných činností: hry a činnosti podľa výberu detí zdravotné cvičenie vzdelávacia aktivita pobyt vonku činnosti zabezpečujúce životosprávu (osobná hygiena, stravovanie, odpočinok). Učebné stratégie a metódy výchovno - vzdelávacej činnosti majú odporúčací charakter, vyjadrujú postup dosahovania výkonových štandardov v rámci obsahového celku. Učiteľky ich volia aj dopĺňajú vychádzajúc z reálnych potrieb a možností detí tak, aby zabezpečili podmienky pre ich aktívne a zmysluplné učenie sa na základe aktivity, rozvíjanie poznávacích procesov, sprostredkovanie plnohodnotných informácií pútavou, citovo pôsobivou formou. Nesmú deti preťažovať ani obmedzovať ich osobnostný rozvoj. STRATÉGIE UPLATŇOVANÉ POČAS REALIZÁCIE KAŽDÉHO OBSAHOVÉHO CELKU grafomotorické hry a cvičenia pohybové, zdravotné a relaxačné cvičenia výtvarné činnosti: výtvarné vyjadrovanie predstáv, hry s farbou, modelovanie hudobné hry vychádzky a pozorovanie okolia námetové hry dramatické hry matematické hry konštruktívne hry plánovanie činnosti deťmi prezeranie kníh a encyklopédií, počúvanie rozprávok a príbehov s porozumením hry zamerané na citlivosť sluchu a sluchovú diferenciáciu maľované čítanie ranný kruh rozprávanie učiteľky rozhovor 9

10 priame pozorovanie demonštrovanie učiteľkou reprodukcia príbehu spoločné čítanie tvorba príbehu dramatizácia tematického príbehu bádateľské aktivity (deskriptívne, historické, experimentálne) artikulačné, rečové, sluchové a rytmické hry so slovami pojmové mapovanie porovnávacie, induktívne, deduktívne alebo analyticko - syntetické myšlienkové postupy riešenia úloh a problémov, tematická diskusia brainstorming tvorivá dramatika hry na ihrisku, riešenie dopravných situácií pri bicyklovaní, kolobežkovaní turistická vychádzka Učebné zdroje predstavujú zdroj informácií, učiteľka ich vhodne dopĺňa podľa aktuálnej dostupnosti. Uprednostňuje učebné zdroje umožňujúce a podnecujúce aktivitu detí a prirodzenú detskú zvedavosť. UČEBNÉ ZDROJE VYUŽÍVANÉ V KAŽDOM OBSAHOVOM CELKU výučbové programové softvéry v počítačoch (napr. Výlety šaša Tomáša, ActiveInspire, FlowWorks) pracovné listy spevníky a zborníky piesní výtvarný materiál detská autorská a ľudová literatúra CD, DVD nosiče (rozprávky, hudobné nahrávky detských ľudových a umelých piesní, nahrávky vážnej hudby, relaxačnej hudby) literárne pomôcky pomôcky obsahujúce písaný text, napr. metodické materiály, odborná literatúra, spevníky, rozprávkové knihy, 10

11 časopisy,učebnice, náučné slovník digitálne záznamy počítačové programy a digitálne záznamy textu (rôzne prezentácie v Power Pointe), obrazu a zvuku internetové stránky so zameraním na edukáciu obrázkový materiál exteriér a interiér MŠ encyklopédie maňušky, bábky, rekvizity, paravány detské hudobné nástroje špeciálne pomôcky na znázornenie prírodných javov, napr. magnety, batérie a zrkadlá športové a telovýchovné náradie a náčinie plošné geometrické tvary, priestorové geometrické tvary kocka, guľa, valec, ihlan interaktívna tabuľa maľované čítanie programovateľná včielka Bee -Bot, podložka kalendár počasia záznamové hárky na bádateľské aktivity bicykle, kolobežky, odrážadlá športové ihrisko VZDELÁVACIE ŠTANDARDY NEVIAZANÉ NA OBSAHOVÉ CELKY JAZYK A KOMUNIKÁCIA HOVORENÁ REČ Artikulácia a výslovnosť Gramatická správnosť a spisovnosť PÍSANÁ REČ 11

12 Porozumenie explicitného významu textu slovná zásoba synonymických výrazov, aj negatívnym vymedzením, teda použitím antoným, informácií a i). apr. udalostí, deja, faktov, Porozumenie implicitného významu textu predvídať dej, domýšľať (dedukovať) obsah, aplikovať informácie z textu v prenesených situáciách a pod. hrách a iných činnostiach. Znalosť žánrov a jazykových prostriedkov písanej reči k, príbehov a bájok prejavuje predvídaním udalostí deja, zápletky, záveru. spojení. Chápanie formálnych charakteristík písanej reči Koncept tlače a znalosť knižných konvencií Fonologické procesy a fonologické uvedomovanie rytmickým sprievodom. rýmujú. Grafomotorické predpoklady písania 12

