iškvp-2.stupeň

Prepis

1 iškvp-2.stupeň

2 iškvp-2.stupeň

3 Obsah 1. Všeobecné údaje... 1 Predkladateľ programu... 1 Zriaďovateľ školy... 1 Názov vzdelávacieho programu... 1 Kód a názov odboru štúdia... 2 Stupeň vzdelania, ktorý sa dosiahne absolvovaním školského vzdelávacieho programu alebo jeho ucelenej časti... 2 Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania... 2 Vyučovací jazyk podľa Platnosť dokumentu Stratégia školy, vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania Charakteristika školy... 4 Vlastné zameranie školy... 4 Personálne zabezpečenie... 4 Materiálno-technické a priestorové podmienky... 5 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Profil absolventa Charakteristika ŠkVP... 8 Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní... 8 Organizačné formy a metódy vyučovania... 9 Vzdelávacie stratégie Učebný plán Popis realizácie Využitie tyždnov Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra Anglický jazyk (A2) Druhý cudzí jazyk - nemecký Druhý cudzí jazyk - ruský Matematika a práca s informáciami Matematika Informatika Človek a príroda Biológia Fyzika Chémia Človek a spoločnosť Dejepis Geografia Občianska náuka Človek a hodnoty Etická výchova Náboženská výchova Človek a svet práce Technika Umenie a kultúra Hudobná výchova Výtvarná výchova Zdravie a pohyb Telesná a športová výchova Športová príprava-zameranie na atletiku Športová príprava-zameranie na hokej Učebné zdroje (učebnice, didaktická technika, materiálne zdroje) iii

4 iškvp-2.stupeň 9. Začlenenie deti so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami alebo žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami Vnútorný systém kontroly a hodnotenia detí a žiakov Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov školy Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov iv

5 Kapitola 1. Všeobecné údaje História každej školy pramení zo sveta poznania, lásky, ľudskosti, porozumenia, múdrosti, či skúseností. Tá naša sa začala písať kedy sa v novopostavenej budove školy slávnostne začal prvý školský rok. Po siedmich rokoch jestvovania bolo zriadená trieda s rozšíreným vyučovaním cudzích jazykov a naši žiaci pod vedením výborných pedagógov postupne dosiahli úspechy, ktoré školu zaradili medzi najlepšie nielen v okrese, ale aj v rámci kraja a republiky. Medzi najvýraznejšie úspechy nesporne patrí 1.miesto v celoslovenskom kole olympiády nemeckého jazyka a ruského jazyka a 3.miesto v celoslovenskom kole olympiády nemeckého a anglického jazyka. V roku 1987 sme dokončili prístavbu základnej školy, kde sa v súčasnosti nachádza časť I.stupňa a v roku 1992 poslednú časť prístavby školy, kde sa nachádza druhá časť I.stupňa, školská jedáleň a školský klub. Naši žiaci sa aktívne zapájajú do všetkých prírodovedných, fyzikálnych, geoegrafických, recitačných, či výtvarných súťaží. Ich snaha je premietnutá do výrazných úspechov: 1.a 3.miesto v celoslovenskom kole geografickej olympiády, 1. miesto v celoslovenskom kole dejepisnej olympiády, 2 krát 1.miesto v krajskom kole fyzikálnej olympiády, či 1.miesto v celoslovenskej súťaži Hviezdoslavov Kubín. Deti u nás žijú plnohodnotným školským, kultúrnym, či spoločenským životom. Prostredníctvom školského parlamentu majú možnosť riešiť problémy školy. Žiaci I.stupňa pracujú v triedach s prvkami alternatívneho vyučovania. Hlboké korene na škole mala a má i športová činnosť neodmysliteľná súčasť života našich žiakov. V roku 1993 bola za spolupráce s MsŠK atletického oddielu zriadená trieda s rozšíreným vyučovaním športu so zameraním na atletiku. Systematická práca skúsených trénerov zákonite priniesla ovocie bohatú zbierku trofejí.: Majstrovstvá SR 2.miesto, Medzinárodná olympiáda mládeže 2.miesto, medzinárodné úspechy - Európsky pohár, ocenenie priamo od prezidenta MOV Ch. A. Samarancha, v súťaži Škola roka sa už piaty rok naši atléti umiestňujú na popredných a miestach. V roku 2004 bola vytvorená školská internetová stránka a v roku 2007 sme skvalitnili vyučovací proces s využívaním výpočtovej techniky v odborných učebniach fyziky, chémie, zemepisu a jazykovej učebni. V roku 2008 boli zriadené športové triedy so zameraním na vyučovanie ľadového hokeja a bolo rozšírené vyučovanie so zameraním na informatiku. Školský rok 2009/2010 bol pre základnú školu z hľadiska opráv a investícií prelomový. Mesto Brezno vypracovalo projekt Prestavba a nadstavba ZŠ Pionierska 2 Brezno a došlo k veľkej rekonštrukcii základnej školy a nadstavby. Finančné prostriedky vo výške ,34 Mesto Brezno získalo z fondov EÚ a z vlastných prostriedkov. V roku 2010 bolo vybudované multifunkčné ihrisko s umelou trávou. Predkladateľ programu Názov Základná škola s materskou školou, Pionierska 2 Adresa,, Zriaďovateľ školy Názov Mesto Brezno, Námestie gen. M.R.Štefánika Adresa,, Názov vzdelávacieho programu Názov ŠkVP iškvp-2.stupeň 1

6 Všeobecné údaje Motivačný názov Verzia 1 Použité ŠVP Kód a názov odboru štúdia...každý človek sa rodí ako niečo nové, čo tu ešte nebolo. Rodí sa s tým, čo má v živote dokázať. Každý má svoje vlastné, jedinečné kvality - svoje schopnosti a svoje obmedzenia. Z každého môže byť mysliaci, uvedomelý, významný a tvorivý človek naozajstný víťaz.... M.Jamesová, D.Jongewardová ISCED2 Kód odboru Názov odboru ISCED2 Sekundárne vzdelávanie Stupeň vzdelania, ktorý sa dosiahne absolvovaním školského vzdelávacieho programu alebo jeho ucelenej časti Stupeň vzdelania nižšie sekundárne vzdelávanie Dĺžka štúdia a formy výchovy a vzdelávania Dĺžka štúdia 5 Forma štúdia Vyučovací jazyk podľa 12 Vyučovací jazyk slovenčina Platnosť dokumentu Dátum platnosti Dátum vydania Dátum schválenia 2

