Spojená škola Gymnázium Mikuláša Galandu Horné Rakovce 1440/29, Turčianske Teplice Školský vzdelávací program ISCED 3A gymnázium Škola cesta k

Prepis

1 Spojená škola Gymnázium Mikuláša Galandu Horné Rakovce 1440/29, Turčianske Teplice Školský vzdelávací program ISCED 3A gymnázium Škola cesta k tvorivému mysleniu Motto: Škola je cesta, po ktorej chceme kráčať všetci jedným smerom. Platnosť dokumentu: od , prerokované v PR:..., prerokované v Rade školy:... 1

2 Školský vzdelávací program Vzdelávací program Stupeň vzdelania Dĺžka štúdia Vyučovací jazyk Študijná forma Druh školy ISCED 3A vyššie sekundárne vzdelanie 3A 4 roky / 8 rokov slovenský jazyk denná Štátna Predkladateľ: Názov školy Adresa Spojená škola - Gymnázium Mikuláša Galandu Horné Rakovce 1440/29, Turčianske Teplice IČO Riaditeľka školy Koordinátor pre tvorbu ŠkVP Kontakty Ing. Katarína Hanková Mgr. Ľubica Menichová skola@gymtut.edu.sk 043/ ,043/ Zriaďovateľ: Názov: Mesto Turčianske Teplice Adresa: Partizánska 413/1, Turčianske Teplice Kontakty: 2

3 I. Všeobecná charakteristika školy Gymnázium je všeobecnovzdelávacia, vnútorne diferencovaná stredná škola, ktorá pripravuje ţiakov vo štvorročnom a v osemročnom vzdelávacom programe a poskytuje úplné stredné všeobecné vzdelanie. Vzdelávací program gymnázia je predovšetkým zameraný na prípravu pre štúdium na vysokých školách. Cieľom vzdelávania a výchovy na našej škole je rozvinúť potenciál ţiakov, rozvíjať ich schopnosti a nadanie s cieľom vzniku kľúčových kompetencií, ako i podpora komplexného rozvoja osobnosti ţiakov s dôrazom na všetky aspekty osobnosti. 1. Veľkosť školy Škola vznikla roku Spojená škola - Gymnázium Mikuláša Galandu v Turčianskych Tepliciach sídli v samostatnej budove, ktorá je v súčasnosti vo vlastníctve mesta Turčianske Teplice. Pôvodne sídlila v spoločnej budove so základnou školou na ulici Školská. V roku 2000 na základe racionalizácie školstva na území mesta Turčianske Teplice získala samostatné priestory. Škola je zameraná na informatiku a v tomto trende bude aj pokračovať. Má dve formy štúdia osemročné a štvorročné gymnaziálne štúdium. Má vytvorené veľmi dobré podmienky pre svoju prácu a ďalší rozvoj. Je umiestnená v tichom prostredí, v blízkosti zastávok autobusov ( diaľkové a miestne spoje ), čím je moţná aj veľmi dobrá dochádzka ţiakov z okolitých oblastí. Ţelezničná stanica je vzdialená 10 minút pešej chôdze do školy. Prostredie, v ktorom je škola umiestnená je bez akýchkoľvek vonkajších rušivých vplyvov, čím sú vytvorené veľmi dobré podmienky pre štúdium. Kapacita školy je 360 ţiakov. Spolu má škola 11 tried. K dispozícii na výchovnovzdelávací proces je 13 veľkých učební, 7 učební určených na delenie hodín, z toho 4 učebne pre informatiku, a športová viacúčelová hala. Stravovanie je zabezpečené v domove mládeţe pri Pedagogickej a sociálnej akadémii Turčianske Teplice. Študenti a učitelia majú k dispozícií v budove školy bufet a automat na nápoje. V areáli sídli ZUŠ, ktorá poskytuje priestory na vyučovanie výtvarnej a hudobnej výchovy a zároveň poskytuje ţiakom moţnosť bohatej záujmovej činnosti. 2. Charakteristika žiakov Škola navštevujú ţiaci osemročného a štvorročného štúdia. Ţiaci sú najmä z Turčianskych Teplíc a z horného Turca. Časť ţiakov dochádza aj z Martina a okolia a z Kremnice, čo vyplýva so zamerania školy. Vzhľadom na umiestnenie školy v centre horného Turca je dochádzka ţiakov do školy bez akýchkoľvek problémov. Majú priame autobusové a vlakové spojenie. 3

4 3. Charakteristika pedagogického zboru V súčasnosti je počet učiteľov dostatočný. Členovia pedagogického zboru spĺňajú odbornú a pedagogickú spôsobilosť. Kvalitu výchovno vzdelávacieho procesu zabezpečuje viacročná prax a bohaté skúsenosti starších členov pedagogického zboru ale aj kreativita, moderné metódy vyučovania, bohaté vyuţívanie IKT technológií, ktoré do výchovno vzdelávacieho procesu vniesli hlavne mladší členovia pedagogického zboru. V škole pôsobí výchovná poradkyňa. Jej úlohou je pomáhať ţiakom školy s profesionálnou orientáciou, výberom povolania, so zvládaním záťaţových situácií a riešením problémov či uţ v školskom alebo osobnom ţivote. Na škole pôsobia aj koordinátori prierezových tém - koordinátor prevencie sociálnopatologických javov, koordinátor enviromentálnej výchovy, koordinátor zdravotnej výchovy, koordinátor výchovy k športu, koordinátor kultúrnych podujatí, koordinátor informatizácie školy, koordinátor ţiackej školskej rady, koordinátor medzinárodnej spolupráce, koordinátor SOČ a projektov. Členovia pedagogického zboru pracujú v predmetových komisiách. Pravidelne sa zúčastňujú programov kontinuálneho vzdelávania organizovaných najmä Metodicko pedagogickým centrom, Ústavom informácií a prognóz školstva, Ţilinskou univerzitou, Univerzitou Mateja Bella v Banskej Bystrici. 4. Dlhodobé projekty Škola spolupracuje s Ústavom informácií a prognóz školstva, kde sa v rámci projektu Modernizácia vyučovacieho procesu zúčastňujú viacerí vyučujúci kontinuálneho vzdelávania. Dlhodobo spolupracuje s MPC, s Policajným zborom v Turčianskych Tepliciach, s organizáciou UNICEF, s Národným osvetovým centrom v Bratislave, s CSPP, s Turčianskou kniţnicou, s centrami voľného času. Zapojili sme sa do medzinárodného projektu Comenius, ktorého cieľom je zistiť ako sa líši ţivot tínedţerov v krajinách zapojených do tohto projektu. V rámci dlhodobo organizovaných školských akcií škola organizuje poznávací zájazd Paríţ - Londýn, lyţiarsky a snowboardový výcvik, plavecký výcvik, Kurz na ochranu človeka a zdravia prechod cez Veľkú Fatru. Ţiaci školy sa zúčastňujú mnohých súťaţí a olympiád. Škola je certifikovaným strediskom pre získanie ECDL certifiktu, vzdeláva ţiakov v medzinárodnom sieťovom programe Cisco ( CNAP ). Ponúka pre študentov moţnosť získať vodičské oprávnenie skupiny B na osobné motorové vozidlá v spolupráci s miestnymi autoškolami. Realizujeme medzinárodný projektu ITEC, v ktorom sa aplikujú vyučovacie scenáre v prírodovedných predmetoch (MAT, FYZ, INF), Okrem pravidelných poznávacích a vzdelávacích aktivít sa škola zapája do programov a projektov: Červená stuţka, Detský čin roka, Deň narcisov, Deň zeme, Biela pastelka, Fullova ruţa, Zelený svet, Zelená pre Seniorov, Konto Orange, e-twinning. 4

