Základná škola Dolná Krupá Školská 439/12, Dolná Krupá Školský vzdelávací program Nie je múdry ten, kto veľa vie, ale ten, kto vie užitočné vec

Prepis

1 Základná škola Dolná Krupá Školská 439/12, Dolná Krupá Školský vzdelávací program Nie je múdry ten, kto veľa vie, ale ten, kto vie užitočné veci... Názov ŠkVP Stupeň vzdelania primárne nižšie sekundárne Dĺžka štúdia 4 5 Forma štúdia ISCED1 ISCED2 Vyučovací jazyk slovenský Druh školy štátna Dátum schválenia Miesto vydania Dolná Krupá KUKO : komunikácia uvedomelosť - kreativita - otvorenosť Adresa: Školská 439/12, Dolná Krupá IČO: Riaditeľ školy: PaedDr. Ivana Ladvenicová Koordinátor pre tvorbu ŠVP : Mgr. Marta Káčerová Ďalšie kontakty : tel:033/ : zsdkrupa@gmail.com 1

2 ZÁKLADNÁ ŠKOLA S MATERSKOU ŠKOLOU DOLNÁ KRUPÁ Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ ISCED 1 Platnosť revidovania platnosť ŠkVP od platnosť ŠkVP od Dátum Zaznamenanie inovácie, zmeny, úpravy prvá verzia prerokovaný a doplnený na pedagogickej rade platnosť ŠkVP od platnosť ŠkVP od platnosť ŠkVP od Inovácia - učebné osnovy pre 1 a 9 ročník Inovácia učebné osnovy pre 1. a 5. ročník, implantácia zmien podľa ŠVP, platného od Inovácia učebné osnovy pre 2. a 6. ročník, implantácia zmien podľa ŠVP, platného od platnosť ŠkVP od Inovácia učebné osnovy pre 3. a 7. ročník, implantácia zmien podľa ŠVP, platného od platnosť ŠkVP od Inovácia učebné osnovy pre 4. a 8. ročník, implantácia zmien podľa ŠVP, platného od

3 Školský rok : 2018/2019 Školský vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ Vzdelávanie hrou moderný trend v školstve Vzdelávací program: Stupeň vzdelania: ISCED 1 Dĺžka štúdia: štyri roky Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma: denná Druh školy: štátna Predkladateľ: Názov školy: Základná škola s materskou školou Adresa: Dolná Krupá, Školská ulica 439/12 IČO: Riaditeľ školy: PaedDr. Ivana Ladvenicová Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Marta Káčerová Ďalšie kontakty: tel. :033/ mail : zsdkrupa@gmail.com Zriaďovateľ: Názov: Obec Dolná Krupá Adresa: Dolná Krupá, Nám. L. v. Beethovena 139/1 Kontakty: Ing. Teofil Mihalovič, starosta obce Platnosť dokumentu od : 1.septembra 2013 ŠkVP prerokovaný v Rade školy: Inovácia dokumentu: , schválený PR Inovácia dokumentu: , schválený PR Inovácia dokumentu: , schválený PR Inovácia dokumentu: , schválený PR PaedDr. Ivana Ladvenicová, riaditeľka ZŠ s MŠ 3

4 I. Všeobecná charakteristika školy 1. Veľkosť školy Základná škola s materskou školou Dolná Krupá je plnoorganizovaná škola. Na I. stupni sú štyri triedy s 82 žiakmi. Na II. stupni je 96 žiakov. Celkový počet žiakov školy je 178, z toho 3 žiaci študujú v zahraničí.. Všetky triedy sú delené v súlade so zákonom 245/2008 Z.z. a nebolo treba žiadať o výnimku. Kapacita školy je postačujúca. Okrem bežných tried máme špeciálnu učebňu fyziky a chémie, učebňu IKT a jazykovú učebňu. Máme dve oddelenia ŠKD, školskú knižnicu, ktorá sa nachádza v spoločenskej miestnosti v pavilóne B. Priestory školy sú rozložené v štyroch samostatných budovách: pavilón A ( II,stupeň), pavilón B (I.stupeň, ŠKD, spoločenská miestnosť-knižnica ), pavilón C ( MŠ a jedáleň) a v samostatnom pavilóne sa nachádza telocvičňa. 2. Charakteristika žiakov Okrem žiakov z Dolnej Krupej navštevujú Základnú školu s materskou školou Dolná Krupá aj 19 žiaci z Hornej Krupej. Problémoví žiaci sú v sledovaní CPPPaP v Trnave, alebo DIC. 3. Charakteristika pedagogického zboru V našej škole pôsobí 17 pedagogických pracovníkov, z ktorých sú dvaja vo vedení školy, 9 učiteľov je zároveň triednymi učiteľmi, jeden zastáva funkciu výchovného poradcu. Odbornosť a aprobovanosť je veľmi dobrá. Máme štyroch kvalifikovaných jazykárov / anglický a nemecký jazyk/. Prvú kvalifikačnú skúšku alebo jej náhradu absolvovalo 12 pedagogických pracovníkov, 2. kvalifikačnú skúšku absolvoval 1 pedagóg. V škole pôsobí výchovný poradca, ktorý okrem koordinácie postupu činností spojených s rozmiestňovaním žiakov končiacich povinnú školskú dochádzku, koordinuje aj činnosti v oblasti integrácie žiakov a ich odborné vyšetrenia. Všetci učitelia spĺňajú odbornú pedagogickú spôsobilosť. 4

