Inovovaný Školský vzdelávací program ISCED 1 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra SLOVENSKÝ JAZYK A LIT

Prepis

1 SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA 1.ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Slovenský jazyk a literatúra Nitra september 2015

2 Charakteristika predmetu Učebný predmet slovenský jazyk a literatúra má vo vzdelávaní nezastupiteľné miesto. Je základným prostriedkom pre nadobúdanie kultúrnej gramotnosti žiaka, jeho kľúčových kompetencií. Umožňuje porozumenie a osvojenie si poznatkov vo všetkých vzdelávacích oblastiach. Z tohto dôvodu má v systéme primárneho vzdelávania kľúčové, centrálne postavenie. Spôsobilosti, ktoré žiak v rámci tohto učebného predmetu nadobudne, majú zásadný vplyv na jeho vzdelávanie aj v ďalších vzdelávacích oblastiach, učebných predmetoch. Kvalita spôsobilostí používať materinský jazyk zásadne ovplyvňuje aj komunikáciu žiaka s jeho okolím, vytváranie vzťahov s inými ľuďmi a formuje zaradenie žiaka do spoločnosti. Cieľom výučby slovenského jazyka na primárnom stupni vzdelávania je naučiť spisovný jazyk na takej úrovni, aby ho žiaci vedeli používať v praktickom živote. Používanie jazyka vnímame ako komplexné využívanie všetkých komunikačných zručností rozprávania, písania, čítania a počúvania. Ciele predmetu Základným cieľom výučby slovenského jazyka a literatúry v prvom ročníku je osvojenie si kódu grafického zápisu reči, naučiť žiakov písať a čítať. Pre jednotlivé zložky učebného predmetu slovenský jazyk a literatúra môžeme pre tento ročník formulovať nasledovné špecifiká: Jazyková a slohová zložka žiaci sa oboznamujú s grafickým zápisom reči a postupne si osvojujú schopnosť čítať a písať. Väčší dôraz sa kladie nielen na schopnosť prepísať a odpísať texty, ale aj na samostatné tvorivé písanie. Produktívne činnosti súvisiace s písaním zaraďujeme postupne s ohľadom na individuálne schopnosti žiakov. Žiaci sa oboznamujú len s obmedzeným množstvom gramatických a pravopisných pravidiel, napr. žiak rozlišuje vety podľa začiatku a ukončenia, vety prečíta so správnou intonáciou. V slohovej zložke dbáme na to, aby žiaci ústne komunikovali, primerane si rozvíjali slovnú zásobu a maximálne využívali zaužívané konvencie. Čítanie a literárna výchova žiaci si osvojujú schopnosť čítať, neskôr čítať s porozumením. Pri čítaní literárnych textov si postupne uvedomujú ich estetické hodnoty. V prvom ročníku systematicky podporujeme rozvoj všetkých komunikačných zručností. Sústreďujeme sa predovšetkým na: Rozprávanie: žiaci si rozširujú aktívnu slovnú zásobu, primerane používajú komunikačné konvencie. Zdokonaľujú svoj ústny prejav rozprávaním krátkych príbehov. Okrem obsahovej stránky ústnych prejavov vyžadujeme od nich aj správnu výslovnosť. Počúvanie: žiaci si uvedomujú, že počúvanie je neoddeliteľnou súčasťou vzájomnej komunikácie. Počúvajú svojho komunikačného partnera (žiaka, učiteľa, inú osobu) a získané informácie využívajú v následnej komunikácii.

3 Čítanie: zručnosť čítať žiaci nadobúdajú postupne. Základnou požiadavkou je dosiahnutie určitej úrovne kvality techniky čítania. Postupne na základe individuálnych schopností žiakov vyžadujeme aj čítanie s porozumením. Písanie: základnou požiadavkou získania primeranej zručnosti písania žiakov je zapamätať si všetky tvary tlačených aj písaných písmen, odpísať a prepísať text. Obsah učiva v 1. ročníku členíme do troch období: prípravné, šlabikárové a čítankové. Tematické celky Vzdelávacia oblasť - Jazyk a komunikácia Čítanie prípravné obdobie Písanie prípravné obdobie Rozprávanie prípravné obdobie Počúvanie prípravné obdobie Čítanie šlabikárové obdobie Písanie šlabikárové obdobie Rozprávanie šlabikárové obdobie Počúvanie šlabikárové obdobie Čítanie čítankové obdobie Písanie - čítankové obdobie Rozprávanie čítankové obdobie Počúvanie čítankové obdobie Obsahový a výkonový štandard Čítanie prípravné obdobie Žiak na konci prípravného obdobia v 1. ročníku základnej školy vie/dokáže: rozprávať podľa obrázka, komunikácia jednoducho a súvisle hovoriť k téme zadanej učiteľom, sluchovo rozlišovať hlásky v slove, hláska zrakovo rozlišovať písmená, písmeno spájať hlásky do slabík, slabika hovoriť slovo po slabikách, slovo určovať počet slabík v slove, tvoriť vetu podľa grafickej schémy, veta určovať počet slov vo vete, čítať veľké tlačené písmená podľa veľké tlačené písmená

4 Písanie prípravné obdobie písať tvary veľkých tlačených tvary veľkých tlačených písmen písmen, písať podľa predlohy tvary prípravné cviky prípravných cvikov. predlohy. Rozprávanie prípravné obdobie správne artikulovať a vyslovovať výslovnosť slovenských hlások všetky hlásky, predstaviť sa rodným menom a priezviskom. predstavenie sa Počúvanie prípravné obdobie počúvať a porozumieť informácii prijímanie informácií od učiteľa, spolužiaka,... pracovať podľa inštrukcie učiteľa. Čítanie šlabikárové obdobie Žiak na konci šlabikárového obdobia v 1. ročníku základnej školy vie/dokáže: písmená čítať všetky písmená, hlásky rozlišovať hlásky, dĺžka hlásky vyslovovať krátku a dlhú hlásku, tlačené, písané, veľké a malé písmená rozlišovať písmená: tlačené, písané, abecedy malé a veľké, určovať hlásky v slabike, slabika (analýza a syntéza) spájať hlásky do slabiky, čítať slabiky (otvorenú, zatvorenú, so spoluhláskovou skupinou a s viacnásobnou spoluhláskovou skupinou),

