Základná škola s materskou školou Veľký Lipník Učenie pre život Inovovaný školský vzdelávací program 2018/2019 1

Prepis

1 Základná škola s materskou školou Veľký Lipník Učenie pre život Inovovaný školský vzdelávací program 2018/2019 1

2 Inovovaný školský vzdelávací program 2018/2019 pre 1. stupeň ZŠ ISCED 1 (1.,2.,3.,4. ročník) pre 2. stupeň ZŠ ISCED 2 (5.,6.,7.,8. ročník) Stupeň vzdelania: ISCED 1 ISCED 2 Dĺžka štúdia: 4 roky ISCED 1 5 rokov ISCED 2 Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Predkladateľ: Názov školy: Základná škola s materskou školou Veľký Lipník Adresa: Veľký Lipník č. 45 IČO: Riaditeľ školy: Mgr. Anna Sikorjaková Koordinátor pre tvorbu ŠkVP: Mgr. Anna Ladižinská Kontakty: 052/ skola@zsvlipnik.edu.sk Zriaďovateľ: Názov: Obec Veľký Lipník Adresa: Veľký Lipník č. 283 Kontakty: 052/ obec@velkylipnik.sk Platnosť dokumentu: od Podpis riaditeľa: Mgr. Anna Sikorjaková 2

3 1. Všeobecná charakteristika školy Plnoorganizovaná základná škola s materskou školou s vyučovacím jazykom slovenským. Počet ročníkov: 9 Počet tried: Veľkosť školy Budova školy je dvojpodlažná a je umiestnená v peknom prostredí na dolnom konci obce blízko hlavnej cestnej komunikácie a autobusovej zastávky v ochrannom pásme Pieninského národného parku. Škola má 9 klasických učební, 1 veľkú špeciálnu učebňu fyziky a informatiky, 2 menšie PC učebne. Učebňa a triedy sú vybavené interaktívnymi tabuľami. Rekonštruovaná budova školy spĺňa v súčasnosti všetky požiadavky na hygienu a bezpečnosť. Škola má v priľahlej budove školskú jedáleň, ktorá zabezpečuje stravovanie žiakov ZŠ s detí MŠ. V tejto budove sa nachádzajú aj školské dielne a materská škola. Okolie školy tvoria priľahlé pozemky, ktoré slúžia predovšetkým ako školské ihrisko na vyučovanie telesnej a športovej výchovy. 1.2 Charakteristika žiakov Našu školu navštevujú žiaci z Veľkého Lipníka, na 2. stupni aj žiaci z Lesnice, občas aj z prvého stupňa z Lesnice. Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné vedomosti, a to aj žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami podľa záverov psychologického a špeciálnopedagogického vyšetrenia. Týmto žiakom vytvárame vhodné podmienky pre ich úspešné vzdelávanie, niektorým aj za pomoci asistentov učiteľa. V školskom roku 2018/2019 bude našu školu navštevovať 129 žiakov (+5 žiakov plniacich si povinnú školskú dochádzku v zahraničí). V ročníku to bude 39 žiakov (+1 žiak plniaci si povinnú školskú dochádzku v zahraničí), v ročníku to bude 90 žiakov (+4 žiaci plniaci si povinnú školskú dochádzku v zahraničí). 3

4 1.3 Charakteristika pedagogického zboru a personálne zabezpečenie Na škole vyučuje 11 pedagógov. Ich priemerný vek sa pohybuje okolo 50 rokov. Pedagogický kolektív je feminizovaný. Väčšina pedagogických zamestnancov má dlhoročnú pedagogickú prax nad 25 rokov. Stabilné jadro kolektívu tvoria zamestnanci s trvalým pobytom v obci. Väčšinu odborných predmetov vyučujú kvalifikovaní pedagógovia, ale vzhľadom na to, že sme malá škola, nie je možné zabezpečiť odbornosť vyučovania všetkých predmetov, predovšetkým BIO a predmetov výchovného zamerania okrem náboženskej výchovy. Funkciu výchovného poradcu vykonáva vyučujúca s dlhoročnou pedagogickou praxou a skúsenosťami v oblasti výchovy žiakov 2. stupňa. Pedagogickí zamestnanci si svoju odbornosť dopĺňajú kontinuálnym vzdelávaním: Škola bude aj naďalej spolupracovať s inštitúciami vytvárajúcimi systém ďalšieho vzdelávania, najmä s Metodicko-pedagogickým centrom v Prešove. Budeme zhromažďovať a rozširovať skúsenosti z pedagogickej praxe a odovzdávať si ich v rámci MZ a PK. Zároveň budeme motivovať pedagógov na získanie druhej atestácie. 4

5 Rámcový učebný plán pre ISCED 1 v ZŠ Veľký Lipník šk. rok 2018/19 Ročník Jazyk a komunikácia Príroda a spoločnosť Človek a hodnoty SJL ANJ PRU PRI Vzdelávacia oblasť / Vyučovací predmet Matematika a práca s informáciami Človek a svet práce Umenie a kultúra Zdravie a pohyb VLA NAV ETV MAT INF PRV VYV HUV TSV DOV Spolu za ročník = = = = 26 Spolu Povinné hodiny = štát. vzdel. prog. (ŠVP) Voliteľné hodiny = škol. vzdel. prog. (ŠkVP) Hodiny spolu = ŠVP + ŠkVP = 96 Marta Kozubová Ľudmila Kuzmiaková Jarmila Kuzmiaková Michaela Kaminská SJL 9 1.roč. SJL 9 2.roč. SJL 8 3.roč. TSV roč. MAT 5 1.roč. MAT 5 2.roč. MAT 4 3.roč. SJL 8 4.roč. PRU 1 1.roč. ANJ roč. TSV / ch 2 9.roč. PRU 2 2.roč. HUV roč. PRI roč. HUV roč. PRV roč. VLA roč. VYV roč. TSV roč. VYV roč. TSV / ch roč. INF 1 3.roč. DOV roč. Spolu: 22 hod. na I. stup. Spolu: 25 hod. na I. stup. Spolu: 21 hod. na I. stup. Spolu: 2 hod. na I. stup. + 2 hod. na II. stup. = 24 hod. = 25 hod. + 2 hod. na II. stup. = 23 hod. = 2 hod.