7 Kapitola 2. Stratégia školy, vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania Naša škola má určitý hodnotový systém, ktorého kľúčové hodnoty sú základom pre definovanie cieľov a poslanie výchovy a vzdelávania. Sú dlhodobo vytvárané zamestnancami, žiakmi, rodičmi a sú naplnené presvedčením a vierou: v dôstojnosť a hodnotu každého človeka v slobodu, samostatnosť pri rozhodovaní a zodpovednosť za svoje rozhodnutia a ich dôsledky, že úlohou školy je viesť žiakov k sebauvedomeniu, sebarealizácii a rozvoju jedinečného nadania každého žiaka, čo tvorí základ spokojnosti človeka, že všetci majú mať rovnaké šance v učení sa, pričom žiak sám sa chce vzdelávať a riadiť svoje vzdelávanie, že každý jednotlivec má právo uplatňovať zdravý životný štýl, že rešpektovanie dohodnutých pravidiel je znakom demokratickej kultúry, že humanite prospieva ak ľudia pracujú spolu, že najlepší výkon a spokojnosť dosiahneme využitím a rozvojom silných stránok zamestnancov i žiakov, že rôznorodosť posilňuje školu, a preto si ju musíme ctiť a chrániť, v to, že široká participácia s dostatkom prístupných informácií všetkým je kľúčovou podmienkou demokratickej inštitúcie školy. Na základe takéhoto poznania školy, jej hodnotového systému vymedzujeme vlastné ciele a poslanie výchovy a vzdelávania. Chceme byť otvorenou, autonómnou, učiacou sa školou orientovanou na žiaka, príťažlivou aj pre učiteľov, rodičov a verejnosť. Chceme byť teda miestom ľudskosti, vzdelanosti a kultúry, chceme poskytnúť žiakom taký program výchovy a vzdelávania, ktorý by im: umožnil pripraviť ich ako ľudí rozhľadených s dostatočnými vedomosťami a zručnosťami vo všetkých všeobecnovzdelávacích a voliteľných predmetoch, ľudí schopných kooperovať a pracovať v tíme, schopných sebarealizácie k celoživotnému vzdelávaniu, dal priestor pripraviť sa na pracovný a mimopracovný život v spoločnosti, umožnil rozvoj nadania, každého jednotlivca podľa jeho potrieb a možností a dal priestor zažiť úspech, dal možnosť riadiť svoje vzdelávanie voľbou vlastnej vzdelávacej cesty, dal slobodu v rozhodovaní a zodpovednosti za dosiahnuté výsledky a svoje konanie, dal možnosť naučiť sa žiť ako človek medzi ľuďmi, rešpektovať práva všetkých ostatných účastníkov vzdelávacieho procesu, dal priestor na osobné zrenie a stávanie sa nezávislou a tvorivou osobnosťou, komunikačné schopnosti ústne, písomné i technické; v štátnom i v cudzích jazykoch, schopnosti identifikovať a riešiť vznikajúce problémy, občianske spôsobilosti, ktoré sú podmienkou demokratického rozvoja spoločnosti, spôsobilosti s Stratégia školy, vymedzenie vlastných cieľov a poslanie výchovy a vzdelávania 3

8 Kapitola 3. Charakteristika školy Základná škola s materskou školou Pionierska 2 v Brezne je plnoorganizovaná základná škola, ktorá v školskom roku 2015/2016 otvorí 40 tried. Na I.stupni v ročníkoch tried, na II.stupni v ročníkoch tried a druhýkrát vo svojej histórii otvorí nultý ročník. Súčasťou školy sú materská škola, školský klub detí a školská jedáleň. Materská škola sídli na dvoch miestach na ulici B.Němcovej 17 a na ulici Hradby 9. Školský klub detí pracuje v priestoroch základnej školy, 9 oddelení navštevuje 250 žiakov I.stupňa ZŠ. V školskej jedálni sa stravujú žiaci a zamestnanci základnej a materskej školy. Stravu poskytujeme aj cudzím stravníkom a dôchodcom. Stravníci majú možnosť vyberať si z dvoch druhov jedál. Objednávanie a odber stravy je prevádzaný formou čipových kariet. Škola je umiestnená v peknom prostredí. Školu navštevujú žiaci z celého mesta Brezna a z okolitých dedín Čierny Balog, Mýto pod Ďumbierom, Podbrezová a ďalších... Vlastné zameranie školy Škola je zameraná na výučbu cudzích jazykov, na športovú prípravu so zameraním na atletiku a ľadový hokej. Cudzie jazyky sa vyučujú povinne od 1.ročníka a od 5. ročníka športovo nadaní žiaci majú možnosť rozvíjať svoje pohybové schopnosti v triedach s rozšíreným vyučovaním športu. Od 1.ročníka žiaci majú možnosť pracovať s výpočtovou technikou. Na I.stupni všetky triedy zavádzajú do výchovno-vyučovacieho procesu alternatívne prvky Stupeň vzdelania po ukončení 4.ročníka ISCED 1 primárne vzdelanie Stupeň vzdelania po ukončení 9.ročníka ISCED 2 nižšie sekundárne vzdelanie Personálne zabezpečenie ZŠ s MŠ ma kvalitné personálne obsadenie, všetci jej pracovníci spĺňajú kvalifikačné podmienky odbornej a pedagogickej spôsobilosti. Vedenie základnej školy tvorí riaditeľ školy a 4 zástupkyne riaditeľa školy. Jedna zástupkyňa, ktorá je zároveň zástupcom štatutára má na starosti triedy II.stupňa so zameraním na prírodovedné predmety a šport, druhá zástupkyňa má na starosti triedy s rozšíreným vyučovaním jazykov a humanitné predmety, tretia zástupkyňa je zástupkyňou pre ročníky 1.-4, štvrtá zástupkyňa je zástupkyňou pre materskú školu. Súčasťou širšieho vedenia školy sú vedúce PK a MZ, výchovná poradkyňa, špeciálny pedagóg, vedúca ŠKD a predseda ZO OZ pri ZŠ s MŠ. V základnej škole je zamestnaných 55 pedagogických pracovníkov, z toho 18 na I. stupni. V školskom klube pracuje 9 vychovávateliek, z ktorých 3 majú vysokoškolské vzdelanie a 2 si zvýšili kvalifikáciu bakalárskym štúdiom. Na škole pracuje špeciálny pedagóg, ktorý je zároveň aj výchovným poradcom pre ročníky Na škole pracuje samostatne koordinátor pre výchovu k manželstvu a rodičovstvu, koordinátor pre environmentálnu výchovu a koordinátor pre prevenciu, ktorý má na starosti ochranu detí pred drogovými závislosťami, fyzickým, alebo psychickým násilím a prejavmi šikanovania. Všetci pedagogickí pracovníci sa priebežne vzdelávajú. Prešli školeniami IKT, ITV, čitateľskou gramotnosťou a ďalšími. Školenia sú väčšinou organizované Metodickým centrom Bratislava, pobočka Banská Bystrica. 4