13 dolný oblúk, lomená línia, vlnovka, ležatá a stojatá osmička). horizontálnej línie, krivky, slučky). MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI ČÍSLA A VZŤAHY osem, deväť, desať, počet, odobrať, pridať, oddeliť, dvojica. po číslo 10. pomocou hmatu alebo sluchu určí počet predmetov v skupine a vytvorí skupinu predmetov s určeným počtom. pridáva, odoberá, dáva spolu a rozdeľuje. zisteného počtu objektov v skupinách (do 10 prvkov v skupine). objektov. menej skupinky s rovnakým počtom. rovnakým počtom. GEOMETRIA A MERANIE pojmom čiara, kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník, guľa, kocka. dlhší a kratší, širší a užší, vyšší a nižší, hrubší a tenší, najdlhší a najkratší, 13

14 najširší a najužší, najvyšší a najnižší, najhrubší a najtenší. (dĺžka, výška, šírka, hrúbka). Výsledok porovnania vysloví pomocou stupňovania prídavných mien (dlhší, kratší, širší, nižší, užší...). skutočnosť vysloví pomocou slov s predponou naj (najdlhší, najkratší, najužší, najtenší...). ozmeru 2 až 4 objekty. spojení, ako sú prvý, druhý, tretí, štvrtý, posledný, predposledný, hore, dole, vpredu, vzadu, nad, pod, pred, za, medzi, na (čom, kom), v (čom, kom), vpravo, vľavo, v rohu, v strede (miestnosti, obrázka...). Pomocou týchto slov opíše polohu objektu, umiestni predmet podľa pokynov, dá pokyn na umiestnenie predmetu na určené miesto, dokreslí obrázok podľa pokynov, dá pokyn na dokreslenie obrázka na určené miesto. Ukáže steny kocky. Ukáže na nich, kde je vrchol (napríklad tak, že sa opýtame kde samôže pichnúť) a kde je hrana (napríklad tak, že sa opýtame, kde sa môže porezať). predlohy, podľa pokynov, na danú tému. V skupine telies identifikuje kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník. LOGIKA Rozhodne, či daný objekt má/nemá danú vlastnosť. Rozumie pojmom a spojeniam vzor, pravidlo, je to pravda, nie je to pravda, viac, menej, rovnako, najviac, najmenej, veľa, málo. Vytvorí (nakreslí) podľa daného vzoru (do 6 objektov) alebo pravidla jednoduchú postupnosť objektov. Pokračuje (aj spätne) vo vytvorenej postupnosti predmetov alebo 14

15 nakreslenej postupnosti obrázkov, v ktorej sa pravidelne menia dva rôzne objekty, ktoré sa spolu vyskytujú maximálne 8 krát. Objekty môžu byť celkom odlišné, alebo sa líšia iba farbou či veľkosťou. Objaví a jednoducho opíše pravidlo postupnosti. Rozhodne o pravdivosti (áno/nie, platí/neplatí) jednoduchých tvrdení. Naformuluje jednoduché tvrdenie. Zo skupiny objektov vyberie všetky objekty s danou vlastnosťou (napr. Farba, tvar, veľkosť, materiál a pod.). Vytvorí dvojicu objektov na základe danej logickej súvislosti. ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ ĽUDSKÉ VLASTNOSTI A EMÓCIE i negatívne. pozitívne DOPRAVNÁ VÝCHOVA premávky týkajúce sa chodcov. Pozná a dodržiava základné pravidlá správania účastníkov cestnej premávky týkajúce sa cyklistov, kolobežkárov, korčuliarov. Pozná a dodržiava základné pravidlá správania v úlohe cestujúceho v hromadnej doprave a v úlohe spolujazdca. Vymenuje rôzne druhy dopravných prostriedkov. MEDIÁLNA VÝCHOVA Má predstavu o skutočnej a virtuálnej realite. Rozlišuje dobro a zlo ako protikladné hodnotové aspekty v skutočnej a virtuálnej realite. ČLOVEK A SVET PRÁCE MATERIÁLY A ICH VLASTNOSTI výrobe jednoduchých nástrojov. UŽÍVATEĽSKÉ ZRUČNOSTI Má jednoduché užívateľské zručnosti predmetov dennej potreby v 15

16 domácnosti a aj elementárnych pracovných nástrojov v dielni či záhrade. KONŠTRUOVANIE črtu, predlohy) zhotoví daný predmet. Rytmické činnosti UMENIE A KULTÚRA HUDOBNÁ A VÝTVARNÁ VÝCHOVA HUDOBNÁ VÝCHOVA Vokálne činnosti Spieva piesne a riekanky. Inštrumentálne činnosti nástroje Orffovho inštrumentára na vyjadrenie charakteru, nálady piesne či skladby. Hudobno-pohybové činnosti -pohybových hrách. Hudobno-dramatické činnosti hudobnej dramatiky. VÝTVARNÁ VÝCHOVA Výtvarné činnosti s tvarom na ploche ihuje časti obrázkov. Výtvarné činnosti s tvarom v priestore 16

17 Skladá priestorovú zostavu z rôznych materiálov. Výtvarné činnosti s farbou ania. Spontánny výtvarný prejav bsah kresby. Synestézia (medzizmyslové vnímanie) POHYB A TELESNÁ ZDATNOSŤ ZDRAVIE A POHYB kotúľanie. kakovanie... výškovej osi. sprievod. SEZÓNNE AKTIVITY A KURZY sa pohybuje bez strachu; na elementárnej úrovni ovláda základné plavecké zručnosti. 17

