Základná škola s materskou školou Horné Otrokovce INOVOVANÝ ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM. (iškvp)

Prepis

1 Základná škola s materskou školou Horné Otrokovce INOVOVANÝ ŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ PROGRAM (iškvp) Školský rok 2017/2018

2 : Stupeň vzdelania: ISCED 1 Stupeň vzdelania: ISCED 2 Dĺžka štúdia: 4-ročná Dĺžka štúdia: 5-ročná Vyučovací jazyk: slovenský Vyučovací jazyk: slovenský Študijná forma denná Študijná forma denná Druh školy: štátna Druh školy: štátna Predkladateľ Názov školy: Základná škola s materskou školou Horné Otrokovce Adresa: č. 137, Horné Otrokovce IČO: Riaditeľ školy: Mgr. Dagmar Kusá Koordinátor pre tvorbu iškvp: Mgr. Klaudia Škoríková Kontakty 033/ , skola@zshotrokovce.edu.sk Zriaďovateľ: Názov: Obec Horné Otrokovce Adresa: č. 146, Horné Otrokovce Kontakty 033/ Platnosť dokumentu od: september 2017 Podpis riaditeľa 2

3 I. Všeobecná charakteristika školy 1. Charakteristika školy Základnej škola bola skolaudovaná a slávnostne otvorená Z jednej strany je obklopená malebnými gaštanmi, ktoré sú pre obec typické. Materská škola sídli v samostatnej budove, ktorá je od budovy vzdialená 200 m. V tomto školskom roku je v MŠ zriadená 1 trieda. Základná škola s materskou školou Horné Otrokovce je plnoorganizovaná škola so všetkými ročníkmi základnej školy. V každom ročníku je jedna trieda. V školskom roku 2017/2018 sú zlúčené ročníky 3. a 4. do jednej triedy z dôvodu nízkeho počtu žiakov 4. ročníka (2 žiaci). Kapacita školy je 242 žiakov. K budove patrí i rozsiahly školský areál. Obec Horné Otrokovce je spádovou obcou už niekoľko rokov. 2. Charakteristika žiakov Nakoľko je škola spádovou školou v regióne, dochádzajú do nej žiaci zo šiestich obcí. Sú to obce : Horné Otrokovce, Tepličky, Horné Trhovište, Tekolďany, Dolné Otrokovce a Orešany. Žiaci dochádzajú linkovými autobusovými spojmi. V školskom roku 2017/2018 školu navštevuje 148 žiakov, z toho 85 dievčat. Počty v triedach sa pohybujú v rozmedzí od 16 do 22 žiakov. Každoročne sa zapájajú do súťaží, olympiád a dosahujú úspechy v okresných, krajských i celoslovenských kolách. V škole sa vzdelávajú aj žiaci so zdravotným znevýhodnením a žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami. Týmto žiakom sa snažíme vytvárať najvhodnejšie podmienky na ich bezproblémové začlenenie v základnej škole a budú vzdelávaní podľa VP pre žiakov poruchami aktivity a pozornosti a pre žiakov so zdravotným znevýhodnením. V tomto školskom roku pracuje v 1. ročníku asistentka učiteľky pre žiačku so zrakovým postihnutím ( úplná slepota). 3

