Názov predmetu:

Prepis

1 UČEBNÉ OSNOVY Predmet: Výchova umením 2. stupeň (ISCED 2) Charakteristika predmetu Tento nový predmet, ktorý nadväzuje na predmety výtvarná a hudobná výchova, je akýmsi variantom estetickej výchovy, pretože pristupuje k umeniu ako komplexnému prejavu ľudského jedinca, spoločnosti. No od estetiky sa odlišuje tým, že sa zameriava najmä na prepojenie hudobného a vizuálnych umení (výtvarné umenie, dizajn, film, architektúra) a žiakom bude sprostredkovávaný najmä v praktických činnostiach. Cez prepojenie auditívneho a vizuálneho princípu má žiakom sprostredkovať dotyk so slovenským aj svetovým kultúrnym dedičstvom. Žiak sa nemá na umenie pozerať ako na prejav nejakej osoby, ktorá sa rozhodla, že bude maľovať alebo komponovať. Tento predmet má vychovať kultúrne uvedomelých ľudí, ktorým nebude dianie v galériách a koncertných sieňach ľahostajné, ktorí budú v umení hľadať odpovede, budú sa naň pozerať ako na isté doplnenie ich každodenného života. Umožní žiakovi porozumieť jazyku umenia, jeho vyjadrovacím prostriedkom, komunikačným stratégiám a žiak prestane podnety, ktoré umenie dáva posudzovať len ako pekné alebo škaredé bez hlbšieho zamyslenia sa nad tým, prečo je niečo urobené takýmto spôsobom a čo mi má povedať. Umenie tým, že ho budú vedieť vnímať, bude pôsobiť na ich emocionálnu, ale aj racionálnu stránku, poskytne im ďalšiu možnosť trávenia voľného času. Praktická stránka predmetu nadviaže na doterajšie skúsenosti, zručnosti a postoje žiakov a bude naďalej rozvíjať ich tvorivosť.

2 Tabuľka: Počet hodín ŠVP a ŚKVP Ročník 8. Počet hodín ŠVP 1 Počet hodín ŠKVP 0 Spolu 1 Ciele predmetu A) Kognitívne ciele: žiaci získajú okrem praktických zručností informácie o rôznych druhoch, štýloch a obdobiach umenia, prestanú sa na ponúkané hudobné a výtvarné podnety pozerať z pohľadu pekné škaredé, začnú vnímať obsah umeleckého diela, jeho formu, umelecké diela budú nie len hodnotiť, ale aj prijímať a oceňovať ich tvorcov; získajú vedomosti a prehľad o najznámejších slovenských a svetových dielach a umelcoch, zoznámia sa s umením vo svojom regióne. B) Socioafektívne ciele: cez prácu s umením a nazeranie na umenie ako súčasť kultúry a istú reakciu na dobu dokážu žiaci hodnotiť umenie a istým spôsobom sa stotožňovať s autormi, no zároveň budú vedení k tomu, aby postoje a názory autorov len mechanicky nepreberali, le ich aj hodnotili, prípadne si vyberali a rozvíjali ponúknuté riešenia ďalej. K umeniu nebudú pristupovať s predsudkami, prípadne len mechanicky preberať názory svojho učiteľa, ale kritickým myslením. Umenie iných kultúr a národností im umožní nezavrhovať iných ľudí, ale chápať a prijímať ich odlišnosť ako súčasť rozmanitosti života na Zemi. Prácou na projektoch a v skupinách sa rozvinú ich schopnosti pracovať v tíme a uvedomovať si zodpovednosť za svoju časť práce, naučia sa propagovať a prezentovať vlastnú prácu, kriticky ju hodnotiť a takýmto spôsobom pozerať aj na prácu spolužiakov. C) Psychomotorické ciele: na základe získavania praktických zručností dokážu žiaci aj samostatne zrealizovať svoje predstavy, budú schopní využívať estetické v bežnom živote, osvojením si rôznych technických postupov sa žiakom otvoria možnosti sebarealizácie.