6 ISCED 2 inovovaný (5. roč. 8. roč.) Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Človek a príroda Človek a spoločnosť 5.r. 6.r. 7.r. 8.r. Predmet Šk ŠV Šk ŠV Šk ŠVP Šk ŠVP VP P VP P VP VP Slovenský jazyk a literatúra Anglický jazyk Ruský jazyk Matematika Informatika Biológia Fyzika Chémia Dejepis Geografia Občianska náuka Regionálna výchova Náboženská výchova Človek a hodnoty Človek a svet - Technika práce Umenie a Hudobná výchova kultúra Výtvarná výchova Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova Spolu Spolu ŠVP + ŠkVP Jarmila Kuzmiaková Ped. zam. s 1 atestáciou Marta Kozubová Ped. zam. s 1 atestáciou TSV/ch 2 5.,7.roč. TSV/ch 2 9.roč. Anna Sikorjaková Ped. zam. s 2 atestáciou Anna Ladižinská Ped. zam. s 2 atestáciou Mária Bombarová Ped. zam. s 1 atestáciou RUJ 2 7.roč. SJL 6 5.roč. MAT 5 7.roč. RUJ 2 8. roč. SJL 5 7. roč. MAT 5 8. roč. RUJ 2 9. roč. OBN 1 6.roč. MAT 6 9. roč. GEO 1 7. roč. FYZ 2 8. roč. FYZ 1 9.roč. BIO 1 8. roč. BIO 1 9.roč. OBN 1 9.roč. TSV/d roč. spolu 7 spolu 12 spolu 24 6

7 Ľudmila Čarnotová Ped. zam. s 2 atestáciou Anna Veselá Ped. zam. s 2 atestáciou Taňa Lichvarová Ped. zam. s 1 atestáciou ANJ 4 5.roč. MAT 4 4.roč. SJL 6 6.roč. ANJ 4 6. roč. MAT 5 5. roč. SJL 5 8. roč. ANJ 3 7. roč. MAT 5 6. roč. SLJ 7 9. roč. ANJ 3A+3B 8. roč. CHEM 2 7.roč. RUJ 2 8. roč. ANJ 3A+3B 9. roč. CHEM 2 8.roč. RUJ 2 9. roč. OBN 1 8.roč. CHEM 2 9.roč. HUV 1 7.roč. GEO 1 8. roč. HUV 1 8.roč. GEO 1 9. roč. BIO 2 5. roč. spolu 24 spolu 24 spolu 24 Jana Obroktová Ped. zam. s 1 atestáciou Katarína Špesová Ped. zam. s 2 atestáciou Alexander Duľa kňaz DEJ 1 5.roč. FYZ 2 6.roč. NAV (GK) 1 1.roč. DEJ 1 6. roč. FYZ 1 7.roč. NAV (GK) 1 2 roč. DEJ 1 7. roč. TSV/d roč. NAV (GK) roč. DEJ 1 8. roč. TSV/d 2 9.roč. NAV (GK) 1 5 roč. DEJ 3 9. roč. INF 1 5.roč. NAV (GK) roč. OBN 1 7.roč. INF 1 6.roč. NAV (GK) 1 8.roč. TSV/ch 2 6.roč. INF 1 7.roč. TSV/ch 2 8.roč. INF 1A+1B 8.roč. OBN 1 7.roč. INF 1A+1B 9.roč. NAV (RK) 1 6.roč TECH 1 5.roč. NAV (RK) roč. TECH 1A+1B 6.roč. REV 1 6.roč. TECH 1 7.roč. GEO 2 5.roč. TECH 1A+1B 8.roč. GEO 1 6.roč. VYV 1 5.roč. HUV 1 6. roč. VYV 1 7.roč. VYV 1 8.roč. INF 1 4.roč. Spolu 24 spolu 24 spolu Organizácia prijímacieho konania Žiaci sa prijímajú do 1. ročníka zápisom. V rámci zápisu vypracovávajú pracovný list s kresebným testom školskej zrelosti a ústne komunikujú s učiteľkou, čím preukazujú svoju pripravenosť na školu: matematické predstavy, jazykovú zručnosť, ale aj svoje osobnostné kvality. Následne je im vydané písomné rozhodnutie o prijatí resp. neprijatí žiaka do 1. ročníka. Žiakov z Lesnice prijímame do 5. ročníka vydaním písomného rozhodnutia o prijatí. Prijímacie konanie a prijatie žiaka do základnej školy sa realizuje v zmysle zákona 245/2008 Z.z. o výchove a vzdelávaní (školský zákon) podľa 59, 60. 7

8 1.5 Projekty Projekty na škole sú s medzinárodnou pôsobnosťou, celoslovenskou pôsobnosťou, školské a ročníkové Projekty s medzinárodnou pôsobnosťou 1. Záložka do knihy spája školy Medzinárodný československý projekt zameraný na rozvoj čitateľskej gramotnosti. 2. Vedomostné ostrovy Medzinárodný projekt zameraný na inovatívne formy vzdelávania na ZŠ v oblasti techniky, dopravnej výchovy, ekológie, fyziky Projekty s celoslovenskou pôsobnosťou 1. Detský čin roka Projekt zameraný na sprostredkovanie mnohých podôb dobra deťom a hlasovanie o dobrých skutkoch detí. 2. Zober loptu, nie drogy Projekt na podporu športových aktivít detí a mládeže. 3. Moja família Projekt zameraný na rozvoj finančnej gramotnosti. 4. Recyklohry Projekt zameraný na separáciu a recyklovanie odpadu s dôrazom na elektroodpad. 5. Školské mlieko Projekt zameraný na zdravú výživu (poskytovanie pomoci na podporu spotreby mlieka a mliečnych výrobkov). 6. Školské ovocie Projekt zameraný na zdravú výživu. 7. Záchrana som ja Projekt zameraný na ochranu života a zdravia človeka. 8. TIMSS 2019 testovacia štúdia matematickej a prírodovednej gramotnosti 9. Čas premien Výchovno-vzdelávací projekt výchovy k manželstvu a rodičovstvu Školské projekty 1. Jeseň života 2. Vianoce- čaro lásky 3. Mojej mame 4. Poznaj svoj región 5. Čisté hory a potoky 8

9 1.5.4 Ročníkové projekty Tvoria súčasť plánov predmetových komisií. Realizujú sa v rámci výchovnovyučovacieho procesu v rámci jednotlivých predmetov. 1.6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Formy spolupráce s rodičmi: - celoškolské a triedne ZR, - osobné pohovory učiteľov a triednych učiteľov s rodičmi, - spolupráca pri organizácii exkurzií a školských výletov. Rodičia významnou mierou pomohli škole v materiálnej oblasti: - nákup učebných pomôcok, športových a pracovných potrieb - doplnenie knižničného fondu - odmeny žiakov za reprezentáciu školy O dianie v škole sa zaujíma len malá časť rodičov. Škola má dobrú spoluprácu s inštitúciami - Policajný zbor SR v Podolínci a v Starej Ľubovni - Regionálny úrad verejného zdravotníctva v Starej Ľubovni - Slovenský Červený kríž v Starej Ľubovni - Správa PIENAPu v Červenom Kláštore - Centrum pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Starej Ľubovni - Poľnohospodárske družstvo Veľký Lipník - Obecný úrad Veľký Lipník - Obecná knižnica Veľký Lipník - Poľovnícke združenie Červené skalky vo Veľkom Lipníku Tieto inštitúcie sú garantom odbornosti v oblasti, v ktorej pôsobia, a tým sa stávajú prednášky, besedy a rôzne činnosti pre žiakov zaujímavejšími. ZŠ s MŠ žiaci a učitelia sa významnou mierou podieľajú na živote obce, či už prípravou kultúrnych programov ako aj starostlivosťou pri čistení okolia školy, miestnych parkov a okolia autobusovej zástavky. 9