5 Vedenie školy Riaditeľka školy: Zástupkyňa riaditeľky: Vedúci MZ I.-IV. roč.: PaedDr. Ivana Ladvenicová Mgr. Marta Káčerová Mgr. Zuzana Supeková, tried.uč. 2. tr. Vedúci PK prír.predmety: Mgr. Monika Slabá, tr. uč. 9. Vedúci PK spol.predm.: Mgr. Jana Lehotová, tr. uč. 8. Mgr. Stanislava Sládeková tr.uč. 5. Mgr. Monika Slabá, výchovná poradkyňa Mgr. František Bačík, dekan, náboženská výchova Mgr. Michaela Choreňová tr.uč. 4. Mgr. Beata Nováková PaedDr. Miroslava Šalgovičová - tr. uč 3. Mgr. Martina Slabá - tr. uč. 1. Mgr. Zuzana Supeková Mgr.Zuzana Bohunická - tr. uč. 6. Mgr.Miloš Čajkovič- informatická výchova, správca učebne IKT Mgr. Miroslav Holický Vychovávateľky ŠKD: Erika Lehocká vedúca vychovávateľka Lýdia Bušková 5

6 4. Organizácia prijímacieho konania Prijímacím konaním pre základné školy je zápis do prvého ročníka. Jeho termín určuje riaditeľ školy v období medzi 1. aprílom a 30. aprílom. 5. Dlhodobé projekty Škola realizuje rozvojové projekty zamerané prevažne na šport, zdravý spôsob života, ale aj modernizáciu vyučovania. Naša škola sa zúčastňuje na Európskom programe podpory spotreby ovocia a zeleniny v školách s finančnou podpory Európskeho spoločenstva, viď.: zoznam všetkých programov. V týchto aktivitách budeme pokračovať aj v budúcnosti. V spolupráci s obcou sú predkladané rozvojové projekty na modernizáciu školských priestorov a ich vybavenie. Momentálne sa pracuje na projektoch rekonštrukcie odbornej učebne chémie. Problematika environmentálnej výchovy, protidrogové aktivity či dopravná výchova sú súčasťou učebných plánov jednotlivých predmetov. Naša škola sa zapojila v školskom roku 2018/2019 do týchto projektov: 1. Európsky program podpory spotreby ovocia a zeleniny. 2. Školský mliečny program - mlieko pre školy v EÚ. 3. Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva. 4. Komplexný poradenský systém prevencie a ovplyvňovania sociálno - patologických javov v školskom prostredí. 5. DIGI škola. 6. Projekt podpory profesijnej orientácie žiakov základnej školy. 7. Projekt DUD digitálne učivo na dosah. 6

7 6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Rada školy je funkčná a jej zloženie je v súlade s novým školským zákonom. Zastúpením rodičov a delegovaných zástupcov obce sa na všetkých kompetentných prenášajú požiadavky na skvalitňovanie výchovy a vzdelávania. Rodičovské združenie pri ZŠ sa schádza podľa plánu práce a na zasadnutia je pravidelne prizývaná riaditeľka školy. Zástupcovia jednotlivých tried sú volení na prvom rodičovskom združení. Rodičia majú možnosť získať informácie o práci školy a svojich detí v nej na troch schôdzkach rodičov. Nemalou čiastkou rodičia prispievajú aj na skvalitňovanie vyučovacieho procesu, pomáhajú sponzorsky rôznym materiálom a vybavením pre prácu s deťmi. Zlepšujú estetické prostredie tried svojich detí v spolupráci s vedením školy a triednym učiteľom. Dobrá komunikácia s rodičmi je jedným z hlavných cieľov školy. Pri diagnostikovaní žiakov, nakoľko nemáme vlastného psychológa, spolupracujeme s CPPPaP v Trnave, ktorá spracováva aj problematiku výchovného poradenstva a následne rozmiestňovanie žiakov končiacich povinnú školskú dochádzku. 7. Priestorové a materiálno technické podmienky školy Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne : telocvičňu, odbornú učebňu pre vyučovanie fyziky a chémie, učebňu výpočtovej techniky, jazykovú učebňu, výchovy, spoločenskú miestnosť, ktorá slúži aj ako žiacka knižnica. Miestnosť využívame na besedy, recitačné súťaže, premietanie filmov a DVD. Odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty s výnimkou učebne chémie, ktorá potrebuje kompletnú revitalizáciu. Tieto učebne sú potrebné pri delení skupín na jednotlivých vyučovacích predmetoch. Vybavenie kabinetov je postačujúce, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie.. Školské ihrisko je priamo v areáli školy, multifunkčné ihrisko s umelým trávnatým povrchom sa nachádza v strede obce a tak sa žiaci musia pod vedením pedagógov presúvať, čo je z časových dôvodov často nereálne. Za obdobie posledných troch rokov bolo z finančných prostriedkov obce zrealizované zateplenie celej školskej budovy, výmena okien za plastové, oprava striech. Učebne boli vybavené novým nábytkom. Bola uskutočnená rekonštrukcia elektroinštalácie v oboch budovách 7

