# Príloha 12-C Názov: Teoretické reflexie človeka Študijný odbor: 1. 1. 5 Predškolská a elementárna pedagogika Zabezpečuje: prof. PaedDr. Vojtech Korim, CSc. prof. PaedDr. Vojtech Korim, CSc., Mgr. Ján Kaliský Odporúčaný semester: 1. Forma výučby: prednáška, seminár Odporúčaný rozsah výučby: 4 Týždenný: 2-2 - 0 Za obdobie štúdia: 52 Počet kreditov: 4 interpretácie filozofických textov - 40 bodov záverečná písomná skúška - 60 bodov Cieľ predmetu: Poskytnúť prehľad o sociálnych, kultúrnych a kulturologických antropologických koncepciách. Reflektovaním obrazu sveta rôznych historických období artikulovať vzťah človeka - society - kultúry. Spoznať kľúčové koncepcie filozofie a etiky v 20. storočí s akcentom na antropologickú líniu vo filozofii a jej polemiky s líniou scientetizmu a s dôrazom na oblasť výchovy a vzdelávania. Poskytnúť základnú kategoriálno-pojmovú výbavu, ktorá študentom uľahčí reflektovať a artikulovať ich vlastnú názorovú pozíciu a tým prispieť k lepšiemu sebapoznaniu a tolerancii iného. Stručná osnova predmetu: Základné pojmy sociálnej antropológie. Príroda a spoločnosť. Čo je človek? Indivíduum a kultúra. Historické aspekty kultúrnej antropológie. Historická, filozofická, politická a pedagogická antropológia. Tendencie v súčasnej filozofii: filozofia vedy, biologizujúce, náboženské a sociologizujúce antropologické a etické koncepcie; existencializmus, neomarxizmus, obrat filozofie k jazyku, pragmatizmus, teistické koncepcie človeka, postmoderná filozofia, environmentálne etiky o mieste človeka vo svete a jeho vzťahu k prírode. 1. DRAGÚŇ, E. a kol. Obraz sveta, jeho podstata, historické modifikácie a význam. Nitra : VŠPg, 1995 2. MAŘÍKOVÁ, H. Sociální a kulturní antropologie. Praha : Sociologické nakladatelství, 2000 3. BUDIL, T. J. Mýtus, jazyk a kulturní antropologie. TRITON, 1992 4. SEILEROVÁ, B. Človek vo filozofickej antropológii. Bratislava : IRIS, 1995 5. ŠLOSIAR, J. Od antropologizmu k filozofickej antropológii. Bratislava : IRIS, 2002 6. GLUCHMAN, V. Súčasné etické teórie (Etika II.), Prešov, 2000 7. STÖRIG, H. J. Malé dejiny filozofie. Praha : Zvon, 1996 8. WELSCH, W. Naše postmoderní moderna. Praha : Zvon, 1994 9. SIRE, J. W. Za novými světy. Návrat, 1993 úpravy listu:
Názov: Sociológia výchovy Študijný odbor: Predškolská a elementárna pedagogika prof. PhDr. Jolana Hroncová, CSc. Odporúčaný semester: 1. Zabezpečuje: PaedDr. Katarína Ľuptáková, PhD. Forma výučby: prednáška Týždenný: 2-0 - 0 hodín seminárna práca 50 bodov vedomostný test 50 bodov súčet bodov v položkách priebežného hodnotenia Počet kreditov: 2 Cieľ predmetu: Študent si osvojí základné teoretické poznatky v rozsahu tematických okruhov z oblasti sociológie výchovy, pochopí celospoločenský kontext výchovy a vzdelávania vrátane dopadu na školskú prax. Nadobudne zručnosť v štúdiu interdisciplinárnych odborných textov a schopnosť formulovať svoje postojové hľadiská. Stručná osnova predmetu: Vymedzenie predmetu a metodológie sociológie výchovy. Socio-kultúrne súvislosti výchovy a vzdelávania. Ekonomické a politické súvislosti výchovy a vzdelávania. Sociologické poňatie školského kurikula. Tematizované a netematizované vzťahy školy a spoločnosti. Profesia učiteľa status, prestíž a jeho miesto v sociálnej štruktúre. 1. HRONCOVÁ, J. Sociológia rodiny. Banská Bystrica : PF UMB, 1996 2. HRONCOVÁ, J. - EMMEROVÁ, I. Sociálna pedagogika. Banská Bystrica : PF UMB, 2004 3. KASÁČOVÁ, B. - ĽUPTÁKOVÁ, K. Sociálne aspekty detstva a výchovy. Banská Bystrica : PF UMB, 2007 4. HAVLÍK, R. KOŤA, J. Sociologie výchovy a školy. Praha : Portál, 2002 5. ONDREJKOVIČ, P. Štúdie zo sociológie výchovy. Bratislava : IUVENTA, 1994
Názov: Edukačná psychológia II doc. PhDr. Marta Valihorová, CSc. Odporúčaný semester: 1. Zabezpečuje: doc. PhDr. Marta Valihorová, CSc., PaedDr. Jana Stehlíková, PaedDr. Lada Kaliská Forma výučby: prednáška, seminár Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách): 3 Týždenný: 2-1 - 0 Za obdobie štúdia: 39 prípadová štúdia - 30 bodov písomný test 1 v 7. vyučovacom týždní - 30 bodov písomný test 2 v 13. vyučovacom týždni 40 bodov Počet kreditov: 4 Cieľ predmetu: Prehĺbiť a rozšíriť poznatky študentov z predmetu edukačná psychológia I, rozvinúť schopnosti študentov porozumieť základným psychologickým východiskám edukačného procesu. Obohatiť ich vedomosti tak, aby si osvojili základy psychologických východísk tvorivosti, neúspešnosti detí, vzťahu medzi učiteľom a dieťaťom v predškolskom veku. Psychologické princípy hodnotenia a sebahodnotenia. a ich vplyvu na osobnosť dieťaťa. Získať schopnosť tvoriť a modelovať edukačný proces tak, aby sa rešpektovali jednak špecifiká vývinového obdobia, ale aj princípy učenia sa a vyučovania. Zároveň prehĺbiť a rozšíriť poznatky študentov o vybrané otázky zo psychológie výchovy, osobitne metód výchovy a ich psychologickej analýze a dôsledkom pôsobenia na dieťa predškolskom veku. Problémové, resp. rizikové správanie detí. Stručná osnova predmetu: Psychologická charakteristika tvorivosti, axiómy, zásady a metódy jej rozvíjania v edukačnom procese. Neúspešnosť detí, príčiny, dôsledky na osobnosť dieťaťa v predškolskom veku. Hodnotenie a sebahodnotenie ako psychická funkcia, jej rozvíjanie v edukačnom procese. Psychológia výchovy, jej súčasný stav a význam jej poznatkov pre prácu učiteľky MŠ. Výchova ako psychologický pojem. Vzťah výchovy a vzdelávania, osobitosti. Metódy výchovy, ich účinok na osobnosť. Odmeny a tresty vo výchove, ich dôsledky. Výchovné štýly, reakcie a správanie detí. Rizikové správanie detí,charakteristika. Prevencia rizikového problémového správania. MŠ a rodina ako výchovné činitele. 1. ČÁP, J. - MAREŠ, J. Psyhologie pro učitele. Praha : Portál, 2001 2. ĎURIČ, L. a kol. Pedagogická psychológia. Bratislava : Jaspis, 1991 3. FONTANA, D. Psychologie ve školní praxi. Praha : Portál, 1997 4. KAČÁNI, V. - VALIHOROVÁ, M. a kol. Základy učiteľskej psychológie. Bratislava : SPN, 1999 5. KARIKOVÁ, S. Kapitoly z pedagogickej psychológie. Žilina : IPV, 2007 6. VALIHOROVÁ, M. - FLEŠKOVÁ, M. Vybrané kapitoly z pedagogickej a sociálnej psychológie. Žilina : IPV, 2004