3 Obsah predmetu 1. Podnety umenia 2. Prieniky umenia a vedy 3. Populárna kultúra 4. Komplexné projekty Obsah tematických okruhov aj edukačných tém môže učiteľ zaraďovať do vyučovania podľa vlastného uváženia. Výučba hudobnej zložky predmetu v Štátnom vzdelávacom programe by sa mala dotknúť všetkých tematických okruhov. Edukačné témy sú navrhnuté tak, že niektoré z nich je možné využiť vo všetkých tematických okruhoch. Vzhľadom na to aj prvky edukačného výstupu môžu súhrnne reprezentovať viacero tematických okruhov. Rozsah využitia odporúčaného materiálu ako aj edukačné výstupy z toho vyplývajúce tak závisia od zvolenej stratégie učiteľa. Edukačné témy a odporúčaný materiál špecificky viazané na príslušný námetový okruh možno podľa podmienok vzdelávacieho programu aj redukovať alebo primerane nahrádzať. Kľúčové kompetencie žiakov Žiak by mal mať po absolvovaní nižšieho sekundárneho vzdelania určité vedomosti, zručnosti a postoje. Väčšina vedomostí je získavaná a overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka. Časť vedomostí o výtvarnom umení a hudobnom umení a kultúre sa vytvára počas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovania a je podporená vizuálnymi materiálmi / edukačné DVD, knihy, časopisy, publikácie, internetové galérie/.

4 ZRUČNOSTI A SPÔSOBILOSTI Formálne a technické zručnosti 1. Žiak si dokáže vybrať vhodnú techniku vzhľadom na zvolenú tému a formu práce. 2. Dokáže sa slobodne vyjadrovať, stvárniť svoje pocity, myšlienky s istým cieľom a cieľavedome ich usporiadať do istej kompozície, inštalácie. 3. Dokáže si nielen vybrať a stvárniť výsek reality, ale ju pretvárať, modifikovať, vytvárať štylizácie a farebné variácie videného. 4. Vyjadriť sa kombinovaním rôznych vyjadrovacích techník. 5. Transformovať text alebo melódiu napočúvanej alebo obľúbenej skladby, piesne. Vyjadriť pocity radosti, smútku, nebezpečenstva, harmónie, šťastia rytmickými nástrojmi, prípadne hraním na hudobný nástroj alebo kombináciou rôznych zvukov. 6. Vytvárať doplnenie textu, spevu, rapu do hotovej melódie na zvolenú tému. 7. Spracovať podnety z iných podnetov a transformovať ich napr. hudobné podnety do výtvarného umenia alebo naopak. 8. Zvládne zhmotňovať svoje predstavy kresbou rôznymi nástrojmi, modelovaním, konštrukciou, či technikami maľby alebo monotypie. 9. Pracovať čisto so zámerom prezentácie svojho výtvoru. 10. Naplánovať a zrealizovať formou projektu nejaké kultúrne predstavenie pre obec - výber hudby, výzdoba. 11. Navrhnúť kostýmy a štýl líčenia pre nejaké krátke divadelné predstavenie. 12. Technicky zvládnuť prípravu jednoduchého kostýmu podľa charakteru postavy. 13. Zvládne základné práce s fotoaparátom, cieľavedome komponuje fotografiu a následne zvládne jednoduché úpravy a dotvorenie fotografie na počítači.

5 Mentálne spôsobilosti 1. Žiak dokáže vedieť odôvodniť a skomentovať výber umeleckého diela. 2. Chápe základné princípy výstavby umeleckých diel. 3. Vie zdôvodniť výber výtvarnej techniky, prípadne hud. nástroja alebo hud. ukážky na stvárnenie určitej témy. 4. Rozlíši moderné a klasické umenie, vie sa orientovať v jednotlivých výtvarných a hudobných epochách (základné a preberané epochy). Komunikatívne a sociálno-interakčné zručnosti 1. Žiak výtvarne aj slovne interpretuje umelecké dielo. 2. Navštevuje kultúrne inštitúcie a osvojuje si spoločenské správanie v nich. 3. Vo vyučovacom procese využíva informačno-komunikačné médiá. 4. Dokáže predniesť svoje vlastné názory na umenie, predloženú tému. 5. Pracuje v tíme, zapája sa do skupinových aktivít. 6. Vie primerane reagovať na podnety výtvarného a hudobného umenia. 7. Rozvíja svoje prezenčné a organizačné zručnosti pri usporiadaní kultúrneho podujatia pre obec. POSTOJE Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je tvorivý prístup žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil svoje vlastné, teda autentické riešenie a postupne formoval svoj estetický a hodnotiaci názor.