9 Charakteristika školy Materiálno-technické a priestorové podmienky Objekt školy sa skladá z troch samostatných budov a telocvične. Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne: veľkú a malú telocvičňu, odborné učebne pre vyučovanie fyziky, chémie, výpočtovej techniky, zemepisu, prírodovedy, etickej výchovy a školské dielne. Na škole je zriadená multimediálna učebňa. Tieto odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy a zvolené učebné varianty. Vybavenie kabinetov je na veľmi dobrej úrovni, ale je potrebné pomôcky pravidelne obnovovať a vymieňať za modernejšie. Pri obnove učebných pomôcok sú veľmi nápomocní i rodičia. Škola má k dispozícii 2 ihriská z ktorých jedno je asfaltové a druhé je trávnaté. Obidva sú v nevyhovujúcom stave, je potrebné do nich investovať. Počas minulého školského roka sme doplnili veľké množstvo školského nábytku a moderných učebných pomôcok, čo umožnilo efektívnejšie a tvorivejšie vyučovanie. Škola má vlastnú školskú jedáleň, ktorá je umiestnená v samostatnej časti, počet stravníkov sa pohybuje okolo 800. Je možnosť vybrať si cez čipové karty z dvoch druhov hlavných jedál. V roku 2010 oslávila naša škola 50-te výročie založenia. Ďalšiu polstoročnicu sme privítali v novom šate. Prostredníctvom zriaďovateľa, ktorým je mesto Brezno na základe získania finančných prostriedkov z Európskeho fondu regionálneho rozvoja bola prevedená rozsiahla rekonštrukcia základnej školy. V priestoroch hlavnej budovy došlo ku kompletnej výmene elektrorozvodov, rozvodov vody a odpadu. Komplexnou rekonštrukciou prešli sociálne zariadenia. Z priestorov bývalej kotolne a uholne vznikla gymnastická telocvičňa, šatne a sociálne zariadenia. Došlo ku kompletnej výmene okien a zatepleniu všetkých troch budov základnej školy. Súčasťou projektu bola aj nadstavba jedného poschodia na prístavbe základnej školy, kde sú umiestnené štyri triedy a konečne sa tým vyriešil priestorový problém základnej školy. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní Priestory školy sú bezpečné a zdraviu vyhovujúce. Na začiatku školského roka sú všetci pedagogickí pracovníci a žiaci poučení o bezpečnosti pri práci v triedach, laboratóriách, odborných učebniach a telocvičniach. Samostatné poučenie o bezpečnosti a ochrane zdravia vždy predchádza školským výletom, exkurziám, školám v prírode a športovým sústredeniam. Všetci zamestnanci školy pravidelne každý druhý rok absolvujú školenie a bezpečnosti pri práci a požiarnej ochrane. Pravidelne sú prevádzané kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci a revízie elektrického a plynového zariadenia, bleskozvodov a telocvičného náradia. 5

10 Kapitola 4. Profil absolventa Absolvent I. a II. stupňa našej školy by mal svojim vystupovaním robiť dobré meno škole, byť schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, byť schopný hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a spoločnosti, byť schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie, vedieť uzatvárať kompromisy, byť schopný vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojiť si metódy štúdia a práce s informáciami, poznať metódy prírodných vied a diskutovať o prírodovedných otázkach, mať schopnosť presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, mať schopnosť vnímať dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, dobre ovládať slovenských jazyk, mať schopnosť vnímať umenie a byť zodpovedný za svoj život. Absolvent primárneho vzdelania bude mať osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: sociálne komunikačné spôsobilosti spôsobilosť v oblasti matematické a prírodovedného myslenia spôsobilosť v oblasti informačnej a komunikačnej technológie spôsobilosť učiť sa učiť sa spôsobilosť riešiť problémy osobné, sociálne a občianske spôsobilosti spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry spôsobilosť k celoživotnému učeniu sa sociálne komunikačné spôsobilosti spôsobilosť riešiť problémy občianske spôsobilosti sociálne a personálne spôsobilosti spôsobilosť vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia, základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky digitálna spôsobilosť spôsobilosti vedúce k iniciatívnosti a podnikavosti Absolvent primárneho vzdelávania v našej škole bude pripravený prechodom na II.stupeň na nižšie sekundárne vzdelávanie, kde v prípade pohybového nadania bude môcť pokračovať v športovej triede so zameraním na atletiku a ľadový hokej, bude mať jazykové základy a základy práce s modernými informačno-komunikačnými technológiami. Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania bude nadväzovať na primárne vzdelanie a bude mať osvojené tieto kľúčové spôsobilosti: Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelávania bude schopný samostatne vyhľadávať rôzne zdroje informácií, dokáže pracovať v kolektíve, vedieť vytvárať dobré medziľudské vzťahy, bude vedieť sám sa postarať o svoje fyzické a psychické zdravie. Po získaní nižšieho sekundárneho vzdelania môže žiak našej školy pokračovať v štúdiu na akomkoľvek type strednej školy poskytujúcej vyššie sekundárne vzdelanie. 6

11 Profil absolventa Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilosti. Získal predpoklady preto, aby si vážil sám seba i druhých ľudí, má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Absolvent nižšieho sekundárneho vzdelania bude schopný samostatne vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, bude mať osvojené metódy štúdia a práce s informáciami. Dokáže pracovať v kolektíve, cieľavedome sa podieľať na dosiahnutí cieľa skupiny, vytvárať dobré medziľudské vzťahy, vedieť prijímať víťazstvá i prehry, bude schopný starať sa o svoje fyzické i psychické zdravie. kľúčové kompetencie Základné požiadavky pozná a uplatňuje efektívne techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou využíva cudzí jazyk na úrovni používateľa základov jazyka používa matematické postupy a vedomosti pri riešení praktických problémov, je schopný aplikovať osvojené matematické modely logického a priestorového myslenia používa informačné a komunikačné technológie pre potreby učenia sa a pre svoj život vyhľadá a využije viaceré informácie a možnosti pri plánovaní úloh a riešení problémov s uplatnením zásad kritického myslenia dokáže aplikovať osvojené poznatky a metódy prírodných vied vo svojom živote uplatňuje osvojené základy pre efektívnu spoluprácu a komunikáciu v skupine posúdi svoje silné a slabé stránky s ohľadom na svoje ďalšie vzdelávanie a budúce profesijné záujmy chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia a uprednostňuje základné princípy zdravého životného štýlu v každodennom živote uvedomuje si význam kultúrneho dedičstva a umenia vo svojom živote a živote celej spoločnosti prijíma rozmanitosť ako prirodzenú súčasť spoločnosti pozná a uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných má predpoklady stať sa aktívnym občanom v národnom i globálnom kontexte 7