5 čítať slová po slabikách, určovať počet slabík a hlások v slove, určovať pozíciu hlásky v slove (na začiatku, uprostred, na konci), čítať slová zložené z otvorených slabík, slovo čítať slová zložené z otvorených a zatvorených slabík, čítať slová zo zatvorených slabík, čítať slová so slabikotvorným r-ŕ, l-ĺ, čítať slová a vysvetľovať ich význam, čítať vety, určovať prvé slovo vety podľa veľkého začiatočného písmena, rozlišovať druhy viet podľa interpunkčného znamienka, správne vyslovovať hlásky s dĺžňom, mäkčeňom, vokáňom, dvoma bodkami, čítať text zľava doprava. orientácia v texte veta druhy viet interpunkčné znamienka rozlišovacie znamienka: dĺžeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky Písanie šlabikárové obdobie písať všetky tvary písaných písmen tvary veľkých a malých písaných písmen samostatne, v slabikách, slovách, vetách, pri prepise, odpise aj samostatnom písaní, písať písmená v správnom sklone a so správnou veľkosťou, odpísať písaným písmom písmená, odpis písmen, slabík, slov, viet a textu slabiky, slová, vety, text podľa písanej predlohy, prepísať písaným písmom slabiky, prepis písmen, slabík, slov, viet a textu slová, vety, text podľa tlačenej predlohy, na základe počutého písať písmená, písanie písmen, slabík, slov, viet a textu slabiky, slová, vety, text písaným podľa diktovania písmom. Rozprávanie šlabikárové obdobie

6 vyžiadať si od učiteľa, spolužiaka informáciu potrebnú k riešeniu úlohy, súvislo rozprávať o nejakej udalosti, dopĺňať rozprávanie na základe otázok učiteľa, spolužiaka, formulovať otázky na doplnenie informácie k rozprávaniu. vyžiadanie informácie rozprávanie o udalosti Počúvanie šlabikárové obdobie uvedomelo počúvať rozprávanie počúvanie a porozumenie rozprávaniu učiteľa alebo spolužiaka, učiteľa, spolužiaka porozumieť, čo učiteľ alebo spolužiak hovorí. Čítanie čítankové obdobie Žiak na konci čítankového obdobia v 1. ročníku základnej školy vie/dokáže: čítať báseň, hádanku zapísanú tlačeným alebo písaným písmom, báseň hádanka odlíšiť poéziu od prozaického textu (nepoužívajú pojem poézia, próza), odpovedať na otázky viažuce sa k informáciám uvedeným v básni alebo hádanke, prečítať s porozumením prozaický text, text rozprávka, príbeh odpovedať na otázky viažuce sa nadpis, autor k informáciám uvedeným v texte, porozprávať dej prečítaného príbehu (rozprávky), určiť nadpis a autora textu, správne čítať oznamovacie, druhy viet opytovacie, rozkazovacie, zvolacie a želacie vety, prerozprávať jednoduchý dej umeleckého textu, rozprávanie správne odpovedať na otázky viažuce dej v umeleckom texte

7 sa k informáciám obsiahnutým priamo v texte, predniesť báseň alebo kratší prozaický text, odlíšiť reč postáv v dramatizovanom texte, prečítať text danej postavy v dramatickom diele, používať pri dramatizácii textu neverbálne prvky komunikácie, určiť postavy v dramatickom texte, primeraným spôsobom opísať ich vlastnosti, identifikovať ilustráciu v texte, poznať funkciu ilustrácie, prostredníctvom ilustrácie dopĺňať text, priradiť vhodnú ilustráciu k textu, priradiť k ilustrácii vhodnú časť textu, umelecký prednes dramatizácia umeleckého textu dej zdramatizovaného textu postavy zdramatizovaného textu a ich vlastnosti ilustrácia a jej funkcia Písanie čítankové obdobie odpísať krátky text podľa predlohy, odpis písaného textu prepísať tlačený text písaným prepis tlačeného textu písmom, písať vety a krátke texty podľa písanie podľa diktovania diktovania, samostatne zapísať vlastnú samostatné písomné vyjadrovanie myšlienok myšlienku v rozsahu jednej vety, písanie vlastných podstatných mien osôb používať pravopis písania veľkého písaným písmom písmena na začiatku vlastných podstatných mien osôb, napísať správne svoje rodné meno aj priezvisko, písať prvé slovo vety s veľkým veta veľké písmená na začiatku viet písmenom, správne písať interpunkčné interpunkčné znamienka na konci viet znamienka na konci oznamovacích, opytovacích, zvolacích, želacích

8 a rozkazovacích viet (pri odpise a prepise textu), písať správne interpunkčné znamienka na konci viet v diktáte. Rozprávanie čítankové obdobie poznať základné pravidlá slušného základy spoločenského správania správania a aplikovať ich v reálnom živote, pozdraviť, osloviť dospelých komunikácia aj spolužiakov, zvítať, rozlúčiť sa, poprosiť, poďakovať, zaželať niekomu niečo, ospravedlniť, vyjadriť súhlas, nesúhlas, zablahoželať, privítať niekoho, rozlúčiť sa, poprosiť, požiadať niekoho o niečo. Počúvanie čítankové obdobie uvedomelo počúvať rozprávanie počúvanie (porozumenie rozprávaniu učiteľa, učiteľa alebo spolužiaka, spolužiaka) rozumieť tomu, čo učiteľ alebo spolužiak hovorí. Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj Táto prierezová téma má nadpredmetový charakter, prelína sa celým vzdelávaním. Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Pri správnom uplatňovaní významne prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy a dobrým vzťahom medzi pedagógmi a žiakmi. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: optimálne usmerňoval vlastné správanie a prejavovanie emócií; uprednostňoval priateľské vzťahy v triede i mimo nej; osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce;

