Základná škola s materskou školou Župkov ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ETICKÁ VÝCHOVA vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty ISCED 2 Prerokované a schválen

Prepis

1 ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM ETICKÁ VÝCHOVA vzdelávacia oblasť: Človek a hodnoty ISCED 2 Prerokované a schválené v pedagogickej rade dňa

2 Časová dotácia predmetu ročník ŠVP ŠkVP spolu ,5 0 0,5 9. 0,5 0 0,5 Spolu ročník = 33 hodín (1/0 hodina týždenne) 6. ročník = 33 hodín (1/0 hodina týždenne) 7. ročník = 33 hodín (1/0 hodina týždenne) 8. ročník = 16,5 hodín (0,5/0 hodina týždenne) 9. ročník = 16,5 hodín (0,5/0 hodina týždenne) Charakteristika predmetu Hlavnou funkciou povinne voliteľného predmetu etická výchova v nižšom strednom vzdelávaní je osobnostný a sociálny rozvoj žiakov s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej významné miesto zaujíma prosociálne správanie. Pri plnení tohto cieľa sa primárne využíva zážitkové učenie, riadený rozhovor, diskusia, simulačné hry, ktoré popri informáciách účinne rozvíjajú mravný úsudok, rozlišovanie dobra od zla, orientáciu v etických dilemách dnešnej spoločnosti. Jej súčasťou je rozvoj sociálnych spôsobilostí ako napr. otvorená komunikácia, empatia, asertivita, pozitívne hodnotenie iných a pod. Podieľa sa na primárnej prevencii porúch správania a učenia. Žiaci sú vedení k harmonickým a stabilným vzťahom v rodine, v kolektíve spolužiakov i v iných sociálnych skupinách. V nižšom strednom vzdelávaní vedieme žiakov k reflexii a prehodnocovaniu svojho správania i správania iných, vzhľadom na cieľovú rovinu etickej výchovy, ktorou je prosociálne rozvinutý človek a spolupracujúce prosociálne spoločenstvo. Toto je predpokladom výchovy k zodpovednému občianstvu. Preto sa etická výchova javí ako predmet, ktorý pripravuje pôdu pre ostatné výchovy, ktoré súvisia s uplatnením sa nielen v konkrétnych osobných vzťahoch žiaka, ale aj v jeho pripravenosti žiť pre spoločné dobro s inými ľuďmi a pre iných. Cieľ predmetu Žiaci si osvoja základné postoje, ktoré podmieňujú kultivované medziľudské vzťahy, nadobudnú spôsobilosť na pochopenie a rešpektovanie najvyššej hodnoty, ktorou je život človeka a všetko, čo vedie k jeho rozvoju, získajú spôsobilosti, ktorými posilnia sebaúctu a hodnotenie iných, získajú spôsobilosti pri vyjadrovaní svojich citov a nadobudnú úctu k citovému životu iných, naučia sa participovať na živote spoločnosti (triedy, školy, regiónu, klubu, mesta), nadobudnú povedomie dôležitosti byť nezávislými od vecí, drog, médií, naučia sa kriticky myslieť, kultivovane diskutovať a akceptovať názory iných, osvoja si prvky prosociálneho správania v rodine, v žiackom kolektíve i v iných sociálnych skupinách, nadobudnú spôsobilosť pochopiť svoju sexuálnu identitu, hodnotu priateľstva, lásky, manželstva a rodiny, osvoja si pozitívny postoj k postihnutým, chorým a iným 2