4 3. Personálne zabezpečenie Členovia pedagogického zboru aprobácia zaradenie 1. Mgr. Dagmar Kusá 1. stupeň Riaditeľka ZŠ S MŠ 2. Mgr. Klaudia Škoríková MAT - BIO Zástup. riad. školy 3. Mgr. Zuzana Gubáňová SJL - ETV Koord.protidrog.prev. 4. Mgr. Helena Herbstová 1. stupeň Koordinátor VMR 5. Ľubica Ilková vychovávateľka 6. Mgr. Beáta Jašicová 1. stupeň Špec. pedagóg 7. Mgr. Jana Komarňanská ANJ Koordinátor ENV 8. Mgr. Milan Laták História Výchovný poradca 9. Mgr. Beáta Mišechová MAT-TEH Vedúca PK-prír. 10. Mgr. Iveta Morávková 1. stupeň Vedúca MZ 11. Mgr. Ján Ottinger FYZ-TEH 12. Mgr. Anna Solčianska SJL-RUJ Vedúca PK-spol. 13. Mgr.Pavol Minarovský NBV kňaz 14. Bc.Lenka Cáderová Asistent učiteľa V školskom roku 2017/2018 bola po výberom konaní menovaná do funkcie riaditeľky Mgr. Dagmar Kusá. Zástupkyňou je Mgr. Klaudia Škoríková. Pedagogický kolektív doplnil Mgr. Ján Ottinger. Aktuálny počet pedagogických zamestnancov je 14, z toho 1 asistent učiteľa v 1. ročníku pre žiačku so zdravotným znevýhodnením a 1 vychovávateľka v ŠKD. Všetci majú uzatvorenú pracovnú zmluvu a majú odbornú kvalifikáciu. Všetci pedagogickí pracovníci sa priebežne zúčastňujú kontinuálneho vzdelávania podľa potrieb a možností školy, minimálne 1 učiteľ ročne. Celková odbornosť vyučovania je viac ako 80%. K rozšíreniu pedagogických kompetencií slúžia odborné časopisy a školská knižnica, ktorá je priebežne dopĺňaná o pedagogickú literatúru. Prínosom v tejto oblasti je i interné vzdelávanie. 4

5 4. Organizácia prijímacieho konania Zápis do 1. ročníka sa v tomto školskom roku uskutoční v termíne od 1. apríla do 30. apríla. Presný dátum a čas slávnostného zápisu bude včas zverejnený na web stránke školy, v miestnej televízii a tlači. Už tradične prebieha zápis na našej škole zábavnou formou. Uskutočňuje sa v spolupráci so spádovými materskými školami. Zákonný zástupca dieťaťa, ktorý k 1.septembru v danom školskom roku dovŕšilo 6 rokov veku, je povinný aj s dieťaťom zúčastniť sa zápisu. Počas zápisu si deti nenásilne vyskúšajú svoje schopnosti v nenáročných úlohách a pohovormi s učiteľkami. Zákonní zástupcovia detí poskytnú ich osobné údaje, zároveň uvedú záujem o pobyt v školskom klube detí. Po zápise dostanú rozhodnutie o prijatí. V prípade pochybností o školskej zrelosti dieťaťa, môžu rodičia dohodnúť stretnutie s detským psychológom v Centre pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Hlohovci. Zákonný zástupca môže požiadať o odloženie začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky o 1 rok na základe odporúčania odborného zamestnanca príslušného CPPPaP, prípadne pediatra. Riaditeľ školy môže rozhodnúť o odklade začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky dieťaťa aj na návrh materskej školy, ktorú dieťa navštevuje, a na základe predchádzajúceho odporučenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, a to vždy s informovaným súhlasom zákonného zástupcu. K rozhodnutiu riaditeľa školy je nevyhnutná žiadosť zákonného zástupcu dieťaťa. 5. Dlhodobé projekty Škola sa do projektov zapája podľa svojich možností: Projekt Infovek sa realizuje na našej škole už niekoľko rokov a žiaci už od prvého ročníka v ňom aktívne pracujú a využívajú IKT. Sme zapojení do projektu Zdravá škola, pri realizácii ktorého žiaci získavajú správne stravovacie návyky a poznatky o správnej životospráve. Výchova k správnemu životnému štýlu je realizovaná na základe cieľov Národného projektu boja proti obezite. Priebežne sa škola zapája aj do projektov s protidrogovou a environmentálnou tematikou. Od školského roku 2013/2014 sme zapojený do projektov E testovanie, Elektronizácia vzdelávacieho systému regionálneho školstva, Moderné vzdelávanie digitálne vzdelávanie pre všeobecno-vzdelávacie predmety a ako nepilotná škola do projektu Podpora profesijnej orientácie 5