Názov: Dejiny pedagogiky doc. PhDr. Bronislava Kasáčová, CSc. Odporúčaný semester: 1 Zabezpečuje: doc. PhDr. Bronislava Kasáčová, CSc., PaedDr. Aneta Jarešová, PhD. Forma výučby: prednáška, seminár Týždenný: 1-1 - 0 seminárna práca - 40 bodov písomný test záverečný - 60 bodov písomný test v 13. vyučovacom týždni spolu 100 bodov Počet kreditov: 2 Cieľ predmetu: Získať základné vedomosti z dejín pedagogiky, pochopiť význam štúdia dejín pre odborníka pre predškolskú a elementárnu pedagogiku. Získať zručnosť pracovať s primárnymi a sekundárnymi zdrojmi historických informácií. Získať úctu k vývinu pedagogického myslenia a hnutia. Stručná osnova predmetu: Predmet dejín pedagogiky, zameranie, význam, funkcie dejín pedagogiky. Vývoj výchovy a vzdelávania v jednotlivých historických obdobiach. Pedagogické hnutie 19. a začiatku 20. storočia. Vývin vzdelávacích inštitúcií, názory jednotlivých pedagogických osobností. Vznik a vývin názorov na predškolskú výchovu detí a inštitúcií predškolskej edukácie 1. KASÁČOVÁ, B. Kapitoly z dejín predškolskej pedagogiky. B. Bystrica : PF UMB, 2001 2. MÁTEJ, J. Dejiny českej a slovenskej pedagogiky. Bratislava : SPN, 1976 3. REBLE, A. Dejiny pedagogiky. Bratislava : SPN, 1993 4. SROGOŇ, T. a kol. Dejiny školstva a pedagogiky. Bratislava : SPN, 1981 5. BRŤKOVÁ, M. a kol. Kapitoly z dejín pedagogiky. Bratislava : PressenT, 2000
Názov: Metodológia edukačných vied doc. PhDr. Bronislava Kasáčová, CSc. Odporúčaný semester: 1. Zabezpečuje: doc. PhDr. Bronislava Kasáčová, CSc. PaedDr. Marian Trnka Forma výučby: prednáška, seminár Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách): 3 Týždenný: 1-2 - 0 Za obdobie štúdia: 39 projekt výskumu 40 bodov písomný test v 13. vyučovacom týždni 60 bodov spolu 100 bodov Počet kreditov: 3 Cieľ predmetu: Získať poznatky študentov z predmetu metodológia v edukačných vedách, rozvinúť ich schopnosti realizovať vlastný výskumný projekt, obohatiť ich vedomosti tak, aby si osvojili poznatky o kvantitatívnej a kvalitatívnej metodoĺógii, metodologických východiskách pre kvantitatívny a kvalitatívny výskum o použití kvalitatívnych metód a spracovaní získaných údajov a ich interpretácii. Osvojiť si etické postoje Stručná osnova predmetu: Metodológia edukačných vied, postavenie kvantitatívneho a kvalitatívneho výskumu v systéme pedagogických vied. Kvantitatívne a kvalitatívne stratégie v edukačnom výskume. Projekt a fázy výskumného procesu. Kvantitatívne metódy: dotazník, experiment, pozorovanie. Kvalitatívne pristupy: case study, etnografický výskum, zakotvená teória, fenomenologické skúmanie, biografický výskum, historický výskum, akčný výskum. Metódy získavania dát: interview - druhy, metóda analýzy verbálnych výpovedí, pozorovanie, obsahová analýza dokumentov, kódovanie transkripcia, projektívne metódy. Metódy vyhodnocovania a interpretácie. Tvorba výskumného výstupu. 1. GAVORA, P. Výskumné metódy v pedagogike. Bratislava, 1997 2. ŠVEC, Š. et.al. Metodológia vied o výchove. Bratislava : IRIS, 1998 3. KOMÁRIK, E. Metódy vedeckého poznávania človeka. Bratislava, 2002 4. HENDL, J. Kvalitativní výzkum. Základní metody a aplikace. Praha : Portál, 2005 5. SILVERMAN, D. Ako robiť kvalitatívny výskum. Bratislava : Ikar, 2005 6. KASÁČOVÁ, B. Reflexívna výučba a reflexia v príprave učiteľa. Banská Bystrica : PF UMB, 2005
Názov: Edukačné multimediálne programy Mgr. Štefan Ligas, PhD. Odporúčaný semester: 1. Zabezpečuje: Mgr. Štefan Ligas, PhD., Dr. Eva Balážová, PhD. Týždenný: 0-2 - 0 priebežný test v siedmom vyučovacom týždni 40 bodov prezentácia a obhajoba seminárnej práce v 13. týždni 60 bodov Počet kreditov: 3 Cieľ predmetu: Dosiahnuť relevantné informačno-komunikačné kompetencie v oblasti tvorby a využívania digitálnych médií pri organizovaní a riadení predškolskej a mimoškolskej edukácie. Osvojenie si aspektov využitia multimediálnych informácií. Získať základné zručnosti a orientáciu v informačných systémoch a portáloch používaných v školstve. Stručná osnova predmetu: Úvod do informačných systémov. Školské informačné systémy v predškolskej a elmentárnej pedagogike. Multitaskingové prostredie WINDOWS. IBM PC a jeho multimediálne možnosti, periférne zariadenia. Nadstavbové programy, aplikačné programy MS OFFICE (WORLD, EXCEL,...). Internet a jeho základné služby, webovské prehliadače a integrované prostredie, Windows, MS Internet, Explorer. Multimédiá na počítačových sieťach, World, Wide, Web a ich využívanie. Ochrana počítačových systémov, relevantné právne normy upravujúce oblasť elektronickej komunikácie. 1. LIGAS, Š. Efektívna práca na počítači modul 3 MS WORD E-learning portál (http://elearn.umb.sk) 2. MEŠKO, D. - KATUŠČÁK D. - FINDRA, J. a kol. Akademická príručka. Martin : Osveta, 2005 3. LIGAS, Š. Vzdelávací portál a edukačný proces na UMB. In: LIGAS, Š. (ed.) E-learningové vzdelávanie na UMB v LMS EKP. Banská Bystrica : PF UMB, 2007 4. ŠMAHEL, D. Psychologie a internet. Praha : TRITON, 2003 5. KOLESÁR, J. LIGAS, Š. E-learning a NetOp School I. Banská Bystrica : PF UMB, 2005 6. LIGAS, Š. Efektívna práca na počítači modul 7 - El. komunikácia Vzdel. portál (http://elearn.umb.sk) 7. Internet - dátové prostredie, http://student.umb.sk, 8. ftp://www.pdf.umb.sk (194.160.44.116) úpravy listu:
Názov: Psychológia riadenia Vladimír Poliach, PhD. Zabezpečuje: Vladimír Poliach, PhD. Odporúčaný semester: 2. Forma výučby: prednáška, seminár Týždenný: 1-1 - 0 Počet kreditov: 2 aktivita na seminároch 20 bodov záverečný vedomostný test - 80 bodov Cieľ predmetu: Oboznámenie sa so základnou terminológiou a problémovými okruhmi psychológie riadenia. Pochopenie psychologických aspektov riadiacej práce (tak z pohľadu riadiacich ako aj riadených členov organizácií). Uvedomenie si ľudských a vzťahových rozmerov organizačného prostredia, v ktorom prebieha profesionálny život. Stručná osnova predmetu: Predmet psychológie riadenia, jej miesto v systéme psychologických disciplín a vzťah k príbuzným vedám o riadení. Deľba práce, riadenie a jeho podstata. Manažérske funkcie (plánovanie, kontrola, organizovanie a vedenie ľudí) a ich psychologické aspekty. Manažérske rozhodovanie. Typy rozhodovacích situácií. Racionalita a iracionalita v rozhodovaní. Fenomén vodcovstva v sociálnej skupine, štýly vedenia. Vzťahy nadriadených a podriadených. Skupinová dynamika pracovnej skupiny, riadenie konfliktov a spolupráce. Budovanie a etapy vývoja tímu. Osobnosť manažéra a hlavné predpoklady pre riadiacu prácu. Psychohygiena riadiacej práce. 1. BEDRNOVÁ, E. NOVÝ, I. Psychologie a sociologie řízení. Praha : Management Press, 1998 2. BĚLOHLÁVEK, F. Organizační chování. Olomouc : Rubico, 1996 3. FOTR, J. DĚDINA, J. HRŮZOVÁ, H. Manažerské rozhodování. Praha : EKOPRESS, 2003 4. HAYES, N. Psychologie týmové práce. Praha : Portál, 2005 5. HERMOCHOVÁ, S. Teambuilding. Praha : Grada, 2006 6. KOLLÁRIK, T. Sociálna psychológia práce. Bratislava : FF UK, 2002 7. POLIACH, V. Úvod do manažmentu. Banská Bystrica : FPV UMB, 1998 8. ŠULEK, M. Výkonnosť a mentálne zdravie manažéra. Banská Bystrica : EF UMB, 1998