3 ľuďom, ktorí potrebujú zvýšené porozumenie a pomoc, nadobudnú spôsobilosť pochopiť dôležitosť stanovenia si životných cieľov, osvojenia si etických hodnôt a zachovávania spoločensky uznávaných noriem. Pedagogické stratégie Pedagogické stratégie vyučovania v našej škole určujú metódy a formy práce učiteľov, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie žiakov na vyučovaní a učení sa. Sú prostriedkom na dosiahnutie cieľov, ktoré sme si vytýčili a pomáhajú rozvíjať kľúčové kompetencie žiakov. Podporujeme výučbu pomocou didaktickej techniky, semináre, diskusie, samostatné a tímové projekty, prezentácie výstupov. Dôraz kladieme na zodpovednosť a samostatnosť za učenie. Vo vyučovacom procese využívame IKT. U žiakov rozvíjame tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu a sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj realizujeme stimuláciou skupín so slabšími vyučovacími výsledkami a podporou individuálnych schopností žiakov. V oblasti emocionálnej výchovy podporujeme u žiakov zdravé psychické vedomie, učíme ich pracovať s trémou, so stresom, primerane reagovať v záťažových situáciách, prijať kritiku a primerane na ňu reagovať. Pre žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami poskytuje odbornú pomoc výchovný poradca v spolupráci s odborníkmi z CPPPaP Žarnovica a CŠPP Nová Baňa. Budeme si všímať talenty v jednotlivých oblastiach a rozvíjať ich do maximálnej možnej miery. Vo vyučovacom procese uplatňujeme nasledovné metódy práce: Inovatívne metódy práce Participatívne metódy Participovať znamená zúčastniť sa na niečom, mať na niečom osobný podiel. Participatívne metódy využívajú prirodzené potreby každého človeka komunikovať s inými ľuďmi, a tak sa učiť. Patria sem dialóg a diskusia, situačné či prípadové štúdie, inscenačné metódy, brainstormingové metódy. Dialóg a diskusia prebiehajú vo väčšej alebo menšej skupine. Učiteľ sa tejto aktivity môže zúčastňovať ako diskutujúci alebo facilitátor (pomocník). Niektoré čiastkové problémy si môže skupina vyriešiť aj bez učiteľa, ktorý je pozorovateľom. Diskusie môžu viesť k zvýšeniu individuálneho porozumenia, prípadne k dosiahnutiu skupinového konsenzu, alebo je ich hlavnou témou riešenie konkrétnych problémov. Pozorovanie - žiak vníma veci všetkými zmyslami. Situačná metóda metóda učenia sa zažitými situáciami a skúsenosťami. Tvorba posterov žiak si v praxi overuje získané zručnosti a vedomosti, rozvíjame spoluprácu a kooperáciu, žiak sa učí byť zodpovedný za svoje učenie. Prezentácia výsledkov svojej práce pomáha v rozvoji zodpovednosti žiaka, žiak vie porovnať (zhodnotiť) stav svojich získaných zručností a vedomostí so sebou samým (v čom sa zlepšil). Učí sa vystupovať na verejnosti. Zdokonaľuje si komunikáciu. Metóda rozvoja spolupráce metóda do života. Rozvíjame ňou vzájomnú komunikáciu medzi žiakmi, pričom sa predpokladá dodržiavanie istých dohodnutých pravidiel, žiak sa učí rozdeliť si úlohy, niesť zodpovednosť za vyriešené úlohy v skupine a pod. Metóda riešenia problémov prostredníctvom nej si žiak rozvíja logické, kritické a tvorivé myslenie. 3

4 Metódy práce s informáciami žiak nedostane hotovú informáciu od učiteľa, ale použitím tejto metódy získa schopnosť a zručnosť zhromažďovať, triediť, analyzovať, zovšeobecňovať a vyhodnocovať získané informácie napr. z odborných kníh, z publikácií, z internetu, ale aj z iných učebných zdrojov. Metódy rozvoja schopnosti žiakov plánovať a realizovať si učebnú činnosť metóda aktívneho učenia sa žiakov, je zameraná na demokratický prístup učiteľa, ktorý by mal byť uplatnený v tvorivo-humanistickej koncepcii výchovy a vzdelávania všetkým žiakom rovnakú šancu, aby mohli byť úspešní. Stratégia tvorby tezaurov metóda, ktorá pomôže žiakom stanoviť si oporné body v učive. Metóda rozvoja metakognície žiaka poznávanie vlastného poznávania žiak sa pomocou uplatnenia tejto metódy učí poznávať sám seba svoje poznanie, pozná svoje silné a slabé stránky. Metóda rozvoja prezentačných schopností žiak sa naučí prezentovať výsledky svojho učenia. Metóda divergentných úloh divergentné úlohy sú tvorivé úlohy, žiaci na základe získaných zručností a vedomostí budú vedieť riešiť a sami aj tvoriť divergentné úlohy rozvoj tvorivosti žiakov. Inscenačné metódy pomocou nej si žiaci overia stav schopností, zručností a spôsobilostí v zinscenovaných úlohách, situáciách (predpokladá sa tu úzke prepojenie s metódou riešenia problémov). Modelovanie veľmi vhodná metóda najmä pre žiakov 1. stupňa a slabších žiakov, ktorí získajú zručnosti a vedomosti v praktickej činnosti (neznamená to však, že ju neuplatňujeme u všetkých žiakov - touto metódou sa žiaci učia náročnejšie učivo, rozvíjajú si logické myslenie. Metóda rozvoja komunikačných zručností patria sem všetky metódy, ktorými rozvíjame komunikáciu žiakov: riadený rozhovor, diskusia, polemika, reflexia, produkcia textu, reprodukcia textu,... Metóda rozvoja sebarealizácie žiaka uplatňovaním tejto metódy ponúkame žiakom sebarealizovať sa v tom, v čom sú dobrí - úspešní; učiteľ rozvíja u žiakov procesy personalizácie ( ja - ako sa mne pracovalo, čo som získal, čo ešte neviem, ako som pomohol v skupine, sebahodnotenie). Metódy aktívneho učenia sa sem patria metódy, ktoré by mali byť prítomné na vyučovaní: - žiak dostane možnosť voľby (vyberá si z daných úloh, vyberá si spoluučiaceho a pod.), - žiak dostane možnosť zažiť úspech (je hodnotený podľa individuálnej normy), - žiak bude ocenený a jeho práca dostane uznanie (žiak dostáva spätnú väzbu), - žiak dostane možnosť dávať a získavať pomoc, - žiak má možnosť vyjadrovať nespokojnosť (žiak má možnosť argumentovať, hodnotiť, kritizovať, vyjadrovať aj negatívne emócie). Metóda práce s IKT uplatňovaním tejto metódy žiaci získajú zručnosť pri práci s informačno-komunikačnými technológiami. Inovatívne formy práce V našej škole učitelia uplatňujú vo vyučovacom procese tieto formy práce: Skupinové vyučovanie žiaci pracujú v skupinách (osvedčili sa nám skupiny po 3 žiakoch) a skupiny pracujú na daných úlohách. Vypracované úlohy žiaci prezentujú. Činnostné vyučovanie realizuje sa vlastnou činnosťou žiakov - pri pokusoch, pozorovaniach, žiaci vlastnou prácou získavajú zručnosti, vedomosti a spôsobilosti. Blokové vyučovanie efektívna forma práve pre žiakov, lebo znižuje ich záťaž. Vyučovacie predmety sa spájajú do blokov, napr. v SJ sa učia žiaci v časti gramatika o nárečiach. Je preto 4