12 Kapitola 5. Charakteristika ŠkVP Škola umožní všetkým žiakom získať dostatočné všeobecné vedomosti a zručnosti vo všetkých všeobecno-vzdelávacích a odborných predmetoch. Dá šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech. Škola zabezpečí podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami tak, aby mali rovnocenný prístup vo vzdelávaní. Výchovno-vzdelávaciu činnosť budeme smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť a účinne riešiť problémy. Pripraviť žiaka rozhľadeného, schopného pracovať v tíme a schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Zabezpečíme kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Zabezpečíme kvalitnú prípravu žiakov v športovej príprave, ktorú zameriame na atletiku a ľadový hokej tak, aby žiaci po skončení základnej školy mali možnosť pokračovať v rozvíjaní svojho športového talentu na stredných školách so športovým zameraním. U žiakov budeme formovať tvorivý životný štýl, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Žiakov budeme vychovávať v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi budeme z nich vychovávať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí. Veľký dôraz budeme hneď od začiatku klásť na vytvorenie dobrého tímu v triede, na rozvíjanie sebapoznania a sebahodnotenia žiaka. Budeme ho viesť k tvorbe projektov. Spôsob, podmienky ukončovania výchovy a vzdelávania a vydávanie dokladu o získanom vzdelaní Postup pri klasifikácií a hodnotení ak je skúšaný v náhradnom termíne, ak vykoná opravné skúšky, je oslobodený od povinnosti dochádzať do školy, plní osobitný spôsob školskej dochádzky, má povolené individuálne vzdelávanie, ak žiak alebo jeho zákonný zástupca požiada o preskúšanie, alebo keď sa preskúšanie vykoná z podnetu riaditeľa školy, ukončuje vzdelávanie na získanie stupňa vzdelania. a) Klasifikácia žiaka zo všetkých vyučovacích predmetov (ďalej len súhrnná klasifikácia ) sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka príslušného školského roka. b) Celkové hodnotenie žiaka vychádza z výsledkov súhrnnej klasifikácie. c) Ak má žiak alebo zákonný zástupca žiaka pochybnosti o správnosti klasifikácie v jednotlivých predmetoch na konci prvého polroka alebo druhého polroka, môže do siedmich dní odo dňa, keď bolo žiakovi vydané vysvedčenie, požiadať riaditeľa školy o preskúšanie. Ak príslušný predmet vyučuje riaditeľ školy, môže žiak alebo zákonný zástupca žiaka požiadať o preskúšanie zriaďovateľa školy. Preskúšať žiaka nemožno, ak bol v klasifikačnom období z vyučovacieho predmetu klasifikovaný na základe komisionálnej skúšky. d) Preskúšanie sa uskutoční najneskôr do desiatich pracovných dní od doručenia žiadosti o preskúšanie. Ak sa žiak bez závažných dôvodov nedostaví na preskúšanie v určenom termíne, nemožno ho preskúšať. Výsledok preskúšania, ktorý je konečný, oznámi riaditeľka školy písomne zákonnému zástupcovi žiaka do troch pracovných dní od určeného termínu preskúšania. e) Riaditeľka školy môže nariadiť okamžité preskúšanie, ak zistí, že učiteľ porušil pravidlá klasifikácie a hodnotenia. Preskúšanie sa uskutoční do troch dní. f) Žiaci prípravného štúdia sa neklasifikujú, ich štúdium je prípravou na prijatie na základné štúdium. g) O prospechu a správaní žiaka informuje jeho zákonného zástupcu triedny učiteľ alebo riaditeľka školy. Opravné skúšky 8

13 Charakteristika ŠkVP a) Žiak, ktorý má na konci druhého polroka najviac z dvoch povinných vyučovacích predmetov prospech nedostatočný alebo dosiahol neuspokojivé výsledky v slovnom hodnotení, alebo vyučovací predmet neabsolvoval a neprospel, môže na základe rozhodnutia riaditeľky vykonať z týchto predmetov opravnú skúšku. b) Opravné skúšky sa konajú posledný týždeň letných prázdnin. Termín skúšky určuje riaditeľka školy. Ak sa žiak zo závažných dôvodov nedostaví na opravnú skúšku, riaditeľka školy mu umožní vykonať opravnú skúšku najneskôr do 15. septembra. Do toho času žiak navštevuje podmienečne najbližší vyšší ročník. c) O opravnej skúške sa vyhotoví protokol o komisionálnej skúške, dátum vykonania skúšky a jej výsledky sa zaznamenajú do katalógového listu žiaka. Vysvedčenie a) Triedny učiteľ vyplní žiakom základného štúdia vysvedčenie na predpísanom tlačive schválenom ministerstvom školstva. Škola ho vydá žiakovi na konci prvého polroka na určitý čas a natrvalo na konci školského roka. Na koncoročnom vysvedčení žiaka, ktorý úspešne absolvoval prvý stupeň základného štúdia, sa uvedie doložka Žiak získal primárne vzdelanie. Na koncoročnom vysvedčení žiaka, ktorý úspešne absolvoval druhý stupeň základného štúdia, sa uvedie doložka Žiak získal nižšie stredné vzdelanie. b) Na vysvedčení sa uvádza klasifikácia z predmetov uvedených vo vzdelávacom programe podľa príslušného ročníka, ktorý žiak navštevoval a jeho celkové hodnotenie v príslušnom školskom roku. c) Žiakovi, ktorému sa na základe vykonanej komisionálnej skúšky povolil postup do vyššieho ročníka bez absolvovania predchádzajúceho ročníka, sa na vysvedčení uvedie Žiakovi sa na základe komisionálnej skúšky povoľuje postup do... ročníka... stupňa základného vzdelania. d) Žiakovi, ktorého nebolo možné zo závažných dôvodov klasifikovať na konci školského roka ani v náhradnom termíne, sa na vysvedčení okrem údajov podľa odseku 2 uvedie doložka Žiak nebol klasifikovaný a opakuje ročník. e) Odpis vysvedčenia sa vydá na žiadosť osoby, ktorej bolo vysvedčenie vydané, alebo na žiadosť jej zákonného zástupcu. Odpis musí byť doslovným odpisom originálu listiny, pričom sa uvedú mená, priezviská a akademické tituly osôb, ktorých podpisy sú na ňom uvedené, s pripojením značky v. r.. Odpis sa opatrí doložkou o jeho obsahovej zhode s originálom listiny, overí sa odtlačkom pečiatky školy a podpisom osoby, ktorá odpis vydala, s uvedením miesta a dátumu jeho vydania. O vydaní odpisu sa vykoná záznam v príslušnom triednom katalógu žiaka s uvedením dátumu a podpisu osoby, ktorá odpis vydala. Neskoršia zmena mena alebo priezviska žiaka sa na origináli listiny ani na jej odpise nevyznačuje. Spôsob organizácie komisionálnej skúšky: a) Žiak školy sa klasifikuje na základe výsledkov komisionálnej skúšky: b) Komisia pre komisionálne skúšky (ďalej len komisia )má najmenej troch členov; tvoria ju odborníci pre príslušný predmet. Členov komisie a jej predsedu vymenúva riaditeľ školy. c) Komisia hodnotí podľa klasifikačnej stupnice. d) Komisia rozhoduje nadpolovičnou väčšinou hlasov všetkých členov; pri rovnosti hlasov rozhoduje hlas predsedu. e) Komisia vyhotoví protokol o vykonaní komisionálnej skúšky, ktorý potvrdia svojimi podpismi všetci členovia komisie. g) Správanie žiaka sa osobitne neklasifikuje. Organizačné formy a metódy vyučovania Najbežnejšou organizačnou formou výučby na našej škole je: vyučovacia hodina laboratórna práca kurzy, projekty exkurzia, výlet vychádzka návšteva výstavy, koncertu, múzea súťaž kultúrne vystúpenie 9