18 cyklovania, kolobežkovania a iných sezónnych aktivít. VZDELÁVACIE ŠTANDARDY DOSAHOVANÉ PRIEBEŽNÝMI A BEŽNÝMI DENNÝMI AKTIVITAMI BEZ POTREBY PLÁNOVAŤ ICH HOVORENÁ REČ Komunikačné konvencie JAZYK A KOMUNIKÁCIA dospelými. rečový kontakt s inými osobami deťmi i prejavu prispôsobuje situácii. Artikulácia a výslovnosť PÍSANÁ REČ Chápanie formálnych charakteristík písanej reči Koncept tlače a znalosť knižných konvencií raní knihu správne drží. ii (zľava - doprava). zhora - nadol). Identifikuje niektoré písmená abecedy. doprava, Grafomotorické predpoklady písania podložky je primeraná. vzpriamene, vzdialenosť očí od 18

19 LOGIKA Úchop a tlak ceruzky zodpovedá norme. MATEMATIKA A PRÁCA S INFORMÁCIAMI ĽUDIA V BLÍZKOM A ŠIRŠOM OKOLÍ ČLOVEK A SPOLOČNOSŤ deťmi i dospelými. ZÁKLADY ETIKETY ituácii akceptujúc osobu, s ktorou sa zdraví. situáciu. ĽUDSKÉ VLASTNOSTI A EMÓCIE i negatívne. ijateľným spôsobom na aktuálne prejavy emócií pozitívne PROSOCIÁLNE SPRÁVANIE akuje za pomoc od druhých. nie. 19

20 bezpečné správanie. HYGIENA A SEBAOBSLUŽNÉ ČINNOSTI ZDRAVIE A POHYB oaletného papiera, umývanie rúk po použití toalety, umývanie rúk pred jedlom a po zašpinení sa,... príbor a dodržiava čistotu pri stolovaní. POHYB A TELESNÁ ZDATNOSŤ Dĺžka dochádzky a formy výchovy a vzdelávania Dĺžka dochádzky: 1 až 4 roky Na predprimárne vzdelávanie v materskej škole sa prijíma spravidla dieťa od troch do šiestich rokov jeho veku, výnimočne možno prijať dieťa od dvoch rokov veku, dieťa ktoré dovŕšilo šiesty rok veku a ktorému bol odložený začiatok plnenia povinnej školskej dochádzky alebo mu bolo dodatočne odložené plnenie povinnej dochádzky.štúdium sa končí absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v materskej školy. Formy výchovy a vzdelávania: celodenná s umožnením poldennej prevádzky podľa rozhodnutia rodičov. Všetky formy pred primárneho vzdelávania sú si rovnocenné. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o absolvovaní predprimárneho vzdelávania Predprimárne vzdelanie získa dieťa absolvovaním posledného roka predprimárneho vzdelávania. Predprimárne vzdelávanie ukončuje dieťa spravidla v školskom roku, v ktorom do 31. augusta dovŕši šiesty rok veku a dosiahne školskú spôsobilosť. Predškolské vzdelávanie môže dieťa predčasne ukončiť ak nedovŕšilo šiesty rok veku pri dosiahnutí školskej spôsobilosti podľa vyjadrenia príslušného zriadenia výchovného poradenstva a 20

21 prevencie a všeobecného lekára pre deti a dorast, ktorí odporučia predčasné zaškolenie dieťaťa. Dokladom o získanom stupni vzdelania je osvedčenie o absolvovaní predprimárneho vzdelávania, ktoré vydáva materská škola k 30. júnu príslušného kalendárneho roka. Personálne zabezpečenie Výchovu a vzdelávanie v materskej škole zabezpečujú 4 pedagogickí zamestnanci, ktorí majú požadovanú odbornú a pedagogickú spôsobilosť. Všetky učiteľky majú ukončené stredné odborné vzdelanie v odbore učiteľstvo pre materské školy, jedna z nich má vysokoškolské vzdelanie druhého stupňa v inom odbore: Pedagogika- špecializácia sociálna pedagogika, ďalšia má prvý aj druhý stupeň vysokoškolského štúdia v študijnom odbore Predškolská pedagogika a zástupca riaditeľa pre MŠ má prvý stupeň vysokoškolského štúdia v študijnom odbore Predškolská a elementárna pedagogika. Každá z nich je výnimočná v inej oblasti a tak sa vhodne navzájom dopĺňajú. Materiálno - technické a priestorové zabezpečenie Škola k svojej činnosti využíva účelovú budovu zriaďovateľa, ktorá sa skladá z dvoch častí prepojených spojovacou chodbou. Prízemie tvorí vstupná hala, šatne pre deti a personál s hygienickými priestormi, 1. trieda / Krtko/ 3-4 ročných detí s príslušenstvom. Na poschodí je 2. trieda / Sova/ 4-6 ročných detí s príslušnými priestormi, spoločná spálňa detí, zborovňa a kancelária vedúcej školskej jedálne. Pre každé oddelenie je zvlášť vybavená umyváreň so záchodmi a spoločným sprchovacím kútom. V druhej budove je kuchyňa, sklad potravín a ostatných potrieb, jedáleň pre deti, jedáleň pre zamestnancov OÚ a účelové priestory pre personál. Súčasťou školy je školský dvor. MŠ je situovaná v centre dediny, vzdialenosť dochádzania do školy nepresahuje 15 minút pešej chôdze. Prostredie materskej školy spĺňa estetické a emocionálne kvality. Každá trieda je jedinečná a podnetná pre deti. K štandardnému a nezastupiteľnému vybaveniu našej materskej školy patria hračky /didaktické hry, logické hry/, učebné pomôcky, telovýchovné náradie a náčinie, hudobné nástroje, didaktická a audiovizuálna technika, notebook a interaktívna tabuľa v každej triede, detská a odborná literatúra primerané veku dieťaťa, nábytok pre deti (stoly, stoličky 21

