Prezentace aplikace PowerPoint

Prepis

1 Využití eye-trackingu ve výzkumu učitele: Proč a jak Eva Minaříková, Zuzana Šmideková, Miroslav Janík, Tomáš Janík ČAPV 2017, Hradec Králové

2 Ciele príspevku Možnosti využitia technológie eye-trackingu vo výskume učiteľa a jeho profesného videnia diskutované na základe prehľadu dostupných štúdií Predstavenie nášho výskumného designu a ukážka dát z pilotného výskumu ČAPV 2017, Hradec Králové 2

3 Technológia eye-trackingu ČAPV 2017, Hradec Králové 3

4 Technológia eye-trackingu EYE-MIND HYPOTHESIS (Just & Carpenter, 1980) "there is no appreciable lag between what is fixated and what is processed Objekt, ktorý fixujeme = predmet kognitívneho spracovania Predpokladáme, že pomocou sledovania pohybu očí človeka, môžeme sledovať cestu jeho pozornosti. Eye-tracking nám môže poskytnúť určitý vhľad do toho, čo daný človek považuje za zaujímavé, podstatné, čo upútalo jeho pozornosť. (Duchowski, 2007) ČAPV 2017, Hradec Králové 4

5 Profesné videnie Špecifické spôsoby vnímania, videnia, interpretovania a porozumenia situácií v rámci rôznych profesií Paradigma začiatočník vs. expert Použiteľné aj vo výskume učiteľov ON ACTION (po udalosti) IN ACTION (počas udalosti) ČAPV 2017, Hradec Králové 5

6 Eye-tracking ČAPV 2017, Hradec Králové 6

7 Profesné videnie učiteľov ON ACTION Prepojené s profesnými znalosťami Rozdielne pre učiteľov rôznych vyučovacích predmetov. Vyvíja sa so skúsenosťami učiteľa (tiež dobou praxe...) Dáta z verbálnych vyjadrení (rozhovory, písomné reflexie) predovšetkým ako reakcie na video-sekvencie výuky (Sherin, 2007; Star & Strickland, 2008; Sherin & van Es, 2009; Seidel et al., 2010; Sonmez & Hakverdi-Can, 2012; Stürmer et al., 2013 and others) ČAPV 2017, Hradec Králové 7

8 ON ACTION pohľadom eye-trackingu Pozornosť skúsených učiteľov je zameraná užšie a na situácie (objekty), ktoré sú v danom momente relevantné. Pozornosť začiatočníkov na oproti tomu viac rozprestrená po celej triede (Wolff et al., 2016) ČAPV 2017, Hradec Králové 8

9 IN ACTION pohľadom eye-trackingu Počas poskytovania individuálnej spätnej väzby, učitelia začiatočníci upriamujú svoju pozornosť výsostne na žiaka, učitelia experti sú ale schopní zároveň monitorovať dianie v triede (Cortina et al., 2016) ČAPV 2017, Hradec Králové 9

10 Design nášho výskumu Učitelia anglického jazyka; začiatočníci vs. experti 4 vyučovacie hodiny 1. vyučovacia hodina sa nepoužíva na interpretáciu ETG; 3 kamery v triede Interview s učiteľom po hodine Vybrané sekvencie komentované učiteľom (2x) a tiež zaznamenávané na kameru a pomocou eye-trackingu Sledovanie vybraných videosekvencií väčšou skupinou učiteľov ON ACTION ČAPV 2017, Hradec Králové 10

11 Pilotný výskum 1 učiteľ anglického jazyka (muž) 1 trieda (7. ročník ZŠ) 16 žiakov maximum, 1 asistent učiteľa pre žiaka s poruchou autistického spektra 4 vyučovacie hodiny ETG (SMI, 60Hz) 2 x statická kamera smerovaná na žiakov a 1 x na učiteľa Interview s učiteľom po každej hodine ČAPV 2017, Hradec Králové 11

12 Ukážka dát z pilotného výskumu ČAPV 2017, Hradec Králové 12

13 Ukážka dát z pilotného výskumu ČAPV 2017, Hradec Králové 13

14 Ukážka dát z pilotného výskumu Kontext: 2. vyučovacia hodina Práca žiakov v skupinách (5b; 5g; 3b+2g) Kartičky s úlohami na podlahe Učiteľ monitoruje prácu žiakov a pravidelne zasahuje ČAPV 2017, Hradec Králové 14

15 Ukážka dát z pilotného výskumu ČAPV 2017, Hradec Králové 15

16 Ukážka dát z pilotného výskumu Interpretácia: Chlapci iniciujú komunikáciu s učiteľom častejšie Učiteľ pri interakcii s dievčatami sleduje viac ich zošity, stenu, podlahu, než ich tvár Pri interakcii s chlapcami zas viac ich tvár ČAPV 2017, Hradec Králové 16

17 Ďalší postup Inšpirácia na analýzu ďalších dát: Bude možné odlišné smerovanie pozornosti spozorovať aj u iných učiteľov? Líši sa v iných situáciách? Napr. počas podávania spätnej väzby, inštrukcií? Týka sa to všeobecne chlapcov/dievčat, alebo len vybraných jedincov? ČAPV 2017, Hradec Králové 17

18 Závery? Vhľad do distribúcie pozornosti učiteľa Zaujímavé dáta, ale musia byť doplnené bližším pohľadom na kontextovú situáciu v triede Triangulácia dát Laboratórne podmienky vs. real-life situácie ČAPV 2017, Hradec Králové 18

19 Ďakujem Vám za pozornosť ČAPV 2017, Hradec Králové 19

20 Zdroje Cortina, K. S., Miller, K. F., McKenzie, R., & Epstein, A. (2015). Where low and high inference data converge: Validation of CL assessment of mathematics instruction using mobile eye tracking with expert and novice teachers. International Journal of Sc Mathematics Education, 13(2), Duchowski, A. T. (2007). Eye tracking methodology: Theory and practice (2nd ed.). London: Springer. Just, M. A., & Carpenter, P. A. (1980). A theory of reading: From eye fixations to comprehension. Psychological Review, 87, 3 Seidel, T., Blomberg, G., & Stürmer, K. (2010). Observer Validierung eines videobasierten Instruments zur Erfassung der profesionellen Wahrnehmung von Unterricht. Zeitschrift für Pädagogik, 56(Beiheft), Sherin, M. G. (2007). The development of teachers professional vision in video clubs. In R. Goldman, R. Pea, B. Barron, & S (Eds.), Video research in the learning sciences (s ). London: Lawrence Erlbaum Associates Publishers. Sherin, M. G., & van Es, E. A. (2009). Effects of video club participation on teachers professional vision. Journal of Teacher E 60(1), Sonmez, D., & Hakverdi-Can, M. (2012). Videos as an instructional tool in pre-service science teacher education. Egitim Aras Eurasian Journal Of Educational Research, 12(46), Star, J. R., & Strickland, S. K. (2008). Learning to observe: Using video to improve preservice mathematics teachers ability to Journal of Mathematics Teacher Education, 11(2), Wolff, C. E., Jarodzka, H., van den Bogert, N., & Boshuizen, H. P. (2016). Teacher vision: Expert and novice teachers percep problematic classroom management scenes. Instructional Science. ČAPV 2017, Hradec Králové 20

21 Ukážka dát z pilotného výskumu ČAPV 2017, Hradec Králové 21