Názov: Inkluzívna edukácia Študijný program: Predškolská pedagogika. Mgr. doc. PhDr. Bronislava Kasáčová, CSc. Odporúčaný semester: 2. Zabezpečuje: doc.phdr. Bronislava Kasáčová, CSc., PhDr. Oľga Wágnerová, CSc., PaedDr. Milena Lipnická, PhD., PaedDr. Katarína Ľuptáková, PhD. Forma výučby: prednáška, seminár Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách): 5 Týždenný: 1-4 - 0 Za obdobie štúdia: 65 prezentácia seminárnej práce 25 bodov esej 20 bodov test 1 25 bodov test 2 30 bodov na základe priebežného hodnotenia Počet kreditov: 6 Cieľ predmetu: Študent získa poznatky o edukácii detí so špeciálnymi edukačnými potrebami ako aj o rozmanitých prístupoch k objasňovaniu obsahu pojmu minority. Naučí sa posudzovať postavenie minority vo vzťahu k jej edukačným potrebám a osvojí si edukačné stratégie uspokojovania týchto potrieb. Stručná osnova predmetu: Teoretické východiská pedagogiky detí so špeciálnymi edukačnými potrebami a pedagogiky minorít. Metódy a formy poznávania špeciálnych edukačných potrieb detí. Edukácia v integrovaných podmienkach, edukácia v segregovaných podmienkach. Individuálne vedenie dieťaťa so špeciálnymi edukačnými potrebami, individuálny vzdelávací program. Skupinové špecifiká príslušníkov rozmanitých sociálnych a kultúrnych minorít a ich akceptácia v kurikulárnych programoch predškolskej edukácie. 1. KOLLÁRIKOVÁ, Z. PUPALA, B. (eds.) Predškolská a elementárna pedagogika. Praha : Portál, 2001 2. ZELINA, M. Stratégie a metódy rozvoja osobnosti dieťaťa. Bratislava : Iris, 1996 3. PRŮCHA, J. Moderní pedagogika. Praha : Portál, 1997 4. SOUKUP, V. Přehled antropologických teorií kultury. Praha : Portál, 2000 5. ĽUPTÁKOVÁ, K. Interkultúrna výchova vo výchovno-vzdelávacom procese na 1. st. ZŠ. Banská Bystrica : PF UMB, 2004 6. ĎUROŠOVÁ, E. Rozvíjanie bazálnej gramotnosti detí z menejpodnetného sociálneho a kultúrneho prostredia. Banská Bystrica : PF UMB, 2005 7. VAŠEK,Ľ. A kol. Špeciálna pedagogika. Bratislava : Sapientia, 2003 8. ZELINKOVÁ, O. Poruchy učení. Praha : Portál, 2003
Názov: Vzdelávanie vo svete prof. PhDr. Beata Kosová, CSc. Stupeň štúdia: 2 Odporúčaný semester: 2. Zabezpečuje: prof. PhDr. Beata Kosová, CSc., doc. PhDr. Bronislava Kasáčová, CSc., PaedDr. Aneta Jarešová, PhD. Forma výučby: prednáška, seminár Týždenný: 1-1 - 0 Počet kreditov: 3 prezentácie, seminárna práca 50 bodov písomný test - 50 bodov Cieľ predmetu: Zorientovať sa v najnovšom vývoji školstva a pedagogického myslenia v 20. storočí. Poznať koncepčné riešenia otázok predškolskej/školskej edukácie vo svete, jej rôzne modely, porovnať ich výhody a nevýhody. Poznať medzinárodné trendy v školskom vzdelávaní a postavenie slovenského školstva v medzinárodnej evalvácii. Porozumieť alternatívnemu školstvu a jeho pedagogickým východiskám. Stručná osnova predmetu: Porovnávacia pedagogika ako vedná disciplína, jej metodologické a terminologické problémy. Medzinárodné porovnávanie školstva. Vývoj a typy školských sústav. Poňatie, modely a inštitúcie školského/predškolského vzdelávania vo svete. Ciele a kurikulum vzdelávania vo svete. Poňatie gramotnosti a negramotnosť. Kvantitatívne ukazovatele stavu školského/predškolského vzdelávania. Príprava učiteľov v krajinách EÚ. Alternatívne, súkromné, cirkevné školy, vývoj, typy a uplatňovanie v školstve. Teórie vzdelávania v 20. storočí. 1. BERTRAND, Y. Soudobé teorie vzdělávání. Praha : Portál, 1998 2. KOSOVÁ, B. Základy porovnávacej pedagogiky a predškolská výchova vo svete. Banská Bystrica : PF UMB, 2000 3. KOSOVÁ, B. Primárny stupeň vzdelávania v medzinárodnom porovnaní. B. Bystrica : PF UMB, 2003 4. KOSOVÁ, B. Transformácia slovenskej školy v zrkadle medzinárodného testovania 1. a 2. časť. In: Pedagogické rozhľady, roč. 16, 2007, č. 1, č. 2 5. PRŮCHA, J. Alternativní školy. Praha : Portál, 1996 6. PRŮCHA, J. Vzdelávaní a školství ve světe. Praha : Portál, 1999 7. SPILKOVÁ, V. Současné proměny vzdělávání učitelů. Brno : Paido, 2004 8. WALTEROVÁ, E. a kol. Úloha školy v rozvoji národní vzdělanosti. 1. a 2. diel. Brno : Paido, 2004 9. ZELINA, M. Alternatívne školstvo. Bratislava : IRIS, 2000 úpravy listu:
Názov: Predškolská pedagogika doc. PhDr. Bronislava Kasáčová, CSc. Odporúčaný semester: 2. Zabezpečuje: doc. PhDr. Bronislava Kasáčová, CSc., PaedDr. Milena Lipnická, PhD., PhDr. Oľga Wágnerová, CSc., PaedDr. Katarína Ľuptáková, PhD. Forma výučby: prednáška, seminár Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách): 4 Týždenný: 2-2 - 0 Za obdobie štúdia: 52 problémový okruh spracovaný formou seminárnej práce podľa témy - 50 bodov ústna skúška - 50 bodov na základe priebežného hodnotenia - 100 bodov Počet kreditov: 4 Cieľ predmetu: Poznať vývoj, teoretické východiská, poňatie a tendencie predškolskej edukácie u nás aj vo svete. Prehĺbiť a rozšíriť poznatky z predmetu predškolská pedagogika a rodinná výchova. Rozumieť ich aplikáciám v modeloch preprimárneho vzdelávania. Chápať nutnosť spolupráce rodiny a inštitúcie predškolskej edukácie. Rozvinúť intervenčné postoje pedagóga, chápať význam celoživotnej edukácie v rozvoji človeka. Získať vedomosti a osvojiť si praktické zručnosti z projektovania a komplexnej prípravy na prácu s deťmi v zariadeniach predškolskej edukácie. Stručná osnova predmetu: Sociálno-historická genéza názorov na detstvo a jeho chápanie v modernej spoločnosti. Detstvo ako sociálny konštrukt. Poňatie, zmysel a základná orientácia predškolskej výchovy. Teoretické východiská predškolskej edukácie, systém predškolskej pedagogiky. Podiel rodiny na predškolskej výchove a jej vzťah k predškolskej edukácii. Rozvoj kultúrnej gramotnosti. Sociomorálny vývin dieťaťa a pripravenosť na školu. Základné trendy predškolského stupňa vzdelávania vo svete, jeho postavenie v školských sústavách. Poňatie, modely a inštitúcie predškolskej výchovy vo svete. Ciele a obsah predškolskej výchovy vo svete, vzťah k rodinnej výchove, spolupráca MŠ s rodinou. Príprava učiteľov pre predškolskú výchovu. Zásady a princípy tvorby projektu práce s deťmi v MŠ v podľa čiastkovej témy. 1. KOLLÁRIKOVÁ, Z. PUPALA, B. (eds.) Predškolská a elementárna pedagogika. Praha : Portál, 2001 2. KOSOVÁ, B. Základy porovnávacej pedagogiky a predškolská výchova vo svete. Banská Bystrica : PF UMB, 2000 3. KASÁČOVÁ, B. Edukacja dzieci w wieku przedszkolnym. Wybrane problemy teoretyczne i praktyczne. Katowice : Wydawnictvo Adam Marszalek, 2007 4. KASÁČOVÁ B. - ĽUPTÁKOVÁ, K. Sociálne aspekty detstva a výchovy. Banská Bystrica : PF UMB, 2007 5. KOSOVÁ, B. - KASÁČOVÁ, B. Základné pojmy a vzťahy v edukácii. Banská Bystrica : PF UMB, 2007 6. LIPNICKÁ, M. JAREŠOVÁ, A. Teoretické základy preškolskej pedagogiky. Banská Bystrica : PF UMB, 2007