6 Stratégia vyučovania Predmet bude vyučovaný v časovej dotácii 1 hod. týždenne, no snahou vyučujúceho je poskytnúť žiakom istý komplexný celok. Voľby techník a metód či foriem vyučovania predmetu budú závisieť vždy od aktuálnej edukačnej témy, ako aj od technických a mentálnych zručností žiakov. Predmet bude vyučovaný najmä skupinovou formou, pretože aj umenie je vlastne komunikácia medzi človekom a spoločnosťou. Okrem formy skupinovej práce budú využívané najmä metódy motivačné, vysvetľovacie a aplikačné a metóda názornosti. Každá vyučovacia hodina bude pozostávať z istej teoretickej časti (vedenej formou rozhovoru, praktických ukážok tak, aby si žiaci pripomenuli poznatky o konkrétnom období, epoche, umeleckom štýle), na ktorú bude následne nadväzovať praktická časť, kde si žiaci sami overia, vytvoria, transformujú počuté, alebo videné. Praktickú časť si dokončia na nasledujúcej hodine. Učebné zdroje reprodukcie diel výtvarných umelcov v odborných publikáciách, internetové stránky zamerané na výtvarné umenie, filmové, hudobné a literárne ukážky, kultúrne inštitúcie a galérie prezentujúce diela výtvarných umelcov, výtvarná tvorba žiakov, prírodné objekty, školská knižnica. Hodnotenie: V rámci novej koncepcie vyučovania výtvarnej výchovy, ako aj predmetu výchova umením na ZŠ, zavádzame v rámci obsahovej prestavby školstva spôsob hodnotenia a klasifikácie ţiaka známkami. Hodnotenie kaţdého predmetu je špecifické, pretoţe musí zohľadniť špecifický prínos predmetu k vzdelanostnému rastu a osobnostnej formácií ţiaka. Špecifikom výchovy prostredníctvom výtvarných činností a

7 výtvarného vyjadrovania je, ţe sa v rámci jej procesu očakáva vlastný prístup ţiaka, najmä v oblasti vytvárania svojich osobných reprezentácií skutočnosti (obrazov, objektov, priestorových riešení, akčných a procesuálnych vyjadrení svojej fantázie, predstáv a reality vonkajšieho sveta. Výtvarná výchova a výchova umením na ZŠ sú predmety, ktoré sa nenapĺňajú realizáciou poţadovaného programu, ale v ktorých je tento program len východiskom k samostatnému tvorivému výtvarnému vyjadrovaniu sa ţiaka. Poslaním týchto predmetov je: formovať mentálne štruktúry ţiaka v smere aktívnej otvorenosti voči interpretáciám a vyjadrovaniu sveta a seba, orientovať ţiaka k tvorivému prístupu. Hodnotiace portfólio: V predmete výchova umením sa hodnotí: - výtvarné práce (dvojrozmerné, trojrozmerné..) - výtvarný projekt spracovaný na danú tému (o technike, umelcovi, výtvarnom diele, štýle, období a pod.) Názov tematického celku Zvuk a obraz - JAZYK UMENIA 1. obraz v hudbe, hudba v obraze 1.1. vytváranie hudby na vybrané vizuálne artefakty Stratégia vyučovania v 8. ročníku Počet hod. Prierezové témy Obsahový štandard Výkonový štandard Metódy Formy práce 11 OSR, MDV FIG 1 MUV,TBZ OSR MDV hľadať hud. ekvivalenty k výtvarným dielam, hľadať príbeh a obraz v hudbe; interpretovať obraz (jeho dotváranie, oživovanie...) a umocňovať ho hudbou (pohybom, sprievodným slovom), hľadať hud. ekvivalenty k výtvarným dielam, hľadať príbeh a obraz v hudbe; interpretovať obraz (jeho dotváranie, oživovanie...) a umocňovať ho hudbou (pohybom, sprievodným slovom), Aktívna práca na hodine Zapájanie sa do aktivít Pohybové vyjadrenie témy hudobnovizuálne projekty, kompozície, objekty, inštalácie...