5 vhodné spojiť toto učivo s literárnou výchovou, kde si priamo v knihách overia žiaci výskyt nárečí a ich estetickú funkciu v texte, na hudobnej výchove sa naučia pieseň v nárečí, na výtvarnej výchove si napr. môžu nakresliť kroj typický pre danú oblasť, na občianskej výchove môžu žiaci diskutovať na tému tradície a zvyky v oblastiach Slovenska. ITV integrované tematické vyučovanie pre žiakov veľmi zaujímavá forma, pre pedagóga veľmi náročná. Podstata tejto formy spočíva v tom, že učiteľ si zvolí tému, napr. Ovocie a zelenia. Na túto tému si pripraví úlohy pre žiakov na matematiku, slovenský jazyk, prírodovedu, vlastivedu, výtvarnú výchovu, hudobnú výchovu, etickú výchovu, čítanie. Na konci dňa si prácu zhodnotia. Projektové vyučovanie učitelia využívajú podstatu tejto organizačnej formy, ktorou je riešenie určitej úlohy komplexného charakteru projektu, ktorý buď vychádza z praktických potrieb, alebo je s praxou úzko spätý. Projekt musí byť pre žiakov zaujímavý a natoľko významný, aby sa s jeho riešením mohli identifikovať, aby ich práca bavila a bola pre nich zmysluplná. Problémové vyučovanie učitelia využívajú problémové vyučovanie hlavne pri podpore a rozvoji matematicko-prírodovedných kompetencií žiakov. Využívajú predovšetkým metódy problémového výkladu, heuristickú a výskumnú. Učiteľ systematicky zapája žiakov do procesov hľadania a nachádzania riešenia problémov, vďaka čomu sa žiaci učia nové poznatky nadobúdať samostatne, používať už osvojené vedomosti a získavajú skúsenosti z tvorivej činnosti. Kooperatívne vyučovanie je skupinovým vyučovaním, v ktorom sú zdôrazňované sociálne aspekty. Nejde iba o skvalitnenie tradičných postupov a foriem školskej práce, ktoré súvisia s cieľmi týkajúcimi sa oblastí vedomostí a zručností. Do popredia sa dostávajú sociálno komunikačné kompetencie, celoživotné pravidlá (aktívne počúvanie, dôvera, pravdivosť, úcta, maximálne osobné nasadenie výkon), súťaživosť je nahradzovaná spoluprácou. Vychádzky Exkurzie Výlety Vychádzky a výlety sú organizačné jednotky vyučovania, ktoré sa spravidla uskutočňujú v prírodnom prostredí. Exkurziou rozumieme dočasné prenesenie vyučovacieho procesu z prostredia triedy do reálneho prostredia. Vzdelávací význam uvedených organizačných jednotiek spočíva v priamom poznávaní prírodného, kultúrneho a spoločenského prostredia a jeho histórie. Vychádzky, výlety a exkurzie možno využiť na začiatku preberania nového učiva, vtedy majú funkciu motivačnú, alebo v závere preberaného celku a vtedy ich možno využiť v etape zhrňujúcich záverov. Besedy sú organizačné jednotky, ktoré sa realizujú priamym rozhovorom pedagóga so žiakmi, alebo formou besedy žiakov s pozvaným hosťom o aktuálnych problémoch. Besedu a organizovaný rozhovor učiteľ primerane vopred pripraví. Súťaže Kvízy Súťaže a kvízy prispievajú k uspokojeniu základnej potreby človeka, akou je potreba uplatniť sa. Väčšinou sa jedná o jednorazové akcie, ale môžu byť i dlhodobé. Usporadúvame športové, vedomostné i spoločenské súťaže a kvízy. 5