9 získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií; rešpektoval rôzne typy ľudí, ich názory a prístupy k riešeniu problémov; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote. Výchova k manželstvu a rodičovstvu Dôležitou súčasťou osobnostného rozvoja žiakov na 1. stupni je príprava na zodpovedné medziľudské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo. Prierezová téma Výchova k manželstvu a rodičovstvu je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak: získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti medziľudských vzťahov; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom (každodennom) živote. Environmentálna výchova Environmentálna výchova sa ako prierezová téma prelína všetkými predmetmi, preto ju nájdeme aj v predmete slovenský jazyk a literatúra. Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia, ktoré sú dôležité pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie ich na veku primeranej úrovni ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak: osvojil základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie; poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného prostredia; podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia; správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné prostredie. Mediálna výchova Médiá predstavujú významný faktor, ktorý vplýva na vývin osobnosti a socializáciu detí. Hlavným cieľom Mediálnej výchovy je položiť základy mediálnej gramotnosti žiakov a postupne zvyšovať úroveň schopností kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť širokú škálu mediálnych obsahov. Dôležitou úlohou mediálnej výchovy na 1. stupni je vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a vytvoriť pre žiakov príležitosti na ich spracovanie. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak: uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a v spoločnosti; pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov.

10 Multikultúrna výchova Žiaci sú každodenne vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr. Pri realizácii Multikultúrnej výchovy sa odporúča využívať také didaktické postupy a metódy, ktoré neučia stierať medzikultúrne rozdiely, ale pochopiť ich a akceptovať, ako aj rešpektovať ľudské práva. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: spoznával rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry; akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu. Regionálna výchova a ľudová kultúra Poznanie svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva prispieva k formovaniu kultúrnej identity a postupnému rozvíjaniu historického vedomia žiakov. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: rozširoval a rozvíjal svoje znalosti o historických, kultúrnych a prírodných hodnotách svojho regiónu; vytváral si pozitívny vzťah k svojmu bydlisku, obci, regiónu a krajine; rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu. Dopravná výchova výchova k bezpečnosti v cestnej premávke Zámerom Dopravnej výchovy výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je pripraviť žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke ako chodcov alebo cyklistov. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: pochopil funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi na veku primeranej úrovni; uvedomil si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky. Ochrana života a zdravia Zámerom prierezovej témy Ochrana života a zdravia je viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života. V 1. ročníku sa realizuje ako aj samostatné organizačné formy vyučovania didaktické hry. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: rozpoznal nebezpečné situácie ohrozujúce život a zdravie; pochopil dôležitosť poskytnutia pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Metódy a formy práce Metódy motivačné rozprávanie a rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti) problémová metóda rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)

11 demonštračná metóda (demonštrácia predmetov, javov, činností) dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle, prežívania) výklad a vysvetľovanie učiva prezentačná metóda (prezentácia s využitím interaktívnej tabule) inovatívna metóda, metóda otázok a odpovedí Formy samostatná práca žiakov (s učebnicou, pracovným zošitom, počítačom, internetom) skupinové, projektové, zážitkové, dialogické vyučovanie, práca vo dvojici vyučovacia hodina skúšanie (ústne, písomné, praktické) návšteva knižníc, výstav, účasť na literárnych a recitačných súťažiach,... Učebné zdroje Didaktické pomôcky na vyvodzovanie písmen nápovedné obrázky, kocky s písmenami, kartičky na vyvodzovanie písmen,... Šlabikár 1. a 2. časť Moje prvé čiary Predpísané písanky Pracovný zošit Detské časopisy Metodická príručka Webové stránky: Systém a spôsob hodnotenia žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Predmet slovenský jazyk v 1. ročníku je klasifikovaný známkami. Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 1. ročníka je pozitívne hodnotenie. V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Vedomostnú úroveň žiakov kontrolujeme krátkymi samostatnými prácami alebo ústnym skúšaním. Počet a zameranie kontrolných diktátov v 1. ročníku ZŠ: počet: 1 zameranie: opakovanie učiva z 1. ročníka ZŠ. Rozsah kontrolných diktátov v 1. ročníku je obmedzený na plnovýznamových slov.

12 ANGLICKÝ JAZYK 1.ročník Nitra september 201

13 Charakteristika predmetu Vyučovací predmet anglický jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety a spoločne s vyučovacím predmetom slovenský jazyk a literatúra, resp. jazyk národnostnej menšiny a literatúra vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia. Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej oblasti života, či už pri ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj práci, sa dôraz pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na praktické využitie osvojených kompetencií, efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup. Komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou v primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb jednotlivca. Výučba anglického jazyka smeruje k dosiahnutiu komunikačnej úrovne A1.1+ podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (SERR) na konci primárneho vzdelávania. Kompletnú komunikačnú úroveň A1 žiaci dosiahnu na konci 5. ročníka ZŠ. Označenie úrovne A1 je používateľ základného jazyka. Ciele predmetu Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu anglický jazyk vychádzajú z modelu všeobecných kompetencií a komunikačných jazykových kompetencií, ako ich uvádza Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zameraný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie. Cieľom vyučovacieho predmetu anglický jazyk je umožniť žiakom: efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností, využívať komunikačné jazykové kompetencie, aby sa realizoval komunikačný zámer vymedzeným spôsobom, v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s porozumením, čítanie s porozumením) spracovať hovorený alebo napísaný text ako poslucháč alebo čitateľ, v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny prejav, písomný prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text, používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne funkčné ciele. Tematické celky Predložený dokument stanovuje základné tematické celky, ku ktorým boli pričlenené podtémy bližšie špecifikujúce tematické okruhy. Tematické celky a podtémy sú v zásade spoločné pre všetky cudzie jazyky. Slovná zásoba má istú tematickú príslušnosť, ktorá sa prirodzene vo viacerých komunikačných témach prelína. Naplnenie každého tematického okruhu konkrétnou slovnou zásobou sa odvíja od používaných materiálno-didaktických