8 školy a zmodernizovaná učebňa IKT. V rámci projektu, ktorý bol realizovaný Ministerstvom školstva, sme zrekonštruovali telocvičňu. Vytvorili sme príjemnejšie prostredie vymaľovaním chodieb a všetkých tried, položili sme podlahy v oboch budovách ZŠ. K modernizácii vyučovacieho procesu prispel nákup interaktívnych tabúľ do všetkých tried na 1. a 2. stupni. Zrevitalizovali sme aj exteriér školy. Pred pavilónom a sme položili dlažbu, zakúpili a namontovali sme stojany na bicykle. Počas školského roka dopĺňame kabinety modernými učebnými pomôckami, čo umožňuje tvorivejšie a efektívnejšie vyučovanie. 8.Škola ako životný priestor Vedúci pedagogickí zamestnanci svojimi manažérskymi schopnosťami vytvárajú podmienky pre všetkých zamestnancov, budujú priateľskú atmosféru medzi žiakmi navzájom a medzi žiakmi a pedagógmi. Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie, kladieme dôraz na estetické prostredie. Estetické prostredie školských priestorov, tried, chodieb, špeciálnych učební ale aj vonkajších priestorov je neoddeliteľnou súčasťou práce školy. Vhodná a vkusná výzdoba je pri práci motivujúca a prináša okrem nových poznatkov aj námety a motivuje. Žiaci sa môžu dozvedieť nielen najaktuálnejšie poznatky, ale aj niečo z histórie. Vždy si na nástenkách nájdu informácie, úlohy vedomostných súťaží, ale aj výsledky svojho snaženia a porovnanie sa s rovesníkmi. Aktuálne informácie sú pravidelne prístupné na školskej webovej stránke Sme školou s otvorenou komunikáciou a spoluprácou. Každý žiak má možnosť v niečom vyniknúť. Do bežných tried integrujeme aj žiakov so ŠVP ( v 2., 5., 6. a 8. ročníku). Každý človek na škole je rešpektovaný a môže druhých obohatiť. Spolupráca s MŠ uľahčuje vstup žiakom do známeho prostredia. Demokracii sa učia v spolupráci žiaci, rodičia i učitelia. Ponúkame množstvo záujmových krúžkov Kto sa hrá, nemá čas na túlanie. 8

9 9.Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia výchove a vzdelávaní pri Neoddeliteľnou súčasťou vzdelávania je zabezpečenie ochrany zdravia. Na splnenie tejto úlohy je potrebné neustále pripomínať zásady bezpečnosti pri všetkých činnostiach v škole. Poučenie na začiatku školského roku sa vykonáva na všetkých vyučovacích predmetoch a je zaznamenané v triednej dokumentácii, pri špecifických činnostiach sa poučenie robí pred ich zahájením. Pracovníci školy absolvujú každoročne periodické preškolenie BOZP a PO a novoprijatí vstupné školenie. Periodické prehliadky zariadení v školských priestoroch robí každoročne komisia pozostávajúca z pracovníkov jednotlivých úsekov. Z tejto prehliadky vyplynú opatrenia a za ich odstránenie sú zodpovedné konkrétne osoby. Škola má dohodu a spolupracuje s certifikovanými pracovníkmi v oblasti ochrany zdravia pri práci a požiarnej ochrany. Pri výchove a vzdelávaní, pri činnostiach priamo súvisiacich s výchovou a vzdelávaním a pri poskytovaní služieb budeme a) prihliadať na základné fyziologické potreby detí a žiakov, b) vytvárať podmienky na zdravý vývin detí a žiakov a na predchádzanie sociálnopatologických javov, c) zaistiť bezpečnosť a ochranu zdravia detí a žiakov, d) poskytnúť nevyhnutné informácie na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia detí a žiakov, e) viesť evidenciu školských úrazov detí a žiakov, ku ktorým prišlo počas výchovnovzdelávacieho procesu a pri činnostiach organizovaných školou; pri vzniku školského úrazu vyhotoviť záznam o školskom úraze- zodp. zast. riaditeľa. 10. Školský poriadok 1. školský poriadok upravuje najmä podrobnosti o a) výkone práv a povinností detí, žiakov a ich zákonných zástupcov v škole alebo v školskom zariadení, pravidlá vzájomných vzťahov a vzťahov s pedagogickými zamestnancami a ďalšími zamestnancami školy, 9

10 b) prevádzke a vnútornom režime školy, c) podmienkach pre zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia detí a žiakov a ich ochrany pred sociálno - patologickými javmi, diskrimináciou alebo násilím, d) podmienkach nakladania s majetkom, ktorý škola spravuje. 2. Deťom a žiakom sa so súhlasom riaditeľa školy umožňuje účasť na súťažiach. 3. V povinnostiach vyplývajúcich zo školského poriadku sú žiaci poučení na začiatku každého školského roka (viď. zápis v triednej knihe) a priebežne (na triednických hodinách) zároveň o jeho obsahu sú zákonný zástupcovia žiakov informovaní na prvom triednom ZRPŠ v septembri (na začiatku školského roka). Školský poriadok je k nahliadnutiu v zborovni, v riaditeľni ZŠ a na internetovej stránke školy. II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1.Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania ) Program je orientovaný na žiaka, rešpektuje jeho osobné maximum a individuálna potreby. Umožňuje efektívnu a profesionálnu prácu učiteľa, ktorý vo svojej práci využíva metódy konštruktívnej pedagogiky. Má všetkým v škole vytvoriť zázemie, ktoré rozvíja tvorivosť a súčasne zohľadňuje možnosti. Má vybaviť každého žiaka všetkým potrebným pre život....aby žiaci radi chodili do školy a škola ich dobre pripravila na život... Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecnovzdelávacích predmetoch a hlboké odborné vedomosti vo všetkých zvolených voliteľných predmetoch. Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť 10