6 Obsah predmetu 5. ročník Tematický celok/dotácia hodín OTVORENÁ KOMUNIKÁCIA (5 hodín) POZNANIE A POZITÍVNE HODNOTENIE DRUHÝCH (11 hodín) TVORIVOSŤ V MEDZIĽUDSKÝCH VZŤAHOCH, INICIATÍVA (10 hodín) Obsahový štandard Téma/Pojmy Úrovne komunikácie, verbálna a neverbálna komunikácia, pozdrav, otázka, poďakovanie, ospravedlnenie, prejavenie úcty voči iným v komunikácii, komunikačné šumy, chyby a prekážky. Sebapoznanie, sebahodnotenie, sebaúcta, sebaovládanie, poznanie svojich silných a slabých stránok, povedomie vlastnej hodnoty, elementy formujúce sebaúctu v školskom veku (rodina, škola, vrstovníci, zovňajšok, úspech, vzťahy, záujmy...). Pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, pozitívne hodnotenie najbližších (rodina, kamaráti, učitelia...) hľadanie dôvodov pre pozitívne hodnotenie iných, ich verbálne vyjadrenie, prípadne písomné vyjadrenie pozitív iných, reflexia nad dobrom, ktoré od iných prijímame. Úcta k postihnutým, starým, chorým a pod. Rozvíjanie základnej tvorivosti, objavovanie darov prostredníctvom širokej ponuky pre ľudskú tvorivosť (pohybová, výtvarná, imitačná, literárne, prosociálna...) radosť z tvorivosti, tvorivosť a iniciatíva v medziľudských vzťahoch (čo môžem urobiť pre mojich spolužiakov, pre našu triedu, pre rodinu, pre ľudí v núdzi...). Výkonový štandard Požiadavky na výkon Žiak: - pozná príčiny komunikačných šumov a vníma miesto komunikačných prekážok pri nedorozumeniach, - zvláda základné komunikačné zručnosti predstavenie sa, pozdrav, poďakovanie, prosbu, ospravedlnenie sa. Konatívny cieľ: v komunikácii badať odstraňovanie komunikačných šumov - rozumie a vie vysvetliť pojmy sebaúcta a sebaovládanie, - vie pomenovať prvky podporujúce sebaúctu u žiaka, - uvedomuje si dôležitosť poznania svojich silných a slabých stránok, - pozná elementy formujúce jeho sebaúctu. Konatívny cieľ: badať snahu o väčšie sebapoznanie a rozvíjanie pozitívneho hodnotenie seba - v správaní badať väčšie sebaovládanie. - vie vysvetliť dôležitosť pozitívneho hodnotenia druhých v medziľudských vzťahoch, - je schopný verbalizovať pozitívne hodnotenie druhých v bežných podmienkach, - vie ohodnotiť dobro u iných i v podmienkach záťaže u postihnutých, - chápe zmysel pozitívneho hodnotenia 6

