DIDKATICKÉ POSTUPY UČITEĽA

Prepis

1 DIDAKTICKÉ MYSLENIE A POSTUPY UČITEĽA OBOZNÁMENIE SA SO VŠEOBECNÝMI CIEĽMI VÝUČBY A PREDMETU UJASNENIE TÉMY V RÁMCI TEMATICKÉHO CELKU DIDAKTICKÁ ANALÝZA UČIVA KONKRETIZÁCIA CIEĽOV VO VZŤAHU MOŽNOSTIAM ROZVÍJAŤ OSOBNOSŤ ŽIAKA PROSTREDNÍCTVOM KONKRÉTNEHO UČIVA-ŠPECIFIKÁCIA NA PODMEINKY TRIEDY/ŽIAKA (aké nastanú zmeny v oblasti vedomostí, zručností, postojov a hodnôt) STRATÉGIA VÝUČBY: - tvorba základnej organizačnej štruktúry - procesuálna stránka - sled pedagogických situácií a situačných útvarov - učebné činnosti (výučbové metódy a formy) - operacionalizácia cieľov - organizačný rámec - reflexia a hodnotenie výsledkov učebných činností SEBAREFLEXIA

2 VŠEOBECNÉ CIELE VZDELÁVANIA NA I. ST. ZŠ: vytvárať u žiakov základy gramotností prostredníctvom rozvíjania kľúčových kompetencií; poskytovať každému žiakovi mnohostranné možnosti na vlastné objavovanie a skúmanie najbližšieho sociálneho, prírodného a kultúrneho prostredia; viesť žiakov k poznávaniu a postupnému využívaniu svojich individuálnych predpokladov a efektívnych spôsobov vlastného učenia sa; rozvíjať kognitívne schopnosti žiakov aktívnym riešením problémov samostatne aj v skupinách a vytvoriť tak u nich základy pre tvorivé a kritické myslenie; rozvíjať sociálne kompetencie a podporovať prosociálne správanie žiakov; viesť žiakov k zodpovednému aktívnemu prístupu k ochrane a upevňovaniu svojho zdravia; viesť žiakov k uplatňovaniu svojich práv, plneniu svojich povinností a rešpektovaniu práv iných ľudí.

3 CIELE VÝUČBY Učiteľ koncipuje ciele: - vo vzťahu k učivu - vo vzťahu k očakávaným osobnostným zmenám - vo vzťahu k očakávaným skúsenostiam, postojom a vedomostiam - vo vzťahu k predpokladom a záujmom žiakov.

4 OPIS CIEĽA: OBSAH UČIVA ČINNOSTI ŽIAKOV PRI OSVOJOVANÍ OBSAHU (UČENÍ SA) OČAKÁVANÚ/ PREDPOKLADANÚ/ POŽADOVANÚ ÚROVEŇ OSVOJENIA RESP. ZÍSKANEJ SKÚSENOSTI OČAKÁVANÝ VÝSLEDOK UČEBNEJ ČINNOSTI ŽIAKA

5 CIELE VÝUČBY POŽIADAVKY: JEDNOZNAČNOSŤ PRIMERANOSŤ KONTROLOVATEĽNOSŤ VYMEDZENIE PODMIENOK, ZA KTORÝCH SA MÁ CIEĽ DOSIAHNUŤ URČIŤ MIERU/NORMU VÝKONU (OČAKÁVANEJ ZMENY)

6 DIDAKTICKÁ TRANSFORMÁCIA A ANALÝZA UČIVA Je to myšlienkové prenikanie do učebnej látky s cieľom vystihnúť a využiť jej edukačnú hodnotu. Učiteľ musí svoje porozumenie učivu transformovať tak, aby sa stalo zrozumiteľným pre žiakov: Čo považovať pri danej téme v danom tematickom celku za obsah učiva? (Vedomosti, schopnosti, zručnosti a návyky, osvojovanie nových postupov a procesov, rozvíjanie postojov a hodnôt). Čo reprezentuje toto učivo? (Fakty, pojmy, zovšeobecnenia; vecné a zmyslové súvislosti; zákony, pravidlá, zásady; problémy; techniky, metódy, postupy; postoje, hodnoty, normy...) fundamentálne a exemplárne. V čom je význam tejto témy pre budúcnosť žiakov? Aká je štruktúra obsahu? Čo je kľúčové učivo? Ako je možné učivo sprostredkovať? Čo môže byť pre žiakov zaujímavé, ťažké a pod.

7 DIDAKTICKÁ ANALÝZA UČIVA Činnosti učiteľa pri didaktickej analýze učiva: Analýza predchádzajúcich znalostí a skúseností: uvažovanie nad tým, čo už žiaci vedia, čo skúsili, aké sú ich prekoncepty. Pojmová analýza: vyvodzuje, čo je nevyhnutné ako základ pre porozumenie a osvojenie si daného učiva základné/kľúčové učivo. Prvky učiva pojmy, zovšeobecnenia, fakty, operácie, postupy a činnosti Vymedzenie ich hierarchie čo je dôležité a čo menej Operačná analýza: analýza operácií a činností, ktoré musia žiaci urobiť, aby si osvojili daný obsah učiva (učivo nie sú len informácie ale aj spôsob práce s nimi). Vytvára predpoklady pre tvorbu učebných úloh, ktoré učiteľ pripraví pre žiakov, ktoré oni budú riešiť učebnými činnosťami. Medzipredmetová analýza: zabezpečuje prirodzenú nadväznosť učiva obsahovú i časovú. Učiteľ hľadá možnosti uplatňovania medzipredmetových vzťahov.

8 MATERIÁLNE DIDAKTICKÉ PROSTRIEDKY NÁZORNOSŤ/KUŽEL SKÚSENOSTÍ Upravené podľa: MAŇÁK, J Materiální didaktické prostředky. In Průcha, J.: Pedagogická encyklopedie. Praha: Portál, 2009, s SKÚSENOSŤ myslenie STUPNE NÁZORNOSTI pojem prostredníctvom symbolov, schém, reči symbolické zobrazenie prostredníctvom obrazov zobrazenie pozmenenej reality priamy styk s realitou realita predvádzanie objektívnej reality

9 Pedagogická situácia Pedagogickú situáciu chápeme ako druh životnej situácie, v ktorej sa vo vzájomných činnostiach a interakciách realizuje zámerné a organizované pôsobenie jedných subjektov na druhých v smere ich vývinu a rozvoja (Langová, 1987) Prelínajú sa s inými životnými situáciami a môžu byť ich súčasťami, na rozdiel od pedagogických však nemajú zámer a systematickú činnosť v smere rozvoja. Pedagogická situácia je tvorená tak, aby bola impulzom pre riadenie vnútorného procesu učiaceho sa žiaka. Podobá sa bežnej životnej situácii, len do nej vstupuje učiteľ, ktorý prostredníctvom nej vytvára priestor pre učenie tak, že : - organizuje učebné činností žiakov, - vytvára podmienky a príležitostí pre efektívne učenie sa žiakov. Každá pedagogická situácia je preto tvorená sadou učebných úloh, ktoré podnecujú žiakov k učebným činnostiam.