10 1.7 Priestorové a materiálno technické podmienky školy Dôležitou podmienkou pri realizácii ŠVP je primerané priestorové vybavenie školy a materiálno-technické vybavenie učebných priestorov. V škole sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje v triedach a v ďalších priestoroch školy zriadených podľa platnej legislatívy. Triedy sú vybavené didaktickou technikou, dataprojektormi a interaktívnymi tabuľami. V súčasnosti sa v našej škole nachádza 9 tried a v jednej z nich oddelenie ŠKD. Priestorové vybavenie a) pre manažment školy sú zriadené: kancelária riaditeľa a zástupcu riaditeľa školy kancelária pre ekonomický úsek b) pre pedagogických zamestnancov školy: zborovňa špeciálna učebňa c) pre nepedagogických zamestnancov školy: kancelária sklady d) hygienické priestory: sociálne zariadenia pre žiakov a zamestnancov šatňa na odkladanie obuvi e) odkladacie a úložné priestory: náraďovňa skladové priestory f) informačno-komunikačné priestory: knižnice (žiacka a učiteľská) vybavené knižničným fondom g) učebné priestory 3 učebne výpočtovej techniky školské kabinety dielne školské športové ihrisko školská jedáleň školský dvor. Doteraz sme sa zameriavali na opravu budovy školy, ktorá bola v dezolátnom stave. Vymenili sme okná a dvere v triedach a vchodové dvere, zrekonštruovali sme kotolňu a strechu, zateplili sme budovu školy. Vo všetkých triedach sme vymenili podlahu a urobili maľbu, urobili sme novú vodovodnú prípojku, zrekonštruovali sme chlapčenské a dievčenské WC, vo všetkých triedach sme zrekonštruovali hygienické kútiky s výmenou umývadiel a obkladačiek. 10

11 Vyučovanie s využitím IKT sa realizuje v 3 počítačových učebniach, v ktorých majú žiaci k dispozícii spolu 30 počítačov, ktoré sa využívajú hlavne na vyučovanie informatickej výchovy a iných vyučovacích predmetov s využitím rôznych výučbových programov. Školská knižnica - čitateľskú gramotnosť si žiaci majú možnosť rozvíjať v žiackej knižnici, ktorá disponuje množstvom starších i novších kníh. Učiteľom je k dispozícii učiteľská knižnica. Obidve postupne dopĺňame novými knižnými titulmi. Škola zakúpila nový nábytok a presťahovala knižnicu do väčších priestorov (vysoké skrine v jednej z tried pri zborovni). Jedáleň s kuchyňou - vo vedľajšej budove školy boli zrekonštruované priestory školského stravovania, v ktorých sa žiaci i učitelia môžu stravovať. V pivničných priestoroch tejto budovy sa nachádza i učebňa technickej výchovy školská dielňa, ktorú využívajú žiaci na hodinách technickej výchovy. Športový areál pozostáva z futbalového a volejbalového ihriska, preliezačiek, dráhy pre skok do diaľky a pieskoviska. Škole chýba telocvičňa, v budúcnosti je potrebné ju vybudovať. Počas školského roku sústavne dopĺňame moderné učebné pomôcky: IKT, didaktickú techniku, mapy, knihy, športové potreby, čím prispievame k skvalitňovaniu vyučovacieho procesu. 1.8 Škola ako životný priestor Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie tried, školského dvora, chodieb, aktuálne informácie o aktivitách školy na informačných tabuliach a nástenkách, budovanie priateľskej atmosféry medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi, ktorá sa upevňuje predovšetkým na exkurziách, výletoch, pri krúžkovej činnosti, pri športových a kultúrnych podujatiach a na triednických hodinách. Triedy sú vyzdobené kvetmi a nástenkami. Pravidelne aktualizujeme informácie o aktivitách školy na informačných paneloch, nástenkách, na web-stránke školy, v školskom časopise Pieninský školák a tiež v regionálnej tlači. Hlavnú školskú chodbu skrášľujú výtvarné práce žiakov, výherné poháre, medaily a diplomy z rôznych súťaží a olympiád. Takto sú zviditeľnené úspechy našich žiakov a ich učiteľov. Vo vitrínach je okienko o histórii našej školy. Zvonenie je tzv. bezstresové je nahradené príjemnou hudbou a sprievodným slovom. Vo vitrínach je okienko o histórii našej školy. Vzhľadom na to, že sa telesná výchova vyučuje na školskej chodbe, nie je možné jej priestory dostatočne esteticky upraviť, napr. pestovaním kvetov. 11

12 1.9 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Požiadavkami na bezpečnosť a hygienu pri práci sa zaoberajú dokumenty školy: 1. Školský poriadok 2. Pracovný poriadok 3. Prevádzkový poriadok 4. Dokumentácia BOZP a PO 2 Charakteristika inovovaného školského vzdelávacieho programu 2.1 Pedagogický princíp školy Budeme pokračovať v novom trende pri vzdelávaní a výchove mladej generácie s možnosťou využívania nového myslenia, vyučovacích metód a postupov celého pedagogického zboru. Pozícia učiteľa sa bude meniť zo sprostredkovateľa vedomostí na vodcu, ktorý riadi proces učenia sa žiakov, vedie ich k schopnosti učiť sa učiť, uplatniť individuálne danosti, naplniť svoje záujmy, aby každý žiak v škole zažil úspech a vzdelával sa v príjemnej atmosfére bez stresu. Naším cieľom pri výchove a vzdelávaní je, aby: - žiaci získali dostatok potrebných vedomostí a zručností, - vedeli ich vždy správne použiť, - boli komunikatívni, flexibilní a tvoriví, - absolvent školy vedel teoretické poznatky využiť v praxi na strednej škole. Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Budeme sa snažiť orientovať pedagogické stratégie na riešenie problémových úloh a tvorbu projektov. Tieto ciele sa dajú dosiahnuť, ak práca učiteľov bude kvalitná, na vysokej profesionálnej úrovni. To si vyžaduje, aby všetci učitelia odborne rástli, preto budeme v maximálne možnej miere umožňovať vzdelávanie a štúdium učiteľov. Naďalej sa budú učitelia venovať žiakom v záujmovej činnosti Vymedzenie cieľov výchovy a vzdelávania Ciele pre 1. stupeň ZŠ Ciele pre 2. stupeň ZŠ spoznávať svoje vlastné schopnosti a rozvojové možnosti a osvojiť si základy rozvíjať kľúčové spôsobilosti(kompetencie) potrebné 12