7 druhých. Konatívny cieľ: učí sa vidieť problémy postihnutých, starých a chorých. ETICKÉ ASPEKTY OCHRANY PRÍRODY (7 hodín) Vnímanie prírody, obdiv a úcta ku všetkým formám života, dôležitosť ochrany prírody z hľadiska prosociálnosti (úcta k tým, čo prídu do prírody po nás, či už o týždeň, alebo o sto rokov...) ekologická etika z pohľadu žiaka (zber odpadu, neznečisťovať okolie, šetriť prírodu konkrétnou citlivosťou v bežných životných situáciách tečúci vodovodný kohútik, zbytočne zažaté svetlo). - vie vysvetliť súvislosti medzi ľudskou činnosťou a životným prostredím, vie uviesť príklady ekologickej etiky (šetrenie energie, ochrana prírody), - cíti sa súčasťou prírody a chce jej pomôcť, - vníma svoje možnosti pre ochranu životného prostredia. Konatívny cieľ: podľa svojich možností a výziev, ktoré ponúka daný región, chráni prírodu a životné prostredie. Obsah predmetu 6. ročník Tematický celok/dotácia hodín IDENTIFIKÁCIA A VYJADRENIE VLASTNÝCH CITOV (4 hodiny) KOGNITÍVNA A EMOCIONÁLNA EMPATIA, POCHOPENIE DRUHÝCH, VŽITIE SA DO Obsahový štandard Téma/Pojmy Uvádzanie žiakov do tajomstva citového života, definovanie a delenie citov, pocitov, identifikácia vlastných citov, pomenovanie, uchopenie, vyjadrenie a spôsob ich usmerňovania. Pomoc pri verbalizácii citového sveta ponúknuť žiakom paletu vyjadrení pre to, čo prežívajú. Rozvoj empatického vnímania iných ľudí na základe pochopenia dôležitosti empatie pre seba samého. Zložky empatie kognitívna a empatická. Jej rozvoj počúvanie, podobná Výkonový štandard Požiadavky na výkon - chápe dôležitosť vyjadrenia citov pre život, z vlastnej skúsenosti chápe, ako vplývajú city na zdravie a výkonnosť, - je schopný reflektovať na svojom živote, - vie narábať s pojmovým aparátom, ktorý sa týka identifikácie citov (vie pomenovať rôzne spôsoby vlastného prežívania), - badať snahu vyjadrovať city zrozumiteľne a bez zraňovania iných. Konatívny cieľ: chápe význam empatie vo svojom živote a je ochotný ponúkať ju iným. - chápe význam empatie vo svojom živote a je ochotný ponúkať ju iným. Konatívny cieľ: v komunikácii badať prvky aktívneho počúvania a 7

8 SITUÁCIE DRUHÝCH (6 hodín) ZVLÁDNUTIE AGRESIVITY (6 hodín) POZITÍVNE VZORY SPRÁVANIA V HISTÓRII A V LITERATÚRE (6 hodín) POZITÍVNE VZORY V KAŽDODENNOM ŽIVOTE (6 hodín) skúsenosť, citlivosť, vyprázdnenie sa pre druhého, samotné zažívanie zo strany druhých. Asertivita ako súčasť komunikácie. Spôsoby správania v kolíznych situáciách pasívne, agresívne a asertívne. Vysvetlenie podstaty asertivity pokojné presadzovanie svojich názorov bez toho aby sme ubližovali inému. Výhody a nevýhody všetkých troch typov správania. Asertivitou odbúravame agresivitu, bránime svoje práva, bránime sa proti manipulácii a útokom a učíme sa vyjadriť svoj názor. Vysvetlenie pojmov vzor, model, idol. Pozitívne a negatívne vzory. Pozitívne vzory správania v histórii, literárne vzory, filmoví hrdinovia. Rozvíjať schopnosť mravného úsudku na modeloch správania, ktoré sú prezentované v médiách. Čo je to dobro a zlo v ľudskom živote? Ako sa prejavuje na správaní jednotlivcov a skupín, s akými dôsledkami pre jednotlivca a skupiny? Vedieme žiakov k citlivosti na vnímanie ľudí okolo seba, anonymný hrdina. Moje okolie a dobrí ľudia, čo si na nich najviac cením? Ako by som chcel žiť a ako nie, ako kto a prečo? Prečo sa mi nedarí byť takí ako oni? Každý človek je pozvaný k naplneniu svojho života dobrom originálnym spôsobom. Môžem byť aj ja vzorom pre iných? Druhy prosociálneho správania: pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo. prejavenia empatie. - reflektuje na svojom živote, - pozná všetky tri formy správania - agresívne, pasívne a asertívne - chápe výhodnosť asertívneho správania pre ozdravenie a jasnosť vzťahov. Konatívny cieľ: je schopný komunikovať asertívne, hájiť si svoje právo, avšak vnímať a rešpektovať i oprávnený nárok iného. - vie vysvetliť súvislosti medzi ľudskou činnosťou a životným prostredím - chápe pojmy vzor, model, idol vo svojom živote, - cíti obdiv voči prosociálnym vzorom a chce sa im podobať. Konatívny cieľ: je schopný posúdiť a detronizovať svoj idol, prejavuje schopnosť mravného úsudku pri posudzovaní pozitívnych a negatívnych literárnych i historických vzorov. - chápe dôležitosť prítomnosti prosociálnych vzorov vo svojom živote, - sám sa identifikuje s niektorými vlastnosťami svojich vzorov. Konatívny cieľ: pripúšťa možnosť byť potencionálnym vzorom a v tomto zmysle badať prvky väčšej zodpovednosti.. 8