14 Charakteristika ŠkVP Metódy vyučovania snažíme sa meniť tradičné metódy vyučovania, prechádzať na moderné a zaujímavé vyučovanie, ktoré podnecuje zvedavosť žiakov a motivuje ich k učeniu. Z tohto dôvodu zavádzame tieto koncepcie výučby: a) Koncepcia výučby riešením problémov Takáto výučba využíva predovšetkým metódy výkladovo-problémovú, heuristickú a výskumnú. Problémová úloha má zodpovedať intelektuálnym možnostiam žiaka, má byť náročná, no súčasne dostupná pre jeho možnosti, má ležať v zóne jeho najbližšieho poznania. b) Koncepcia projektovej výučby Výsledný produkt projektu, ktorý žiaci postupne vytvárajú, má podobu písomného referátu, výkresu, videoprogramu, programu PowerPoint, modelu, reálneho predmetu, výstavy, dramatizácie a pod. Žiaci pritom riešia problémy, vytvárajú, konštruujú napríklad rôzne modely, skúmajú a porovnávajú rôzne situácie, vyhľadávajú potrebné informácie, komunikujú vzájomne. Zadanie úlohy smerujúce k riešeniu projektu vzbudzuje záujem o získavanie vedomostí a zručností. Motivácia vyplýva z potreby vyriešiť úlohy, učenie sa je v tejto situácii veľmi intenzívne. Projekty možno realizovať v rámci jedného i viacerých vyučovacích predmetov, i v rámci ročníka. Žiacky projekt má mať vždy praktický zmysel a reálny cieľ. Má podporovať samostatnosť žiakov a ich spoluprácu. Má viesť k aplikácii vedomostí z viacerých predmetov pri riešení plánovaných aktivít projektu. Žiacky projekt by nemal byť úzko zameraný na jeden vyučovací predmet alebo tematický celok. Niektorí naši žiaci už na 1. stupni dokážu pripraviť veľmi kvalitné projekty.prezentujú ich pred kolektívom triedy, triednou učiteľkou a často prizývajú aj riaditeľa alebo zástupkyňu školy. S novými prvkami sa využívajú aj nasledovné formy výučby : výkladové formy výklad, rozprávanie, prednášanie, objasňovanie, opis demonštračné formy demonštrácia experimentu, postupu činnosti, ukážky riešenia úloh, zostavenia plánu ukážky predmetov, javov, zobrazení dialogické formy rozhovor, beseda, diskusia formy samostatnej práce žiakov samostatné štúdium, žiacky experiment, pokus, diskusia medzi žiakmi cvičenie: experimentálne a teoretické písomné a grafické práce (riešenie testu, príprava referátu, počítačovej prezentácie). Vzdelávacie stratégie Hlavné ciele školy: Zvyšovať motiváciu žiakov k učeniu, zlepšovať ich čitateľskú gramotnosť Komplexne riešiť problémy výchovy žiakov, využitie voľného času Vyhodnocovať kvalitu vyučovania Zabezpečiť vzdelávanie učiteľov na podporu ich osobnosti Vybaviť školu novými, modernými učebnými pomôckami K cieľu 1. Aby sme mohli plniť ciele školy, je potrebné aby žiaci mali: primerane veku rozvinuté kľúčové spôsobilosti (kompetencie), zmysluplné základné vedomosti a znalosti a vypestovaný základ záujmu o celoživotné učenie sa jasné povedomie národného a svetového kultúrneho dedičstva možnosti skúmania ich najbližšieho kultúrneho a prírodného prostredia tak, aby sa rozvíjala ich predstavivosť, tvorivosť a záujem skúmať svoje okolie spôsobilosť kriticky a tvorivo myslieť prostredníctvom vlastnej skúsenosti a aktívnym riešením problémov, K cieľu 2. záujem a potrebu zmysluplnej aktivity a tvorivosti možnosť spoznávať svoje vlastné schopnosti a dokázať rozvíjať ich schopnosť dorozumievať sa a porozumieť si, hodnotiť (vyberať a rozhodovať) a iniciatívne konať aj na základe sebariadenia a sebareflexie možnosť otvorene vstupovať do sociálnych vzťahov, účinne spolupracovať, rozvíjať si sociálnu 10

15 Charakteristika ŠkVP vnímavosť a citlivosť k spolužiakom, učiteľom, rodičom, ďalším ľuďom obce a k svojmu širšiemu kultúrnemu a prírodnému okoliu cit pre toleranciu a akceptovanie iných ľudí, ich duchovno-kultúrnych hodnôt možnosť uplatňovať svoje práva a súčasne plniť svoje povinnosti, niesť zodpovednosť za svoje zdravie a aktívne ho chrániť a upevňovať K cieľu 3. pravidelne vyhodnocovať vedomostnú úroveň žiakov vyhodnocovať kvalitu vyučovania posúdením metód a foriem práce, dotazníkmi od rodičov, žiakov aj učiteľov K cieľu 4. zabezpečiť pre učiteľov tréningy zvládania stresu, konfliktov so žiakmi a ich rodičmi, zriaďovateľom nakúpiť nové učebné pomôcky upevňovať sebavedomie učiteľov K cieľu 5. využitím 2% daní, darmi od sponzorov, rodičov žiakov Zámerom našej výchovy a vzdelávania je, aby žiak mal: osvojený základ všeobecného vzdelania poskytovaného školou záujem a potrebu učiť sa aj mimo školy schopnosť využívať efektívne stratégie učenia sa nadobudnutú primeranú úroveň komunikačných spôsobilostí a spolupráce rešpekt k druhým a zodpovedný vzťah k sebe a svojmu zdraviu 11