22 a zariadenie triedy, ležadlá), ktorý rešpektuje antropometrické požiadavky (výška, veľkosť...). Telovýchovné náradie a náčinie bude treba v budúcnosti doplniť, ale zatiaľ učiteľky využívajú náradie a náčinie, ktoré sa nachádza v materskej škole a ktoré sa získalo aj vďaka projektu MRK II. Pre letné športy využívame kolobežky, trojkolky, štvorkolky, hojdačky. Na školskom dvore sa rozprestiera rozľahlý trávnatý areál s preliezkou, hojdačkami, pieskoviskom, domčekom a lavičkami. Dostatočné vybavenie spotrebným materiálom na výtvarné, grafomotorické, pracovné činnosti je dobrým východiskom pre kvalitné plnenie školského vzdelávacieho programu. Zariadenie školských kuchýň je adekvátne dobe ich činnosti. Je tu potrebná výmena spotrebičov a dopĺňanie riadu pre deti. Vykurovanie materskej školy a prípravu teplej vody zabezpečuje vlastná kotolňa umiestnená priamo v areáli v samostatnej budove, zásobovanie pitnou vodou je z obecného vodovodu. Priestorové a materiálne podmienky v materskej škole sú na primeranej úrovni a spĺňajú požiadavky ustanovené školským zákonom. MŠ v rámci projektu inklúzie využije materiálno technické a priestorové podmienky zohľadňujúce potreby konkrétnych detských skupín. Didaktické balíčky, interaktívny systém a technická podpora na zlepšenie vybavenosti MŠ podporí možnosť implementácie a zvýši úroveň edukačného procesu. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú zabezpečené v súlade so zákonom č. 355/2007 Z.z. o ochrane, podpore a rozvoji verejného zdravia a o zmene a doplnení niektorých zákonov, vyhláškou MZ SR č. 527/2007 Z. z. o požiadavkách na zariadenia pre deti a mládež; vyhláškou MZ SR č. 521/2007 Z. z. o podrobnostiach o požiadavkách na pieskoviská a podrobne rozpracované v prevádzkovom a školskom poriadku školy. Priestory školy sú bezpečné a zdraviu vyhovujúce. Na začiatku školského roku sú pracovníci poučení o bezpečnosti pri práci v triedach. Samostatné poučenie o BOZP sa uskutočňuje pred výletmi, exkurziami a spoločnými akciami. V škole sa v pravidelných intervaloch vykonávajú požadované revízie a kontroly vyhradených technických zariadení /hasiacich prístrojov, hydrantov, bleskozvodov 22

23 a elektrických zariadení / údržba a opravy zistených závad tiež prispievajú k bezproblémovému chodu školy a k vytvoreniu podmienok na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov aj zamestnancov školy. Zamestnanci sa v predpísaných intervaloch zúčastňujú školení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a o požiarnej ochrane, ktoré vykonáva autorizovaný bezpečnostný technik. Pri výchove a vzdelávaní, pri činnostiach priamo súvisiacich s výchovou a vzdelávaním a pri poskytovaní služieb budeme: prihliadať na základné fyziologické potreby detí, vytvárať podmienky pre zdravý vývin detí a na predchádzanie sociálno-patologických javov, poskytovať nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia deti, viesť evidenciu registrovaných školských úrazov deti ku ktorým došlo počas výchovy a vzdelávania, alebo pri činnostiach organizovaných materskou školou. Problematika zaistenia bezpečnosti a ochrany zdravia je aj integrálnou súčasťou obsahu výchovy a vzdelávania. Deti sa prostredníctvom obsahu učia chrániť si svoje zdravie aj zdravie iných a riešiť na elementárnej úrovni situácie ohrozujúce zdravie. V záujme ochrany zdravia detí a zamestnancov budeme naďalej vytvárať podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní s dôrazom na dodržiavanie Práv dieťaťa. Osobitosti a podmienky výchovy a vzdelávania detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Materská škola vytvára vhodné podmienky pre výchovu a vzdelávanie detí so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u dieťaťa diagnostikované školským zariadením výchovnej prevencie a poradenstva. Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre dieťa. Vo všetkých organizačných formách vzdelávania vytvoríme deťom špecifické podmienky pre ich úspešné vzdelávanie a uspokojovanie ich špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu dieťaťa v sociálne znevýhodnenom prostredí, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo 23