14 prostriedkov a korešponduje s rozvíjanými kompetenciami, ktoré sú stanovené v obsahovom štandarde. Uvedené tematické okruhy sú odporúčané, nie povinné. Rodina a spoločnosť Osobné údaje Rodina - vzťahy v rodine Domov a bývanie Môj dom/byt Ľudské telo, starostlivosť o zdravie Ľudské telo Doprava a cestovanie Dopravné prostriedky Človek a príroda Zvieratá Stravovanie Zdravé stravovanie Jedlá Multikultúrna výchova Rodinné sviatky Obliekanie a móda Základné druhy oblečenia Vzory Dieťa a vzory Výkonový a obsahový štandard Rodina a spoločnosť Osobné údaje, vzťahy v rodine povedať názov učebnice zaspievať pieseň Hello pozdraviť sa, predstaviť sa použiť neurčitý člen a opýtať sa na meno inej osoby, povedať svoje meno pomenovať časti dňa a pozdraviť sa vymenovať členov rodiny a zaspievať pieseň ukázať na fotke a pomenovať členov svojej rodiny oboznámenie žiakov s učebnicou angličtiny pieseň Hello pozdrav, predstavenie I am+meno neurčitý člen a dialóg: What s your name? My name is... časti dňa a pozdrav členovia rodiny a pieseň o rodine dialóg: Who is this? This is my...

15 pomenovať niektoré hračky a tvoriť jednoduché vety hračky a ich pomenovanie Domov a bývanie Môj dom/byt zaspievať pesničku zistiť o aký predmet ide pomenovať farby a farebné predmety povedať aké má doma hračky ukázať na obrázku časti domu nakresliť domček pre zvieratko pomenovať bežné predmety v dome vykonať zadaný pokyn pesnička What s this? dialóg: What s this? It is a ball. farby, opis predmetu sloveso mať v 1.osobe jedn. čísla I have s train. dom a jeho časti domček pre zvieratko predmety v dome hra na robota: Go to the door. Ľudské telo, starostlivosť o zdravie Ľudské telo vymenovať a ukázať na časti tváre a tela vykonať pohyb podľa pokynov v rýmovačke vyjadriť slovom a predviesť danú činnosť časti tváre a tela rýmovačka o pohybe: Hands up modálne sloveso can+činnosť Doprava a cestovanie Dopravné prostriedky vymenovať niektoré dopravné prostriedky preukázať znalosti o prechode cez cestu opísať dopravné prostriedky a ich veľkosť pomocou prídavných mien dopravné prostriedky hra na Semafor rýmovačka prídavné mená big/small

16 Človek a príroda Zvieratá pomenovať zvieratá v zoo správne priradiť člen a/an k podstatným menám opísať zviera podľa farby narátať do 10 zaspievať pieseň spočítať a vyjadriť správny počet zvierat zaspievať tradičnú anglickú pieseň pomenovať niektoré domáce zvieratá tvoriť vety zaspievať anglickú pieseň určiť počet zvieratiek a odpovedať na otázku zvieratá v zoo neurčitý člen a/an opis zvieratka farbou číslice 1-10 pieseň o zvieratkách množné číslo podstatných. mien s koncovkou s pieseň Desať malých indiánov názvy domácich zvierat jednoduché vety pieseň o zvieratkách počet zvieratiek na farme a otázka How many pigs can you see? Five. Stravovanie Zdravé stravovanie, Jedlá vymenovať ovocie a mliečne výrobky opísať ich farbu vyjadriť, aké ovocie má rád vymenovať zeleninu a ďalšie potraviny ovocie a mliečne výrobky farba ovocia fráza I like... zelenina a ďalšie potraviny Multikultúrna výchova Rodinné sviatky pomenovať vianočné ozdoby zaspievať vianočnú pieseň popriať veselé Vianoce slušne odovzdať a prijať dar či nejaký predmet pomenovať rozprávkové bytosti opýtať sa na totožnosť nejakej bytosti vianočné postavičky, dekorácie vianočná pieseň I wish you a Merry Christmas prianie k Vianociam dialóg: Here you are. Thank you. rozprávkové bytosti dialóg: Who is this? This is...

17 vymenovať niektoré zvieratká žijúce v našich lesoch zaspievať pieseň k narodeninám vymenovať niektoré jedlá a predmety na stolovanie opýtať sa na vek inej osoby a povedať svoj vek zvieratká žijúce v lese pieseň k narodeninám Happy birthday to you jedlá na oslave narodenín a stolovanie dialóg: How old are you? I m six. Obliekanie a móda Základné druhy oblečenia pomenovať niektoré druhy oblečenia vymenovať aké oblečenie má doma či v škole oblečenie moje oblečenie I have a blue shirt... Vzory Dieťa a vzory pomenovať povolanie a predviesť ho pohybom prezentovať naučené vedomosti v praxi povolania, hra na remeslá: doctor, driver, teacher, singer,... záverečné opkovanie Prierezové témy Environmentálna výchova Táto prierezová téma sa prelína všetkými predmetmi, ale najmä. Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými (primeranými a vhodnými) činnosťami chrániť rastliny, mať kladný vzťah k domácim zvieratám a pod. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak: osvojil základné pravidlá a zručnosti pre správanie sa v prírode s ohľadom na organizmy a ich životné prostredie