5 5. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Spolupráca s rodičmi prebieha viacerými spôsobmi: 1. Plenárne rodičovské zdruţenia zvolávané podľa potreby, najmenej 1x ročne. 2. Kontakty prostredníctvom elektronickej ţiackej kniţky, prípadne návštevnej knihy na webovom sídle školy. 3. Konzultácie s výchovnou poradkyňou. 4. Individuálne konzultácie s učiteľmi, triednymi učiteľmi, prípadne vedením školy. 5. Zasadnutie Rady rodičov RZ podľa potreby. 6. Kontakt počas školských akcií stuţkové slávnosti, výlety, rozlúčka s maturantmi. Rada školy je zostavená a pracuje v zmysle platnej legislatívy. Má 11 členov zástupcov rodičov, pedagogických pracovníkov, nepedagogických pracovníkov, zriaďovateľa a ţiakov. 6. Organizácia prijímacieho konania a maturitnej skúšky Prijímacie konanie: Škola prijíma ţiakov do prvého ročníka štvorročného a osemročného štúdia. Kritériá prijatia na štúdium sú: A) Štvorročné štúdium: Vlastné prijímacie konanie podrobnosti sú zverejnené na webovom sídle školy Výsledky z Testovania 9 Výsledky v predmetových súťaţiach a olympiádach Celkový prospech B) Osemročné štúdium: Vlastné prijímacie konanie podrobnosti sú zverejnené na webovom sídle školy Výsledky v predmetových súťaţiach a olympiádach Celkový prospech Ţiaci so zdravotným znevýhodnením môţu mať na základe na základe odporúčania školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie prijímaciu skúšku upravenú. Ţiaci, ktorí majú zmenenú pracovnú schopnosť sú prijímaní prednostne pred ţiakmi, ktorí rovnako vyhovujú kritériám prijímacieho konania. Riaditeľka strednej školy po prerokovaní v pedagogickej rade školy, po vyjadrení rady školy a so súhlasom zriaďovateľa určí počet ţiakov, ktorých moţno prijať do tried prvého ročníka a termíny konania prijímacích skúšok. Tieto údaje zverejní do 31. marca. Riaditeľka strednej školy po prerokovaní v pedagogickej rade školy určí formu prijímacej skúšky, jej obsah a rozsah podľa vzdelávacích štandardov štátneho 5

6 vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v základnej škole. Určí jednotné kritériá na úspešné vykonanie skúšky a ostatné podmienky prijatia na štúdium, najneskôr do 31. marca. Pri prijímaní ţiaka, ktorý v celoslovenskom testovaní ţiakov deviateho ročníka základnej školy dosiahol v kaţdom predmete samostatne úspešnosť najmenej 90%, rozhoduje riaditeľka školy bez prijímacej skúšky. Rozhodnutie o prijatí ţiaka bez prijímacej skúšky odošle riaditeľ strednej školy najneskôr 7 dní pred termínom konania prijímacích skúšok. Do osemročného vzdelávacieho programu študijného odboru v gymnáziu moţno prijať uchádzača len do prvého ročníka. Prijímacia skúška pozostáva z overenia vedomostí z predmetov matematika a slovenský jazyk a literatúra. Prijímacie skúšky sa konajú v dvoch termínoch v druhom úplnom májovom týţdni v pondelok a z organizačných dôvodov sa môţu skončiť v utorok a v druhom úplnom májovom týţdni vo štvrtok a z organizačných dôvodov sa môţu skončiť v piatok. Riaditeľka strednej školy po prerokovaní v pedagogickej rade školy rozhodne o tom, či sa na škole vykonajú prijímacie skúšky v ďalšom termíne na nenaplnený počet miest pre ţiakov, ktorých moţno prijať do tried prvého ročníka. Toto rozhodnutie zverejní najneskôr do 6. júna. Prijímacia skúška sa koná v treťom úplnom júnovom týţdni v utorok a z organizačných dôvodov sa môţe skončiť v stredu. Maturitná skúška: Štúdium na škole sa ukončuje maturitnou skúškou podľa platnej legislatívy. Cieľom maturitnej skúšky je overenie vedomostí a zručností ţiakov v rozsahu učiva určeného katalógom cieľových poţiadaviek a overenie toho, ako sú ţiaci pripravení pouţívať získané kompetencie v ďalšom štúdiu alebo pri výkone povolaní. Maturitná skúška z jednotlivých predmetov môţe pozostávať z externej časti a internej časti. Ţiak môţe konať maturitnú skúšku len z vyučovacích predmetov okrem výchovných vyučovacích predmetov, najmä hudobná výchova, výtvarná výchova, etická výchova, uvedených v učebnom pláne školy. Externá časť maturitnej skúšky ( EČ MS ) sa koná v predmetoch slovenský jazyk a literatúra, cudzí jazyk a matematika. Interná časť maturitnej skúšky pozostáva z písomnej formy a ústnej formy. Písomná forma internej časti maturitnej skúšky ( PFIČ MS ) sa koná v predmetoch slovenský jazyk a literatúra a cudzí jazyk. Ústna forma internej časti maturitnej skúšky ( ÚFIČ MS ) sa koná vo všetkých predmetoch. Externú časť maturitnej skúšky tvorí písomný test, ktorý zadáva a vyhodnocuje Národný ústav certifikovaných meraní vzdelávania. Externá časť maturitnej skúšky sa vykonáva v rovnakom čase na celom území Slovenskej republiky. Písomná forma internej časti maturitnej skúšky je písomný test, ktorý zadáva Národný ústav certifikovaných meraní vzdelávania. Vyhodnocujú ju dvaja pedagogickí zamestnanci školy. Zadania ústnej časti internej formy maturitnej skúšky sú v kompetencii školy. Riaditeľka na návrh predsedu predmetovej komisie schvaľuje do 31. marca maturitné zadania jednotlivých predmetov ústnej formy internej časti maturitných skúšok, ktorých súčasťou je aj zoznam učebných pomôcok, ktoré môţe ţiak pouţívať. Ţiak posledného ročníka vzdelávacieho programu študijného odboru 7902 J 00 gymnázium do 30. septembra príslušného školského roku písomne oznámi triednemu učiteľovi predmety, ktoré si na maturitnú skúšku zvolil. Ţiak so zdravotným znevýhodnením oznámi aj spôsob konania maturitnej skúšky. Ţiak, ktorý dobrovoľne koná maturitnú skúšku z ďalšieho predmetu oznámi do 30. septembra písomne 6