Názov: Didaktika a školský manažment Študijný program: Predškolská pedagogika. Mgr.. doc. PaedDr. Alena Doušková, PhD. Odporúčaný semester: 3. Zabezpečuje: doc. PaedDr. Alena Doušková, PhD., PaedDr. Štefan Porubský, PhD., PaedDr. Simoneta Babiaková, PhD. Forma výučby: prednáška, seminár Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách): 10 Týždenný: 4 6-0 Za obdobie štúdia: prezentácia seminárnej práce 20 bodov semestrálna práca 30 bodov test 50 bodov na základe priebežného hodnotenia Počet kreditov: 10 Cieľ predmetu: Študent získa prehľad o existujúcich teoretických koncepciách učenia a učenia sa a ich odraze v jednotlivých didaktických systémoch a nadobudne predpoklady pre ich kritickú analýzu. Na základe získaných odborných poznatkov a skúseností, je schopný projektovať, realizovať a evalvovať proces výučbu v podmienkach predškolskej a elementárnej edukácie. Získa základné poznatky z oblasti školského a triedneho manažmentu. Stručná osnova predmetu: Základy predškolskej a elementárnej didaktiky. Poznanie a porozumenie charakteru a ponímania funkcií procesu výučby a postavenia dieťaťa ako subjektu tohto procesu. Odborné spôsobilostí pre efektívne projektovanie, riadenie a hodnotenie procesov výučby, pri akceptácii lokálnych kontextov a individuálnych osobitostí detí. Determinanty kvality edukačného procesu, metódy a formy ich identifikácie a rozvoja. Školský manažment. Širšie spoločensko-politické kontexty rozvíjania edukačných systémov. 1. KOLLÁRIKOVÁ, Z. - PUPALA, B. (eds.) Predškolská a elementárna pedagogika. Praha : Portál, 2001 2. DOUŠKOVÁ, A. Učebné ciele a projektovanie výučby. Banská Bystrica : PFUMB, 2006 3. KALHOUS, Z. - OBST, O. a kol. Školní didaktika. Praha : Portál, 2002 4. PETLÁK a kol. Kapitoly zo súčasnej didaktiky. Bratislava : IRIS, 2005 5. PORUBSKÝ, Š. Učiteľ diskurz žiak. Osobnostno-sociálny model primárnej edukácie. Banská Bystrica : PF UMB, 2007 6. OBDRŽÁLEK, Z. Škola a školský manažment. Bratislava : UK, 2002 7. STÝBLO, J. Personální management. Praha : GRADA, 1993 8. SVĚTLÍK, J. Marketing školy. Zlín : Copiright EKKA, 1996 9. KALHOUS, J. - VESELÝ, A. (eds.) Vybrané problémy vzdělávací politiky. Praha : Karolinum, 2006
Názov: Pedagogické poradenstvo PaedDr. Milena Lipnická, PhD. Odporúčaný semester: 3. Zabezpečuje: PaedDr. Milena Lipnická, PhD. Forma výučby: prednáška, seminár Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách): 3 Týždenný: 1 2-0 Za obdobie štúdia: 39 Počet kreditov: 3 seminárna práca 30 bodov vedomostný test 70 bodov Cieľ predmetu: Uviesť študentov do teoreticko-metodickej problematiky pedagogického poradenstva, v interdisciplinárnom prepojení na existujúce poradenské aktivity a služby v rezorte Ministerstva školstva. Prezentovať a argumentovať poznanie vnútorných a vonkajších determinantov i špecifík poradenského procesu a jeho priebehu, v orientácii na klienta aj poradcu. Stručná osnova predmetu: Interdisciplinárny charakter poradenského procesu v orientácii na individuálny osobnostný potenciál a rozvojové potreby dieťaťa aj jeho rodiny, formy poradenských aktivít a služieb v edukácii detí predškolského veku, význam a ciele pedagogického poradenstva, teoretické východiská na klienta zameraného poradenstva, kongruentný, empatický prístup a bezpodmienečne pozitívne prijatie dieťaťa a jeho rodiny v poradenskom procese, poradenský tím, čas v poradenstve, komunikácia v poradenskom procese, kompetencie pedagogického poradcu, zvládanie záťažových a stresových situácií v poradenskom procese, supervízia v poradenstve, etika poradcu, metódy v praxi pedagogického poradenstva. 1. GABURA, J. PRUŽINSKÁ, J. Poradenský proces. Praha : SLON, 1995
Názov: Pedagogická prax (MPC, ŠŠI, PPP) PaedDr. Milena Lipnická, PhD. Odporúčaný semester: 3. Zabezpečuje: PaedDr. Milena Lipnická, PhD. PaedDr. Aneta Jarešová, PhD. Forma výučby: prax Týždenný: 0-2 - 0 Spôsob hodnotenia a skončenia štúdia predmetu: absolvoval, kredity nie je Počet kreditov: 2 portfólio z pedagogickej praxe, zostavené podľa hodnotených položiek a kritérií koncepcie pedagogickej praxe hodnotené vysokoškolským učiteľom - 100 bodov Cieľ predmetu: Pozorovať a poznávať rôzne druhy manažérskych, vzdelávacích a poradenských činností v rôznych podmienkach inštitúcií patriacich do infraštruktúry predškolskej pedagogiky, t.j. Metodickopedagogické centrá, Štátna školská inšpekcia, Pedagogicko-psychologické poradne, Krajské školské úrady, oddelenia školstva mestských úradov, riaditeľky materských škôl. Získať skúsenosti s profesijnými kompetenciami pedagogických poradcov, manažérov, metodikov a inšpektorov v školstve. Stručná osnova predmetu: Analýza dokumentov, ktoré súvisia s výkonom špecifických činností pri napĺňaní poslania, cieľov a funkcií inštitúcie. Pozorovanie a písomná registrácia rozmanitých druhov činností skúseného zamestnanca inštitúcie pri výkone povolania a funkcie. Analýza pozorovaných javov a procesov v prepojení na ich teoretické argumentovanie a zdôvodňovanie. Zostavenie portfólia a jeho hodnotenie zo strany vysokoškolského učiteľa. 1. DOUŠKOVÁ, A. - PORUBSKÝ,Š. Vedenie študentov na odbornej učiteľskej praxi. Banská Bystrica : PF UMB, 2006
Názov: Záverečná prax (projekt) PaedDr. Milena Lipnická, PhD. Odporúčaný semester: 4. Zabezpečuje: PaedDr. Milena Lipnická, PhD., PaedDr. Aneta Jarešová, PhD. Forma výučby: prax Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách): Týždenný: Za obdobie štúdia: 5 týždňov Spôsob hodnotenia a skončenia štúdia predmetu: absolvoval, kredity hodnotenie riaditeľky materskej školy 50 bodov Počet kreditov: 5 prezentácia návrhu stratégie rozvoja kvality materskej školy na kolokviu - 50 bodov Cieľ predmetu: Aplikovať poznatky o tímovej spolupráci inštitúcií v infraštruktúre predškolskej pedagogiky (Metodicko-pedagogické centrá, Pedagogicko-psychologické poradne, Štátna školská inšpekcia, Krajský školský úrad, oddelenia školstva na mestských úradoch, manažment materských škôl) pri príprave návrhu stratégie rozvoja kvality materskej školy. Vedieť získavať informácie z teoreticko-praktických a legislatívnych zdrojov a tieto pod supervíziou riaditeľky materskej školy využiť v konkrétnej situácii tvorby návrhu stratégie rozvoja kvality materskej školy. Stručná osnova predmetu: Poznávanie, zhodnotenie a analýza situácie, aktuálneho stavu kvality materskej školy. Premyslené vytváranie vlastnej stratégie za podpory teoretických a legislatívnych referencií, v prepojení na výber vhodnej stratégie z viacerých existujúcich rozvojových stratégií materskej školy. Prezentácia návrhu stratégie na kolokviu. 1. DOUŠKOVÁ, A. - PORUBSKÝ, Š. Vedenie študentov na odbornej učiteľskej praxi. Banská Bystrica : PF UMB, 2006