18 poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného prostredia; podieľal sa aktívne na zveľaďovaní životného prostredia školy a jej okolia; správal sa šetrne k prírodným zdrojom, uskromnil sa v spotrebe, ktorá zaťažuje životné prostredie Regionálna výchova a ľudová kultúra Poznanie svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva prispieva k formovaniu kultúrnej identity a postupnému rozvíjaniu historického vedomia žiakov. Vhodnými formami sú tiež projekty, exkurzie, tematické vychádzky v regióne a pod. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: vytváral si pozitívny vzťah k svojmu bydlisku, obci, regiónu a krajine; rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu. Osobnostný a sociálny rozvoj Rozvíjanie sebareflexie, spoznávanie samého seba a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: uprednostňoval priateľské vzťahy v triede a mimo nej uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote chápal význam spolupráce v skupinách, toleruje názory iných. Ochrana života a zdravia tejto témy je viesť žiakov k ochrane svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností. Na veku primeranej úrovni integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídateľných situáciách. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: za každých okolností vedel chrániť svoje zdravie, a predchádzal úrazom a chorobám. Dopravná výchova Zámerom Dopravnej výchovy výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je pripraviť žiakov na bezpečný pohyb v cestnej premávke ako chodcov alebo cyklistov. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak:

19 dbal na základné pravidlá cestnej premávky počas vychádzky, výletov, exkurzií Mediálna výchova Dôležitou úlohou mediálnej výchovy na 1. stupni je vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a vytvoriť pre žiakov príležitosti na ich spracovanie. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: vedel poznatky a vedomosti získať aj prostredníctvom médií. Metódy a formy práce Metódy motivačné metódy (citové približovanie obsahu učiva, vzbudenie záujmu u žiaka, optimálna klíma v triede) manipulačná práca (praktické činnosti, didaktická hra) inštruktáž (vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu návodu) zážitkové učenie (simulácie, hranie role) fixačné metódy (opakujú, precvičujú, upevňujú) beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom) rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva) didaktická hra (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti) projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou alebo praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu produktu) pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov) brainstorming (uvoľnenie fantázie, čo najviac nápadov, rovnosť všetkých účastníkov) Formy vychádzka (bezprostredné pozorovanie a poznávanie javov, ktoré prispieva k vytváraniu správnych predstáv a vedomostí, býva časovo kratšia) práca s internetom, hromadné vyučovanie, práca v skupinách, vyučovacia hodina samostatná práca Učebné zdroje Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využívajú: učebnice, encyklopédie, odborná literatúra, časopisy, obrázkový materiál, nástenné obrazy, odborné

20 publikácie k daným témam, webové stránky s danými témami, materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii. Systém a spôsob hodnotenia žiakov V počiatočnej fáze učenia sa cudzieho jazyka v primárnom vzdelávaní má hodnotenie žiakov predovšetkým motivačnú a formatívnu funkciu. Obsah hodnotenia Počúvanie s porozumením: hodnotia sa rôzne čiastkové spôsobilosti - rozlišovanie a porovnávanie hlások, slabík a slov, porovnávanie významu viet na základe ich intonácie. Úlohy vhodné pre žiakov tohto veku sú také, ktoré im umožňujú demonštrovať pochopenie prostredníctvom neverbálnych prostriedkov (označovanie a spájanie obrázkov, vyfarbovanie, kreslenie). Ústny prejav: úlohy, ktoré sú určené na hodnotenie ústneho prejavu, musia byť realistické, zmysluplné. Výroky žiakov v cudzom jazyku sa nemajú hodnotiť izolovane, ale majú byť vnímané v kontexte situácie. Dôraz sa kladie na splnenie komunikačného zámeru. Osobitnú pozornosť je potrebné venovať správnej výslovnosti a náležitej intonácii. Čítanie s porozumením: hodnotia sa čiastkové spôsobilosti čítania (napr. rozlišovanie a porovnávanie písomnej formy slov, hľadanie konkrétnych slov alebo informácií v texte, čítanie krátkych textov s porozumením). Písaný prejav: úlohy určené na hodnotenie písania by mali odzrkadľovať aktivity v triede. Žiaci odpisujú slová a krátke vety, neskôr aj krátke odseky. Úlohy musia byť autentické a pre žiakov zaujímavé. Spôsob hodnotenia Hodnotenie učiteľom: ústnou formou alebo písomnou formou: jeho cieľom je ohodnotiť vedomosti žiaka a jeho spôsobilosti, pomáhať učiteľom aj žiakom monitorovať pokrok žiaka v učení. Forma a obsah hodnotenia by mali reflektovať skúsenosti detí z vyučovania (typy úloh sú žiakom známe z vyučovacieho procesu). Hodnotenie spolužiakmi: má mať motivačnú funkciu, viesť žiakov k väčšej vzájomnej tolerancii a naučiť ich všímať si pozitíva práce spolužiakov, čo môže pozitívne ovplyvniť atmosféru v triede, pretože žiaci sa učia rešpektovať jeden druhého. Sebahodnotenie: rozvíja kognitívne spôsobilosti žiaka, ako je napríklad monitorovanie vlastného pokroku v učení, uvedomovanie si svojich schopností, štýlov učenia a kladenia si vlastných cieľov. Proces hodnotenia prebieha zo začiatku v materinskom jazyku.