7 triednemu učiteľovi predmet, ktorý si na skúšku zvolil. Zmenu predmetov alebo spôsobu vykonania maturitnej skúšky alebo dodatočné prihlásenie oznámi ţiak písomne triednemu učiteľovi do 15. októbra. Riaditeľka školy môţe v osobitných prípadoch, najmä ak ide o dlhodobý pobyt v zahraničí, zdravotný stav, povoliť iný termín, najneskôr do 31. januára. Maturitná skúšku na gymnáziu tvoria štyri predmety: 1. Slovenský jazyk a literatúra EČ MS, PFIČ MS, ÚFIČ MS. 2. Povinný predmet zo skupiny predmetov cudzí jazyk EČ MS, PFIČ MS, ÚFIČ MS. Ţiak vykoná skúšku na úrovni B2 jazykovej náročnosti Spoločného európskeho referenčného rámca. 3. Voliteľný predmet zo skupiny prírodovedných alebo spoločenskovedných alebo ostatných predmetov. Je to kaţdý predmet zo skupiny prírodovedných, spoločenskovedných alebo ostatných predmetov, v ktorom mal ţiak súčet týţdenných hodinových dotácií počas štúdia na gymnáziu najmenej šesť. Do súčtu týţdenných hodinových dotácií moţno započítať aj hodinovú dotáciu zo seminára alebo z cvičení rovnakého zamerania. 4. Ďalší voliteľný predmet. Ako štvrtý predmet si ţiak môţe zvoliť kaţdý predmet zo skupiny prírodovedných, spoločenskovedných alebo ostatných predmetov, vrátane ďalšieho cudzieho jazyka, pričom podmienka šesťhodinovej dotácie nemusí byť splnená. Ak si ţiak zvolí ako štvrtý predmet cudzí jazyk, môţe si vybrať úroveň B1 alebo B2 jazykovej náročnosti Spoločného európskeho referenčného rámca. Podrobnosti hodnotenia a klasifikácie maturitnej skúšky: Ak má maturitná skúška v príslušnom predmete viac častí, hodnotí sa kaţdá časť osobitne. Výsledné hodnotenie sa neurčuje. Určuje sa, či v príslušnom predmete ţiak zmaturoval alebo nezmaturoval. Externá časť a kaţdá forma internej časti maturitnej skúšky sa hodnotí osobitne a toto hodnotenie je uvedené aj na vysvedčení o maturitnej skúške. Externá časť sa hodnotí percentami úspešnosti a percentilom. Písomná forma internej časti sa hodnotí percentami úspešnosti. Ústna forma internej časti sa hodnotí stupňom prospechu. Hodnotenie vyjadrené percentami úspešnosti a percentilom sa zaokrúhľuje na desatiny. Ţiak úspešne vykoná maturitnú skúšku z predmetu, ktorý má externú časť maturitnej skúšky a písomnú formu internej časti maturitnej skúšky, ak jeho hodnotenie z ústnej formy internej časti maturitnej skúšky a) nie je horšie ako stupeň prospechu 3 - dobrý a v písomnej forme internej časti maturitnej skúšky získa viac ako 25% z celkového počtu bodov alebo v externej časti získa viac ako 33% z celkového počtu bodov, alebo b) je stupeň prospechu 4 - dostatočný a v písomnej forme internej časti maturitnej skúšky získa viac ako 25% z celkového počtu bodov a súčasne v externej časti získa viac ako 33% z celkového počtu bodov. Ţiak úspešne vykoná maturitnú skúšku z predmetu, ktorý má externú časť maturitnej skúšky a nemá písomnú formu internej časti maturitnej skúšky, ak jeho hodnotenie z ústnej formy internej časti maturitnej skúšky a) nie je horšie ako stupeň prospechu 3 - dobrý a v externej časti maturitnej skúšky získa viac ako 25% z celkového počtu bodov alebo b) je stupeň prospechu 4 - dostatočný a v externej časti maturitnej skúšky 7

8 získa viac ako 33% z celkového počtu bodov. Ţiak úspešne vykoná maturitnú skúšku z predmetu, ktorý nemá externú časť maturitnej skúšky a nemá písomnú formu internej časti maturitnej skúšky, ak jeho hodnotenie z ústnej formy internej časti maturitnej skúšky nie je horšie ako 4 - dostatočný. Ţiak úspešne vykoná externú časť maturitnej skúšky z dobrovoľného predmetu, ak v nej získa viac ako 33% z celkového počtu bodov. Maturitná skúška sa koná v riadnom skúšobnom období alebo v mimoriadnom skúšobnom období. Riadne skúšobné obdobie je v marci aţ v júni príslušného školského roka, mimoriadne skúšobné obdobie je v apríli aţ v máji príslušného školského roka alebo v septembri, alebo vo februári nasledujúceho školského roka. Termín externej časti maturitnej skúšky a písomnej formy internej časti maturitnej skúšky určí ministerstvo školstva. Termín internej časti maturitnej skúšky, okrem jej písomnej formy určí na návrh riaditeľa strednej školy príslušný orgán miestnej štátnej správy v školstve. Na opravnú skúšku externej časti maturitnej skúšky a písomnej formy internej časti maturitnej skúšky sa ţiak prihlási riaditeľovi školy do 30. júna, ak sa opravná skúška koná v septembri nasledujúceho školského roka, alebo do 30. septembra nasledujúceho školského roka, ak sa opravná skúška koná v riadnom skúšobnom období nasledujúceho školského roka. Miesto konania náhradnej maturitnej skúšky a opravnej maturitnej skúšky externej časti maturitnej skúšky a písomnej formy internej časti maturitnej skúšky určí ţiakovi príslušný orgán miestnej štátnej správy v školstve do 30 dní pred konaním maturitnej skúšky. Klasifikácia ţiaka na maturitnej skúške alebo na záverečnej pomaturitnej skúške sa vyjadruje percentom úspešnosti, stupňom prospechu alebo percentom úspešnosti s príslušným percentilom. Ţiakovi, ktorý úspešne vykonal maturitnú skúšku, sa vydá vysvedčenie o maturitnej skúške najneskôr do piatich dní od konania poslednej časti maturitnej skúšky; ak je poslednou časťou maturitnej skúšky externá časť maturitnej skúšky alebo písomná forma internej časti maturitnej skúšky a koná sa v mimoriadnom skúšobnom období v septembri nasledujúceho školského roka, vysvedčenie o maturitnej skúške sa vydá najneskôr do desiatich dní od jej konania. Na vysvedčení je uvedené hodnotenie ţiaka v jednotlivých predmetoch externej časti maturitnej skúšky vrátane percentilu a všetkých foriem internej časti maturitnej skúšky. Na vysvedčení sa uvedie dátum konania poslednej časti maturitnej skúšky. 7. Priestorové a materiálno technické podmienky školy Vyučovanie jednotlivých predmetov sa uskutočňuje v odborných učebniach chémie, fyziky, biológie, cudzích jazykov, chemickom laboratóriu, troch počítačových učebniach, multimediálnej učebni. Celá škola je pokrytá Wi Fi systémom pripojenia na internet. Súčasťou školy je aj multifunkčná športová hala, ktorá sa okrem vyučovanie hodín telesnej výchovy a telesnej a športovej výchovy vyuţíva na realizáciu krúţkov a rôznych školských športových súťaţí. V priestoroch školy sa nachádza aj posilňovňa. Kultúrne podujatia sa konajú s aule školy. Ţiaci majú k dispozícií, šatne, oddychová zóna s automatom na nápoje, školský bufet. Pedagógovia vyuţívajú kabinety, taktieţ s Wi Fi pripojením na internet. Kabinety sú 8