9 PROSOCIÁLNE SPRÁVANIE (5 hodín) Komponenty prosociálneho správania: - správanie v prospech druhého, správanie bez očakávania protislužby, alebo vonkajšej odmeny, správanie podporujúce reciprocitu, správanie, ktoré nenaruší identitu osoby, ktorá sa správania: pomoc, delenie sa, spolupráca, priateľstvo. - z vlastnej skúsenosti si uvedomuje, čo je to nezištnosť pri konaní dobra, - tešia ho rôzne druhy prijatého i vykonaného prosociálneho správania. Konatívny cieľ: badať rozvoj empatie ako predpokladu prosociálneho správania: - je ochotný pomôcť, podeliť sa - vie prijať ponúkanú pomoc - participuje na tvorbe sociálnych projektov v triede, príp. v blízkom okolí. Obsah predmetu 7. ročník Tematický celok/dotácia hodín OBJAVENIE VLASTNEJ JEDINEČNOSTI A IDENTITY (7 hodín) PROSOCIÁLNOSŤ AKO ZLOŽKA VLASTNEJ IDENTITY (6 hodín) Obsahový štandard Téma/Pojmy Veľkosť a dôstojnosť ľudskej osoby, úcta k človeku. Poznať svoje silné a slabé stránky, pozitívne a negatívne vlastnosti. Zdravé sebavedomie. Prijať sám seba aj so svojimi nedostatkami a rozhodnúť sa pracovať na sebe. Rovnakú šancu dávať iným. Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory Nový vzťah k druhým: nezávislosť a rešpektovanie, ponúkanie a prijímanie slobody ako predpokladu pre schopnosť preberať zodpovednosť. Výkonový štandard Požiadavky na výkon - poznaním svojich silných a slabých stránok svojej osobnosti vytvára priestor pre sebaprijatie a rozvoj intrapersonálnej komunikácie, Konatívny cieľ: v komunikácii i vo vzťahoch prejavuje sebaúctu, vie vyjadriť svoje myšlienky, formuluje ich ako svoj názor. - chápe, že zodpovedná sloboda ho vedie k dobru pre iných i pre seba - chápe pojmy zodpovednosť a vernosť - uplatňuje sociálne zručností v rámci rodiny (byť empatickým, otvorene a citlivo. Konatívny cieľ: v správaní badať posun k prosociálnosti, je verný zásadám prosociálnosti, postupne preberá zodpovednosť za svoje rozhodnutia. 9

10 ETICKÉ ASPEKTY VZŤAHU K VLASTNEJ RODINE (7 hodín) ETICKÉ ASPEKTY INTEGROVANIA SEXUÁLNEJ ZRELOSTI DO KONTEXTU OSOBNOSTI (7 hodín) Hlbšie poznanie vlastnej rodiny (ako poznám svoju matku, svojho otca, súrodencov...) Rozvíjanie sexuálnej identity. Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami. Priateľstvo a láska. Utváranie predstáv o budúcom partnerovi. "Zázrak života" - počatie a prenatálny život ľudského plodu. Rozpor medzi pohlavnou a psychosociálnou zrelosťou. Predčasný sexuálny styk, jeho príčiny a dôsledky. Pohlavné choroby a AIDS. Sloboda a zodpovednosť v dozrievaní sexuálnych vzťahov v manželský a rodinný zväzok. - uvedomuje si svoje práva a povinnosti v rodine a snaží sa chápať ich význam, - uplatňuje sociálne zručností v rámci rodiny (byť empatickým, otvorene a citlivo komunikovať, byť asertívnym...), - túži prispieť svojím dielom do dobrého fungovania vlastnej rodiny. Konatívny cieľ: prejavuje snahu vychádzať dobre s členmi vlastnej rodiny, v rodine uplatňuje základné komunikačné zručnosti, reflexia nad vlastnou kritickosťou v rodine. Rešpektovať pravidlá hry (práva a povinnosti) v rodine. - sexualitu vníma ako veľkú hodnotu, - vníma a stotožňuje sa so svoju sexuálnou identitou, - chápe pozitívne hodnoty, ako priateľstvo, láska, manželstvo a rodina, - uvedomuje si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom - túži po hlbokom vzťahu založenom na úcte a vzájomnej láske, - utvára si predstavy o budúcom partnerovi. "Zázrak života" - počatie a prenatálny život ľudského plodu, - pozná rozpor medzi pohlavnou a psychosociálnou zrelosťou, - pozná dôsledky predčasného sexuálneho styku, - pozná pohlavné choroby a AIDS, pozná, čo je to sloboda a zodpovednosť v dozrievaní sexuálnych vzťahov v manželský a rodinný zväzok. Konatívny cieľ: o otázkach sexuality hovorí úctivo, neznáme oblasti si ujasňuje dialógom s rodičmi, alebo učiteľom, vo vzťahu k inému pohlaviu je pozorný a vnímavý. 10