11 problémy. Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Dôležitým cieľom je dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole. Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a schopnosti jednotlivých žiakov. V oblasti výchovy formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí. Naším princípom je, aby každý žiak v škole zažil úspech. 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Na našej základnej škole už od prvého stupňa majú deti možnosť získavať základné vedomosti a zručnosti pri práci s výpočtovou technikou. Naučiť sa čítať, písať a počítať v prvom ročníku dnes už u mnohých prváčikov nie je žiadnou novinkou, a preto zvládnuť tieto zručnosti aj v cudzom jazyku vo veku, kedy sa dieťa najľahšie učí, je vhodnou formou získavania vedomostí potrebných pre každodenný život. Predškolská výchova v materskej škole je už tiež predprimárnym stupňom vzdelávania, a preto metodika vyučovania na prvom stupni aj stupeň vzdelania sa výrazne posúvajú dopredu. V tom nám výrazne napomáha modernizácia školských priestorov i učebných pomôcok a rovnako aj inovujúce prvky a metódy vyučovania. V práci so žiakmi prvého stupňa je prínosom znížený počet žiakov v triede, čo umožňuje vyučujúcim individuálny prístup ku každému žiakovi. Už od najnižších ročníkov zapájame žiakov do riešenia vedomostných súťaží a pri športových súťažiach v nich podporujeme zmysel pre spravodlivosť, súťaživosť, cieľavedomosť, kolektívnosť i vzájomnú komunikáciu. Cudzí jazyk/anglický jazyk/ vyučujeme od tretieho ročníka, snažíme pripraviť našich žiakov pre uplatnenie sa v praktickom živote, kde sa dnes bez cudzieho jazyka nezaobídu. Nemecký jazyk ponúkame našim žiakom ako druhý cudzí jazyk od 6. ročníka, vzhľadom k jeho praktickému využitiu v okolitých nemecky hovoriacich krajinách. 11

12 Stupeň vzdelania Základná škola poskytuje stupeň vzdelania podľa 16 ods. 3, písmeno a zákona 245/2008 Z.z. nasledovne: primárne vzdelanie získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou. Stupeň vzdelania: ISCED 1 3. Profil absolventa Absolvent 1.stupňa ZŠ by mal svojim vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti, byť schopný starať sa i o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, mať schopnosť vnímať umenie, snažiť sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy, byť si vedomý svojich kvalít. Profil absolventa Profil absolventa - vzdelanostný model absolventa primárneho Stupňa. Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady pre to, aby si vážil sám seba, i druhých ľudí, aby bol dokázal ústretovo 12

13 komunikovať a spolupracovať Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňov vzdelávania. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): (a) sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) - vyjadruje sa súvisle a výstižne písomnou aj ústnou formou adekvátnou primárnemu stupňu vzdelávania, - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, - uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, - na základnej úrovni využíva technické prostriedky medzi osobnej komunikácie, - chápe význam rešpektovania kultúrnej rozmanitosti, - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií, (b) kompetencia (spôsobilosť) v oblasti matematického a prírodovedného myslenia - používa základné matematické myslenie na riešenie rôznych praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely) - je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov, (c) kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií - vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, - dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, - dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete, - vie používať rôzne vyučovacie programy, - získal základy algoritmického myslenia, - chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT. (d) kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa 13

14 - má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učenia v iných činnostiach, - uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok, (e kompetencia (spôsobilosť)riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, (f) osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti) - má základy pre smerovanie k pozitívnemu seba obrazu a sebadôvere, - uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti, - dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, - uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času - dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, - uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, - má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, - dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci, - uvedomuje si význam pozitívnej sociálno-emočnej klímy v triede a svojim konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom, (g) kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, 14

15 - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, - ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, - má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr. 4. Pedagogické stratégie V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností. Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. (Napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom). Chceme si všímať talent v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Dôležitým odporúčaním do budúceho šk. roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie. Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty, dlhodobé samostatné práce, prezentácia a obhajoba výstupov, praktická výučba. Dôraz je kladený na samostatnosť a zodpovednosť za učenie. Využívame IKT vo vyučovaní. 5.Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami 15

16 Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je žiak, u ktorého je potrebné zabezpečiť ďalšie zdroje na podporu efektívneho vzdelávania. Použitie ďalších zdrojov umožní vytvoriť kvalitatívne nové prostredie, zodpovedajúce potrebám žiakov, ktorí si vyžadujú špeciálny prístup vo vzdelávaní. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby sú u žiaka diagnostikované školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Špeciálnou výchovno-vzdelávacou potrebou je požiadavka na úpravu podmienok (obsahu, foriem, metód, prostredia a prístupov) vo výchove a vzdelávaní pre žiaka. Špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vyplývajú zo zdravotného znevýhodnenia alebo nadania, zohľadnenie ktorých mu zabezpečí rovnocenný prístup k vzdelávaniu, primeraný rozvoj schopností alebo osobnosti ako aj dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a primeraného začlenenia do spoločnosti. Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami je spravidla: žiak so zdravotným znevýhodnením, t. j. žiak so zdravotným postihnutím, žiak zo sociálne znevýhodneného prostredia, žiak s nadaním. Základné podmienky integrovaného vzdelávania žiakov so zdravotným znevýhodnením Ak je zdravotné znevýhodnenie žiaka takého charakteru, že je mu potrebné vytvoriť špeciálne podmienky na vzdelávanie, takýto žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby a je na škole evidovaný ako žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, za podmienky súhlasu jeho zákonného zástupcu. Potvrdenie o tom, že žiak má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby vydáva podľa kompetencií školské zariadenie výchovného poradenstva a prevencie na základe odborného vyšetrenia. Žiak, ktorý má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby, musí mať vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva škola spoločne so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie podľa kompetencií. Žiak môže mať špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby počas celého vzdelávacieho cyklu alebo len počas limitovaného obdobia, čo sa posudzuje na základe výsledkov odborného vyšetrenia školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie. 16