9 vybavené štandardnými učebnými pomôckami, ktoré sa snaţíme pravidelne obnovovať, modernizovať a rozširovať, často s pomocou rodičov. V budúcnosti je potrebné vyriešiť rekonštrukciu budovy, najmä výmenu okien, vodovodnej prípojky a vodovodných rozvodov, radiátorov, zateplenie budovy, úprava vonkajšieho átria a vybudovanie bezbariérového prístupu do školy. 8. Škola ako životný priestor Škola sa snaţí o vytvorenie estetického a príjemného prostredia pre učiteľov, ţiakov aj ostatných zamestnancov. Ţiaci si zdobia svoje kmeňové triedy, v triedach aj na chodbách sú vytvorené predmetové nástenky, v triedach, na paneloch a na stenách auly školy sú prezentované výtvarné diela ţiakov školy. Na chodbách sú umiestnené fotografie obrazov Mikuláša Galandu, ktorého meno naše gymnázium nesie. Škola ponúka pre ţiakov mnoţstvo krúţkov, moţnosť študovať na súkromnej jazykovej škole Mobile college a Business English school. Pre verejnosť je škola otvorená do neskorých večerných hodín, kedy prebiehajú rôzne aktivity, najmä v multifunkčnej športovej hale. Na chodbe na prízemí je informačná tabuľa, z ktorej sa môţu ţiaci, rodičia aj návštevníci školy dozvedieť o dôleţitých a aktuálnych informáciách a o práci školy. Škola má vytvorené vlastné logo a momentálne prebieha tvorba hymny školy. 9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie, poučenie ţiakov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti poţiaru, pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií zabezpečuje škola v spolupráci so zriadovateľom a odbornosť zabezpečuje technik pre BOZP a PO. V rámci prevencie škola zabezpečuje: priebeţné vzdelávanie učiteľov, ostatných zamestnancov a ţiakov minimalizáciu rizík normy práce v laboratóriach a športovej hale Podmienky na zaistenie bezpečnoeti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní sú podrobnejšie rozpracované v školskom poriadku. 9

10 II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu Škola je moderná vzdelávacia inštitúcia s bohatou historickou tradíciou, ako pokračovateľka jedného z prvých troch slovenských gymnázií v Kláštore pod Znievom. Vízia školy Našu školu budujeme ako školu rodinného typu, kde medzi žiakmi, učiteľmi a rodičmi funguje dobrá spolupráca, žiaci chcú maximálne rozvinúť svoj potenciál a učitelia a rodičia im pri tom chcú pomáhať. 1. Pedagogický princíp školy, vymedzenie cieľov školy Škola vzdeláva a vychováva ţiakov na základe tvorivo-humanistických princípov. Zameriavame sa na rozvoj kognitívnej aj non-kognitívnej stránky človeka. K ţiakom pristupujeme individuálne. Snaţíme sa posilniť akademické, občianske, sociálne, personálne, komunikačné a pracovné kompetencie tak, aby bol absolvent školy vzdelaná a vychovaná osobnosť schopná uplatniť sa v ďalšom profesijnom, občianskom i osobnom ţivote. Najväčšou úlohou školy by malo byť premeniť masu študentov na skupinu jednotlivcov. G. Laub Zámery v pedagogickej stratégii: Dominantne sa zameriavať na prípravu žiakov na všetky typy vysokých škôl ale aj uplatnenie sa v pracovnom živote. Zameriavať sa na posilnenie IKT zručností žiakov, ktoré budú môcť využiť nielen počas štúdia aj po skončení štúdiu v osobnom a pracovnom živote. Zamerať sa na výučbu cudzích jazykov a ponúknuť viaceré možnosti vzdelávania sa v tejto oblasti tak, aby sa žiaci mohli uplatniť na vysokých školách a pracovných pozíciách aj v zahraničí. Viesť žiakov k rozvoju samostatnosti, flexibility a tvorivosti. Vzbudiť v žiakoch túžbu po sebarealizácii a celoživotnom vzdelávaní. Umožniť žiakom zamerať svoje štúdium na požadovanú oblasť pomocou voliteľných predmetov a krúžkov. 10

11 Ciele školy: Neustále obnovovať a rozširovať IKT vybavenie učební, aby sme mohli uplatňovať moderné, tvorivé metódy výchovy a vzdelávania. Pokračovať v projektoch ECDL a Cisco akadémia. Ponúknuť možnosť vykonať skúšky ECDL pre externých žiakov, aj pre iných záujemcov. Posilniť motiváciu učiteľov k profesijnému a odbornému rastu, k vzdelávaniu zameranému na využívanie moderných metód vzdelávania. Zapojiť sa do projektu Comenius partnership, aby mohli žiaci pri výmenných návštevách využívať svoje znalosti cudzích jazykov. Pokračovať v spolupráci so súkromnou jazykovou školou Mobile College a nadviazať spoluprácu so súkromnou medzinárodnou jazykovou školou B & E School. Realizovať tvorivo - humanistický výchovno - vzdelávací proces. Realizovať programy v rámci environmentálnej výchovy a prevencie sociálno-patologických javov. Posilniť skupinové aj individuálne aktivity výchovnej poradkyne so žiakmi školy a rodičmi. Uplatňovať individuálny prístup k žiakom. Ponúknuť žiakom rôznorodý výber voliteľných predmetov a krúžkov. Zlepšiť spoluprácu s rodičmi a verejnosťou. Spolupracovať s inými strednými školami, vysokými školami. Deklarovať a realizovať spoluprácu s Paneurópskou vysokou školou. Vyzdvihnúť dobré meno školy v očiach žiakov, rodičov a verejnosti. 2. Zameranie a profilácia školy Ţiaci prvého aţ štvrtého ročníka osemročného štúdia sa učia podľa ŠkVP ( ISCED 2 ) platného od Ukončením štvrtého ročníka osemročného štúdia ţiaci dosiahnu niţšie stredné vzdelanie ( ISCED 2 ). Ţiaci vyššieho osemročného štúdia a štvorročného štúdia pokračujú rovnako podľa nového ŠkVP platného od ( ISCED 3 ). Ukončením ôsmeho ročníka osemročného štúdia a štvrtého ročníka štvorročného štúdia získajú ţiaci úplné stredné všeobecné vzdelanie ( vyššie vzdelanie ). V posledných troch rokoch osemročného a štvorročného štúdia sa môţu ţiaci profilovať pomocou voliteľných predmetov: Cvičenia z anglického jazyka Cvičenia z biológie Cvičenia z fyziky Cvičenia z chémie Cvičenia z informatiky Cvičenia z matematiky 11