24 osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti. V materskej škole vieme zabezpečiť aj výchovu a vzdelávanie aj deťom: - so sociálne znevýhodneného prostredia, - s nadaním, - so zdravotným znevýhodnením (s mentálnym postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou). U nadaných detí dokážeme rozvíjať ich intelektové, umelecké, športové ale aj praktické nadanie. Pre výchovu a vzdelávanie detí so sociálne znevýhodneného prostredia a tiež u detí so zdravotným znevýhodnením vytvoríme v materskej škole individuálne podmienky: vzdelávanie podľa individuálneho vzdelávacieho programu, úprava organizácie výchovy a vzdelávania, úprava prostredia využitie špecifických metód a foriem výchovy a vzdelávania. Vo vzťahu k deťom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami ich realizovanie prispôsobíme v maximálnej miere špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám a rozvojovým možnostiam detí. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorná školská kontrola je vo všeobecnosti zameraná na všetkých zamestnancov a špecificky formou hospitačnej činnosti na samotnú výchovu a vzdelávanie, ktorá zahŕňa učenie učiteliek aj učenie sa detí. Tieto dve zložky je potrebné pozorovať a hodnotiť v ich vzájomnom pôsobení. Výsledky pedagogickej práce učiteliek sa odrážajú v správaní, konaní a úrovni vedomosti, zručnosti a návykov detí a naopak. Všetci zamestnanci sú hodnotení minimálne raz ročne podľa plnenia cieľových úloh a úloh z plánu práce (krúžková a projektová činnosť, estetizácia prostredia, spolupráca s rodinou, ZŠ).Naša škola bude využívať štandardné spôsoby hodnotenia: formatívne a sumatívne. Formatívne hodnotenie použijeme na zvýšenie kvality výchovy a vzdelávania. Sumatívne hodnotenie použijeme na rozhodovanie. Cieľom hodnotenia školy je, aby deti, ich rodičia, pedagogická aj laická verejnosť získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako škola dosahuje ciele, ktoré si stanovila v školskom vzdelávacom programe, aká je úroveň vedomostí a spôsobilostí, ktoré žiaci získali a aká je úroveň výchovno vzdelávacieho procesu v škole. Hodnotenie školy zverejňujeme každoročne v Správe o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach, ktorá obsahuje: 24

25 údaje o počtoch žiakov, návrh organizácie školy na nasledujúci školský rok, výsledky výchovy a vzdelávania, údaje o počtoch, kvalifikácii a ďalšom vzdelávaní zamestnancov, aktivity a prezentáciu školy na verejnosti, projekty, ktoré škola vypracovala a do ktorých sa zapojila, priestorové a materiálne podmienky školy, finančné zabezpečenie a hospodárenie školy. Podklady pre hodnotenie školy získavame z vlastných zdrojov (prehľady a štatistiky, kontrolná činnosť, kontrola iných orgánov). Kritériom kvality školy je pre nás spokojnosť rodičov, detí a učiteľov, preto v budúcnosti zapojíme do hodnotenia kvality školy aj ich. Správa sa prerokováva v pedagogickej rade a rade školy. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí Cieľom hodnotenia detí je posudzovanie a posúdenie aktuálnej úrovne rozvoja osobnosti dieťaťa v jednotlivých oblastiach, ktoré je využité pre ďalšie plánovanie výchovno vzdelávacej činnosti za účelom ďalších pozitívnych rozvojových zmien. Princípy hodnotenia stoja na humanisticky orientovanej koncepcii: Neporovnávame deti medzi sebou, sledujeme a posudzujeme individuálny pokrok dieťaťa - individuálny prístup v hodnotení. Preferujeme otvorené, formatívne hodnotenie - otvorenosť hodnotenia. Formatívne hodnotenie je využívané priebežne počas školského roka prostredníctvom metód slovného hodnotenia, pedagogického pozorovania, rozhovoru, analýzy produktov činností a procesov, ktorými vznikli. Zameriavame sa na úspechy a pokroky dieťaťa, nie na nedostatky- pozitívna orientácia hodnotenia. Vždy sa pozeráme na dieťa ako osobnosť a celok - komplexnosť hodnotenia. Diagnostika zaznamenáva úroveň detských schopností, vedomostí, spôsobilostí. Vyhotovuje sa na začiatku školského roka, v priebehu školského roka a na záver školského roka. Pre integrované deti učiteľky využívajú osobitný systém kontroly a hodnotenia. Opierajú sa o konzultácie so špeciálnym terapeutom. 25