Názov: Diplomová práca Zabezpečuje: vedúci diplomovej práce Odporúčaný semester: 4. Forma výučby: Odporúčaný rozsah výučby (v hodinách): Týždenný: Za obdobie štúdia: Počet kreditov: 20 nie je hodnotenie diplomovej práce vedúcim práce - 100 bodov Cieľ predmetu: Študent v diplomovej práci prezentuje spôsobilosť: Samostatne pracovať s vybratou témou týkajúcou sa odboru. Získavať, analyzovať a písomne spracovať teoretické poznatky. Vypracovať empirickú časť diplomovej práce na odbornej úrovni. Dodržiavať predpísanú bibliografickú normu. Stručná osnova predmetu: Diplomová práca v rozsahu 60-80 strán. Teoretická časť: teoretické východiská skúmanej problematiky. Empirická časť: výskum alebo overovanie konkrétnej metodiky, overovanie rôznych spôsobov vedenia dieťaťa v edukačnom procese MŠ. 1. LÁSZLO, K. Ako písať seminárnu, záverečnú a diplomovú prácu. Žilina : IPV, 2003 2. KLICKOVÁ, J. Rukoväť diplomanta. Banská Bystrica : FHV UMB, 1998 3. GAVORA, P. Úvod do pedagogického výskumu. Brno : Paido, 2000 4. KATUŠČÁK, D. Ako písať vysokoškolské a kvalikačné práce. 3. vydanie. Bratislava : Enigma, 2004 5. MEŠKO, D. KATUŠČÁK, D. Akademická príručka. 2. vydanie. Martin : Osveta, 2005
Názov: Sociálno-psychologický tréning II doc. PhDr. Jitka Oravcová, PhD. Odporúčaný semester: 1. Zabezpečuje: doc. PhDr. Jitka Oravcová, PhD., PaedDr. Janka Stehlíková, PaedDr. Lada Kaliská Týždenný: 0-2 - 0 aktívna účasť na tréningu 30 bodov seminárna práca 10 bodov Počet kreditov: 3 Cieľ predmetu: Študenti získajú poznatky týkajúce sa priebehu a riadenia skupinových procesov a nadobudnú príslušné sociálno-psychologické zručnosti. Tréning prebieha formou aktívneho sociálneho učenia, v ktorom sa kladie dôraz na sebareflexívne spracovanie zážitku na sebe samom. Stručná osnova predmetu: Tréningový kontrakt. Zahrievacie aktivity. Aktivity na podporu kohézie a spolupráce v skupine. Modelovanie interakčných epizód a ich analýza na báze teórie transakčnej analýzy. Rozlišovanie základných stavov ega, typov scenárov a posilňovačov. Skrížené transakcie a ich vplyv na priebeh interpersonálnych konfliktov. Možné stratégie reagovania na problémové transakcie. 1. BELZ, H. - SIEGRIST, M. Kľúčové kompetence a jejich rozvíjení. Praha : Portál, 2001 2. GILLERNOVÁ, I. - HERMOCHOVÁ, S. - ŠUBRT, R. Sociální dovednosti učitele. Cvičení z metod aplikované sociální psychologie. Praha : SPN, 1990 3. HERMOCHOVÁ, S. Sociálne psychologický výcvik. Příspěvek sociální psychologie k metodice práce s přirozenou skupinou. Praha : SPN, 1982
Názov: Telesná kultúra a edukácia doc. PaedDr. Naďa Vladovičová, PhD. Zabezpečuje: doc. PaedDr. Naďa Vladovičová, PhD., doc. Mgr. Naďa Novotná, PhD. Odporúčaný semester: 1. Týždenný: 0-2 - 0 Počet kreditov: 3 aktívna účasť - 20 bodov písomný test po 6. týždni - 30 bodov na základe priebežného hodnotenia 50 bodov a záverečný test z didaktiky telesnej výchovy Cieľ predmetu: Prehĺbiť a rozšíriť poznatky študentov z problematiky telesnej výchovy detí predškolského veku, plánovanie, efektivita, kontrola a hodnotenie telovýchovného procesu. Stručná osnova predmetu: Podstata a štruktúra telovýchovného procesu, plánovanie a efektivita telovýchovného procesu, sociálne aspekty a hodnotenie v telesnej výchove, výchova k zdraviu a pohyb zdravie v kontexte edukácie. Pozorovanie a hodnotenie metodických výstupov zo psychomotorických a pohybových hier, základnej a rytmickej gymnastiky, tvorba pohybových programov. 1. TRUNEČKOVÁ, E. a kol. Vybrané kapitoly z didaktiky telesnej výchovy a športu detí mladšieho školského veku. Banská Bystrica : PF UMB, 2001 2. LIBA, J. Výchova k zdraviu a pohyb. Prešov : FHaPV PU, 2000 3. ANTALA, B. a kol. Hodnotenie v školskej telesnej výchove. Bratislava : FTVŠ UK, 1997 4. BLAHUTKOVÁ, M. - ŘEHULKA, E. - DVOŘÁKOVÁ, Š. Pohyb a duševní zdraví. Brno : Paido, 2005 5. LIBA, J. Zdravie v kontexte edukácie. Prešov : PF PU, 2007
Názov: Alternatívne pedagogické koncepcie I Študijný odbor: 1. 1. 5 Predškolská a elementárna pedagogika Zabezpečuje: prof. PhDr. Beata Kosová, CSc., prof. PhDr. Beata Kosová, CSc. doc. PaedDr. Alena Doušková, PhD., PaedDr. Eva Ďurošová, PhD., PaedDr. Simoneta Babiaková, PhD., Odporúčaný semester: 1. PaedDr. Aneta Jarešová, PhD. Odporúčaný rozsah výučby: 2 Týždenný: 0-2 - 0 prezentácie - 50 bodov seminárna práca, projekt - 50 bodov Počet kreditov: 3 Cieľ predmetu: Získanie základných poznatkov o podstate alternatívneho školstva a najrozšírenejších alternatívnych pedagogických koncepcií, porozumieť pozitívam a nedostatkom jednotlivých alternatív a i edukačným dôsledkom. Stručná osnova predmetu: Vznik alternatívnych škôl. Znaky, vlastnosti, funkcie a klasifikácia alternatívnych škôl. Klasické reformné školy a pedagogiky, moderné alternatívne pedagogické koncepcie, systém tvorivo-humanistickej výchovy. Didaktické a organizačné dôsledky aplikácie alternatívnych pedagogických koncepcií v školskej praxi. Hodnotenie a výskumy alternatívnych škôl. Alternatívne školy vo svete a pedagogické inovácie na Slovensku so zameraním na pedagogiku C. Freineta, M. Montessori, Škola dokorán Krok za krokom a obsahovú integráciu v predškolskej edukácii. 1. BABIAKOVÁ, S. LUŽINSKÁ, K. Alternatívne školy cez naše poznatky a skúsenosti. Banská Bystrica : MPC, 2003 2. BADEGRUBER, B. Otevřené vyučování ve 28 krocích. Praha : Portál, 1994 3. HELMINGOVÁ, H. Pedagogika M. Montessoriovej. Bratislava : SPN, 1992 4. DOUŠKOVÁ, A. Pedagogická koncepcia Celestina Freineta a jeho techniky. In: Inovačné projekty na základných a stredných školách. Banská Bystrica : Metodické centrum, 1999 5. KOSOVÁ, B. Vybrané kapitoly z porovnávacej pedagogiky a alternatívne pedagogické koncepcie. Banská Bystrica : PF UMB, 1996 6. POL, M. Waldorfské školy: izolovaná alternativa nebo zajímavý podnět pro jiné školy. Brno : MU, 1995 7. PRŮCHA, J. Alternativní školy. Praha : Portál, 1996 8. PRŮCHA, J. Vzdelávaní a školství ve světe. Praha : Portál, 1999 9. RÝDL, K. Alternativní pedagogické hnutí v současné společnosti. Brno, 1994 10. ZELINA, M. Alternatívne školstvo. Bratislava : IRIS, 2000 úpravy listu:
Názov: Edukačné koncepcie rozvíjania jazyka PaedDr. Eva Ďurošová, PhD Odporúčaný semester: 3. Zabezpečuje: PaedDr. Július Lomenčík, PhD., PaedDr. Eva Ďurošová, PhD., PaedDr. Simoneta Babiaková, PhD. Týždenný: 0-2 - 0 seminárna práca - 30 bodov výstup študenta na seminári - 20 bodov písomný test 30 bodov Počet kreditov: 3 Cieľ predmetu: Študent získa schopnosť diferenciácie základných filozoficko-lingvistických koncepcií, vysvetľujúcich výstavbu jazyka. Nadobudne schopnosti rozlišovania konštruktivistických, nativistických a pragmatických epistemologických prístupov k učeniu sa jazyka dieťaťom a schopnosti vysvetľovania ich dopadu na edukačnú stimuláciu vynárajúcej sa jazykovej gramotnosti dieťaťa predškolského veku. Nadobudne schopnosti vnímať jazyk ako evolučne predeterminovaný spôsob kognitívneho vzťahu dieťaťa k svetu, ktorého osvojovanie si /či už v rovine kompetencie (poznania jazykových konštruktov) alebo permormancie (používania poznaných jazykových konštruktov v činnosti) nemôže prebiehať inak ako dialogickým spôsobom diskurzom. Uvedomí si rôzne edukačné pohľady na diskurz ako dialóg dieťaťa so svetom a naučí sa takéto pohľady zúročovať v rozličných (pre rôzne edukačné koncepcie relevantných) metodických princípoch výstavby pedagogických situácií ako kognitívne socializačných útvarov výučbového formovania počiatočných jazykových schopností detí. Stručná osnova predmetu: Filozofia a jej prienik do otázok výstavby jazyka dieťaťom. Utváranie jazyka ako osvojovanie si vonkajších (od učiaceho sa subjektu nezávislých) textov. Utváranie jazyka ako objavovanie evolučne predeterminovaných jazykových praktík. Utváranie jazyka ako personálna elaborácia jazykových textúr sociálneho sveta dieťaťom. Dve podoby jazykových poznatkov (jazyková kompetencia a jazyková performancia) ako východisko moderných edukačných koncepcií výstavby jazyka dieťaťom. Personálna a sociálna línia v procese edukačného rozvoja jazyka. Vynárajúca sa jazyková gramotnosť a jej nativisticko konštruktivistická edukačná podstata. Edukačný diskurz ako zákonitosť výučbového rozvoja jazyka. Metodické atribúcie lineárnych, permisívnych a kooperatívnych pedagogických situácií stimulácie edukačného diskurzu ako činiteľa rozvoja jazyka detí predškolského veku. 1. ZÁPOTOČNÁ, O. Kultúrna gramotnosť v sociálnopsychologických súvislostiach. Bratislava - Album, 2004 2. GAVORA, P. ZÁPOTOČNÁ, O. a kol. Gramotnosť. Vývin a možnosti jej didaktického usmerňovania. Bratislava : UK, 2003 3. VYGOTSKIJ, L. S. Psychológia myslenia a reči. Praha : Portál, 2004 4. BERTRAND, Y. Soudobé teorie vzdělávání. Praha : Portál, 1998 5. PUPALA, B. a kol. Ranné štúdie o rannej gramotnosti. Bratislava : UK, 2003 6. ĎUROŠOVÁ, E. Rozvíjanie bazálnej gramotnosti detí z menej podnetného prostredia sociálneho a kultúrneho prostredia. 1. časť. Banská Bystrica : PF UMB, 2005 7. ĎUROŠOVÁ, E. Metódy začiatočného čítania a písania. Banská Bystrica : PF UMB, 2007
Názov: Alternatívne pedagogické koncepcie II Študijný odbor: 1. 1. 5 Predškolská a elementárna pedagogika Zabezpečuje: prof. PhDr. Beata Kosová, CSc., prof. PhDr. Beata Kosová, CSc. doc. PaedDr. Alena Doušková, PhD., PaedDr. Eva Ďurošová, PhD., PaedDr. Simoneta Babiaková, PhD., Odporúčaný semester: 1. PaedDr. Aneta Jarešová, PhD. Odporúčaný rozsah výučby: 2 Týždenný: 0-2 - 0 prezentácie - 50 bodov seminárna práca, projekt - 50 bodov Počet kreditov: 3 Cieľ predmetu: Získanie základných poznatkov o podstate alternatívneho školstva a najrozšírenejších alternatívnych pedagogických koncepcií, porozumieť pozitívam a nedostatkom jednotlivých alternatív a i edukačným dôsledkom. Stručná osnova predmetu: Vznik alternatívnych škôl. Znaky, vlastnosti, funkcie a klasifikácia alternatívnych škôl. Klasické reformné školy a pedagogiky, moderné alternatívne pedagogické koncepcie, systém tvorivo-humanistickej výchovy. Didaktické a organizačné dôsledky aplikácie alternatívnych pedagogických koncepcií v školskej praxi. Hodnotenie a výskumy alternatívnych škôl. Alternatívne školy vo svete a pedagogické inovácie na Slovensku so zameraním na pedagogiku C. Freineta, M. Montessori, Škola dokorán Krok za krokom a obsahovú integráciu v a predškolskej edukácii. 1. BABIAKOVÁ, S. LUŽINSKÁ, K. Alternatívne školy cez naše poznatky a skúsenosti. Banská Bystrica : MPC, 2003 2. BADEGRUBER, B. Otevřené vyučování ve 28 krocích. Praha : Portál, 1994 3. HELMINGOVÁ, H. Pedagogika M. Montessoriovej. Bratislava : SPN, 1992 4. DOUŠKOVÁ, A. Pedagogická koncepcia Celestina Freineta a jeho techniky. In: Inovačné projekty na základných a stredných školách. Banská Bystrica : Metodické centrum, 1999 5. KOSOVÁ, B. Vybrané kapitoly z porovnávacej pedagogiky a alternatívne pedagogické koncepcie. Banská Bystrica : PF UMB, 1996 6. POL, M. Waldorfské školy: izolovaná alternativa nebo zajímavý podnět pro jiné školy. Brno : MU, 1995 7. PRŮCHA, J. Alternativní školy. Praha : Portál, 1996 8. PRŮCHA, J. Vzdelávaní a školství ve světe. Praha : Portál, 1999 9. RÝDL, K. Alternativní pedagogické hnutí v současné společnosti. Brno, 1994 10. ZELINA, M. Alternatívne školstvo. Bratislava : IRIS, 2000 úpravy listu:
Názov: Umelecká expresia v edukácii Študijný program: Predškolská pedagogika, Mgr. PaedDr. Katarína Sokolová, PhD. Obdobie štúdia predmetu: Odporúčaný semester: 1. Zabezpečuje: PaedDr. Jana Kožušková, PhD., PaedDr. Katarína Sokolová, PhD., PaedDr. Katarína Lucinkiewiczová, PhD. Týždenný: 0-2 - 0 seminárna práca 30 bodov písomný test v 10. vyučovacom týždni 30 bodov skúška 40 bodov Počet kreditov: 3 Cieľ predmetu: Oboznámiť študentov s problematikou umeleckej edukácie a umeleckej expresie. Sprostredkovať teoretické poznatky o obsahu, formách, prostriedkoch a cieľoch umeleckej expresie a umeleckej edukácie a oblastiach ich uplatnenia v praxi. Oboznámenie s formami a metódami umeleckej expresie a edukácie v školských a mimoškolských zariadeniach. Stručná osnova predmetu: Obsah a formy umeleckej edukácie. História vývoja umeleckej edukácie vo svete a na Slovensku. Aktuálne trendy v umeleckej edukácii. Umelecká expresia (formy, funkcie). Škola a umelecká edukácia a expresia. Umelecká edukácia a expresia v mimoškolskom prostredí (muzeoedukológia jej obsah a didaktika). Základy z oblasti menežovania umeleckej výchovy. 1. GERO, Š. HUSÁR, J. SOKOLOVÁ, K. Teória výtvarnej kultúry a stručný prehľad vývoja umenia. B. Bystrica : UMB PF, 2004 2. ŠUPŠÁKOVÁ, B. a kol. Vizuálna kultúra a umenie v škole. Svätý Jur : Digit, 2004 3. KULKA, J. Psychologie umění. Praha : SPN, 1990 4. UŽDIL, J. Mezi uměním a výchovou. Praha : SPN, 1988 5. WELSCH, W. Naše postmoderní moderna. Praha : Zvon, 1994 6. MASTNAK, W. Zmysly umenia život. Prešov : Matuš, 1994 7. ROSCHER, W. Integrative Musikpädagogik. Wilhelmshaven, 1983