11 VZŤAH K STARÝM, CHORÝM A K OSOBÁM SO ŠPECIFICKÝMI POTREBAMI (6 hodín) Rozvoj empatie, komunikácie s vyššie spomínanými ľuďmi. - chápe potreby starých ľudí, ale aj ich bohatstvo, ktoré môžu odovzdať odovzdať iným, - uvedomuje si ťažkosti, ktoré prežívajú starí a chorí ľudia a túži im pomôcť. Konatívny cieľ: v kontakte so starými, chorými a s osobami so špecifickými potrebami prejavuje prvky tvorivej prosociálnosti. Obsah predmetu 8. ročník Tematický celok/dotácia hodín ZDROJE ETICKÉHO POZNANIA ĽUDSTVA (4,5 hodiny) ŽIVOT, TELESNÉ A DUŠEVNÉ ZDRAVIE AKO ETICKÁ HODNOTA (4 hodiny) Obsahový štandard Téma/Pojmy Etika - mravné hodnoty a normy Škodlivosť fajčenia, drog, závislosť. Poznaj sám seba - "Cisár alebo otrok" Náboženstvá. Kresťanstvo a jeho etické posolstvo. Etické normy svetových náboženstiev. Sekty Ochrana života, environmentálna výchova. Starostlivosť o zdravie. Základy duševnej hygieny Problémy lekárskej etiky (eutanázia, génová manipulácia, ). Výkonový štandard Požiadavky na výkon - pozná zdroje etického poznania ľudstva, chápať význam svedomia vo svojom živote. - prejavuje rozhodnutie pre dobro ako postoj. - vie vysvetliť, čo je to mravná hodnota a mravná norma - učí sa odbúravať predsudky medzi veriacimi a neveriacimi. - rešpektuje iné názory. - prispieva k porozumeniu, úcte a tolerancii voči nábožensky založeným ľuďom. - zaujíma sa o zvyky na Slovensku. Konatívny cieľ: prejavuje rozhodnutie pre dobro ako postoj. - vie vysvetliť termín zdravie a starostlivosť o svoje zdravie. - vie zdôvodniť tvrdenie, že zdravie je etická hodnota. Konatívny cieľ: chráni zdravie svoje i zdravie iných (oblečenie, jedlo, oddych, pohyb, stop drogám...). 11

12 EKONOMICKÉ HODNOTY A ETIKA (4 hodiny) DOBRÉ MENO A PRAVDA AKO ETICKÉ HODNOTY (4 hodiny) Vlastníctvo a peniaze ako prostriedok a ako cieľ. Primárna orientácia na peniaze a materiálne dobrá ako jeden z deštrukčných prvkom ľudského života (materializmus, konzumizmus). Reklama - jej ciele a metódy. Dešifrovanie manipulácií konzumizmu a orientácia na rozvoj celého človeka. "Ekonomické cnosti": sporivosť, podnikavosť, umenie hospodáriť Svojpomoc, solidarita, pomoc sociálne slabším. Poctivosť, ochrana spotrebiteľa. Poznanie a pravda ako etické hodnoty. Pravda a lož. Tajomstvo. Česť, dobré meno, ublíženie na cti. Socio-afektívny: - vie rozoznať a vysvetliť inštrumentálnosť a cieľovosť hodnoty peňazí, - rozumie pojmom materializmus a konzumizmus, - chápe základné etické problémy súvisiace s ekonomickými hodnotami - pozná ciele a úlohy reklamy. Konatívny cieľ: v materiálnej oblasti je rozvážny, nemá veľké nároky. - pozná zásady narábania s pravdou - vie vysvetliť pojmy dobré meno, česť, ublíženie na cti - uvedomovať si hodnotu pravdy, cti a dobrého mena. - vie v komunikácii svoje názory a tvrdenia predkladať argumentmi a prijímať argumentáciu iných - chápe, že pravda môže spôsobiť bolesť a že je aj možnosť, kedy nepovedať pravdu. Konatívny cieľ: v komunikácii svoje názory a tvrdenia podkladá argumentmi a prijíma argumentáciu iných, nevstupuje bezhlavo do kritiky iných, neohovára a neosočuje. 12