13 spôsobilosti učiť sa učiť a poznávať seba samého. objavovať veci okolo seba v prírode, v spoločnosti, v technike, pýtať sa, byť zvedavý. základné vedomosti a zručnosti a vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa. rozvíjať si povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva. rozvíjať možnosti základov vedného skúmania svojho najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie. rozvíjať si spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť, rozvíjať si veku primerané komunikačné schopnosti. získať základy jednotlivých druhov gramotnosti. naučiť sa uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať. vážiť si seba ostatných ľudí zaujímať sa o potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti. osvojiť si základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou, mať záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy. osvojiť si a využívať efektívne stratégie učenia sa, riešiť veku primerané problémové úlohy. nadobudnúť primeranú úroveň komunikačných spôsobilosti a spolupráce mať rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu. získať požadovanú úroveň funkčnej gramotnosti. naučiť sa hodnotiť svoju vlastnú prácu, rozvíjať si spôsobilosti dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať)a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie. rozvíjať toleranciu a akceptovanie iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt. naučiť sa uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať. 2.2 Zameranie školy Základnou filozofiou školy je efektívne, tvorivé a humánne vyučovanie predmetov, vzdelávanie pre život. Hlavným cieľom školy je všestranný rozvoj osobnosti žiaka s rešpektovaním jeho individuálnych zvláštností. Tento školský program je všeobecne zameraný, v súlade so ŠVP vychádza z poznatkov: 13

14 2.3 Stupeň vzdelávania ISCED 1 úspešným absolvovaním 4. ročníka žiak získa primárne vzdelanie. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. ISCED 2 úspešným absolvovaním 9. ročníka žiak získa nižšie sekundárne vzdelanie. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. 2.4 Profil absolventa Absolvent programu primárneho vzdelávania a nižšieho sekundárneho vzdelávania má osvojené tieto kľúčové spôsobilosti (kompetencie): Kľúčové kompetencie Kompetencia učiť sa učiť 1. stupeň ZŠ 2. stupeň ZŠ osvojiť základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov sledovať ako sa učiť využívať rôzne techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov vedieť vyberať a hodnotiť získané informácie vedieť ich spracovávať a využívať vo svojom učení a v iných činnostiach vedieť, aký význam má vytrvalosť a iniciatíva pre pokrok žiakov 14 žiak si má uvedomiť, že sa má učiť sám, lebo je to dôležité pre osobný rozvoj a realizáciu v živote uvedomovať si spôsob učenia (či je dobrý alebo nie) pri získavaní nových poznatkov používať rôzne stratégie na učenie sa dokázať kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať Sociálne komunikačné kompetencie 1. stupeň ZŠ 2. stupeň ZŠ vyjadrovať sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou, zodpovedajúcou úrovni primárneho vzdelávania dokázať určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor uplatňovať ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi dokázať využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu efektívne využívať dostupné informačnokomunikačné technológie vedieť prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti používať odborný jazyk dokázať primerane komunikovať

15 a s ďalšími ľuďmi, s ktorými sa prichádza do kontaktu rozumieť rôznym typom doteraz používaných textom a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie dokázať na ne vhodne reagovať na základnej úrovni využívať technické prostriedky medziosobnej komunikácie chápať význam rešpektovanie kultúrnej rozmanitosti v cudzích jazykoch by schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií 15 v materinskom a v cudzom jazyku chápať význam a uplatňovať formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti Kompetencia v oblasti matematického a prírodovedného myslenia schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky 1. stupeň ZŠ 2. stupeň ZŠ používať základné matematické myslenie na riešenie veku primeraných praktických problémov v každodenných situáciách používať aj jednoduché matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) byť pripravený ďalej rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov vedieť používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa dokázať komunikovať pomocou elektronických médií dokázať aktívne vyhľadávať informácie na internete vedieť používať rôzne vyučovacie programy uvedomovať si rozdiel medzi používať matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky) používať základy prírodovedného vzdelania, ktoré umožnia robiť vedecky podložené úsudky, pričom vedieť použiť získané vedomosti na úspešné riešenie problémov Kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií 1. stupeň ZŠ 2. stupeň ZŠ mať osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja používať základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou dokázať vytvoriť jednoduché tabuľky, grafy a pracovať s nimi dokázať aktívne vyhľadávať informácie na internete, vedieť používať rôzne vyučovacie programy

16 reálnym a virtuálnym svetom rozumieť príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a informačnokomunikačných technológií uvedomovať si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom rozumieť príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a informačno-komunikačných technológií Kompetencia riešiť problémy 1. stupeň ZŠ 2. stupeň ZŠ vnímať a sledovať problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí adekvátne svojej úrovni navrhovať riešenia podľa svojich vedomostí a skúsenosti z danej oblasti uplatňovať pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení byť otvorený pri riešení problémov, získavať a využívať rôzne aj inovatívne postupy formulovať argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, poznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomovať si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika Osobné, sociálne a občianske kompetencie 1. stupeň ZŠ 2. stupeň ZŠ mať základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere uvedomovať si vlastné potreby a tvorivo využívať svoje možnosti dokázať odhadnúť svoje silné a slabé stránky a v čom sa dá zlepšiť uvedomovať si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času dokázať primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov uvedomovať si, že žiak má svoje práva a povinnosti uvedomovať si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňovať a ochraňovať princípy demokracie vnímať svoje osobné záujmy aj v súvislosti so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti uvedomovať si svoje práva aj svoje povinnosti, prispievať k naplneniu práv iných vnímať kultúrnu a etnickú rôznorodosť Kompetencie sociálne a personálne 1. stupeň ZŠ 2. stupeň ZŠ mať osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine dokázať prijímať nové nápady alebo aj sám prichádzať s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci dokázať na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu a budovať si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člena celku vedieť si stanoviť svoje ciele a priority v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami osvojiť si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine uvedomovať si svoju 16

17 zodpovednosť v tíme dokázať sa zapojiť do úloh a tvorivo prispievať pri dosahovaní spoločných cieľov dokázať odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch snažiť sa o konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov Kompetencie smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti 1. stupeň ZŠ 2. stupeň ZŠ vedieť si zvoliť vhodné postupy riešenia úlohy, vedieť si stanoviť ciele tak, aby ich zvládol/la dokázať si stanoviť ciele s ohľadom na svoje záujmy byť flexibilný/á a schopný/á prijať a zvládať inovatívne zmeny snažiť sa inovovať zaužívané postupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v rámci práce, ale aj v každodennom živote Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry 1. stupeň ZŠ 2. stupeň ZŠ dokázať sa kultúrne vyjadrovať dokázať sa vyjadrovať prostredníctvom prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov výtvarného vyjadrovacích prostriedkov a hudobného umenia dokázať pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania) ceniť si a rešpektovať kultúrnohistorické dedičstvo a ľudové tradície rešpektovať vkus iných ľudí a dokázať vyjadriť svoj názor, čo sa mi páči a čo nie ovládať základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou svojho zovňajšku poznať bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správať sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám učiť sa byť tolerantný/á a empatický/á k prejavom iných kultúr dokázať sa orientovať v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky uvedomovať si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti ceniť si a rešpektovať umenie a kultúrnohistorické tradície poznať pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu) správať sa kultivovanie, primerane okolnostiam a situáciám byť tolerantný/á a empatický/á k prejavom iných kultúr 17