17 Žiak so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ktorý sa vzdeláva v bežnej triede, musí mať zabezpečené odborné personálne, materiálne, priestorové a organizačné podmienky v rozsahu a kvalite zodpovedajúcej jeho individuálnym potrebám. Riaditeľ školy je povinný pri výchove a vzdelávaní takéhoto žiaka zabezpečiť systematickú spoluprácu školy so školským zariadením výchovného poradenstva a prevencie. Podľa potreby môže škola spolupracovať aj so špeciálnou školou. Individuálny výchovnovzdelávací program je súčasťou povinnej dokumentácie žiaka so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami, individuálne integrovaného v bežnej triede školy. Je to dokument, ktorého účelom je plánovanie vzdelávania žiaka podľa jeho špeciálnych výchovnovzdelávacích potrieb. Individuálny výchovno-vzdelávací program obsahuje: základné informácie o žiakovi a vplyve jeho diagnózy na výchovno-vzdelávací proces; požiadavky na úpravu prostredia školy a triedy; modifikáciu učebného plánu a učebných osnov; aplikáciu špeciálnych vzdelávacích postupov; špecifické postupy hodnotenia učebných výsledkov žiaka; špecifiká organizácie a foriem vzdelávania; požiadavky na zabezpečenie kompenzačných pomôcok a špeciálnych učebných pomôcok ; zabezpečenie servisu odborníkov špeciálneho pedagóga, liečebného pedagóga, psychológa, logopéda a iných. Všetky špecifické úpravy sa vypracovávajú v individuálnom rozsahu a kvalite tak, aby zodpovedali špeciálnym výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program vypracováva triedny učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom školského zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, prípadne ďalšími zainteresovanými odbornými pracovníkmi podľa potreby. Ak je žiakovi so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v jednom alebo viacerých vyučovacích predmetoch, vypracuje vyučujúci 17

18 daného predmetu v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu Úpravu učebných osnov konkrétneho predmetu. Ide o úpravu obsahu vzdelávania žiaka, nie o redukciu obsahu učiva. Vychádza sa pritom z učebných osnov konkrétneho predmetu v zmysle úpravy učiva s prihliadnutím na špecifiká vyplývajúce zo zdravotného znevýhodnenia žiaka. Vyučujúci učiteľ v spolupráci so špeciálnym pedagógom vypracuje postupnosť krokov pri preberaní učiva príslušného predmetu. Úprava učebných osnov predmetu, ktorá je súčasťou individuálneho vzdelávacieho programu, sa vypracováva len pre tie vyučovacie predmety, v ktorých žiak nemôže postupovať podľa učebných osnov daného ročníka. Individuálny výchovno-vzdelávací program sa v priebehu školského roka môže upravovať a doplňovať podľa aktuálnych špeciálnych výchovno-vzdelávacích potrieb žiaka. Úpravy výchovno-vzdelávacieho programu sú výsledkom odborných konzultácií všetkých zainteresovaných odborníkov a oboznamuje sa s nimi aj zákonný zástupca žiaka. Individuálny výchovno-vzdelávací program podpisuje riaditeľ školy, triedny učiteľ, špeciálny pedagóg a zákonný zástupca žiaka. Základné podmienky vzdelávania žiakov s vývojovými poruchami učenia a správania Za začleneného žiaka považujeme žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami na základe písomného vyjadrenia poradenského zariadenia, vyplývajúceho z odbornej špeciálnopedagogickej a psychologickej diagnostiky žiaka. Nakoľko sa na našej škole nachádzajú žiaci s vývinovými poruchami vzdelávania, počas výučby postupujeme podľa metodických pokynov k výchove a vzdelávaniu žiakov s vývinovými poruchami učenia (VPU). Najčastejšie sa vyskytujúcimi poruchami sú dysortografia, dyslexia a dysgrafia. K menej častým diagnostikovaným poruchám patrí dyskalkulia a dyspraxia. Žiaci sú evidovaní v zariadení špeciálnopedagogického poradenstva alebo v pedagogickopsychologickej poradni a majú vyplnený formulár Záznam o evidencii žiaka so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Pre týchto žiakov máme zabezpečenú spoluprácu v špeciálnopedagogickej poradni. Žiaci s VPU s intelektom v norme postupujú podľa učebných osnov a učebných plánov základnej školy. Ak je žiakovi potrebné prispôsobiť obsah a formy vzdelávania v niektorých predmetoch, 18

19 vypracuje vyučujúci v spolupráci so špeciálnym pedagógom ako súčasť individuálneho vzdelávacieho programu individuálny vzdelávací plán. IVP vypracováva triedny učiteľ a učiteľ príslušného predmetu. V IVP upravujeme organizáciu, v prípade potreby aj obsah vzdelávania žiaka, overovanie jeho vedomostí, metódy a formy jeho hodnotenia a klasifikácie. IVP v priebehu školského roka upravujeme a doplňujeme na základe konzultácií so všetkými zainteresovanými osobami. Individuálne začlenený žiak sa vzdeláva podľa individuálneho výchovno-vzdelávacieho programu, ktorý vychádza z učebných osnov a prispôsobuje sa schopnostiam žiaka na základe odporúčania odborníkov. Hodnotenia a klasifikáciu žiakov riešime na základe metodických pokynov k výchove a vzdelávaniu žiakov s vývinovými poruchami učenia v základných a stredných školách. Schválené MŠ SR dňa , rozhodnutím č. CD / Máme žiakov, ktorí na základe záverov psychologického a špeciálno-pedagogického vyšetrenia vyžadujú len dočasne zvýšený individuálny prístup. Nepovažujú sa za začlenených žiakov. Poruchami správania u žiakov chápeme nedostatky v správaní narušujúce výchovno - vzdelávací proces. Poruchy správania majú širokú etiologiu a riešenie výchovných problémov jednotlivých žiakov venujeme veľkú pozornosť. Pri analýze porúch správania zisťujeme príčiny a motívy jednania žiakov, vychádzame zo sociálnych noriem žiakovho prostredia a hlbšie analyzujeme každý priestupok. Základné podmienky vzdelávania žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia Špecifickým cieľom výchovy a vzdelávania žiakov zo SZP je prostredníctvom eliminácie alebo odstránenia hendikepov vyplývajúcich zo sociálneho znevýhodnenia (napr. komunikačné schopnosti, kultúrne a sociálne vylúčenie), dosiahnuť primeraný rozvoj ich schopností. Na našej škole sa budeme snažiť vytvoriť podmienky pre úspešné vzdelávanie na základe ich potrieb. Základné podmienky integrovaného vzdelávania žiakov s nadaním V prípade, že na našej škole dôjde k situácii, kedy školský vzdelávací program plne nezodpovedá výchovno-vzdelávacím potrebám konkrétneho žiaka, čo musí byť potvrdené 19