16 RÁMCOÝ UČEBNÝ PLÁN pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským Štandardné triedy vzdelávacia oblasť vyučovací predmet ročník nižšie stredné vzdelávanie Jazyk a komunikácia slovenský jazyk a literatúra anglický jazyk cudzí jazyk Matematika a práca s matematika informatika Človek a príroda prvouka prírodoveda fyzika chémia biológia Človek a spoločnosť vlastiveda dejepis geografia občianska náuka Človek a hodnoty Človek a svet práce etická výchova/náboženská výchova/náboženstvo pracovné vyučovanie technika Umenie a kultúra hudobná výchova výtvarná výchova Zdravie a pohyb telesná a športová výchova základ voliteľné (disponibilné) hodiny spolu

17 RÁCOVÝ UČEBNÝ PLÁN pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským Triedy s rozšírenou časovou dotáciou cudzích jazykov vzdelávacia oblasť vyučovací predmet ročník nižšie stredné vzdelávanie Jazyk a komunikácia slovenský jazyk a literatúra anglický jazyk cudzí jazyk Matematika a práca s matematika informatika Človek a príroda prvouka prírodoveda fyzika chémia biológia Človek a spoločnosť vlastiveda dejepis geografia občianska náuka Človek a hodnoty Človek a svet práce etická výchova/náboženská výchova pracovné vyučovanie technika Umenie a kultúra hudobná výchova výtvarná výchova Zdravie a pohyb telesná a športová výchova základ voliteľné (disponibilné) hodiny spolu

18 RÁMCOVÝ UČEBNÝ PLÁN pre ZŠ s vyučovacím jazykom slovenským Triedy s o zameraním na šport - atletiku a hokej vzdelávacia oblasť vyučovací predmet ročník nižšie stredné vzdelávanie Jazyk a komunikácia slovenský jazyk a literatúra anglický jazyk cudzí jazyk Matematika a práca s matematika informatika Človek a príroda prvouka prírodoveda fyzika chémia biológia Človek a spoločnosť vlastiveda dejepis geografia občianska náuka Človek a hodnoty Človek a svet práce etická/náboženská výchova pracovné vyučovanie technika Umenie a kultúra hudobná výchova výtvarná výchova Zdravie a pohyb telesná a športová výchova športová príprava základ voliteľné (disponibilné) hodiny spolu

19 Kapitola 7. pre jednotlivé predmety sú rozpracované v nasledujúcich kapitolách. Jazyk a komunikácia Slovenský jazyk a literatúra Predmet je spracovaný presne v rozsahu stanovenom ŠVP, bez ďalších úprav. Štandardy predmetu sú uvedené v príslušnom ŠVP zverejnené na adrese alebo v sekcii Štátny vzdelávací program. 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník povinný povinný povinný povinný povinný Anglický jazyk (A2) 5. ročník 6. ročník 7. ročník 8. ročník 9. ročník povinný povinný povinný povinný povinný Vyučovací predmet anglický jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety a spoločne s vyučovacím predmetom slovenský jazyk a literatúra, resp. jazyk národnostnej menšiny a literatúra vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia. Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj v práci, sa dôraz pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na praktické využitie osvojených kompetencií, efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup. Komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb jednotlivca. Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (SERR) označenie úrovne A1 je používateľ základného jazyka. Komunikačnú úroveň A1 žiaci dosiahnu v prvom cudzom jazyku, t. j. v anglickom jazyku na konci 5. ročníka ZŠ. Charakteristika ovládania anglického jazyka na úrovni A1 podľa SERR je nasledujúca: Rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším vetám, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a vety dokáže používať. Dokáže predstaviť seba aj iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť (SERR, 2013, s. 26). Ciele predmetu Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu anglický jazyk vychádzajú z modelu všeobecných kompetencií a komunikačných jazykových kompetencií, ako ich uvádza Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zameraný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie. Cieľom vyučovacieho predmetu anglický jazyk je umožniť žiakom: efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností, 14

20 5. ročník využívať komunikačné jazykové kompetencie, aby sa komunikačný zámer realizoval vymedzeným spôsobom, v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením) spracovať hovorený alebo napísaný text ako poslucháč alebo čitateľ, v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny prejav, písomný prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text, používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne funkčné ciele. Profilové kompetencie Tematické celky vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou využíva cudzí jazyk na úrovni používateľa základov jazyka používa informačné a komunikačné technológie pre potreby učenia sa a pre svoj život vyhľadá a využije viaceré informácie a možnosti pri plánovaní úloh a riešení problémov s uplatnením zásad kritického myslenia uplatňuje osvojené základy pre efektívnu spoluprácu a komunikáciu v skupine posúdi svoje silné a slabé stránky s ohľadom na svoje ďalšie vzdelávanie a budúce profesijné záujmy uvedomuje si význam kultúrneho dedičstva a umenia vo svojom živote a živote celej spoločnosti prijíma rozmanitosť ako prirodzenú súčasť spoločnosti pozná a uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných UNIT1: Predstavovanie (16) A)Pozdravy - formálne a neformálne pozdravy B) V triede -základná slovná zásoba, neurčitý člen, pokyny C) Čísla -číslovky 0-100, telefónne čísla D)Hláskovanie - abeceda, plurál podstatných mien, there is /there are Kultúra 1 - mená a oslovovanie Reálie anglicky hovoriacich krajín Formálne oslovenia ( pán, pani) Angličitina v medzipredmetových vzťahoch - matematika základné operácie číslami slovná zásoba z matematiky Opakovanie 1 Opakovanie gramatiky lekcie č.1 Test č.1 Projekt č.1- O mne Počúvanie s porozumením výkonový štandard Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže: sledovať reč, ktorá je veľmi pomalá a starostlivo artikulovaná, aby mohol pochopiť význam, porozumieť jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a riadiť sa jednoduchými orientačnými pokynmi, porozumieť každodenným výrazom týkajúcim sa uspokojovania jednoduchých, konkrétnych potrieb Čítanie s porozumením - výkonový štandard Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže: porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom a samostatným slovným spojeniam, vyhľadať známe mená, slová a základné slovné spojenia, podľa potreby sa v čítaní vrátiť späť, porozumieť krátkym jednodu- Obsahový štandard je koncipovaný tak, aby nadväzoval na kompetencie žiakov, ktorí sa začali učiť anglický jazyk v rámci primárneho vzdelávania. Obsahový štandard je vymedzený pre 5. ročník, jednotlivé kompetencie a funkcie jazyka sa môžu kombinovať a rozvíjať v ľubovoľnom poradí. Súčasťou obsahového štandardu je : Jazyková dimenzia Neurčitý a určitý člen. Základné číslovky Množné číslo podstatných mien. Väzba there is/ there are. Interakčné schémy. Hello. My name is... What is your name? How are you? Fine, Thanks. Imperatives.What is your telep- 15