12 Cvičenia z ruského jazyka Cvičenia zo slovenského jazyka Konverzácia v ruskom jazyku Konverzácia v anglickom jazyku Konverzácia v nemeckom jazyku Literárny seminár Pohybová a športová príprava Seminár z anglického jazyka Seminár z biológie Seminár z dejepisu Seminár z ekonómie Seminár z geografie Seminár z chémie Seminár z informatiky Seminár z matematiky Seminár zo slovenského jazyka Sieťové technológie ( Cisco ) Spoločenskovedný seminár Zoznam voliteľných predmetov je dopĺňaný podľa záujmu a potrieb ţiakov. Pri tvorbe školského vzdelávacieho programu sa opierame o SWOT analýzu: Silné stránky školy: Slabé stránky školy: Kvalifikovanosť učiteľov a pedagogické Nedostatok učebníc skúsenosti Nedostatok finančných prostriedkov na Ochota učiteľov k zvyšovaniu kvalifikácie rekonštrukciu budovy a celoţivotnému vzdelávaniu Vybavenie tried interaktívnymi tabuľami Výchovná poradkyňa Vysoký priemerný vek učiteľov Zameranie na informatiku a cudzie jazyky Vybavenie kabinetov učebnými pomôckami Akreditované centrum ECDL Sieťová akadémia Cisco Dostupnosť internetu - Wifi 12

13 Úspechy v olympiádach a súťaţiach Pobočka jazykovej školy Mobile College a BE-school Úspešnosť pri prijímaní na vysoké školy Spolupráca s rodičmi a inštitúciami Ponuka krúţkov Vybavenie počítačovou technikou Multifunkčná športová hala usporiadatelia mnohých športových súťaţí Príležitosti: Dopravné moţnosti Umiestnenie školy Priestory školy Moţnosť širokého zamerania štúdia a následného štúdia na rôznych typoch vysokých škôl Dobré meno školy Spolupráca s rodičmi, inými školami, Mestom Turčianske Teplice Riziká: Demografický vývoj Financovanie školstva Budúcnosť osemročných gymnázií 3. Profil absolventa Charakteristika absolventa: Absolvent gymnázia nadobudol a má osvojený komplex vedomostí, zručností a postojov z jednotlivých vzdelávacích oblastí s vyuţitím medzipredmetových vzťahov a súvislostí, základy osobnostných hodnotových názorov a postojov pre ďalší profesijný, občiansky i osobný ţivot, vie v kaţdodennom ţivote prakticky vyuţívať nadobudnuté teoretické poznatky, má osvojené základy telesnej zdatnosti a starostlivosti o svoje zdravie, základy kultúrnej gramotnosti, vie preţívať umelecké diela a vnímať ich kultúrnu hodnotu, váţi si vlastnú kultúru a kultúru nášho regiónu, pozná významné osobnosti regiónu, ovláda štátny jazyk, nadobudol komplex poznatkov a komunikačných schopností pouţívať jeden a viac cudzích jazykov, nadobudol správny postoj k seba učeniu a celoţivotnému vzdelávaniu. Absolvent gymnázia má rozvinuté kľúčové kompetencie, všeobecné kompetencie absolventa a špecifické kompetencie absolventa našej školy. Kľúčové kompetencie: Kompetencie učiť sa: - Uvedomuje si potrebu celoţivotného vzdelávania pre svoj osobnostný rozvoj a sebarealizáciu - vie uplatňovať rôzne stratégie učenia sa, kriticky zhodnotiť informácie, tvorivo ich spracovať a následne prakticky vyuţívať - dokáţe prijať spätnú väzbu a na jej základe skvalitniť svoje schopnosti - kriticky hodnotí svoj pokrok a uvedomuje si moţnosti svojho ďalšieho rozvoja. 13

14 Sociálne komunikačné kompetencie: - Efektívne vyuţíva dostupné informačno komunikačné technológie - dokáţe vyuţívať všetky dostupné formy komunikácie - vie prezentovať seba a výsledky svojej práce na verejnosti - dokáţe primerane komunikovať v materinskom jazyku a dvoch cudzích jazykoch - vie sa primerane písomne a ústne vyjadrovať v konkrétnych situáciách. Kompetencie v oblasti matematického a prírodovedného myslenia a poznávania v oblasti vedy a techniky: - Pouţíva matematické myslenie na riešenie praktických problémov v kaţdodenných situáciách - vie vyuţiť získané základy prírodovednej gramotnosti, vedecké úsudky a získané vedomosti na riešenie problémov - pouţíva matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie - vie vyuţiť matematické myslenie aj v ostatných prírodovedných predmetoch. Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií: - Efektívne vyuţíva informačno komunikačné technológie pri svojom vzdelávaní, vyjadrovaní svojich myšlienok a postojov a riešení problémov - vie získavať potrebné informácie prostredníctvom internetu a IKT - uvedomuje si moţnosti aj riziká spojené s vyuţívaním internetu a IKT technológií - uvedomuje si rozdiel medzi virtuálnym a reálnym svetom - vie uplatniť nadobudnuté informačno komunikačné vedomosti a zručnosti pri ďalšom štúdiu na vysokej škole alebo v zamestnaní - dokáţe získať ECDL certifikát, v praxi ho vyuţívať ako konkurenčnú výhodu a reprezentovať svojimi vedomosťami a zručnosťami svoju školu. Občianske kompetencie: - Uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, historický a kultúrny význam svojho regiónu - uplatňuje princípy demokracie - uvedomuje svoje práva aj svoje povinnosti - rešpektuje kultúrnu a etnickú rôznorodosť, odmieta prejavy rasizmu a diskriminácie - rešpektuje rovnoprávne postavenie muţa a ţeny - sleduje a zaujíma sa o udalosti verejného ţivota, snaţí sa aktívne pristupovať k riešeniu problémov vo svojom regióne, škole. Sociálne a personálne kompetencie: - Vie efektívne pracovať v skupine, uvedomuje si svoju zodpovednosť a svoj prínos pre tímovej práci - vníma a buduje si svoju vlastnú identitu, samostatnosť a nezávislosť ako člen skupiny - na základe sebareflexie si stanovuje reálne ciele a priority, ktoré sú v súlade s jeho schopnosťami, záujmami a potrebami - uvedomuje si a vie odhadnúť dôsledky vlastného konania a správania - uplatňuje sociálne prospešné zmeny v medziľudských vzťahoch. Kompetencie pracovné, smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti: 14