20 odborným posúdením žiakovho nadania. Takýto žiak bude vzdelávaný podľa individuálneho vzdelávacieho programu. Individuálny výchovno-vzdelávací program na našej škole pre nadaných žiakov sa vypracúva v prípade, ak nadanie žiaka vzdelávaného dosahuje natoľko vysokú úroveň, že školský vzdelávací program, podľa ktorého postupujú jeho spolužiaci, nezabezpečuje optimálny rozvoj jeho nadania. 6.Začlenenie prierezových tém Súčasťou obsahu vzdelávania na úrovni primárneho i nižšieho sekundárneho vzdelávania sú prierezové tematiky, ktoré sa prelínajú cez vzdelávacie oblasti. Odrážajú aktuálne problémy súčasnosti, sú určitým návodom na ich prevenciu a riešenie, ale zároveň slúžia aj na prehĺbenie základného učiva, zdôraznenie aplikačného charakteru, majú prispieť k tomu, aby si žiaci rozšírili rozhľad, osvojili si určité postoje, hodnoty, rozhodovanie. Prepájajú rôzne oblasti základného učiva, prispievajú ku komplexnosti vzdelávania žiakov a pozitívne ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania kľúčových kompetencií / spôsobilostí / žiakov. Na úrovni primárneho aj nižšieho sekundárneho vzdelávania zavádza Školský vzdelávací program do vyučovacieho procesu tieto prierezové témy: Multikultúrna výchova Mediálna výchova Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova Dopravná výchova výchova k bezpečnosti v cestnej premávke Ochrana života a zdravia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra 20

21 Finančná gramotnosť Prierezové témy sú súčasťou celého výchovno-vyučovacieho procesu, reprezentujú okruhy aktuálnych problémov súčasného sveta. Pre prierezové témy nevytvárame samostatné vyučovacie predmety, ale sú zaradené do vyučovania formou integrácie do vzdelávacích obsahov jednotlivých vyučovacích predmetov. Budeme ich realizovať aj formou projektov, pri realizácii ktorých budú musieť žiaci prezentovať vedomosti a zručnosti z rôznych predmetov. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je použitie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. Väčšina tematických okruhov prierezových tém je implementovaná prirodzene a nenásilnou formou tak, aby to žiaci nevnímali ako násilný prvok na vyučovacej hodine. V tematicko-vzelávacích plánoch pre 1., 2., 3., 4. ročník sú vyznačené konkrétne okruhy učiva, pri ktorých sú začlenené prierezové témy. Konkrétne zapracovanie do jednotlivých vyučovacích predmetov je súčasťou ich učebných osnov. Dopravná výchova Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke, ako chodcov, alebo cyklistov, pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Na úrovni primárneho vzdelávania bola začlenená prierezová téma Dopravná výchova na hodinách prírodovedy v ročníku a prakticky formou kurzu na DDI Trnava. Mediálna výchova Mediálna výchova je zameraná na osvojenie schopnosti kompetentného zaobchádzania s médiami. Začleníme ju do učebných osnov predmetu informatická výchova. Environmentálna výchova 21

22 Cieľom je prispieť k rozvoju žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť dokázať vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné pre nich chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám. Environmentálna výchova je začlenená vo všetkých ročníkoch I. stupňa na hodinách najmä prírodovedy. Na II. stupni v prírodovedných predmetoch biológia, chémia, geografia, ale podľa obsahu vzdelávania je zakomponovaná aj v slovenskom jazyku /literatúra, sloh/ a pri tvorbe projektov Zdravá škola / celoškolský projekt/ a Deň Zeme / celoškolský projekt, Enviroprojekt / triedny projekt/. Zdravá škola zahŕňa aktivity vedúce k uvedomeniu si významu zdravého životného štýlu a tiež k spoznávaniu významu zdravého a čistého životného prostredia pre kvalitu života človeka. Deň Zeme zahŕňa spoluprácu s rodičmi a obecným úradom je zameraný na zberanie starého papiera a železa. Enviroprojekt v VIII. ročníku využitie medzipredmetových vzťahov. Tvorba projektov a prezentačné zručnosti Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných predmetoch, alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii školy. Žiaci sa naučia prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačno komunikačných technológií. Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné, aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné, aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, podporovať u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno 22