21 UNIT1: Predstavovanie (16) chým správam na pohľadniciach, rozoznať známe mená, slová a najzákladnejšie slovné spojenia v jednoduchých nápisoch, získať približnú predstavu o obsahu jednoduchších informačných materiálov a krátkych jednoduchých opisov, najmä ak má vizuálnu oporu, riadiť sa krátkymi, jednoducho napísanými orientačnými pokynmi Písomný prejav výkonový štandard Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže: napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky, vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne, napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom, kde žijú a čo robia, v písomnej forme požiadať o osobné údaje alebo ich poskytnúť hone number?. What is...in English? Describing a picture. Časti Diskurzná dimenzia a Interkultúrna dimenzia v obsahovom štandarde dotvárajú kontext na rozvíjanie kompetencií a využívanie funkcií jazyka. Diskurzná dimenzia : Komunikačný kontext sa realizuje: - monológ, - dialóg s uplatnením hovorového štýlu. Typy textov: jednoduché rozprávanie, pohľadnice, plagáty, ilustrované opisy Interkultúrna dimenzia: pravidlá slušnosti v komunikácii. Interkultúrne rozdiely pri nadviazaní rozhovoru a neverbálnej komunikácii. Ústny prejav výkonový štandard (dialóg) Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže: dohovoriť sa jednoduchým spôsobom, ale komunikácia je úplne závislá od pomalšieho opakovania reči, preformulovania a spresnení, porozumieť otázkam a pokynom, ktoré sú mu adresované a ktoré sú vyslovované dôsledne a pomaly, používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho, ako sa má, predstaviť seba a iných a reagovať, keď ho predstavujú, rozumieť každodenným jednoduchým slovným spojeniam a vedieť reagovať na jednoduché informácie Ústny prejav ( monológ) Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže: vytvoriť jednoduché, väčšinou izolované slovné spojenia o ľuďoch a miestach, opísať seba, čo robí, kde žije motivačná vstupná -motivačné rozprávanie expozičná - metóda priameho prenosu poznatkov - monologická slovná ( rozprávanie, opis, vysvetľovanie, prednáška ) - ústne opakovanie učiva žiakom diagnostické a klasifikačné - ústne skúšanie komplexný bez rozkladania ( pri jednoduchých témach a úlohách ) analyticko - syntetický ( rozklad na časti a následné skladanie do celku ) induktívny ( od konkrétneho ku všeobecnému ) deduktívny ( od všeobecného ku konkrétnemu ) frontálna na hodine skupinová na hodine individuálna na hodine Dialóg Samostatná práca žiakov Prezentácia 16

22 UNIT1: Predstavovanie (16) motivačná vstupná - motivačný rozhovor motivačná priebežná -motivačná výzva motivačná priebežná - pochvala, povzbudenie, kritika expozičná - metóda sprostredkovaného prenosu poznatkov - demonštračná ( demonštrácia obrazu, filmu, pohybu, činnosti, akustická,... ) expozičná - metóda samostatnej práce a uutodidaktické metódy - samostatná práca s knihou - metóda otázok a odpovedí - písomné opakovanie - opakovací rozhovor - opakovanie s využitím učebnice a inej literatúra ( zamerané na porozumenie alebo zapamätanie textu ) - domáce úlohy diagnostické a klasifikačné - písomné skúšanie diagnostické a klasifikačné - praktické skúšanie diagnostické a klasifikačné - didaktické testy diagnostické a klasifikačné - pozorovanie žiaka diagnostické a klasifikačné -rozhovor 17

23 UNIT1: Predstavovanie (16) Reproduktívna Nácvičné metódy Fixačné metódy Herné cvičenia Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj Multikultúrna výchova UNIT 2: Priatelia a rodina (16) A) Odklaľ si? názvy krajín, miest, časovanie slovesa BYŤ - oznamovanie, zápor, krátke formy B) Moja rodina základná slovná zásoba, osobné a privlastňovacie zámená, gerundium- privlastňovanie C)Mickey, Millie a Mut sloeso BYŤ v otázke, krátke odpovede D) Aký je dnes deň? dni v týždni, otázky s opytovacím zámenom Kultúra 2 - Aká je tvoja adresa? reálie anglicky hovoriacich krajín, písanie adresy Angličitna v medzipredmetových vzťahoch 2- Geografia: Svet slovná zásoba spojená s geografickými názvami Opakovanie 2 Opakovanie gramatiky lekcie č.2 Test č.2 Projekt č.2 - Moja rodina Počúvanie s porozumením výkonový štandard Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže: sledovať reč, ktorá je veľmi pomalá a starostlivo artikulovaná, aby mohol pochopiť význam, porozumieť jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a riadiť sa jednoduchými orientačnými pokynmi, porozumieť každodenným výrazom týkajúcim sa uspokojovania jednoduchých, konkrétnych potrieb Čítanie s porozumením - výkonový štandard Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže: porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom a samostatným slovným spojeniam, vyhľadať známe mená, slová a základné slovné spojenia, podľa potreby sa v čítaní vrátiť späť, porozumieť krátkym jednoduchým správam na pohľadniciach, rozoznať známe mená, slová a najzákladnejšie slovné spojenia v jednoduchých nápisoch, získať približnú predstavu o obsahu jednoduchších informačných materiálov a krátkych jednoduchých opisov, najmä ak má vizuálnu oporu, riadiť sa krátkymi, jednoducho napísanými orientačnými pokynmi Písomný prejav výkonový štandard Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže: napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky, vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne, napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom, kde žijú a čo robia, v písomnej forme požiadať o osobné údaje alebo ich poskytnúť Ústny prejav výkonový štandard (dialóg) Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže: dohovoriť sa jednoduchým spôso- Obsahový štandard je koncipovaný tak, aby nadväzoval na kompetencie žiakov, ktorí sa začali učiť anglický jazyk v rámci primárneho vzdelávania. Obsahový štandard je vymedzený pre 5. ročník, jednotlivé kompetencie a funkcie jazyka sa môžu kombinovať a rozvíjať v ľubovoľnom poradí. Súčasťou obsahového štandardu je : Jazyková dimenzia Slovosled vo vetách v prítomnom jednoduchom čase, tvorba otázky, odpovede, záporu. Časovanie pomocného slovesa to be Časti Diskurzná dimenzia a Interkultúrna dimenzia v obsahovom štandarde dotvárajú kontext na rozvíjanie kompetencií a využívanie funkcií jazyka. Diskurzná dimenzia : Komunikačný kontext sa realizuje: - monológ, - dialóg s uplatnením hovorového štýlu. Typy textov: jednoduché rozprávanie, pohľadnice, plagáty, ilustrované opisy Interkultúrna dimenzia: pravidlá slušnosti v komunikácii. Interkultúrne rozdiely pri nadviazaní rozhovoru a neverbálnej komunikácii. 18