18 2.5 Vzdelávacie stratégie Rozvíjať kľúčové kompetencie žiakov, ich vedomosti a zručnosti potrebné pre život a vo vyučovaní používať efektívne metódy práce. Viesť žiakov k tvorivosti, ku kritickému mysleniu, naučiť ich pracovať v tíme, komunikovať medzi sebou, rešpektovať sa a riešiť problémy. Dosiahnuť zvýšenie čitateľskej, matematickej, počítačovej a finančnej gramotnosti. Vytvárať podmienky pre racionálne využitie voľného času v záujmových útvaroch, podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka. Podporovať prírodovedné a technické vzdelávanie a rozvíjať u žiakov ich technické zručnosti. Dať šancu všetkým žiakom, vrátane žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami zažiť úspech. Koncepcia a stratégia rozvoja školy vychádza z analýzy výchovno-vzdelávacieho procesu. Strategické ciele školy sú reálne a orientujú sa na skvalitňovanie výchovnovzdelávacieho procesu rozvíjaním a využívaním počítačovej gramotnosti žiakov a učiteľov, zlepšovaním komunikačných schopností žiakov v cudzích jazykoch, uplatňovaním inovačných metód a foriem práce, využívaním potenciálu nadaných žiakov. Strategické úlohy školy sú vytýčené v súlade s koncepčnými zámermi školy. V pláne práce školy sú rozpracované konkrétne s určením zodpovednosti za ich plnenie. Strategické aktivity obsahujú aj plány metodických orgánov školy, výchovného poradcu a koordinátorov: prevencie drogových závislostí, výchovy k manželstvu a rodičovstvu, environmentálnej výchovy, finančnej gramotnosti, čitateľskej gramotnosti. Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení. Ide o výber vyučovacích metód, rôznych ciest a spôsobov, ako dosiahnuť cieľ vyučovacieho predmetu, vyučovacích zásad, foriem práce učiteľa a žiaka. Využívame rôzne formy vyučovania skupinové, individuálne a frontálne. Pri voľbe vyučovacích metód prihliadame na usporiadanie obsahu vyučovania a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálno technického vybavenia školy. 2.6 Podmienky pre vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno vzdelávacími potrebami 18

19 Základným východiskom pre spracovanie podmienok vzdelávania žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sú Pedagogicko-organizačné pokyny pre školy v SR na školský rok 2018/2019, Zákon č. 245/2008 Z. z. o výchove a vzdelávaní, analýza správy o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach za školský rok 2017/2018, Koncepcia rozvoja školy, pokyny SCŠPP, CPPPaP ako metodického orgánu pri spracovaní a tvorbe IVP Hlavné ciele a úlohy na školský rok 2018/ Realizovať inkluzívne vzdelávanie žiakov s využitím špecifických metód výučby. - Pokrývať v rámci vzdelávacieho programu individualizované potreby žiakov s dôrazom na rozvoj kognitívnych funkcií a nadobudnutie kľúčových kompetencií. - V spolupráci s príslušnými úradmi sociálnych vecí a rodiny a komunitnými centrami prijímať opatrenia na zlepšenie dochádzky, správania a vzdelávacích výsledkov a pri výchove a vzdelávaní týchto detí a žiakov vytvárať vhodné individuálne podmienky. - Rediagnostiku žiakov vykonávať pri odôvodnenom predpoklade, že je nevyhnutné vykonať také úpravy výchovy, vzdelávania dieťaťa a usmernení vo vzťahu k optimalizácii jeho psychofyzického vývinu, ktoré nemôžu vychádzať z pôvodne určenej diagnózy dieťaťa. O rediagnostiku dieťaťa môže požiadať aj zákonný zástupca dieťaťa. Rediagnostické vyšetrenie žiakov nie je potrebné vykonať všetkým žiakom pri ich prijímaní do stredných škôl, odborných učilíšť a praktických škôl; vykoná sa, ak je odôvodnený predpoklad, že sa zmenil charakter ich ŠVVP. - Prihliadať na rozvoj finančnej a čitateľskej gramotnosti. Vytvárať priaznivé prostredie na implementáciu inovačných pedagogických metód s využitím informačných a komunikačných technológií a venovať pozornosť rozvíjaniu kompetencií detí a žiakov so ŠVVP v tejto oblasti. - Žiakov so zdravotným znevýhodnením, individuálne začlenených v bežnej triede, vzdelávať podľa individuálneho vzdelávacieho programu. - Pri vypracúvaní individuálneho vzdelávacieho programu pre zdravotne znevýhodnených žiakov spolupracovať s poradenským zariadením, ktoré žiaka diagnostikovalo. - Naďalej zabezpečovať personálne, priestorové a materiálno-technické podmienky na vzdelávanie žiakov v školskej integrácii. - Zohľadňovať potreby zdravotne znevýhodnených žiakov vo výchovno- vzdelávacom procese využívanie individuálneho prístupu, diferenciácie úloh, kompenzačných pomôcok, alternatívnych spôsobov hodnotenia, sebahodnotenia, zapojenia integrovaných žiakov do vyučovacej hodiny a i. - Pri vzdelávaní žiakov zo SZP, v spolupráci so zriaďovateľmi, príslušnými úradmi práce sociálnych vecí a rodiny a komunitnými centrami prijímať opatrenia na zlepšenie dochádzky, správania a vzdelávacích výsledkov a pri výchove a vzdelávaní týchto detí a žiakov vytvárať vhodné individuálne podmienky. - Zintenzívniť poradenskú a osvetovú činnosť pedagogických zamestnancov škôl pre zákonných zástupcov detí a žiakov so ŠVVP. 19