21 MATEMATIKA 1.ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Matematika Nitra september 2015

22 Charakteristika predmetu Predmet matematika je na primárnom stupni vzdelávania prioritne zameraný na budovanie základov matematickej gramotnosti a na rozvíjanie kognitívnych oblastí vedomosti (ovládanie faktov, postupov), aplikácie (používanie získaných vedomostí na riešenie problémov reálneho života), zdôvodňovanie (riešenie zložitejších problémov, ktoré vyžadujú širšie chápanie súvislostí a vzťahov). Výučba matematiky musí byť vedená snahou umožniť žiakom, aby získavali nové vedomosti špirálovite, vrátane opakovania učiva na začiatku školského roku s propedeutickými postupmi prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom i divergentných úloh, aby tvorili jednoduché hypotézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu (text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri objavovaní a prezentácii nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania žiakov, z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Na hodinách matematiky sa tiež kladie dôraz na rozvoj žiackych schopností a zručností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Proces získavania nových matematických vedomostí u žiakov musí učiteľ realizovať s prevahou pozorovania a experimentovania v ich prirodzenom prostredí. Učiteľ by mal tiež naučiť žiakov správne klásť otázky, odhadnúť výsledky i korektne formulovať závery. Učenie matematiky by malo byť pre žiakov zaujímavé, aby sa u nich formoval pozitívny vzťah k matematike a aby ju vnímali ako nástroj na riešenie problémových úloh každodenného života. Vzhľadom na charakter predmetu je potrebné prispôsobiť schopnostiam žiakov rýchlosť preberania tematických celkov rovnako ako ich poradie, prípadné rozdelenie na časti a presuny v rámci ročníkov. Ciele predmetu žiaci na primárnom stupni vzdelávania majú dosiahnuť nasledujúce ciele: osvojiť si základné matematické pojmy, poznatky, znalosti a postupy uvedené vo vzdelávacom štandarde, pracovať s prirodzenými číslami (v obore do ) tak, ako to bližšie špecifikuje vzdelávací štandard, používať zlomky na propedeutickej, prípravnej úrovni, identifikovať a správne pomenovať funkčné vzťahy medzi číslami, objavovať pravidlá vytvorených postupností a dopĺňať ich, orientovať sa v tabuľkách, grafoch a vytvárať ich,

23 identifikovať, pomenovať, narysovať a správne označiť geometrické útvary bližšie špecifikované vo vzdelávacom štandarde, odhadnúť a presne odmerať dĺžku útvaru, premeniť jednotky dĺžky (mm, cm, dm, m, km). používať matematiku ako jeden z nástrojov na riešenie problémov reálneho života (vrátane postupného nadobúdania finančnej gramotnosti), rozvíjať zručnosti súvisiace s procesom učenia sa, rozvíjať poznávacie procesy a myšlienkové operácie, upevniť kladné morálne a vôľové vlastnosti (samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, kritiku, sebakritiku, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom i verejnom kontexte), rozvíjať kľúčové kompetencie v sociálnej a komunikačnej oblasti. Tematické celky Prirodzené čísla 1 20 a 0 Sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20 Geometria a meranie Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie Výkonový a obsahový štandard Prirodzené čísla 1 20 a 0 určiť počet prvkov v skupine (počítaním po jednom, po dvoch, na prvý pohľad) a vyjadriť ho prirodzeným číslom, vytvoriť (vyznačiť, oddeliť) skupinu s daným počtom prvkov, porovnať počet prvkov v dvoch skupinách (počítaním i na prvý pohľad), napísať a prečítať číslo, rozložiť číslo na jednotky a desiatky, zložiť číslo z jednotiek a desiatok, použiť základné i radové číslovky v skupina, počet predmetov (prvkov) v skupine, číslo pár párny a nepárny počet predmetov viac, menej, rovnako prirodzené čísla 1 20 a 0 jednotky, desiatky rozklad čísla na jednotky a desiatky prvý, druhý, tretí,..., dvadsiaty číselný rad pojmy súvisiace s orientáciou v číselnom rade:

24 číselnom obore do 20, orientovať sa v číselnom rade, vytvoriť vzostupný a zostupný číselný rad, zobraziť číslo na číselnej osi, doplniť chýbajúce čísla do vzostupného aj zostupného číselného radu, vymenovať niekoľko čísel menších (väčších) ako dané číslo, usporiadať čísla podľa veľkosti vzostupne i zostupne, porovnať dve čísla a výsledok porovnania zapísať pomocou relačných znakov >,<, =, vyriešiť jednoduché nerovnice, vyriešiť slovné úlohy na porovnávanie pred, za, hneď pred, hneď za, predposledný, posledný, nasledujúci, predchádzajúci vzostupný číselný rad (od najmenšieho čísla po najväčšie číslo) zostupný číselný rad (od najväčšieho čísla po najmenšie číslo) číselná os relačné znaky >, <, = nerovnice (na propedeutickej úrovni) slovné úlohy na porovnávanie charakterizované vzťahmi viac, menej, rovnako Sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20 sčítať a odčítať prirodzené čísla v číselnom obore do 20 bez prechodu cez základ 10, použiť znaky +, -, =, vytvoriť príklady na sčítanie a odčítanie k danej situácii (matematizácia reálnej situácie), vytvoriť slovné úlohy k danému numerickému príkladu na sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20 bez prechodu cez základ 10, sčítať a odčítať prirodzené čísla v číselnom obore do 20 s prechodom cez základ 10 na úrovni manipulácie, vyriešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20 bez prechodu cez základ 10, vyriešiť jednoduché rovnice. sčítanie, odčítanie znaky +, -, = sčítanie a odčítanie na modeloch (dynamický model, statický model) sčítanie a odčítanie pomocou znázornenia sčítanie počítaním po jednom, dopočítaním druhého sčítanca k prvému, dopočítaním menšieho sčítanca k väčšiemu sčítanie a odčítanie použitím zautomatizovaného spoja jednoduché slovné úlohy typu: určiť súčet, keď sú dané dva sčítance zväčšiť dané číslo o niekoľko jednotiek určiť jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec zmenšiť dané číslo o niekoľko jednotiek porovnať rozdielom, rovnice