24 bom, ale komunikácia je úplne závislá od pomalšieho opakovania reči, preformulovania a spresnení, porozumieť otázkam a pokynom, ktoré sú mu adresované a ktoré sú vyslovované dôsledne a pomaly, používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho, ako sa má, predstaviť seba a iných a reagovať, keď ho predstavujú, rozumieť každodenným jednoduchým slovným spojeniam a vedieť reagovať na jednoduché informácie Ústny prejav ( monológ) Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže: vytvoriť jednoduché, väčšinou izolované slovné spojenia o ľuďoch a miestach, opísať seba, čo robí, kde žije UNIT 2: Priatelia a rodina (16) motivačná vstupná -motivačné rozprávanie diagnostické a klasifikačné - ústne skúšanie motivačná vstupná - motivačný rozhovor motivačná vstupná - motivačné rozprávanie motivačná priebežná - pochvala, povzbudenie, kritika expozičná - metóda priameho prenosu poznatkov - dialogická slovná ( rozhovor, beseda, dramatizácia ) expozičná - metóda sprostredkovaného prenosu poznatkov - demonštračná ( demonštrácia obrazu, filmu, pohybu, činnosti, akustická,... ) expozičná - metóda samostatnej práce a uutodidaktické metódy - samostatná práca s knihou - metóda otázok a odpovedí - písomné opakovanie komplexný bez rozkladania ( pri jednoduchých témach a úlohách ) analyticko - syntetický ( rozklad na časti a následné skladanie do celku ) frontálna na hodine skupinová na hodine individuálna na hodine Výklad Dialóg Samostatná práca žiakov Prezentácia 19

25 UNIT 2: Priatelia a rodina (16) - opakovací rozhovor - opakovanie s využitím učebnice a inej literatúra ( zamerané na porozumenie alebo zapamätanie textu ) diagnostické a klasifikačné - praktické skúšanie diagnostické a klasifikačné - didaktické testy diagnostické a klasifikačné - pozorovanie žiaka diagnostické a klasifikačné -rozhovor Nácvičné metódy Herné cvičenia zdokonaľovanie prvkov vo väzbách kruhový tréning Osobnostný a sociálny rozvoj Prierezové témy Environmentálna výchova UNIT 3: Môj svet (16) A) Ja mám počítač - slovná zásoba, sloveso MAŤ - oznamovanie, zápor, dlhá/krátka forma B) Máš domáce zviera? - slovná zásoba, sloveso MAŤ - otázka, krátke odpovede C) Mutov darček - slovná zásoba, farby, prídavné mená, opis vecí D) Moja škola - slovná zásoba: vyučovacie predmety, rozvrh hodín Kultúra 3 : Školy v Anglicku a Walese reálie anglicky hovoriacich krajín- britský školský systém Angličitina v medzipredmetových vzťahoch 3 - Biológia My sme tiež zvieratá - slovná zásoba: ľudské a zvieracie časti tela Opakovanie č.3 opakovanie gramatiky lekcie č.3 Test č.3 Projekt č.3 : Moja škola Počúvanie s porozumením výkonový štandard Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže: sledovať reč, ktorá je veľmi pomalá a starostlivo artikulovaná, aby mohol pochopiť význam, porozumieť jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a riadiť sa jednoduchými orientačnými pokynmi, porozumieť každodenným výrazom týkajúcim sa uspokojovania jednoduchých, konkrétnych potrieb Čítanie s porozumením - výkonový Obsahový štandard je koncipovaný tak, aby nadväzoval na kompetencie žiakov, ktorí sa začali učiť anglický jazyk v rámci primárneho vzdelávania. Obsahový štandard je vymedzený pre 5. ročník, jednotlivé kompetencie a funkcie jazyka sa môžu kombinovať a rozvíjať v ľubovoľnom poradí. Súčasťou obsahového štandardu je : Jazyková dimenzia Časovanie pomocného slovesa to be, have got a základných plnovýznamových slovies v 20

26 UNIT 3: Môj svet (16) štandard Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže: porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom a samostatným slovným spojeniam, vyhľadať známe mená, slová a základné slovné spojenia, podľa potreby sa v čítaní vrátiť späť, porozumieť krátkym jednoduchým správam na pohľadniciach, rozoznať známe mená, slová a najzákladnejšie slovné spojenia v jednoduchých nápisoch, získať približnú predstavu o obsahu jednoduchších informačných materiálov a krátkych jednoduchých opisov, najmä ak má vizuálnu oporu, riadiť sa krátkymi, jednoducho napísanými orientačnými pokynmi Písomný prejav výkonový štandard Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže: napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky, vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť, adresa, telefón a podobne, napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom, kde žijú a čo robia, v písomnej forme požiadať o osobné údaje alebo ich poskytnúť Ústny prejav výkonový štandard (dialóg) Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže: dohovoriť sa jednoduchým spôsobom, ale komunikácia je úplne závislá od pomalšieho opakovania reči, preformulovania a spresnení, porozumieť otázkam a pokynom, ktoré sú mu adresované a ktoré sú vyslovované dôsledne a pomaly, používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho, ako sa má, predstaviť seba a iných a reagovať, keď ho predstavujú, rozumieť každodenným jednoduchým slovným spojeniam a vedieť reagovať na jednoduché informácie Ústny prejav ( monológ) Žiak na konci 5. ročníka ZŠ dokáže: vytvoriť jednoduché, väčšinou izolované slovné spojenia o ľuďoch a miestach, opísať seba, čo robí, kde žije jednoduchom prítomnom čase, tvorba otázky, odpovede a záporu. Opytovacie zámená who, where, why, what, when, which, how,. Diskurzná dimenzia : Komunikačný kontext sa realizuje: - monológ, - dialóg s uplatnením hovorového štýlu. Typy textov: jednoduché rozprávanie, pohľadnice, plagáty, ilustrované opisy Interkultúrna dimenzia: pravidlá slušnosti v komunikácii. Interkultúrne rozdiely pri nadviazaní rozhovoru a neverbálnej komunikácii. motivačná vstupná -motivačné rozprávanie expozičná - metóda priameho prenosu poznatkov - monologická slovná ( rozprávanie, opis, vysvetľovanie, prednáška ) - ústne opakovanie učiva žiakom diagnostické a klasifikačné - ústne skúšanie komplexný bez rozkladania ( pri jednoduchých témach a úlohách ) induktívny ( od konkrétneho ku všeobecnému ) frontálna na hodine skupinová na hodine individuálna na hodine Dialóg Samostatná práca žiakov Prezentácia 21