26 Pri kontrole a hodnotení detí a žiakov učiteľky vychádzajú z profilu absolventa a portfólia detí. Hodnotia a kontrolujú úroveň dosahovaných štandardov uvedených v štátnom vzdelávacom programe. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia pedagogických zamestnancov predstavuje vyvážený pomer medzi vonkajším hodnotením a sebahodnotením. Realizujeme: a) sebahodnotenie a sebareflexia pedagogického zamestnanca b) hodnotenie pedagogického zamestnanca spolupracovníkmi formou vzájomných pedagogických pozorovaní, c) hodnotenie pedagogického zamestnanca riaditeľom formou hospitácií, analýzou pedagogickej dokumentácie, hodnotiaceho rozhovoru. Hospitácie sú zamerané na kontrolu a hodnotenie pedagogických zamestnancov a ich práce vo vzťahu k cieľom hospitácie, ku schopnostiam detí vo vzťahu k cieľu hospitácie. O hospitáciách sú vedené hospitačné záznamy. Cieľ hospitácie si určí riaditeľka ( zástupkyňa) pred samotnou hospitáciou. Je písomne zaznamenaný v hospitačnom zázname. Aktivity evidencia aktivít uskutočnených pedagogickými zamestnancami mimo priamej práce s deťmi bez nároku na náhradné voľno. V osobitnom zošite si každá učiteľka sama uvádza činnosť, ktorú vykonala pre deti a materskú školu. Napĺňa sa tým náplň nepriamej činnosti pedagogických zamestnancov a uvádza sa činnosť vykonaná učiteľkou mimo rozsahu priamej i nad rámec nepriamej práce pedagogických zamestnancov. Evidencia prác prevádzkových pracovníkov na osobitných hárkoch si prevádzkoví pracovníci evidujú činnosti spojené a dezinfekciou, deratizáciou, práce vykonané nad rámec pracovnej náplne. Evidenciu v zošitoch si vedú pracovníci sami. Vedúci pracovníci vykonávajú kontrolu, zošity sú na miestach dostupných všetkým zamestnanom, aby bola možná i kontrola. Správa o výchove a vzdelávaní vyhotovuje sa na konci každého polroka podľa vyhlášky č.9 /2006 Z. z. Ministerstva školstva Slovenskej republiky o štruktúre a obsahu správ o výchovno vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach škôl a školských zariadení. 26

27 Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov Ďalšie vzdelávanie pedagogických zamestnancov prebieha na základe analýzy aktuálnych vzdelávacích potrieb zamestnancov, aktuálnych potrieb detí a vzhľadom k zameraniu materskej školy, taktiež z vlastnej iniciatívy pedagogických zamestnancov. Podrobnosti o kontinuálnom vzdelávaní pedagogických zamestnancov sú podrobne rozpracované v ročnom pláne kontinuálneho vzdelávania pedagogických zamestnancov. Podľa plánu kontinuálneho vzdelávania si všetky učiteľky rozvíjajú a dopĺňajú profesijné kompetencie prostredníctvom akreditovaných programov kontinuálneho vzdelávania organizovaných Metodicko-pedagogického centra aj inými subjektami, ktoré majú oprávnenie poskytovať kontinuálne vzdelávanie v súlade s platným právnym stavom a tiež sebavzdelávaním, samoštúdiom a prostredníctvom interného metodického združenia. Podporujeme a motivujeme učiteľky vo zvyšovaní si kvalifikácie formou vykonania prvej, druhej atestácie aj vysokoškolským štúdiom. Vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov je naplánované a prebieha v súlade s vyhláškou Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 42/1996 Z.z. o ďalšom vzdelávaní pedagogických pracovníkov a zákona č. 317/2009 Z.z. Snažíme sa: - udržiavať a zvyšovať kompetenciu efektívne vychovávať a vzdelávať pedagogických zamestnancov, - motivovať pedagogických zamestnancov pre neustále vzdelávanie a sebavzdelávanie, - umožňovať skvalitňovanie spôsobilostí pedagogických zamestnancov pre tvorbu, efektívnych vzťahov, motivačné hodnotenie detí a žiakov, riešenie konfliktov a komunikáciu, - umožniť prípravu pedagogických zamestnancov na výkon špecializovaných funkcií - sprostredkovať pedagogickým zamestnancom najnovšie poznatky (inovácie) z metodiky výchovy jednotlivých oblastí výchovy, pedagogiky, - rozvíjať špecifické zručnosti pedagogických zamestnancov nevyhnutných pre uspokojovanie záujmov detí prostredníctvom vedenia záujmových útvarov, - podporovať rozvíjanie zručnosti pedagogických zamestnancov pre prácu s modernými materiálmi a materiálnymi prostriedkami: videotechnikou, výpočtovou technikou, multimédiami, - rozvíjať tvorivosť pedagogických zamestnancov, - umožniť pedagogickým zamestnancom získanie prvej a druhej atestácie. 27

28 LITERATÚRA KOSOVÁ, B Hodnotenie ako prostriedok humanizácie školy. Banská Bystrica: Metodické Centrum. ISBN Metodika predprimárneho vzdelávania. Partizánske: EXPRESPRINT. ISBN Príručka na tvorbu školských vzdelávacích programov pre materské školy. Bratislava: MPC. ISBN Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie v materských školách, Bratislava: Štátny pedagogický ústav /27322:1-10A0. Vyhláška MŠ SR č. 445/2009 Z. z. o kontinuálnom vzdelávaní, kreditoch a atestáciách pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov. Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov. Zákon č. 596/2003 Z. z. o štátnej správe v školstve a školskej samospráve a o zmene a doplnení niektorých zákonov v znení neskorších predpisov. Zákon č.317/2009 Z. z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmenách a doplnení niektorých zákonov. Vyhláška MŠ SR č.437/2009 Z. z., ktorou sa ustanovujú kvalifikačné predpoklady a osobitné kvalifikačné požiadavky pre jednotlivé kategórie pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov. 28