8 1.2. hľadanie výtvarných ekvivalentov k hudobnému jazyku, formám a druhom, štýlom 2. vyjadrovacie prostriedky a ich štylizácia v hudbe a výtvarnom umení 2.1. štylizačné variácie motívu, tvaru 2.2. štýl a výraz emócií v hudbe MUV,TBZ OSR MDV TBZ, OSR, FIG 2 MDV,OSR TBZ OSR, MUV OSR, MUV vyjadrovať rôzne hudobné formy a žánre rôznymi výtvarnými formami; analógie medzi vyjadrovacími prostriedkami a kompozičnými princípmi, žánrami a štýlmi; môže ich vyjadrovať figuratívne alebo nefiguratívne. Využívať techniky: Kresba, kolorovaná kresba, maľba, modelovanie a v nichgeometrizácia, kryštalizácia, zahmlievanie, tvarové zmäkčenie, roztečenie, zoštíhlenie, stučnenie poľudštenie, hybridácia..., transformácia podoby smerom k inému motívu(tvaru) vytvárať variácie, ponášky na obľúbené melódie a motívy z počutých skladieb; hrať na vyjadrovať rôzne hudobné formy a žánre rôznymi výtvarnými formami; analógie medzi vyjadrovacími prostriedkami a kompozičnými princípmi, žánrami a štýlmi; vedel ich vyjadrovať figuratívne alebo nefiguratívne. Využívať techniky: Kresba, kolorovaná kresba, maľba, modelovanie a v nich uplatniť štylizačné variácie motívu a tvaru vytvárať variácie na obľúbené melódie a motívy z počutých Vlastná práca Vlastná práca Aktivita na hodine maľby (kresby, grafiky...) rôznych hudobných foriem (napr. fúga, sonáta, nocturno, humoreska, seriálna hudba; kánonický spev, jódlovanie, rapovanie; valčík, tango, rock and roll; kontrast, rytmus, harmónia a disharmónia); kresba, kolorovaná kresba, maľba, alt. Modelovanie porovnávanie rôznych typov výrazu výtvarného a hudobného

9 3. multimédiá pohyb a dej prostredníctvom obrazu a zvuku 3.1. strihanie zvukov a filmových záberov; vytváranie obrazovo zvukovej koláže TRADÍCIA A IDENTITA 4. umenie a náboženstvo/ umenie baroka. 9 OSR,MUV OSR, MKV,MDV OSR,MDV FIG 4, MUV OSR, MUV, RLV nástrojoch; hľadať ľudové, umelé i populárne piesne s tematikou lásky, radosti, strachu... zostaviť scénku s emočným zameraním (vymýšľať dialógy, zhudobniť ich, príp. aj rapovať na hotové hudobné podklady; vybrať zvuk a krátky filmový záber z archívu (edukačné DVD); generovať počítačové zvuky a kombinovať zvuky a obraz; tvoriť vlastné zvuky prostredníctvom elektronického nástroja, mikrofónu a vlastného hlasu, ruchov rôznych nástrojov...; ozvučovať zábery zvukmi; prezentovať výstupy a diskutovať o rôznosti výrazov; využiť počítačové programy k hudobnej, výtvarnej výchove. Vypočuť si skladbu a diskutovať o nej, hudbe, ktorá pôsobí meditatívne, posvätne; porovnávať s hudbou iných kultúr. skladieb; hrať na nástrojoch; hľadať ľudové, umelé i populárne piesne s tematikou lásky, radosti, strachu... zostaviť scénku s emočným zameraním vybrať zvuk a krátky filmový záber z archívu, generovať počítačové zvuky a kombinovať zvuky a obraz; vytvoriť vlastné zvuky prostredníctvom elektronického nástroja,...; ozvučovať zábery zvukmi; prezentovať výstupy a diskutovať o rôznosti výrazov; využiť počítačové programy k hudobnej, výtvarnej výchove. Vypočuť si skladbu a diskutovať o nej, hudbe, ktorá pôsobí meditatívne, Zapojenie sa do scénky Vlastný projekt a prezentovanie Zapojenie sa do diskusie stvárnenia; diskusia o vplyve hudby a výtvarného umenia na formovanie osobnosti človeka. Práca s IKT základné ľudské postoje - modlitba, vyjadrené