15 - Dokáţe si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesionálne záujmy - vie kriticky zhodnotiť svoje výsledky vo vzťahu k stanoveným cieľom - je flexibilný, prijíma a zvláda inovatívne zmeny - chápe princípy podnikania, zvaţuje svoje predpoklady pri jeho plánovaní a uplatnení - dokáţe získať a vyuţiť informácie o vzdelávacích a pracovných príleţitostiach - dokáţe inovovať zauţívané postupy riešenia úloh, a to nielen v rámci práce, ale aj v kaţdodennom ţivote. Kompetencie vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - Dokáţe sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia - dokáţe sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom ţivote aj v ţivote celej spoločnosti - cení si a rešpektuje umenie a kultúrno - historické tradície - pozná významné umelecké osobnosti regiónu - pozná pravidlá spoločenského kontaktu, správa sa kultivovane, primerane okolnostiam a situáciám - je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr. Profil absolventa cudzie jazyky: Vzdelávanie v oblasti cudzích jazykov vychádza zo Spoločného európskeho referenčného rámca a smeruje v 1. cudzom jazyku k dosiahnutiu úrovne B2, v 2. cudzom jazyku k dosiahnutiu úrovne B1. Úspešnosť jazykového vzdelávania ako celku je závislá nielen od výsledkov vzdelávania v materinskom jazyku a v cudzom jazyku, ale závisí aj od toho, do akej miery sa jazyková kultúra ţiakov stane predmetom záujmu aj všetkých ostatných oblastí vzdelávania. Učenie sa cudzích jazykov podporuje otvorenejší prístup k ľuďom. Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôleţité pre podporu mobility v rámci Európskej únie, umoţňujú občanom plne vyuţívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej členských štátov. Chápanie jazykového vzdelávania ako vzdelávania pre ţivot umoţňuje kaţdému jedincovi ţiť podľa vlastných predstáv. Profil absolventa Gymnázia Mikuláša Galandu z hľadiska cudzích jazykov je založený na nasledovných kľúčových kompetenciách: - uvedomuje si potrebu učenia sa v dvoch cudzích jazykov ako prostriedku sebarealizácie, osobnostného rozvoja a kariérneho rastu - dokáţe reflektovať proces vlastného učenia sa, kriticky hodnotí svoj pokrok v učení sa cudzích jazykov, prijíma spätnú väzbu, uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové moţnosti - dokáţe vyuţívať všetky dostupné formy komunikácie v cudzom jazyku, má adekvátny písomný a ústny prejav - na základe získaných teoretických vedomostí a praktických skúseností nadobudne sebadôveru komunikovať v cudzích jazykoch v akýchkoľvek situáciách v kaţdodennom ţivote - uvedomuje si význam cudzích jazykov pre zvýšenie jeho mobility v osobnom ţivote, pri ďalšom vzdelávaní sa a pracovnom ţivote v rámci Európskej únie - po ukončení štúdia dosiahne v prvom cudzom jazyku úroveň B2 a v druhom cudzom jazyku úroveň B1. 15

16 Profil absolventa informatika: Vzdelávanie v oblasti informatiky prebieha v špecializovaných IKT učebniach. Počas celého štúdia je posilnená výmera hodín informatiky. Gymnázium je akreditovaným centrom na vykonanie skúšok a získanie certifikátu ECDL. Systém ECDL je nadnárodná iniciatíva na podporu, rozširovanie a zdokonaľovanie základnej počítačovej gramotnosti a jej overovania. Jadrom iniciatívy je program ECDL, v ktorom sa overuje počítačová gramotnosť pomocou medzinárodne uznávanej štandardizovanej metodiky, ktorá stavia na dôkladne definovanom okruhu vyţadovaných vedomostí a zručností štruktúrovanom do niekoľkých tematických oblastí. Študenta programu ECDL sprevádza medzinárodne uznávaný doklad Index ECDL. Počítačová gramotnosť, t.j. schopnosť efektívne vyuţívať základné informačné technológie, sa preukazuje úspešným absolvovaním série štandardizovaných testov a potvrdzuje sa vydaním Európskeho vodičského preukazu na počítač (Certifikátu ECDL), ktorý je najvyšším dokladom systému ECDL, je medzinárodne rešpektovaný a má časovo neobmedzenú platnosť. Overovacie skúšky a testy sa zostavujú z neverejnej Bázy otázok a testov a vyhodnocujú sa predpísanou metodikou. Predpísané testy je moţné absolvovať len v akreditovaných testovacích centrách pod vedením akreditovaného skúšobného komisára. Tým je zaručená potrebná a medzinárodne štandardizovaná úroveň kvality overovania znalostí. Zároveň je škola zapojená do projektu Cisco Networking Academy ( Cisco ) - sieťový akademický program. Je to dnes najväčší a najkomplexnejší profesne orientovaný vzdelávací program na svete, ktorý od roku 1999 získal na Slovensku významnú pozíciu v oblasti odborného vzdelávania, a z pohľadu prípravy špecialistov v oblasti informačných technológií a sietí svoje nezastupiteľné miesto. Cieľom programu je predovšetkým rozvoj globálnej vzdelávacej iniciatívy na Slovensku a snaha riešiť problém nedostatku špecialistov, ktorí majú know-how potrebné na projektovanie, realizáciu a údrţbu komunikačných infraštruktúr modernej informačne orientovanej spoločnosti. Ţiaci sa počas štúdia môţu zapojiť do týchto projektov a získať ECDL index, prípadne vykonať skúšky akadémie Cisco. Vedomosti k tomu potrebné získavajú na hodinách informatiky a voliteľných predmetov. Profil absolventa z hľadiska predmetu informatika: - má osvojené principiálne informácie a poznatky o informatickej vede a práci s informačnými a komunikačnými ( IKT ) technológiami - má vedomosti o sociálnych, právnych a etických aspektoch pouţívania IKT - získal predpoklady na štúdium na vysokej škole informatického zamerania - vie aplikovať metódy vyhľadávania, spracovávania, uschovávania a prezentácie informácií aj v ostatných predmetoch - vie sa orientovať aspoň v jednom operačnom systéme, vie poţívať kancelársky balík programov, - má nadobudnuté vedomosti, poznatky a skúsenosti, aby v poslednom ročníku štúdia úspešne zvládol skúšky a získal index ECDL - pozná zásady dodrţiavania autorských práv a licenčných obmedzení na pouţívanie programového vybavenia - ovláda prácu s projektorom a interaktívnou tabuľou - rozumie princípom bezpečnosti informačných systémov a ochrany údajov pri ich prenose 16