13 Obsah predmetu 9. ročník Tematický celok/dotácia hodín PREHLBOVANIE KOMUNIKAČNÝCH ZRUČNOSTÍ (3 hodiny) ZDRAVÝ ŽIVOTNÝ ŠTÝL (3,5 hodiny) ZÁVISLOSTI (5 hodín) Obsahový štandard Téma/Pojmy Počúvanie, vedenie dialógu, riešenie konfliktov. Asertivita, orientovaná na prosociálnosť, požiadať o láskavosť, hovoriť adresne, vedieť povedať nie, oprávnená a neoprávnená kritika. Povedomie vlastnej hodnoty, rozvíjanie skromnosti, nepovyšovať sa nad iných vo vystupovaní, v nárokoch, dobroprajnosť, cieľavedomosť, pracovitosť, usilovnosť, čistota zmýšľania, rečí, prejavov správania v oblasti sexuality, význam studu a intimity v prejavoch náklonnosti medzi chlapcom a dievčaťom, kultivované vyjadrovanie svojich citov, hlavne negatívnych, veselosť, sebaovládanie. Zmysluplné využitie voľného času. Poukázať na škodlivosť závislostí, ktoré znehodnocujú a ohrozujú život fajčenie, alkohol, omamné látky, konzumný a nezodpovedný sex, hracie automaty, nadmerné sledovanie televízie, sekty a kulty, skupiny orientované na rasovú neznášanlivosť. Výkonový štandard Požiadavky na výkon - chápe dôležitosť rozvoja vlastnej komunikácie pre rozvoj vzťahov, - vníma vlastné omyly, čo ho vedie k väčšej otvorenosti prijať kritiku, - chápe dôležitosť zdravého životného štýlu aj vo svojom živote. Konatívny cieľ: je schopný vyjadriť i prijať kompliment, pokojne prijať oprávnenú kritiku a na neoprávnenú kritiku reaguje podľa zásad asertívneho správania. - vo svojom živote uplatňuje zásady zdravého životného štýlu, - má svoje koníčky a vie o nich so záujmom hovoriť, - chápe dôležitosť zdravého životného štýlu aj vo svojom živote. Konatívny cieľ: vo svojom živote uplatňuje zásady zdravého životného štýlu, má svoje koníčky a vie o nich so záujmom hovoriť, voľný čas využíva vyvážene na zábavu, na pomoc, na prehlbovanie vzťahov, na svoje záujmy. Socio-afektívny: - pozná škodlivosť závislosti od fajčenia, alkoholu, omamných látok, hracích automatov, televízie, internetu, sexu, siekt, skupín orientovaných na rasovú neznášanlivosť - vie, čo spôsobuje závislosť v živote človeka, - uvedomuje si množstvo ponúk na závislosť, - reflektuje mieru vlastnej slobody od rôznych závislostí, - túži zostať slobodným. 13

14 Konatívny cieľ: na ponuky k neviazanej zábave alebo iným druhom závislostí odpovedá nie, je schopný posúdiť mieru pri rôznych ponukách zábavy, akákoľvek neznášanlivosť voči osobám alebo skupinám osôb je mu cudzia. MASMEDIÁLNE VPLYVY (5 hodín) Preberanie zodpovednosti pri voľbe rozličných masmediálnych prvkov. Kritické hodnotenie reklamy. Rozoznávanie vhodnosti a nevhodnosti televíznych programov pre rozvoj osobnosti či zábavu vhodnú veku. Reflektovať vplyv masmédií, prosociálne vzory v masmédiách, kritické hodnotenie videoprodukcie a televíznych programov, analýza filmu, výchova kritického diváka, možnosti pozitívneho ovplyvňovania televíziou. - chápe význam masmediálnych vplyvov vo svojom živote, - vie si vybrať televízne programy - voľný čas využíva vyvážene na zábavu, na pomoc, na prehlbovanie vzťahov, na svoje záujmy. Konatívny cieľ: vo virtuálnej realite hľadá to, čo podporuje jeho zdravý životný štýl, je pripravený vyhodnotiť etické prvky filmu, alebo vysielania (vhodného pre svoju vekovú kategóriu). Kritériá hodnotenia predmetu Žiak je z predmetu skúšaný ústne, písomne alebo prakticky najmenej dvakrát v polročnom hodnotiacom období pri hodinovej dotácii. Hodnotenie žiaka sa vykonáva klasifikáciou. Vo výchovno-vzdelávacom procese uskutočňujeme priebežné a celkové hodnotenie: a) priebežné hodnotenie uskutočňujeme pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter; učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť, b) celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch uskutočňujeme na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete. V procese hodnotenia uplatňujeme primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektujeme práva dieťaťa a humánne sa správame voči žiakovi. Predmetom hodnotenia vo výchovno-vzdelávacom procese sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol vo vyučovacích predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, osvojené kľúčové kompetencie, ako aj usilovnosť, osobnostný rast, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka. 14

15 Stupeň 1 (výborný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne. Stupeň 2 (chválitebný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov. Stupeň 3 (dobrý) Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Stupeň 4 (dostatočný) Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný) Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa. 15