20 - V škole dôsledne uplatňovať zákaz všetkých foriem diskriminácie a segregácie Úlohy na školský rok 2018/2019 a) úlohy odborno-metodické - pri dlhodobej starostlivosti o zdravý psychický a sociálny vývin žiakov - pri sústavnom sledovaní a hodnotení vývoja osobnosti jednotlivých žiakov (utváranie podmienok pre ich harmonický vývoj v procese výchovy v škole a v rodine) - pri prekonávaní negatívnych vplyvov, ktoré zasahujú do vývoja osobnosti - pri venovaní osobitnej starostlivosti deťom zo znevýhodneného sociálneho prostredia a žiakom zdravotne znevýhodneným - pri monitorovaní zmien v správaní žiakov pri problematike diskriminácie, rasizmu a ostatných prejavov intolerancie b) úlohy diagnostické - usmerňovať triednych učiteľov pri používaní metód diagnostickej činnosti (diagnostické rozhovory, rozbory výsledkov činnosti žiakov, analyzovať informácie a pod.) - viesť záznamy o žiakoch, ktorí si vyžadujú osobitný zreteľ - analyzovať dosiahnuté výchovno-vzdelávacie výsledky c) ďalšie úlohy - klásť dôraz na výchovu k správnemu vedomiu, demokracie a mravným hodnotám - podieľať sa na plnení úloh vyplývajúcich z národného programu zdravia, globálneho vzdelávania, environmentálnej výchovy, zdravého životného štýlu, ľudských a detských práv Postup pri zaradení zdravotne znevýhodnených žiakov do edukačného procesu a) Zaradenie žiaka so ŠVVP 1. Ak sa ŠVVP žiaka prejavia po jeho prijatí do školy a žiak ďalej navštevuje školu, do ktorej bol prijatý, jeho vzdelávanie ako vzdelávanie žiaka so ŠVVP sa mu zabezpečuje po predložení písomnej žiadosti zákonného zástupcu o zmenu formy vzdelávania a vyplneného tlačiva Návrh na prijatie (podľa 11 ods.10) riaditeľovi školy. O zaradení žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len ŠVVP) rozhoduje riaditeľ školy na základe písomnej žiadosti zákonného zástupcu a písomného vyjadrenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, vydaného na základe diagnostického vyšetrenia žiaka. (Zákon č. 245/2008 Z. z. O výchove a vzdelávaní, 61) Povinnosťou zákonného zástupcu žiaka je informovať školu alebo školské zariadenie o zmene zdravotnej spôsobilosti jeho dieťaťa, jeho zdravotných problémoch alebo iných závažných skutočnostiach, ktoré by mohli mať vplyv na priebeh výchovy a vzdelávania. ( 144 ods.7 písm. d) školského zákona). 2. Pred zaradením žiaka so ŠVVP do edukačného procesu je potrebné vyplniť formulár Návrh na vzdelávanie žiaka so ŠVVP (428 MŠVVaŠ SR/od formulár 20

21 Návrh na vzdelávanie K vyplneniu formulára Návrh na vzdelávanie boli vydané Pokyny na vyplnenie formulára NÁVRH na prijatie žiaka so ŠVVP. 3. Návrh na prijatie je súčasťou dokumentácie žiaka so ŠVVP. Táto dokumentácia potupuje so žiakom v priebehu celého jeho vzdelávania. Poskytuje komplexný obraz o osobnosti žiaka, o jeho vývine od predškolského veku až po ukončenie strednej školy. Ak niektorá časť návrhu nepostačuje na zapísanie všetkých údajov, je potrebné vytvoriť prílohu. V prílohe je potrebné uviesť meno osoby, ktorá nové údaje zapísala a dátum. Za kompletné vyplnenie Návrhu zodpovedá riaditeľ školy. Pri vyplňovaní spolupracujú s triednym učiteľom zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, školský špeciálny pedagóg a rodič, resp. zákonný zástupca žiaka. b) Individuálny vzdelávací program 1. Ak škola vzdeláva začlenených žiakov so ŠVVP, vytvára pre nich podmienky prostredníctvom individuálneho vzdelávacieho programu alebo prostredníctvom vzdelávacích programov určených pre školy, ktoré vzdelávajú žiakov so ŠVVP. 2. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracuje škola podľa Pokynov na vyplnenie Formulára Návrh na vzdelávanie. V pokynoch je uvedené, čo má IVP obsahovať, kto a ako ho vypracováva, kedy a ako sa môže meniť, kto ho podpisuje a literatúra, z ktorej možno vychádzať. 3. IVP žiaka so ŠVVP sa na začiatku každého školského roka aktualizuje, aj v priebehu školského roka. Podľa potreby sa môže upravovať a doplňovať. Zmeny je potrebné konzultovať so všetkými zainteresovanými osobami. c) Hodnotenie a klasifikácia žiaka so ŠVVP 1. Pri hodnotení a klasifikácii zdravotne znevýhodnených žiakov treba vychádzať zo školského zákona (Zákon č. 245/2008, 55), z Metodického pokynu č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy ( Prílohy č. 2 k Metodickému pokynu č. 22/2011, platného od , Metodický pokyn č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím primárne vzdelávanie ( -primarnevzdelavanie). 2. Pri výchove a vzdelávaní žiakov so ŠVVP treba rešpektovať obmedzenia, ktoré sú podmienené zdravotným znevýhodnením žiaka. Pri hodnotení a klasifikácii nehodnotiť negatívne tie výkony žiaka, ktoré sú ovplyvnené jeho zdravotným stavom. Pri hodnotení a klasifikácii využívať aj slovné hodnotenie. 3. Ak sa v priebehu školského roka prejaví u žiaka so ŠVVP, ktorého individuálny vzdelávací program zahŕňa aj úpravu učebných osnov niektorého predmetu, že jeho výchovno-vzdelávacie výsledky nie sú uspokojivé a nespĺňa potrebné kritériá na jeho súhrnné hodnotenie lepším klasifikačným stupňom ako nedostatočný, je potrebné prehodnotiť a upraviť obsah, resp. formu jeho vzdelávania v spolupráci so špeciálnym pedagógom a psychológom. Takýto žiak nemá opakovať ročník z tých vyučovacích predmetov, v ktorých majú na jeho úspešnosť vplyv dôsledky jeho diagnózy. 21

22 Ak sa na prospechu žiaka okrem jeho zdravotného znevýhodnenia podieľa významnou mierou viac faktorov, k hodnoteniu a klasifikácii stupňom nedostatočný je možné pristúpiť, avšak len po odbornom posúdení a odporučení tohto postupu príslušným poradenským zariadením. (pozripop2010/11). d) Vyradenie z evidencie žiakov so ŠVVP 1. Ak žiak už nemá ŠVVP, pretože jeho postihnutie alebo narušenie nemá trvalý charakter, môže byť začlenenie ukončené. Napr. niektoré druhy narušenej komunikačnej schopnosti alebo vývinové poruchy učenia majú vývinový charakter. Ak sú včas diagnostikované a žiakovi je včas a systematicky poskytovaná odborná starostlivosť, môže sa stav upraviť. V takýchto prípadoch je nutné vyplniť v Návrhu na vzdelávanie: Záznam o prehodnotení. Vypĺňa sa pri zmene charakteru postihnutia žiaka, v súvislosti so zmenou formy jeho vzdelávania, pri jeho preradení alebo pri jeho vyradení z evidencie žiakov so ŠVVP, ak pominuli dôvody na jeho vzdelávanie formou uvedenou v návrhu Modifikácia učebného prostredia pozitívna motivácia, pochvala, pozitívne oceňovať aj malé úspechy eliminácia stresu informácia kedy, v akom rozsahu budú skúšaní neporovnávať s ostatnými žiakmi skúsiť vyzdvihnúť individualitu úprava prostredia menej rušivých podnetov, napr. bližšie k učiteľovi, neustále nabádať pri učebných činnostiach individuálny rozhovor so žiakmi nevyčítať nedostatky vyplývajúce z ich zdravotného znevýhodnenia pred triedou žiaka je potrebné posadiť v triede na miesto, kde bude zo strany okolia a spolužiakov prichádzať čo najmenej podnetov, ktoré by rozptyľovali jeho pozornosť a podnecovali jeho impulzívne, hyperaktívne správanie miesto by malo byť ďalej od okna ako aj od okna na chodbu, v prednej časti miestnosti blízko učiteľa, ktorý môže žiaka častejšie kontrolovať a overovať si, či porozumel jeho inštrukciám žiak by mal sedieť buď sám alebo vedľa pokojného, trpezlivého spolužiaka miesto žiaka by malo byť relatívne stabilné, ktoré bude meniť len v nevyhnutnom prípade dôležité je zabezpečiť fyzickú bezpečnosť žiaka ako aj spolužiakov, potreba byť ostražitý pri používaní ostrých predmetov na vyučovaní (napr. nožničky, kružidlá), po použití by mali byť uložené na bezpečnom mieste dohodnúť sa o pravidlách zverejnenia individuálneho prístupu pred triedou so žiakom spolupráca s rodinou Modifikácia vzdelávacích metód individuálne pracovné tempo 22