17 - dokáţe vytvoriť multimediálny projekt - vie vyuţiť svoje IKT kompetencie a schopnosti vo svojom osobnom a pracovnom ţivote 4. Pedagogické stratégie Výchovno vzdelávací proces sa v škole realizuje prostredníctvom individuálne a skupinového vyučovania. Ţiaci sú delení na skupiny, najmä na hodinách cudzích jazykov, informatiky, techniky, telesnej výchovy, prírodovedných a spoločenskovedných seminárov a cvičení. Ţiaci z viacerých ročníkov sú spájaní len na hodinách náboţenskej výchovy. Vyučuje sa v kmeňových učebniach, odborných učebniach, multimediálnej učebni a športovej hale. Škola podporuje vyučovanie pomocou didaktickej techniky, seminárov, diskusií, samostatných a a tímových projektov. Dlhodobé samostatné práce, prezentácie a obhajobu výstupov, praktickú výučbu. Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u ţiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín ţiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou ndividuálnych schopností. Budeme sa snaţiť dôsledne vychádzať z potrieb ţiakov a motivovať ich do učenia pestrými formami výučby. Chceme si všímať ich talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej moţnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu ţiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Dôleţitým procesom je pozitívne hodnotenie ţiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie ich vnútornej motivácie. Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. Škola sa zapája do rôznych projektov podľa plánu koordinátorky prevencie sociálno patalogických javov. I napriek tomu, ţe s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným vyuţívaním voľného času i vlastným príkladom. 5. Zabezpečenie žiakov so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami Osobitosti a podmienky na výchovu a vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. V zmysle platnej legislatívy je ţiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami ţiak, ktorý má zariadením výchovného poradenstva a prevencie diagnostikované špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je poţiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre ţiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania alebo vývinu ţiaka v sociálne znevýhodňujúcom prostredí, ktorých zohľadnenie mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností, osobnosti, ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti. Ţiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla: 17

18 1) ţiak so zdravotným znevýhodnením, t.j.: ţiak so zdravotným postihnutím (s mentálnym postihnutím, so sluchovým postihnutím, so zrakovým postihnutím, s telesným postihnutím, s narušenou komunikačnou schopnosťou, s autizmom alebo ďalšími pervazívnymi vývinovými poruchami, s viacnásobným postihnutím); ţiak chorý alebo zdravotne oslabený, ţiak s vývinovými poruchami (poruchou aktivity a pozornosti, s vývinovou poruchou učenia, ţiak s poruchou správania); 2) ţiak zo sociálne znevýhodneného (znevýhodňujúceho) prostredia; 3) ţiak s nadaním. Výchova a vzdelávanie ţiakov so ŠVVP sa realizuje v súlade so zákonom č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) a ŠVP pre gymnázium, ktoré stanovujú základné podmienky vzdelávania ţiakov so ŠVVP. Pri definovaní podmienok výchovy a vzdelávania ţiakov so ŠVVP vychádzala škola aj z výsledkov analýzy podmienok školy, analýzy potrieb a poţiadaviek trhu práce, analýzy povolania a odborných konzultácii so školskými zariadeniami výchovného poradenstva a prevencie. Škola poskytuje v súlade s platnou školskou legislatívou individuálnu integráciu ţiakov so ŠVVP, pri ktorej sú ţiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami zaraďovaní do tried s ostatnými ţiakmi školy a sú vzdelávaní podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu, pričom učebné osnovy a výchovné postupy sú prispôsobené ich vzdelávacím potrebám, ak to vyţaduje druh a rozsah zdravotného znevýhodnenia. O prijatí ţiaka so ŠVVP na štúdium na Gymnáziu Mikuláša Galandu rozhoduje riaditeľka školy na základe písomnej ţiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, vydaného na základe diagnostického vyšetrenia ţiaka. Riaditeľka školy pred prijatím ţiaka so ŠVVP do školy poučí zákonného zástupcu o všetkých moţnostiach vzdelávania jeho dieťaťa. Rozhodnutiu o prijatí predchádza dô- kladné oboznámenie sa pedagogických zamestnancov s diagnózou ţiaka, prerokovanie prijatia s pedagógmi, ktorí budú ţiaka vzdelávať, prerokovanie v pedagogickej rade školy a zabezpečenie nevyhnutných materiálnych, technických a odborných a personálnych podmienok. Rozhodnutie o prijatí ţiaka so ŠVVP sa vzťahuje iba na novoprijatého ţiaka. Ak sa špeciálne výchovnovzdelávacie potreby ţiaka prejavia po jeho prijatí do školy, jeho vzdelávanie sa zabezpečuje po predloţení písomnej ţiadosti o zmenu formy vzdelávania riaditeľke školy zákonným zástupcom ţiaka (ak je ţiak maloletý). Ak riaditeľka školy alebo výchovný poradca školy zistí, ţe vzdelávanie nie je na prospech začlenenému ţiakovi, ktorý je účastníkom výchovy a vzdelávania, navrhne po písomnom súhlase orgánu miestnej štátnej správy v školstve a príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie zákonnému zástupcovi iný spôsob vzdelávania ţiaka. Ak zákonný zástupca nesúhlasí so zmenou spôsobu vzdelávania svojho dieťaťa, o jeho ďalšom vzdelávaní rozhodne súd. Utváranie podmienok vzdelávania ţiaka so ŠVVP, ktorý je začlenený do triedy s ostatnými ţiakmi bez ŠVVP usmerňuje triedny učiteľ v spolupráci s výchovným poradcom školy a príslušným školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Škola pre vzdelávanie ţiaka so zdravotným znevýhodnením zabezpečí v triede špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby s informovaným súhlasom zákonného zástupcu ţiaka. Ak sa v priebehu vzdelávania ţiaka na základe odborných intervencií zmení stav zdravotného znevýhodnenia alebo intelektového nadania ţiaka tak, ţe ďalej nie je dôvod povaţovať ho za začleneného ţiaka, škola takéhoto ţiaka po rediagnostickom vyšetrení a na základe písomného vyjadrenia príslušného zariadenia výchovného poradenstva a prevencie prestane vykazovať a evidovať ako začleneného. Ţiak môţe mať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby počas celého vzdelávacieho cyklu alebo len počas limitovaného obdobia, čo sa posudzuje na základe výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie. Ţiakovi, ktorý má diagnostikované špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby môţe zariadenie výchovného poradenstva a prevencie odporúčať aj 18

19 individuálne začlenenie. Na základe takéhoto písomného vyjadrenia vypracuje škola individuálny výchovno-vzdelávací program. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva škola spoločne so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Individuálny výchovno-vzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie ţiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v beţnej triede. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania ţiaka podľa jeho špeciálnych výchovnovzdelávacích potrieb. Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje: a) základné informácie o ţiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces, b) poţiadavky na úpravu prostredia školy a triedy, c) modifikáciu učebného plánu a učebných osnov, d) aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov, e) špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov ţiaka, f) špecifiká organizácie a foriem vzdelávania, g) poţiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok, h) zabezpečenie servisu odborníkov špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga, psychológa, logopéda a iných. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci s výchovným poradcom, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými zamestnancami podľa potreby. Ak je ţiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci daného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Ide o úpravu obsahu vzdelávania ţiaka, nie o redukciu obsahu učiva. Vychádza sa pritom z učebných osnov konkrétneho predmetu v zmysle úpravy učiva s prihliadnutím na špecifiká vyplývajúce zo zdravotného znevýhodnenia ţiaka. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom a výchovným poradcom školy vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých ţiak nemôţe postupovať podľa učebných osnov daného ročníka. Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môţe upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb ţiaka. Úpravy výchovnovzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca ţiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, výchovný poradca a zákonný zástupca ţiaka. Osobitosti a podmienky výchovy a vzdelávania žiakov so zrakovým postihnutím. Podmienky výchovy a vzdelávania: o ţiakovi sa umoţní sedieť v predných laviciach, o ţiakovi sa umoţní regulovať intenzitu osvetlenia v triede, o ţiakovi sa zabezpečí vhodný formát zadania (zväčšené písmo, bodové písmo, elektronická forma, zvuková forma), o škola v prípade potreby zabezpečí ţiakovi stolnú lampu, lupu alebo inú kompenzačnú pomôcku. Osobitosti výchovy a vzdelávania: o akceptuje sa zníţené pracovné tempo ţiaka, o písaný text, grafický materiál a zadania písomných prác sa prispôsobujú potrebám ţiaka, o dbá sa na zrakovú hygienu ţiaka, o ţiakovi sa tolerujú prestávky počas práce, 19