29 PRÍLOHY Príloha č.1 Základné pojmy 1. Školský vzdelávací program (ŠkVP): základný pedagogický dokument školy, podľa ktorého sa uskutočňuje výchova a vzdelávanie v materskej škole. 2. Materská škola: škola pre deti od 3 do 6 rokov, ktorá podporuje osobnostný rozvoj detí v oblasti sociálno-emocionálnej, intelektuálnej, telesnej, morálnej, estetickej, rozvíja schopnosti a zručnosti, utvára predpoklady na ďalšie vzdelávanie a na život v spoločnosti v súlade s individuálnymi a vekovými osobitosťami. 3. Kompetencia: systém vedomostí, schopností, zručností, spôsobilostí, hodnôt a postojov, ktoré vyjadrujú úroveň poznania a pripravenosť dieťaťa vzdelávať sa v základnej škole. 4. Kompetentný: byť spôsobilý, schopný vykonávať určitú činnosť na požadovanej úrovni. Požadovaná úroveň v tomto prípade znamená vynikajúci výkon. Kompetentný je ten, kto má v určitej oblasti schopnosti, motiváciu, vedomosti zručnosti,...robiť kvalitne to, čo sa vyžaduje. 5. Vzdelávacie štandardy školského vzdelávacieho programu: súbor požiadaviek na osvojenie si vedomostí, zručností a schopností, ktoré majú deti získať v procese výchovy a vzdelávanie. Delia sa na : - obsahové štandardy- obsah a základný rozsah učiva, ktorý má dieťa zvládnuť prostredníctvom aktivizujúcich metód, rešpektujúc vývinové potencionality dieťaťa predškolského veku, opierajúc sa o detskú skúsenosť a poznanie. Sú prostriedkom na rozvíjanie kompetencií a záväzkom pre učiteľa. - výkonové štandardy ( špecifický cieľ) konkretizácia cieľových požiadaviek, ktoré má dieťa zvládnuť pred vstupom do ZŠ. Sú formulované v špecifických ( konkrétnych ) cieľoch a chápeme ich ako produkt výchovno-vzdelávacej činnosti. 6. Špecifické ciele: definujú stav, ktorý sa má jednoznačne dosiahnuť, rozdeľujeme ich na: kognitívne(vzdelávacie), afektívne(výchovné) a psychomotorické(výcvikové). Sú rozkladom všeobecných cieľov na menšie položky. 29

30 7. Učebné osnovy ŠkVP: Vymedzujú výchovno-vzdelávacie ciele a obsah výchovy a vzdelávania, majú programovú, orientačnú a normatívnu funkciu. 8. Stratégie výchovy a vzdelávania: uplatňované zásady a pravidlá pri spoločnom postupe, prostredníctvom ktorého učitelia chcú viesť deti k vytváraniu alebo ďalšiemu rozvoju kompetencií, ktorými si budú rozvíjať vedomosti, zručnosti a schopností. 9. Pedagogická dokumentácia MŠ: súbor písomných dokumentov, ktorými sa riadi proces výchovy a vzdelávania a súbor písomností, podľa ktorých vydáva škola verejné listiny a rozhodnutia. 10. Evalvácia materskej školy: systematické zhromažďovanie, triedenie a vyhodnocovanie údajov podľa určitých kritérií s cieľom prijať ďalšie rozhodnutia, ktoré významne ovplyvnia ďalšiu činnosť účastníkov výchovy a vzdelávania a práce MŠ. Procesy hodnotenia/evalvácie/ sa uskutočňujú na úrovni tried, metodického združenia a riaditeľa školy. 11. Autoevalvácia (sebahodnotenie) materskej školy: hodnotenie procesov prebiehajúcich vo vnútri MŠ so zámerom zabezpečiť kvalitu vzdelávania pri realizácii edukácie. 12. Formatívne hodnotenie: priebežné, ktorého cieľom je získať informácie o priebehu výchovy a vzdelávania, diagnostikovať prípadné chyby tak, aby bolo možné včas urobiť potrebné zmeny a odstrániť prípadné nedostatky. 13. Sumatívne hodnotenie: hodnotenie výsledkov výchovy a vzdelávania alebo programov z hľadiska celkových výstupov (opak formatívneho hodnotenia). 14. Portfólio: súbor rôznych produktov žiaka (písomné, výtvarné práce, výtvory,...), dokumentujú jeho vývoj za určité obdobie, je súčasťou komplexného hodnotenia dieťaťa. 30