23 patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval harmonické medziľudské vzťahy, rozvíjal sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam, ale aj rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova. Témy realizujeme prakticky, prostredníctvom modelových situácií, diskusií, výchovných koncertov, hier, projektov a iných interaktívnych metód. Ochrana života človeka a zdravia Ako prierezová téma sa realizuje prostredníctvom učebných plánov školského vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania didaktických hier na prvom stupni a dvoch účelových cvičení na druhom stupni. Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom prierezovej témy je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia života a zdravia, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií. Danú problematiku zahŕňa už spomínaný projekt Virtuálne zdravie Multikultúrna výchova Je zaradená do obsahu vzdelávania vzhľadom na to, že sa žiaci čoraz viac aj v živote dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr a bude potrebné, aby boli pripravení na rozdielnosť kultúr. Cieľom je výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie. Predpokladaným výstupom je žiak, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu, zvyky, tradície, akceptuje ju a dokáže s nimi spolupracovať. 23

24 Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školu a rodinou, v tomto smere jej cieľom je dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia. Multikultúrna výchova je začlenená do predmetov cudzie jazyky, dejepis, občianska náuka, geografia, výtvarná výchova, hudobná výchova, etická výchova, náboženská výchova, slovenský jazyk. Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Spôsob realizácie prierezových tém Dopravná výchova Názov: Na detskom dopravnom ihrisku Termín:1x počas školského roka podľa dohody s DDI Galanta / september 2013, máj 2014/ Spôsob realizácie: po dohode s detským dopravným ihriskom a autoškolou zrealizujeme kurz dopravnej výchovy pre chodcov, cyklistov, korčuliarov a cestujúcich. Žiakov na miesto realizácie dopravíme autobusom. Osobnostný a sociálny rozvoj Názov: Deň matiek Termín: 1x počas školského roka druhá májová nedeľa v spolupráci s OcÚ Dolná Krupá. Spôsob realizácie: táto prierezová téma bude súčasťou prípravy darčekov pre mamičky našich žiakov pod vedením triednych učiteľov, formou triednych besiedok pre mamičky v prvých ročníkoch a formou akadémie v Kultúrnom dome Dolná Krupá. Environmentálna výchova Názov: Týždeň zdravej školy, Deň Zeme, Virtuálne zdravie 24

25 Termín: počas celého školského roka Spôsob realizácie: táto prierezová téma sa prelína všetkými predmetmi. Realizujeme ju formou projektového a najmä zážitkového vyučovania. Cieľom je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú pre nich vhodné a im primerané chrániť rastliny, zvieratá, mať k nim kladný vzťah, chrániť životné prostredie/organizovaný zber starého papiera 2 x v šk.roku/. Multikultúrna výchova Názov: Z národov hoc sme rôznych Spôsob realizácie: počas celého školského roka žiaci každej triedy si pod vedením triednych učiteľov vyberú jednu tému, ktorú projektovo spracujú a prezentujú pred žiakmi a učiteľmi školy. Témy pre jednotlivé triedy pripravia triedni učitelia. I. stupeň formou scénok a výtvarného prevedenia, II. stupeň formou využitia IKT. Besedy, projektové úlohy, výtvarné práce ( maľba, kresba, grafika, koláž, práca s plastelínou, priestorové práce...), tvorba príbehov, básní, tvorenie prezentácií, listy, plagáty. predmety najmä biológia /7.ročník/ a etická výchova tvorba projektov proti rasizmu Ochrana života a zdravia Názov: Deň narcisov Termín: 1x počas školského roka apríl Spôsob realizácie: táto prierezová téma sa bude realizovať formou besied a dobrovoľnou zbierkou pre nadáciu Liga proti rakovine. Cieľom je viesť žiakov k uvedomeniu si vzácnosti zdravia, k empatii a spolupatričnosti. Názov: Svetový deň mlieka Termín: 1x počas školského roka október- máj jún Spôsob realizácie: táto prierezová téma sa 25

26 bude realizovať formou besedy o zdravej výžive spojená s ochutnávkou mliečnych výrobkov a mlieka, s chemickými pokusmi, alebo s fotografickou súťažou. Podpora medzipredmetových vzťahov, aktivizácia žiakov. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Názov: Prezentujem sa Termín: celoročne Spôsob realizácie: táto prierezová téma bude súčasťou žiackych celoročných projektov, ktoré budú žiaci vytvárať pod vedením svojich učiteľov na jednotlivých vyučovacích predmetoch. Tieto projekty budú žiaci prezentovať v rámci svojich tried, vystavené na nástenkách školy. Názov: Deň matiek Termín: máj Forma: akadémia Spôsob realizácie: táto prierezová téma bude súčasťou prípravy žiakov pod vedením triednych učiteľov a vystúpením žiakov na akadémiach, pripravovaných pre rodičov a verejnosť. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra V tejto prierezovej téme regionálna tradičná ľudová kultúra využívame rôzne formy a metódy vyučovania. Sú to najmä: besedy s významnými osobnosťami našej obce, školské výlety a exkurzie Galanta- Ranč na striebornom jazere, Modra - múzeum Ľ. Štúra. Nitra muzikál, zapájanie žiakov do súťaží Hollého pamätník, Prvosienky, Keď si vymýšľam, Práva dieťaťa, Čínske draky, Benátska maska, Aby vlci dobre vyli, Výročie obce. 26

27 Finančná gramotnosť Finančné vzdelávanie realizujeme od 1. ročníka základnej školy, no väčší zmysel nadobúda jej začlenenie od tretieho ročníka. Predmety, do ktorých priamo začleňujeme finančnú gramotnosť : Matematika - sčítanie a odčítanie prirodzených čísel, násobenie a delenie, riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie. Slovenský jazyk a literatúra prosba želanie, rozhovor, diskusia, inzerát, ľudové rozprávky. Vlastiveda rodina, obec. Prírodoveda dôsledky znečistenia vodných zdrojov. Pracovné vyučovanie papier, zdroje elektrickej energie. Informatika ochrana osobných údajov, vyhľadávanie informácií. Etická výchova pomoc, darovanie, delenie sa. 27