10 Človek a viera 4.1. vyjadrenie posvätného a transcendentna OSR, MUV, RLK posvätne; porovnať ju s hudbou iných kultúr. v hudbe a výtvarnom v umení porovnanie, 4.2. baroková architektúra, barokový objekt, maliarstvo 4.3.sochárstvo 5. prostredie a situácia / väzby hudby a výtvarného umenia na konkrétne prostredie 5.1. inštalácia in situ OSR, MUV MUV, OSR OSR,TBZ, MUV pripraviť návrh barokového objektu, napr. relikviára: - návrh a realizácia relikviára pre ruku, nohu, ucho, kvetinu, knihu, predmet... z rôznych materiálov; alt.: kresliť prvky barokovej architektúry (kolonáda, priečelie, kopula...). dotvoriť priestor (školy, klubovne, pamiatky...) inštalovaním prvkov (predmety, zrkadlá, materiály, maľba, kresba, grafiti), ktoré pozmenia jeho význam pripraviť návrh barokového objektu, napr. relikviára: - návrhol a realizoval relikviár pre ruku, nohu, ucho, kvetinu, knihu, predmet... z rôznych materiálov; alt.: kresil prvky barokovej architektúry (kolonáda, priečelie, kopula...). dotvoriť priestor (školy, klubovne, pamiatky...) inštalovaním prvkov (predmety, zrkadlá, materiály, maľba, kresba, grafiti), ktoré pozmenili jeho význam Vlastná práca Vlastná práca, Inštalácia prác baroková archit., maľba a sochárstvo; biblické motívy, postava Krista (vo výt. umení, filme,muzikále) porovnať so súčasnou sakrálnou architektúrou.

11 5.2. mestské a vidiecke korene umenia PRIENIKY UMENÍA 6. divadlo a tanec /spojenie s hudbou a dizajnom. Človek medzi ľuďmi 6.1. interdisciplinárny projekt hudobnej performancie: OSR,TBZ, MUV, RLK 13 MUV,OSR, TBZ MKV,OSR VZŽŠ, MV MDV,OSR, MUV vytvárať hudobno-scénické modely, typické pre život v meste a na dedine: diskotéka, oslavy Nového roka na námestiach, pouliční muzikanti, svadba na úrade, pohreb v krematóriu - dožinky, dedinská svadba (pohreb), zábava s dychovkou, s folklórnym súborom, hasičský bál - žiaci vyberajú hudbu a píšu scenáre... pohybovo prezentovať rôzne charaktery na improvizovanú hudbu vhodného výrazu; -predviesť tanečné kreácie; výtvarné stvárnenie charakterov podľa hudby; líčenie, masky, návrh kostýmu; literárny dialóg, monológ, rozhovor - jeho zhudobňovanie alebo podkresľovanie vybranou hudbou... vytvárať hudobnoscénické modely, typické pre život v meste a na dedine: diskotéka, oslavy Nového roka na námestiach, pouliční muzikanti, svadba na úrade, pohreb v krematóriu - dožinky, dedinská svadba (pohreb), zábava s dychovkou, s folklórnym súborom, hasičský bál - žiaci vyberali hudbu a písali scenáre... pohybovo prezentovať rôzne charaktery na improvizovanú hudbu vhodného výrazu; -predviesť tanečné kreácie; výtvarné stvárnenie charakterov podľa hudby; líčenie, masky, návrh kostýmu; literárny Aktívne zapojenie sa do témy Príprava a realizácia scénky, práca v skupine Vlastný výstup pohybové stvárnenie Čechomor slovenský folk World Music, Etno, mestský folklór, "garážová" hudba, subkultúrne žánre, šansón, kaviarenská hudba, diskotéková h., dychovka, ľud. hudba... návrhy kostýmov; premena prozaického textu na dramatický; pohybové stvárnenie postáv; polylóg - dialóg - monológ v hudbe; otázka a

12 7. portrét spolužiaka 7.1. literárny opis spolužiaka MUV,OSR, TBZ MUV OSR,FIG5 Vytvoriť opis, jeho tváre postavy, zvykov, vkusu... dialóg, monológ, rozhovor - jeho zhudobňovanie alebo podkresľovanie vybranou hudbou... Vytvoriť opis, jeho tváre postavy, zvykov, vkusu... Vlastná práca odpoveď ako forma hudobnej myšlienky; hudobné charaktery a portréty. Slovenský jazyk a literatúra 7.2. fotografický portrét OSR,TBZ, MDV Vytvoriť fotografiu so správnym osvetlením, výrazom, orámovaním výsekom reality (reklamná fotografia) Vytvoriť fotografiu so správnym osvetlením, výrazom, orámovaním výsekom reality (reklamná fotografia) Fotografia, prezentácia Informatika 7.3. kresba hlavy OSR,MDV, TBZ TBZ,OSR, MDV TPP,OSR, MKV kresliť podľa modelu; snaha o výstavbu proporcií; na základe kresby pokus o karikatúru, kresliť podľa modelu; snaha o výstavbu proporcií; na základe kresby pokus o karikatúru, Vlastná práca Výtvarná výchova 7.4. mentálny portrét ľudskej osobnosti OSR,MUV pohybovo prezentovať charakter pohybovo Hudobná výchova