31 15. Pedagogické diagnostikovanie: súbor činností, ktoré prebiehajú pri určovaní diagnózy, počnúc zámerom niečo diagnostikovať a končiac vyslovením diagnostického nálezu. 16. Lateralita: prednostné používanie jedného z párových orgánov (ľaváctvo, praváctvo, ambidextria-nevyhranená lateralita). 17. Kooperatívne učenie: spolupráca osôb pri riešení zložitejších úloh, rozdelenie sociálnych rolí, plánovanie činnosti, vzájomná pomoc a kontrola, zhodnotenie prínosu jednotlivcov. 18. Zážitkové učenie: základom je zážitok-proces aktívneho a samostatného osvojovania skúseností, v ktorom integrujeme zmyslové vnímanie a myšlienkové procesy s tým, čo cítime a ako sa pri tom správame a konáme /vlastné prežívanie a vlastná skúsenosť. 19. Segregácia : deti sa rozdeľujú podľa dopredu vymedzených kritérií na určité podskupiny tzn. Do najhomogenizovanejších skupín. Školská sústava sa tak delí na bežné školy a špeciálne školy. 20. Integrácia: naďalej existujú vedľa seba rozdielne skupiny,ale deti so znevýhodnením môžu s určitou podporou navštevovať bežné školy. 21. Inklúzia : ide o novú, odlišnú vyššiu kvalitu, kedy sa heterogenita chápe ako normalita. Rôznorodosť je normálna, ide o dovŕšenie procesu inklúzie, ktorá sa stáva samozrejmosťou. 22. Inkluzívna edukácia v MŠ : Spoločné prijatie a vzdelávanie všetkých detí bez rozdielov. 31

32 Príloha 2: Silné stránky školy Slabé stránky školy 100% kvalifikovaný pedagogický kolektív, Nižší záujem a motivácia detí k vzdelávaciemu chuť neustále sa vzdelávať, stabilita procesu. kolektívu, estetické prostredie školy, priaznivá pracovná atmosféra a pozitívna Negatívna atmosféra a vyhrotené vzťahy klíma, dobrá povesť, vyhovujúca lokalita. medzi niektorými spoluobčanmi. Dobrá spolupráca a podpora rodičov a Nedostatok finančných prostriedkov na rozvoj zriaďovateľa. a modernizáciu školy. Dobrá úroveň edukácie-možnosť individuálneho prístupu. Hodnotový rebríček zamestnancov, ochota a motivácia k činnosti. Mnoho detí zo sociálne slabších rodín a z menej podnetného prostredia. Vybavenie hračkami a hrovým materiálom, Nedostatočná ponuka vzdelávacích aktivít zo obnovený školský dvor, nové koberce, strany MPC pre pracovníkov predprimárneho vankúše, paplóny, renovácia sociálnych vzdelávania. zariadení, výmena okien na prízemí. Prezentácia školy na verejnosti, účasť na Technický stav budovy a vykurovania, spoločných aktivitách spoluorganizovanie. vnútorné vybavenie zastaralé / nábytok.../ Stúpajúci demografický vývoj. Príležitosti: Riziká: Vytvoriť tretiu triedu a uspokojiť požiadavky rodičov o umiestnenie v zariadení. Zvyšovanie počtu detí v triedach, problém s umiestnením všetkých detí. Rozvoj sociálnej sféry. Sociálne postavenie rodín zhoršenie sociálneho zázemia, rodiny v hmotnej núdzi. Možnosť zapájania sa do projektov Obmedzené finančné zdroje zvyšovanie financovaných z ESF, vytvárať moderné výdavkov na prevádzku, zhoršenie prostredie pre výchovno-vzdelávací proces. technického stavu budovy a zariadenia. Rešpektovanie osobného tempa a učebných štýlov detí, aplikácia interaktívnych metód. Preťažovanie učiteľov nadmernými formálnymi písomnosťami, nadmerný psychický tlak a nedostatočné finančné ohodnotenie. 32

33 ZÁZNAMY O PLATNOSTI A REVIDOVANÍ ŠKVP Platnosť ŠkVP od: Revidovanie ŠkVP: Záznamy o inováciách, zmenách a úpravách Príloha 3: Formy spolupráce a akcie MŠ s rodičmi detí z marginalizovaných rómskych komunít. Účasť rodičov na spoločných akciách MŠ napomáha k zlepšeniu spolupráce MŠ s rodičmi. Rodičovské združenie informovanie o priebehu a výsledkoch výchovy a vzdelávania detí ( konzultácie a individuálne pohovory). Deň otvorených dverí bežný deň v triede za prítomnosti rodičov Deň zdravej výživy zameranie školy na zdravý životný štýl za účasti rómskych rodičov Besedy- prezentácia úspešných rómov, oboznamovanie sa ich životom a poznatkami, beseda s odbornými pracovníkmi ( psychológ, logopéd, špeciálny pedagóg ) Besiedky, karneval, programy pre rodičov k rôznym príležitostiam ukážky šikovnosti detí (do týchto aktivít zapojiť rodičov, príprava miestností, darčekov, nácviku) Výlety do okolia v súlade so školským vzdelávacím programom cesta za poznaním Výstavky v priestoroch školy ukážky prác žiakov Návštevy v komunite spoznávanie bežného života rómskych rodín Športové akcie : Rodiny súťažia, Deti bavia rodičov 33