23 - skrátená forma testu (menej otázok) - nechať viac času na vypracovanie úloh - nerobiť bleskovky, diktáty (minimalizovať) nahradiť nejakou úlohou - používať upravené testy po grafickej stránke väčšie písmo (14), zvýraznené (tučné) - pri vypracovaní testov menej používať formu otvorených otázok, lepšia je zatvorená s možným výberom odpovedí - pri vyučovacom procese snaha o častejšie opakovanie, rozdelenie učiva na kratšie časti - znížiť množstvo riešených úloh - žiakovi sprístupniť učiteľom zadanie úlohy v zvukovej podobe (napr. prečítaním zadania)v tých predmetoch a úlohách, kde sa od žiaka vyžaduje presné porozumenie písanému zadaniu (napr. slovné úlohy z matematiky) - pri všetkých predmetoch (bez IVP) tolerovať znížené tempo pri čítaní a písaní, poskytovať dostatok času na prečítanie zadania úloh - akceptovať zníženú pravopisnú úroveň písomného prejavu vo všetkých predmetoch, hodnotiť len obsah - pri jednotlivých predmetoch podľa potreby pri zníženom pracovnom tempe dávať vypracovaný materiál k predmetom - oboznámiť s programom činností na začiatku každej vyučovacej hodiny - žiak má mať k dispozícii na lavici počas vyučovania len tie učebné pomôcky, ktoré momentálne potrebuje - úlohu rozdeliť na viac samostatných jednotiek, ktoré rieši postupne (systémom postupných krokov) - dlhodobejšie úlohy rozdeliť na viac menších úloh s určeným termínom splnenia - pred vysvetľovaním učiva povedať základnú osnovu a vysvetliť nové, neznáme pojmy - v rámci vyučovacej hodiny zahrnúť viac rôznorodých aktivít, ktoré upútajú pozornosť žiaka, ale nebudú zbytočne rozptyľovať - uisťovať sa, či žiak sleduje výklad učiteľa, udržiavať s ním zrakový kontakt - upútať pozornosť žiaka jeho aktívnym vtiahnutím do procesu vyučovania poverením určitými úlohami, napr. rozdávaním pomôcok, písaním kľúčových slov na tabuľu apod. - požiadať ho, aby voľne zopakoval otázku, či zadanie úlohy, t. j. presvedčiť sa, či žiak pochopil zadanie ucelene, prípadne jeho podstatu alebo znenie otázky - udržiavať pozornosť žiaka pri skúšaní vyžadovaním stručných odpovedí od žiakov jedného za druhým - striedať činnosti vyžadujúce zvýšenú pozornosť s činnosťami, resp. úlohami, kedy žiak pracuje samostatne, prípadne s relaxačnými chvíľkami - verbálne vysvetľovanie je vhodné dopĺňať názornými ilustráciami a používať názorné pomôcky 23

24 - pri riešení niektorých úloh používať metódu skupinovej práce, kedy má žiak splniť konkrétnu čiastkovú úlohu v rámci pracovného tímu, pričom výsledky práce môžu vzájomne kontrolovať žiaci - stanoviť primerané krátkodobé čiastkové študijné ciele, ktoré je žiak schopný splniť v reálnom časovom termíne a trvať na ich dodržaní Kompenzačné pomôcky, ktoré žiak potrebuje - skutočné predmety - modely, obrazy - gramatické tabuľky - PC - pravidlá pravopisu, dvojjazyčné slovníky - kalkulačka - matematické tabuľky - práca s učebnicou - vlastné pomôcky Všeobecné odporúčania - vo výchovno-vzdelávacom procese rozvíjať slovnú zásobu a pojmotvorbu manipuláciou s obrazovým materiálom, knihami, časopismi, vyhľadávaním nadradených a podradených pojmov - agramatizmus odstraňovať poskytovaním bezprostrednej spätnej väzby, správneho rečového vzoru - rozvité vety stimulovať pomocou dynamických, situačných obrázkov - pragmatické schopnosti rozvíjať v rolových hrách, utvárať rolu hovoriaceho a počúvajúceho - trénovať optickú diferenciáciu prostredníctvom didaktických hier na postrehovanie hľadať rozdiely, hľadať čo sa zmenilo a pod. - optickú pamäť stimulovať pri hre pexeso - v čítaní upevňovať plynulé čítanie, zamerať sa na čítanie s porozumením textu, následnú reprodukciu stimulovať obrázkovou, slovnou osnovou - do prípravných cvičení zaraďovať cvičenia na sluchovú diferenciáciu znelých a neznelých, krátkych a dlhých slabík - v písaní: diktáty písať po zrakovej príprave, formou doplňovacích cvičení - viesť žiaka k dôslednosti pri písaní - pri oprave diktátu spolupracovať so žiakom - zaraďovať grafomotorické cvičenia, plošné a radové cviky - vizuomotorickú percepciu rozvíjať obťahovaním tvarov na pozadí, dokresľovaním obrazcov podľa predlohy, atď. - precvičovať orientáciu v priestore, stimulovať používanie predložkových spojení so správnym tvarom podstatného mena 24