25 Geometria a meranie rozlíšiť, pomenovať a nakresliť krivú, otvorenú i uzavretú čiaru, rozlíšiť, pomenovať, narysovať rovnú čiaru, rozlíšiť, pomenovať, nakresliť rovinné geometrické útvary, rozlíšiť a pomenovať priestorové geometrické útvary, umiestniť (dokresliť) rovinné a priestorové geometrické útvary podľa pokynov, určiť polohu geometrických útvarov v priestore, porovnať a usporiadať (vzostupne, zostupne) predmety podľa dĺžky (výšky, šírky,...), odmerať dĺžku (výšku, šírku,...) daného predmetu pomocou neštandardných jednotiek dĺžky, nájsť a vyznačiť cestu v jednoduchom bludisku, labyrinte, na základe symbolov nakresliť (narysovať) v štvorcovej sieti obrázok, pomocou symbolov popísať obrázok v štvorcovej sieti, v štvorcovej sieti dokresliť (dorysovať) osovo súmerný obrázok. rovinné geometrické útvary: krivá čiara, rovná čiara, otvorená a uzavretá čiara, kreslenie, rysovanie kruh, štvorec, trojuholník, obdĺžnik priestorové geometrické útvary: kocka, valec, guľa vpravo, vľavo, hore, dole, nad, pod, do, na, pred, za, vedľa, medzi, vpredu, vzadu pojmy pre porovnávanie: dlhší, kratší, vyšší, nižší, širší, užší, najdlhší, najkratší, najnižší, neštandardné jednotky dĺžky (stopa, palec, dlaň, lakeť, iný predmet napr. spinka) bludisko, labyrint symboly na orientáciu v štvorcovej sieti: kreslenie a rysovanie obrázkov v štvorcovej sieti zhodné zobrazenie osová súmernosť (na propedeutickej úrovni) Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie roztriediť predmety, objekty, čísla podľa toho, či danú vlastnosť majú alebo nemajú, roztriediť predmety, objekty a čísla podľa jedného alebo viacerých predmety, objekty, čísla, ktoré danú vlastnosť majú a ktoré danú vlastnosť nemajú triedenie podľa farby, tvaru, veľkosti, materiálu,

26 znakov, určiť vlastnosť, podľa ktorej boli predmety, objekty, čísla roztriedené, určiť vlastné kritérium triedenia, rozhodnúť o pravdivosti (nepravdivosti) tvrdenia, sformulovať pravdivý alebo nepravdivý výrok, vytvoriť negáciu jednoduchého výroku, rozlíšiť a správne použiť kvantifikované výroky, porovnať dva objekty podľa danej vlastnosti, identifikovať jednoduché pravidlo vytvorenia danej postupnosti, doplniť do postupnosti niekoľko chýbajúcich znakov, symbolov, čísel, obrázkov, nájsť niekoľko rôznych spôsobov usporiadania predmetov, znakov, symbolov, vyriešiť nepriamo sformulované úlohy na sčítanie a odčítanie v číselnom obore do 20 orientovať sa v jednoduchej tabuľke, identifikovať riadok, stĺpec, údaj, doplniť údaje do jednoduchej tabuľky, určiť na digitálnych i ručičkových hodinách celé hodiny, znázorniť na digitálnych i ručičkových hodinách celé hodiny. dichotomické triedenie (výsledkom triedenia sú dve skupiny) podľa dvoch vlastností, dichotomické triedenie bez určenia vlastnosti, trichotomické triedenie (výsledkom triedenia sú tri skupiny) podľa troch vlastností, trichotomické triedenie bez určenia vlastnosti pravda, nepravda pravdivosť, nepravdivosť veta, tvrdenie kvantifikované výroky: všetky, nie všetky, všetci, nie všetci, žiaden, každý, niekto, nikto, nič porovnávanie podľa veľkosti, dĺžky, výšky, veku, rýchlosti, množstva, počtu objektov v skupinách a pod. postupnosť znakov, symbolov, čísel, obrázkov nepriamo sformulované úlohy tabuľka, riadok, stĺpec, údaj hodiny (čas) Prierezové témy Osobnostný a sociálny rozvoj

27 Jej hlavným cieľom je rozvíjať osobnosť žiakov predovšetkým v oblasti postojov a hodnôt. Prostredníctvom nej sa zároveň s vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjajú aj ich osobné a sociálne kompetencie. Umožňuje žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti. Vedie ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných. Usmerňuje ich v tom, ako chrániť svoje zdravie a odolávať rizikám. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: optimálne usmerňoval vlastné správanie a prejavovanie emócií; uprednostňoval priateľské vzťahy v triede i mimo nej; osvojil si, využíval a ďalej rozvíjal zručnosti komunikácie a vzájomnej spolupráce; nadobudol základné prezentačné zručnosti osvojené na základe postupného spoznania svojich predpokladov a uplatňoval ich pri prezentácii seba a svojej práce; získal a uplatňoval základné sociálne zručnosti pre optimálne riešenie rôznych situácií; rešpektoval rôzne typy ľudí, ich názory a prístupy k riešeniu problémov; Mediálna výchova Jej cieľom je položiť základy mediálnej gramotnosti žiakov a postupne zvyšovať úroveň schopností kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov. Mediálna výchova dáva žiakom príležitosť a priestor na základnú orientáciu v mediálnom svete, osvojenie si stratégií zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Dôležitou úlohou mediálnej výchovy na 1. stupni je vychádzať z bezprostredných skúseností žiakov s médiami a vytvoriť pre žiakov príležitosti na ich spracovanie. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby (si) žiak: osvojil zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov; nadobudol základy zručností potrebných na využívanie médií. Metódy a formy práce Na splnenie vytýčených cieľov vyučovania matematiky používame aktivizujúce vyučovacie metódy, a to predovšetkým samostatnú prácu žiakov, prácu vo dvojiciach a skupinovú prácu. Použitie aktivizujúcich metód práce zabezpečujeme využívaním vhodných demonštračných pomôcok a didaktickej techniky. Pri vyučovaní dbáme na priebežné opakovanie a precvičovanie učiva, riešenie primeraných úloh so stále rastúcou náročnosťou vo vzťahu k individuálnemu rozvoju žiakov. Neoddeliteľnou súčasťou individuálneho prístupu vyučujúceho k žiakom je starostlivosť o zaostávajúcich žiakov a žiakov s hlbším záujmom o matematiku. Obťažnosť matematiky pre zaostávajúcich žiakov spočíva v tom, že neosvojenie jedného pojmu nedáva predpoklad na zvládnutie ďalšieho učiva. Preto je u týchto