28 Začlenenie prierezových tém ročník Prierezová téma/ začlenenie OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA MEDIÁLNA VÝCHOVA MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA DOPRAVNÁ VÝCHOVA OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ Slovenský jazyk Matematika Prírodoveda Hudobná výchova Výtvarná výchova Telesná a športová výchova Práca s počítačom Informatická výchova Anglický jazyk hrou Náboženská výchova Vlastiveda KURZ ZRUČNOSTI FINANČNÁ GRAMOTNOSŤ 28

29 III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Pri hodnotenie a klasifikácii budeme vychádzať z metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. PR dňa schválila, že žiaci budú hodnotení známkami, okrem etickej a náboženskej výchovy, kde bude na vysvedčení a v katalógovom liste slovo absolvoval/neabsolvoval. Viď samostatný dokument : Systém hodnotenia prospechu žiakov 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Hodnotenie zamestnancov bude zamerané na: Pozorovanie (hospitácie) Rozhovor Výsledky žiakov, ktorých učiteľ vyučuje (prospech, žiacke súťaže, didaktické testy, úspešnosť prijatia žiakov na vyšší stupeň školy a pod) Sledovanie pokroku žiakov vo výsledkoch pod vedením učiteľa Hodnotenie výsledkov pedagogických zamestnancov v oblasti ďalšieho vzdelávania, tvorby učebných pomôcok, mimoškolskej činnosti a pod. Hodnotenie pedagogických zamestnancov manažmentom školy 29

30 Vzájomné hodnotenia učiteľov (čo si vyžaduje aj vzájomné hospitácie a otvorené hodiny ). 3. Hodnotenie školy Vlastné hodnotenie školy je zamerané na: Ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti. Posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe. Oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení. 30

31 IV. Školský učebný plán Rámcový učebný plán pre I. stupeň ZŠ 4 Učebný plán Učebný plán pre ročník Učebný plán pre ročník vychádza z rámcového učebného plánu pre primárne vzdelávanie, ktorý schválilo Ministerstvo školstva, vedy, výskumu a športu Slovenskej republiky dňa pod číslom /1760:1-10A0, ako súčasť Štátneho vzdelávacieho programu pre základné školy s platnosťou od Podľa tohto učebného plánu postupujú v školskom roku 2018/2019 žiaci ročníka 31

32 Vzdelávacia oblasť Vyučovací Povinný Voliteľné Spolu predmet išvp iškvp išvp iškvp išvp iškvp išvp iškvp počet hodiny počet hodín hodín Jazyk a Slovenský jazyk komunikácia Anglický jazyk Príroda a Prírodoveda spoločnosť Prvouka Vlastiveda Človek a hodnoty Náboženská/Etická výchova Matematika a Matematika práca s Informatika informáciami Človek a svet práce Pracovné vyučovanie Umenie a kultúra Výtvarná výchova Hudobná výchova Zdravie a pohyb Telesná výchova

33 33

34 Inovovaný školský vzdelávací program ZŠ s MŠ Dolná Krupá 2018/ ročník Školský rok 2015/2016 Vzdelávacia oblasť Predmety Počet hodín Poznámky Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra Príroda a spoločnosť Prvouka 1 Matematika a práca s informáciami Matematika Človek a hodnoty Etická výchova / náboženská výchova 1 Umenie a kultúra Výtvarná výchova 2 Hudobná výchova 1 Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 Hodiny spolu Učebné osnovy pre jednotlivé predmety 1. roč. sú prílohou nášho inovovaného Školského vzdelávacieho programu. 34

35 35

36 2. ročník Školský rok 2016/2017 Vzdelávacia oblasť Predmety Počet hodín Poznámky Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra Príroda a spoločnosť Prvouka 2 Matematika a práca s informáciami Človek a hodnoty Matematika Informatika Etická výchova / náboženská výchova Umenie a kultúra Výtvarná výchova 2 Hudobná výchova 1 Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 Hodiny spolu Učebné osnovy pre jednotlivé predmety 2. roč. sú prílohou nášho inovovaného Školského vzdelávacieho programu. 36

37 3. ročník Školský rok 2017/2018 Vzdelávacia oblasť Predmety Počet hodín Poznámky Jazyk a komunikácia Príroda a spoločnosť Matematika a práca s informáciami Človek a hodnoty Človek a svet práce Umenie a kultúra Slovenský jazyk a literatúra Anglický jazyk 3 Prírodoveda 1 Vlastiveda 1 Matematika Informatika 1 Etická výchova / náboženská 1 výchova 1 Pracovné vyučovanie Výtvarná výchova 1 Hudobná výchova 1 Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 Hodiny spolu Učebné osnovy pre jednotlivé predmety 3. roč. sú prílohou nášho inovovaného Školského vzdelávacieho programu. 37

38 4. ročník Školský rok 2018/2019 Vzdelávacia oblasť Predmety Počet hodín Poznámky Jazyk a komunikácia Príroda a spoločnosť Matematika a práca s informáciami Človek a hodnoty Človek a svet práce Umenie a kultúra Slovenský jazyk a literatúra 7 Anglický jazyk 3 Vlastiveda 2 Prírodoveda 2 Matematika Informatika 1 Etická výchova / náboženská 1 výchova 1 Pracovné vyučovanie Výtvarná výchova 1 Hudobná výchova 1 Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova 2 Hodiny spolu Učebné osnovy pre jednotlivé predmety 4. roč. sú prílohou nášho inovovaného Školského vzdelávacieho programu. 38