20 o pri písomnom skúšaní sa zvyšuje časová dotácia, o nehodnotí sa úprava písomného prejavu, o v matematike sa pri hodnotení neprihliada na chyby, ktoré sú spôsobené zúţením zrakového poľa, o pri výuke cudzieho jazyka sa kladie váha na jeho ústne zvládnutie, o pri výchove a vzdelávaní sa postupuje podľa odporúčaní poradenského zariadenia. Osobitosti a podmienky výchovy a vzdelávania žiakov so sluchovým postihnutím. Podmienky výchovy a vzdelávania: o ţiakovi sa umoţní sedieť v predných laviciach, o obmedzí sa pohyb učiteľa počas výkladu učiva. Osobitosti výchovy a vzdelávania: o nahradí sa ústna skúška písomnou, o jasne a jednoznačne sa formulujú otázky a úlohy, o predĺţi sa čas na vypracovanie zadanej úlohy alebo testu, o pri výklade učiva sa uplatňuje v čo najväčšej miere princíp názornosti, o učitelia kompenzujú znevýhodnenie pri písaní poznámok poskytnutím učebných textov, o zabezpečí sa prístup ţiakov ku kopírovacej technike, o diktáty zo slovenského jazyka sa vynechajú a nahradia doplňovacím cvičením, o pri výuke cudzieho jazyka sa kladie váha na jeho písomné zvládnutie, o posluch s porozumením sa pri výuke cudzieho jazyka pouţíva v rozsahu, ktorý umoţňuje sluchové postihnutie, o nedostatky vo výslovnosti sa pri výuke cudzieho jazyka hodnotia tolerantnejšie, o pri výchove a vzdelávaní sa postupuje podľa odporúčaní poradenského zariadenia. Osobitosti a podmienky výchovy a vzdelávania žiakov s vývinovými poruchami učenia. Podmienky výchovy a vzdelávania: o nelíšia sa od podmienok intaktných ţiakov. Osobitosti výchovy a vzdelávania: o pri problematických úlohách sa zvyšuje časová dotácia, o hodnotia sa aj dielčie výkony, nielen výsledok úlohy, o nahradí sa písomná skúška takou formou skúšky, ktorá by neskresľovala vedomosti a zručnosti ţiaka, o v prípade nutnosti skúšky textovou formou, prečítať ţiakovi zadanie a presvedčiť sa, či pochopil otázku, o ţiakovi sa umoţní pouţívať adekvátne kompenzačné pomôcky, o pri výchove a vzdelávaní sa postupuje podľa odporúčaní poradenského zariadenia. 20

21 Spojená škola Gymnázium Mikuláša Galandu Turčianske Teplice neposkytuje v súčasnom období výchovu a vzdelávanie pre ţiakov so sociálne znevýhodneného prostredia a pre ţiakov s nadaním z dôvodu, ţe neeviduje záujemcov o takého formy výchovy a vzdelávania. Pri hodnotení a klasifikácii ţiaka so ŠVVP zohľadňuje učiteľ druh jeho postihnutia, psychický a fyzický zdravotný stav, závaţnosť postihnutia, ktoré má vplyv na úroveň a výsledky práce ţiaka v príslušnom vyučovacom predmete. V procese hodnotenia a klasifikácie uplatňuje pedagogický takt voči ţiakovi, rešpektuje jeho práva a humánne sa správa voči nemu. Dosahované výchovnovzdelávacie výsledky ţiaka hodnotí objektívne a primerane náročne, pričom prihliada na jeho vekové a individuálne osobitosti, na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť, na jeho vynaloţené úsilie, svedomitosť, záujmy a na predpoklady jeho ďalšieho vzdelávania alebo uplatnenia v pracovnom procese. Taktne posudzuje jeho učebné výkony nielen v porovnaní so spoluţiakmi, ale najmä v porovnaní s predchádzajúcimi výkonmi samotného ţiaka. Nehodnotí negatívne tie výkony ţiaka, ktoré sú ovplyvnené jeho zdravotným stavom. Pri hodnotení výchovnovzdelávacích výsledkov ţiaka kladie dôraz aj na jeho individuálne schopnosti, ktoré sú základom jeho pracovnej a sociálnej integrácie. Podklady na hodnotenie výchovnovzdelávacích výsledkov a správania ţiaka získava učiteľ aj konzultáciami s ostatnými učiteľmi a podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného, psychologického a špeciálno-pedagogického poradenstva a prevencie. Podrobnosti, podľa ktorých sa postupuje pri hodnotení a klasifikácii ţiaka so zdravotným znevýhodnením poskytuje poradenské zariadenie, ktoré mu zabezpečuje odbornú starostlivosť. O spôsobe a moţnostiach hodnotenia a klasifikácie ţiaka informuje triedny učiteľ alebo učiteľ príslušného vyučovacieho predmetu samotného ţiaka ako aj jeho zákonného zástupcu. Ţiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami koná maturitnú skúšku podľa upravených podmienok maturitnej skúšky. Podľa týchto podmienok môţe maturovať aj ţiak, ktorý je evidovaný a vykazovaný ako individuálne integrovaný ţiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. I. skupina - ľahký stupeň obmedzenia Ţiaci v tejto skupine môţu pracovať s testami a so zadaniami pre intaktnú populáciu, ak majú moţnosť pracovať v predĺţenom čase a pouţívať kompenzačné pomôcky. Úpravy pre ţiakov s jednotlivými druhmi postihnutí Ţiaci so sluchovým postihnutím: o predĺţenie času skúšky najviac o 50%, o moţnosť pouţitia kompenzačných pomôcok podľa potrieb ţiakov. Ţiaci so zrakovým postihnutím: o predĺţenie času skúšky najviac o 75%, o moţnosť pouţitia kompenzačných pomôcok podľa potrieb ţiakov. Ţiaci s telesným postihnutím: o predĺţenie času skúšky najviac o 75%, o moţnosť pouţitia kompenzačných pomôcok podľa potrieb ţiakov. Ţiaci chorí a zdravotne oslabení: Predĺţenie času skúšky najviac o 50%. Ţiaci s vývinovými poruchami učenia: 21