28 žiakov nevyhnutné individuálnou starostlivosťou doplniť osvojenie si všetkých základných pojmov a vedomostí. Riešením úloh na rozvoj logického myslenia, problémových úloh a kombinatorických úloh sa snažíme prehĺbiť záujem žiakov o matematiku. Pri výučbe matematiky využívame najmä: riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov), výklad učiteľa problémovú metódu (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému), rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie), demonštračnú metódu, prezentačnú metódu, kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania napr. vo dvojiciach), heuristickú metódu (učenie sa riešením problémov), samostatnú prácu žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom), projektové, zážitkové vyučovanie, didaktickú hru Učebné zdroje - učebnice pre daný ročník - pracovný zošit pre daný ročník - metodické príručky - Hravá matematika pre 1. ročník - didaktická technika - internet Systém a spôsob hodnotenia žiakov Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie. V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkami podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Školské samostatné práce hodnotíme v percentách podľa uvedenej tabuľky: % - známka % - známka % - známka % - známka % - známka 5

29 ETICKÁ VÝCHOVA 1.ročník Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet Etická výchova

30 Charakteristika predmetu Nitra september 2015 Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi. Etická výchova sa v prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných / ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia. Ciele predmetu Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá: má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti, má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách, charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami a chcením nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnota Tematické celky Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch

31 Prvky prosociálneho správania v žiackom kolektíve Ľudská dôstojnosť a sebaúcta Pozitívne hodnotenie iných Naša rodina Výkonový a obsahový štandard Postoje a spôsobilosti v medziľudských vzťahoch Žiak na konci 1. ročníka základnej školy vie/dokáže: predstaviť seba i spolužiakov krátkou charakteristikou, pomenovať dôvody pre vďačnosť, prosbu, ospravedlnenie, podieľať sa na vytváraní pravidiel skupiny, rodina, skupina, školská trieda pozdrav, vďačnosť, ospravedlnenie pravidlá skupiny Prvky prosociálneho správania uviesť príklady úcty k rodičom, učiteľom a spolužiakom, vyjadriť adekvátne vďačnosť, prosbu a ospravedlnenie, riadiť sa pravidlami skupiny, rešpektovať spolužiakov, úcta úcta k rodičom, učiteľom, starším ľuďom, spolužiakom prejavy úcty Ľudská dôstojnosť rozpoznať postupne rôzne vlastnosti ľudí, uviesť vlastnosti, ktorými sa odlišuje od iných, poukázať na dôležitosť sebaovládania v medziľudských vzťahoch hodnota osoby, moja hodnota, rozdiel medzi mnou a ostatným svetom ľudská osoba sebaovládanie Pozitívne hodnotenie iných

32 rozlíšiť medzi dobrým a zlým správaním u seba i u spolužiakov, uviesť dobré vlastnosti spolužiakov a príslušníkov rodiny, zahrať scénku, kde vyjadrí pochvalu spolužiakom, spolupráca vzťahy v triede právo a povinnosť práva a povinnosti v rámci rodiny a triedy Naša rodina pomenovať rodinné vzťahy, vysvetliť tri pravidlá vo vlastnej rodine, uviesť príklad úctivej komunikácie v rodine, naplánovať si konkrétnu pomoc pre členov rodiny. rodina a jej úloha v živote človeka vzťahy medzi členmi rodiny rodinné pravidlá komunikácia pomoc v rodine Prierezové témy Environmentálna výchova Žiak nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Umožňuje žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného prostredia, ktoré sú dôležité pre trvalo udržateľný život na Zemi. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej téme je prispieť k tomu, aby žiak: poznal a vyberal konkrétne možnosti smerujúce k ochrane a zlepšeniu svojho životného prostredia Osobnostný a sociálny rozvoj Žiak získava a udržiava si osobnostnú integritu, pestuje kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíja sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam, ale aj rodinnej výchove. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: uprednostňoval priateľské vzťahy v triede a mimo nej uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote

33 chápal význam spolupráce v skupinách, toleruje názory iných. Mediálna výchova Jedným z významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich hodnoty, postoje a správanie jedinca sú médiá. Stali sa integrálnou súčasťou ich života, pričom si neuvedomujú dostatočne ich vplyv. Cieľom mediálnej výchovy ako prierezovej témy: lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientovali, dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast, dokázali si uvedomiť negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať Multikultúrna výchova Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: rešpektoval prirodzenú rozmanitosť spoločnosti spoznával rozličné tradičné aj nové kultúry a subkultúry akceptoval kultúrnu rozmanitosť ako spoločenskú realitu uplatňoval svoje práva a rešpektoval práva iných ľudí Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Prierezová téma Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra úzko súvisí s prierezovou témou Multikultúrna výchova, ale vo svojom obsahu sa ešte hlbšie zaoberá živým a hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenskej republiky. Cieľom uplatňovania tejto prierezovej témy je prispieť k tomu, aby žiak: vytváral si pozitívny vzťah k svojmu bydlisku, obci, regiónu a krajine; rozvíjal svoju národnú a kultúrnu identitu. Metódy a formy práce Metódy expozičné metódy: rozprávanie vysvetľovanie, rozhovor, beseda