Názov: Edukačné koncepcie rozvíjania matematickej gramotnosti doc. RNDr. Jaroslava Brincková, CSc. Odporúčaný semester: 2 Zabezpečuje: doc. RNDr. Jaroslava Brincková, CSc. Týždenný: 0-2 -0 80 bodov - seminárne práce 20 bodov - aktívna práca s internetom 100 bodov - na základe priebežného hodnotenia Počet kreditov: 3 Cieľ predmetu: Poukázať na možnosti rozvoja schopností (kompetencií), ktoré treba aktivovať pre také prepojenie reálneho sveta s matematikou, ktoré vedie k riešeniu daného problému. Obohatiť vedomosti študentov a rozvinúť ich schopnosti tvorivo využívať a posúdiť vhodnosť prvkov netradičného vyučovania, s cieľom zvýšiť efektívnosť vyučovania. Potlačiť stereotyp a rutinu, ukázať možnosti rôznych štruktúr vyučovania. Podporiť tvorivosť a vynaliezavosť a tak vzbudiť záujem študentov o tvorivý prístup k rozvoju matematickej gramotnosti. Stručná osnova predmetu: Analyzovať závery svetových konferencií ERME a CERME o vyučovaní matematiky a rozvoji matematickej gramotnosti. Porovnať obsahy významných svetových vzdelávacích systémov v matematike. Priblížiť rôzne možnosti ďalšieho vzdelávania učiteľov matematiky doma a vo svete. Výskum a projekty Comenius, Socrates, Leonardo, PISA, MONITOR 9. Prehĺbiť a rozšíriť poznatky študentov z didaktiky matematiky, priblížiť možnosti netradičného vyučovania, kriticky hodnotiť ich klady a nedostatky: Integrované vyučovanie, integrované tematické vyučovanie, blokové vyučovanie, projektové vyučovanie. 1. KORŠŇÁKOVÁ, P. a kol. PISA Matematika 2006. Bratislava : ŠPÚ, 2006 2. PISA Initial Report, 2006 3. PISA Science Competencies for Tomorrow s World, Vol. 1 a 2, 2006 4. STEHLÍKOVÁ, N. a kol. Vývoj v didaktice matematiky. Praha : PF UK, 2000 5. www.icme.11.org 6. www.statpedu.sk 7. www.infovek.sk
Názov: Pedagogické aspekty práce s rodinou Študijný odbor: Predškolská a elementárna pedagogika PaedDr. Katarína Ľuptáková, PhD. Odporúčaný semester: 3. Zabezpečuje: PaedDr. Katarína Ľuptáková, PhD., PhDr. Oľga Wágnerová, CSc. Týždenný: 0 2-0 hodín seminárna práca 1 50 bodov Seminárna práca 2 50 bodov súčet bodov v položkách priebežného hodnotenia Počet kreditov: 3 Cieľ predmetu: Študent získa komplexný pohľad na problematiku výchovy dieťaťa v rodine s osobitným dôrazom na rozvoj spôsobilosti pedagóga poskytovať účinnú odbornú pomoc rodičom pri výchove detí. Nadobudne zručnosť orientácie v základných legislatívnych dokumentoch upravujúcich práva a povinnosti rodiny. Stručná osnova predmetu: Postavenie rodiny v postmodernej spoločnosti. Kríza rodiny, problémy súčasnej rodiny a ich dopad na výchovu detí. Ciele a úlohy rodinnej výchovy. Typy a štýly rodinnej výchovy. Usmerňovanie, podpora rodičovskej výchovnej kompetencie ako súčasť programu MŠ. Nové možnosti spolupráce MŠ a rodiny. Analýza legislatívnych dokumentov upravujúcich práva a povinnosti rodiny v SR. 1. KASÁČOVÁ, B. - ĽUPTÁKOVÁ, K. Sociálne aspekty detstva a výchovy. Banská Bystrica : PF UMB, 2007 2. MOŽNÁ, I. Rodina a společnost. Praha : SLON, 2006 3. Zákon o rodine s dôvodovou správou. Šamorín : Heuréka, 2005 4. ROZINAJOVÁ, H. Pedagogika rodinného živote pre učiteľov. Bratislava, 1992 5. PREVENDÁROVÁ, J.,- KUBÍČKOVÁ, A. Základy rodinnej a sexuálnej výchovy. Bratislava, 1996 6. GORDON, T. Úspešná rodičovská výchova. Mind Control Editor, 1996 7. KOLLÁRIKOVÁ, Z. - PUPALA, B. (eds.) Predškolská a elementárna pedagogika. Praha : Portál, 2001
Názov: Alternatívne pedagogické koncepcie III Študijný odbor: 1. 1. 5 Predškolská a elementárna pedagogika Zabezpečuje: prof. PhDr. Beata Kosová, CSc., prof. PhDr. Beata Kosová, CSc. doc. PaedDr. Alena Doušková, PhD., PaedDr. Eva Ďurošová, PhD., PaedDr. Simoneta Babiaková, PhD., Odporúčaný semester: 3. PaedDr. Aneta Jarešová, PhD. Odporúčaný rozsah výučby: 2 Týždenný: 0-2 - 0 prezentácie - 50 bodov seminárna práca, projekt - 50 bodov Počet kreditov: 3 Cieľ predmetu: Získanie základných poznatkov o podstate alternatívneho školstva a najrozšírenejších alternatívnych pedagogických koncepcií, porozumieť pozitívam a nedostatkom jednotlivých alternatív a i edukačným dôsledkom. Stručná osnova predmetu: Vznik alternatívnych škôl. Znaky, vlastnosti, funkcie a klasifikácia alternatívnych škôl. Klasické reformné školy a pedagogiky, moderné alternatívne pedagogické koncepcie, systém tvorivo-humanistickej výchovy. Didaktické a organizačné dôsledky aplikácie alternatívnych pedagogických koncepcií v školskej praxi. Hodnotenie a výskumy alternatívnych škôl. Alternatívne školy vo svete a pedagogické inovácie na Slovensku so zameraním na pedagogiku C. Freineta, M. Montessori, Škola dokorán Krok za krokom a obsahovú integráciu v a predškolskej edukácii. 1. BABIAKOVÁ, S. LUŽINSKÁ, K. Alternatívne školy cez naše poznatky a skúsenosti. Banská Bystrica : MPC, 2003 2. BADEGRUBER, B. Otevřené vyučování ve 28 krocích. Praha : Portál, 1994 3. HELMINGOVÁ, H. Pedagogika M. Montessoriovej. Bratislava : SPN, 1992 4. DOUŠKOVÁ, A. Pedagogická koncepcia Celestina Freineta a jeho techniky. In: Inovačné projekty na základných a stredných školách. Banská Bystrica : Metodické centrum, 1999 5. KOSOVÁ, B. Vybrané kapitoly z porovnávacej pedagogiky a alternatívne pedagogické koncepcie. Banská Bystrica : PF UMB, 1996 6. POL, M. Waldorfské školy: izolovaná alternativa nebo zajímavý podnět pro jiné školy. Brno : MU, 1995 7. PRŮCHA, J. Alternativní školy. Praha : Portál, 1996 8. PRŮCHA, J. Vzdelávaní a školství ve světe. Praha : Portál, 1999 9. RÝDL, K. Alternativní pedagogické hnutí v současné společnosti. Brno, 1994 10. ZELINA, M. Alternatívne školstvo. Bratislava : IRIS, 2000 úpravy listu:
Názov: Logopedická prevencia v MŠ PaedDr. Milena Lipnická, PhD. Odporúčaný semester: 3. Zabezpečuje: PaedDr. Milena Lipnická, PhD. Týždenný: 0-2 - 0 Počet kreditov: 3 2 kazuistiky detí s narušenou komunikačnou schopnosťou, ktorých edukácia prebieha v materskej škole 30 bodov vedomostný test 70 bodov Cieľ predmetu: Sprostredkovať študentom teoretické základy logopedickej starostlivosti a edukácie detí s narušenou komunikačnou schopnosťou v predškolskom veku. Prezentovať špecifiká ontogenézy detskej reči vo väzbách na možné prejavy narušenej komunikačnej schopnosti. Poznať pedagogické prostriedky rozvíjania reči detí, v prevencii rôznym rečovým chybám a poruchám. Predložiť nárys primárnej logopedickej prevencie v materských školách, v prepojení na ciele, prostriedky a podmienky predškolskej edukácie detí. Stručná osnova predmetu: Logopédia v edukácii, koncepcia logopedickej starostlivosti u detí v predškolskom období, ontogenéza reči, determinanty vývinu reči, oneskorený a narušený vývin reči, stimulácia vývinu reči, poruchy komunikačných schopností, pedagogické kompetencie v logopedickej prevencii, metodické základy primárnej logopedickej prevencie v materských školách, prevencia porúch výslovnosti, edukačné vedenie detí so symptomatickými poruchami reči, augumentatívne prostriedky na uľahčenie komunikácie detí s narušenou komunikačnou schopnosťou v materskej škole. 1. ANTUŠEKOVÁ, A. Preventívna logopedická starostlivosť v predškolských zariadeniach. Bratislava : SPN, 1989 2. DVOŘÁK, J. Logopedický slovník. Žďár nad Sázavou : Logopaedia clinica, 2001 3. KLENKOVÁ, J. Kapitoly z logopédie I., II., III., časť. Brno : Paido, 1998 4. KUTLÁKOVÁ, D. Logopedická prevence. Praha : Portál, 1996 5. SOVÁK, M. Logopedie předškolního věku. Praha : SPN, 1984 6. LIPNICKÁ, M. Pedagogické kompetencie v logopedickej prevencii. In: Predškolská výchova, 2006, roč. 60, č. 4, s. 19 22 7. LIPNICKÁ, M. Pedagogická diagnostika vývinu reči dieťaťa predškolského veku. In: Predškolská výchova, 2006, roč. 61, č. 2, s. 15 19 8. LIPNICKÁ, M. Stimulácia vývinu reči u detí s oneskoreným vývinom reči. In: Efeta : zborník z medzinárodnej špeciálnopedagogickej konferencie. Liptovský Mikuláš, roč. 2003, s. 36 39
Názov: Psychologické praktikum PhDr. Lýdia Miškolciová, PhD. Odporúčaný semester: 3. Zabezpečuje: PhDr. Lýdia Miškolciová, PhD. Týždenný: 0-2 - 0 Počet kreditov: 3 aktívna účasť 80 bodov záverečná sebareflexia 20 bodov Cieľ predmetu: Priblíženie humanizačných trendov učenia a vyučovania prostredníctvom zážitkového učenia v skupine. Oboznámiť poslucháčov s úskaliami učiteľskej profesie a možnosťami adekvátneho zvládania nadlimitných záťažových situácií. Stručná osnova predmetu: Verbálne a neverbálne aspekty komunikácie medzi učiteľom a žiakom, ich psychologické účinky. Sebaúcta a úcta k druhým ako dôležité atribúty interpersonálnych vzťahov. Sociálna percepcia a akceptácia. Otvorenosť emocionálnych prejavov. Kongruencia učiteľa a jej význam vo vzťahu učiteľ- žiak. Empatia ako dôležitá súčasť interakcie učiteľ- žiak. Situácie psychickej záťaže v podmienkach edukácie. Makrostresory a mikrostresory v osobnom a pracovnom živote učiteľa. Možnosti zvyšovania psychickej odolnosti učiteľa. 1. BIRKENBIHLOVÁ, V. Umenie komunikácie. Bratislava : Aktuell, 1999 2. KOPŘIVA, K. Lidský vztah jako součást profese. Praha : Portál, 1997 3. KARNASOVÁ, M. Jak budovat dobrý vztah mezi učitelem a žákem. Praha : Portál, 1995 4. DINKMEYER, D. - McKAY, G. STEP. Efektivní výchova krok za krokem. Praha : Portál, 1996 5. SILBERMAN, M. 101 metod pro aktivní výcvik a vyučování. Praha : Portál,1997
Názov: Reflexívne vyučovanie doc. PhDr. Bronislava Kasáčová, CSc. Odporúčaný semester: 3. Zabezpečuje: doc. PhDr. Bronislava Kasáčová, CSc. Týždenný: 0 2-0 štruktúrovaná sebareflexia 50 bodov záverečný test 50 bodov spolu 100 bodov Počet kreditov: Cieľ predmetu: Študent nadobudne vedomosti o reflexívnej výučbe ako koncepcii. Rozvíja schopnosť využívať pedagogické diagnostické metódy a reflexívne techniky vo vzťahu k edukačnej realite. Nadobúda postoje reflexívneho profesionála. Stručná osnova predmetu: Teoretické východiská reflexívneho vyučovania. Pedagogické a psychologické súvislosti. Sociokonštruktivizmus. Sociálny kontext reflexívneho vyučovanie. Charakteristiky reflexívnej výučby. Edukačný a sociálny kontext. Obsahové zameranie reflexie vo vyučovaní. Pedagogická diagnostika ako prostriedok a cieľ reflexívneho vyučovania. Učiteľova autodiagnostika. Ako sa stať a byť reflexívnym učiteľom. Výskum v triede ako nástroj reflexívneho vyučovania. Sebareflexia v procese stávania sa učiteľom. 1. POLLARD, A. Reflective teaching in primary school. London : Cassell, 1998 2. KASÁČOVÁ, B. Reflexívna výučba a reflexia v príprave učiteľa. Banská Bystrica : PF UMB, 2005 3. KASÁČOVÁ, B. Reflexívna výučba. Žilina : IPV, 2003 4. GAVORA, P. Akí sú moji žiaci. Bratislava : Práca, 1999
Názov: Edukácia sociálne znevýhodnených skupín PaedDr. Štefan Porubský, PhD. Zabezpečuje: PaedDr. Štefan Porubský, PhD. Odporúčaný semester: 3. Týždenný: 0-2 - 0 Počet kreditov: 3 prezentácia seminárnej práce 25 bodov kurikulárny projekt 45 bodov obhajoba projektu 30 bodov na základe priebežného hodnotenia Cieľ predmetu: Získať poznatky o sociálnych a kultúrnych determinantoch edukačného procesu a charakteristikách sociálne znevýhodňujúcich prostredí a detí pochádzajúcich z takýchto prostredí. Pedagogické a organizačné predpoklady na realizáciu pedagogických intervencií, umožňujúcich stimuláciu personálneho a sociálneho rozvoja detí zo sociálne znevýhodňujúceho prostredia v podmienkach predškolskej edukácie. Porozumieť funkciám skrytého kurikula vo vzťahu k edukácii detí zo sociálne znevýhodňujúceho prostredia. Stručná osnova predmetu: Sociálne a kultúrne antropologické východiská stanovovania determinantov edukačného procesu a ich súvislosti s pedagogickými teóriami rozvoja osobnosti dieťaťa. Koncept kompenzačnej edukácie ako intervenčný program pre integráciu detí zo sociálne znevýhodňujúceho prostredia do procesu edukácie. Materská škola ako inštitút socializácie dieťaťa skryté kurikulum. Spravodlivosť vo vzdelávaní ako požiadavka pri tvorbe školského kurikula. Spolupráca školy s rodinou, komunitné vzdelávanie. 1. KOLLÁRIKOVÁ, Z. PUPALA, B. (eds.) Predškolská a elementárna pedagogika. Praha : Portál, 2001 2. KOSOVÁ, B. Humanizačné premeny výchovy a vzdelávania alebo ako ďalej na 1. stupni ZŠ. Banská Bystrica : PF UMB, 1995 3. KASÁČOVÁ, B. - ĽUPTÁKOVÁ, K. Sociálne aspekty detstva a výchovy. Banská Bystrica : PF UMB, 2007 4. ĽUPTÁKOVÁ, K. Interkultúrna výchova vo výchovno-vzdelávacom procese na 1. st. ZŠ. Banská Bystrica : PF UMB, 2004 5. PORUBSKÝ, Š. Náčrt východísk vytvárania modelu kompenzačnej edukácie. In: KOSOVÁ, B. - HUĽOVÁ, Z. (eds.) Edukácia rómskych žiakov: teória výskum prax. Banská Bystrica : PF UMB, 2006