13 v hudbe ľudskej osobnosti na improvizovanú hudbu vhodného výrazu; - výtvarne stvárniť charakter podľa hudby; prezentovať charakter ľudskej osobnosti na improvizovanú hudbu vhodného výrazu; - výtvarne stvárnil charakter podľa hudby; Pohybové stvárnenie Výtvarná výchova Začlenenie prierezových tém Prierezová téma Multikultúrna výchova (MKV) Mediálna výchova (MDV) Osobnostný a sociálny rozvoj (OSR) Vzdelávacie stratégie rozvíjať u žiakov poznanie rozličných tradičných aj nových kultúr, akceptovať kultúrne rozmanitosti ako spoločenskú realitu uvedomovať si vlastnú kultúrnu identitu a vedieť ju porovnávať so špecifikami iných kultúr rozvíjať žiakove interkultúrne kompetencie pre komunikáciu a spoluprácu s príslušníkmi iných kultúr rozvíjať u žiakov poznanie odevnej kultúry rozličných kultúr, akceptovať kultúrne rozmanitosti ako spoločenskú realitu mať schopnosť porovnávať spôsoby odievania rôznych kultúr, uvedomovať si kultúru odievania svojho národa a vedieť akceptovať iné, odlišné kultúry odievania učiť žiakov, ako zmysluplne, kriticky a selektívne vnímať a využívať médiá a ich produkty naučiť žiakov schopnosti samostatne vyjadriť svoj názor na informácie z médií učiť žiakov zmysluplne, kriticky a selektívne vnímať a využívať informácie z médií o odevnom dizajne, o módnych prehliadkach, o manekýnkach naučiť žiakov vyjadriť svoj názor na informácie z médií, nedať sa ovplyvniť módnymi výkrikmi v odievaní rozvíjať ľudský potenciál žiakov, poskytovať im základy pre plnohodnotný a zodpovedný život rozvíjať tvorivý prístup k vlastným činnostiam, otvorenosť k experimentovaniu rozvíjať u žiakov sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru a stým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, za osobný život a sebavzdelávanie rozvíjať u žiakov schopnosť prevziať zodpovednosť za svoj prístup k obliekaniu, k doplnkom, nesnažiť sa obliekať len podľa toho, čo,,letí, ale vytvoriť si vlastný štýl obliekania

14 Regionálna výchova a tradičná ľudová (RLV) Dopravná výchova (DV) Tvorba projektu a prezentačné zručnosti (TBZ) Finančná gramotnosť (FIG) rozvíjať tým u žiakov sebadôveru, sebaúctu, dôveru k hodnotám, zodpovednosť za svoje konanie rozhovor, beseda, výklad, projektová činnosť, pozorovanie, vychádzka, exkurzia, návšteva výstavy, múzea, kostolov zviditeľnenie školy v regióne a v tlači prednáška príslušníkov obecnej polície návšteva dopravného ihriska spojená s prednáškou o dopravných predpisoch vychádzka do obce spojená s využitím získaných zručností v praktickom živote prehliadka knižnice a zhromažďovanie materiálov práca s odbornou literatúrou a ecyklopédiami osvojenie si formy a obsahu projektu, prezentácia a obhajoba, kolektívne posudzovanie prác výstava prác využitie poznatkov na jednotlivých predmetoch, využitie v medzipredmetových vzťahoch mať schopnosť posúdiť význam trvalých životných hodnôt, zváženie vplyvu peňazí na ich zachovávanie a na základe toho vybratie a stanovenie životných priorít a východísk zabezpečenia životných potrieb naučiť sa chápať funkciu peňazí ako prostriedku na zabezpečenie životných potrieb vedieť popísať spôsoby, ako byť finančne zodpovedným človekom, vedieť uviesť príklady prínosov finančnej zodpovednosti a strát spôsobených finančnou nezodpovednosťou naučiť sa porozumieť a orientovať sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny vedieť vyhodnotiť vzťah práce a osobného príjmu poznať riziká, ktorým môžu čeliť jednotlivci a domácnosti prednáška odborníka z bankového sektoru beseda, diskusia s odborníkom o poistení, úveroch,...