25 - do vyučovacieho procesu zaraďovať cvičenia na stimuláciu psychických funkcií, využívať telovýchovné prestávky - pozitívne motivovať k výkonom, za horšie výkony netrestať, naopak chváliť a oceniť každú prejavenú snahu - dopriať dieťaťu dostatok emočnej podpory a povzbudenia zo strany vyučujúcich - rešpektovať pomalšie psychomotorické tempo dieťaťa dopriať mu vždy dostatok času na dokončenie úlohy, resp. hodnotiť to, čo stihne vypracovať - nevhodné je časovo limitované preverovanie vedomostí - s dieťaťom pracovať len za úplného sústredenia, pozornosť zaťažovať radšej krátkodobo a častejšie, dopriať mu dostatok oddychu a prestávky v práci - nehodnotiť písomný prejav a grafickú úpravu - vedomosti preverovať radšej resp. formou testu (možnosť výberu z viacerých možností) po predchádzajúcej príprave - celú školskú prípravu podriadiť profesnej príprave a socializácii žiaka Žiaci so ŠVVP Žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je zabezpečený individuálny prístup zo strany vyučujúcich a pani vychovávateľky. V rámci edukačného procesu a individuálneho prístupu k začleneným žiakom sú plne rešpektované odporúčania uvedené v psychologických a špeciálno-pedagogických správach. Žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je každoročne vytváraný individuálny vzdelávací plán. Je vytváraný a korigovaný priebežne so zreteľom na už osvojené učivo a získané zručnosti resp. schopnosti. V prípade problémov so správaním škola zabezpečí možnosť individuálnej intervencie s príslušným centrom špeciálno-pedagogického centra a prevencie. So začlenenými žiakmi zároveň pracujú 2 asistentky učiteľa. Konkrétne skupiny žiakov so ŠVVP vzdelávaných na ZŠ s MŠ Veľký Lipník: a) Žiaci so zdravotným znevýhodnením: 6 žiakov Vývinové poruchy učenia 5 žiakov Žiaci so zdravotným znevýhodneným majú podľa možnosti zabezpečeného asistenta učiteľa, odbornú starostlivosť zo strany SCŠPP, individuálny prístup zo strany učiteľa. Škola zároveň úzko spolupracuje s rodinou žiaka. 25

26 Začlenení zdravotne znevýhodnení žiaci majú diagnostikovanú dyslexiu, dysgrafiu, dysortografiu a dyskalkúliu. Sprievodným javom je väčšinou hyperaktivita, prípadne hypoaktivita, nesústredenosť, impulzívne správanie, nerozvinutá pohybová koordinácia a ďalšie znaky z psychomotorickej, mentálnej a vôľovej oblasti. Väčšinou nejde o jeden druh poruchy. Symptómy sa medzi sebou navzájom prelínajú a v priebehu trvania majú rôznu intenzitu. Žiaci nevyžadujú špeciálnu úpravu prostredia triedy, vstupu do budovy, spoločných priestorov školy, hygienických zariadení, v laboratórnej miestnosti, dielní ako aj organizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu. Svojím obsahom sa vzdelávací proces u žiakov so špecifickými poruchami učenia v zásade nelíši od vzdelávania ostatných žiakov. b) Žiaci s poruchami správania Žiaci s poruchami správania majú veľmi často aj iné poruchy (dyslexia, dysgrafia, dysortografia, hyperaktivita, znížená schopnosť koncentrácie). Týmto žiakom vyhovuje menší kolektív, časté zmeny činnosti, neustále opakovanie učiva. Vzhľadom k potrebe individuálnej starostlivosti v bežných triedach je potrebná úzka spolupráca triedneho učiteľa a jednotlivých vyučujúcich s výchovným poradcom. V šk. r. 2017/2018 nevzdelávame žiaka s diagnostikovanou poruchou správania. c) Žiaci s mentálnym postihnutím (1 žiak) Žiaci s MP sú začlenení ako integrovaní žiaci s vlastným IVP. V jednom prípade je primárnym oslabením telesné oslabenie svalová myopatia, sekundárne sú pridružené špecifické poruchy učenia, hodnotený podľa: Metodický pokyn č. 19/2015 na hodnotenie a klasifikáciu prospechu a správania žiakov s mentálnym postihnutím primárne vzdelávanie. 2.7 Začlenenie prierezových tém P.č. Prierezová téma Skratka 1. Osobnostný a sociálny rozvoj 2. Výchova k manželstvu a OSR VMR Spôsob realizácie ISCED 1 ISCED 2 je začlenený do predmetov slovenský jazyk, matematika, hudobná výchova, prírodoveda; na všetkých predmetoch sa bude uplatňovať vzdelávanie k ľudským právam je začlenený do predmetov slovenský jazyk, matematika, prvouka, je začlenený do predmetov občianska výchova, slovenský jazyk a literatúra, anglický jazyk, ruský jazyk, dejepis, výtvarná výchova, náboženská výchova, hudobná výchova, telesná a športová výchova je začlenená do predmetov biológia, anglický jazyk, ruský jazyk, geografia, občianska 26

27 rodičovstvu prírodoveda, náboženská výchova náuka, náboženská výchova Enviromentálna výchova Mediálna výchova Multikultúrna výchova Regionálna výchova a ľudová kultúra Dopravná výchova Ochrana života a zdravia ENV MDV MUV RLK DOV OZO je začlenená do predmetov prvouka, prírodoveda, matematika, slovenský jazyk, hudobná výchova, výtvarná výchova, telesná výchova, pracovné vyučovanie a informatika; Recyklohry je začlenená do predmetov slovenský jazyk, hudobná výchova, informatika, prvouka, prírodoveda, vlastiveda - budú sa formovať názory žiakov na mediálne posolstvá a eliminovať negatívne vplyvy na ich osobnosť je začlenená do predmetov slovenský jazyk, hudobná výchova, anglický jazyk, výtvarná výchova, vlastiveda, náboženská výchova je začlenená do predmetov slovenský jazyk, prírodoveda, vlastiveda, prvouka, výtvarná výchova, hudobná výchova, pracovné vyučovanie, náboženská výchova, samostatný predmet v 1. a 2. roč.; je začlenená do predmetov matematika, telesná výchova, prírodoveda, vlastiveda; výchovu k bezpečnosti v cestnej premávke budeme realizovať aj prakticky počas presunov na rôzne akcie a aktívnou činnosťou na prenosnom dopravnom ihrisku a počas účelových cvičení je začlenená do predmetov telesná výchova, prvouka, prírodoveda pohyb v prírode; takisto bude realizovaná v rámci didaktických hier, v ŠKD a krúžkovej činnosti, plaveckého výcviku a v škole v prírode je začlenená do predmetov biológia, chémia, fyzika, technika, matematika, informatika, geografia, výtvarná výchova, telesná a športová výchova, náboženská výchova, svet práce a v rámci akcií Čisté hory a potoky a Recyklohry je začlenená do predmetov výtvarná výchova, informatika, slovenský jazyk, hudobná výchova, náboženská výchova, kde sa budú formovať názory žiakov na mediálne posolstvá a eliminovať negatívne vplyvy na ich osobnosť je začlenená do predmetov slovenský jazyk, hudobná výchova, anglický jazyk, ruský jazyk, geografia, výtvarná výchova, občianska náuka, náboženská výchova, výchova umením - - je začlenená do predmetov telesná výchova, fyzika, biológia, chémia; takisto bude realizovaná v rámci dňa ochrany človeka a prírody počas účelových cvičení a v rámci krúžkovej činnosti, Spôsoby realizácie prierezových tém: ako samostatný predmet (dopravná výchova, regionálna výchova) ako integrálna časť vzdelávacieho obsahu jednotlivých predmetov formou: - projektov 27