6 žiakov základnej školy na odborné vzdelávanie a prípravu prostredníctvom rozvoja polytechnickej výchovy zameranej na rozvoj pracovných zručností a práca s talentami. 6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi Počas celého školského roka je škola otvorená širokej rodičovskej verejnosti, napr. využívaním telocvične aj v mimovyučovacom čase. Podujatia, ktoré organizuje škola v spolupráci s rodičmi kladú mimoriadny dôraz na výchovu detí k správnemu stravovaciemu režimu a k osvojovaniu si základných pravidiel správnej výživy týždeň zdravej výživy, osvetové semináre na rodičovských združeniach, besedy s lekármi, dni ovocia. Iné aktivity podnecujú umeleckého zameranie prehliadka záujmových aktivít žiakov a učiteľov na vianočnej akadémii a akadémii pri príležitosti Dňa matiek. K zbližovaniu učiteľov s rodičmi slúži školský ples Majáles. Škola zapája rodičov do života školy účasťou v rodičovskej rade a rade školy. V rámci environmentálnej výchovy sú rodičia informovaní o školskom programe a sami sa majú možnosť zaangažovať prostredníctvom environmentálnych aktivít, ktoré sú vhodné pre ich deti. Ide predovšetkým o separovanie odpadu a zberové aktivity. Škola spolupracuje aj s Obecným úradom v Horných Otrokovciach pri uvítaní detí do života, pri rôznych podujatiach obce ponúka priestory školy, kultúrny program pri Májových slávnostiach a posedeniach pre dôchodcov. Štandardný je vzťah so strednými školami, Centrom pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie v Hlohovci a ďalšími inštitúciami. Škola je stále otvorená a nápomocná rôznym aktivitám pre širokú verejnosť. 7. Priestorové a materiálno technické podmienky školy Škola má zriadené a využíva tieto odborné učebne: telocvičňu, odborné učebne pre vyučovanie fyziky a chémie, učebňu výpočtovej techniky, jazykovú učebňu s notebookom a dataprojektorom, školské dielne, učebňu Špd, učebňu biológie, spoločenskú miestnosť s kapacitou 135 miest s klavírom. Miestnosť využívame na besedy, premietanie filmov, vyučovanie hudobnej výchovy a výchovné koncerty. Škola je dobre vybavená kabinetmi na prípravu pre vyučujúcich. Školská knižnica sa využíva vo vyučovacom čase a po vyučovaní. V škole je zriadený ŠKD, ktorý je vybavený na veľmi dobrej úrovni. Tieto odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy. Vybavenie kabinetov je postačujúce, pravidelne sa obnovuje a modernizuje z vlastných zdrojov, 6

7 projektov a zo sponzorských darov. Škola má k dispozícii menšie školské betónové ihrisko, multifunkčné ihrisko s umelou trávou, bežeckú dráhu, doskočisko. V škole je v prevádzke výťah, postupne sa obnovili nástenky a kvetinová výzdoba a vytvoril sa priestor na prezentáciu žiackych projektov. V škole neustále kladieme dôraz na čistotu a estetické prostredie v interiéri aj exteriéri. Okolie budovy školy skrášľuje upravený areál s trávnatými plochami, kríkmi a stromami, ktoré pozitívne vplývajú na kvalitu životného a pracovného prostredia žiakov a zamestnancov. Sú v ňom rozmiestnené lavičky poskytujúce oddych a priestor na rozhovory. Do skrášľovania exteriéru a interiéru sa zapájajú i samotní žiaci a vyučujúci. Aj takýmto spôsobom sa snažíme vytvárať pozitívnu a priateľskú klímu v škole, v triedach a tým prispieť k zveľaďovaniu a skvalitneniu každodenného života a práce v škole. 8. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní V škole sú vytvorené bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie aj oddych. Tieto sa udržiavajú a vylepšujú. Škola má vypracovaný vnútorný školský poriadok pre žiakov a pracovný poriadok pre zamestnancov. Pravidelne začiatkom školského roka, ako aj pred každými prázdninami, prebieha poučenie žiakov a zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, o pravidlách správania sa v škole, v špeciálnych odborných učebniach, v telocvični a pri ceste do školy. Poučenie je zaznamenané v triednej pedagogickej dokumentácii a potvrdené podpisom žiakov na príslušnom tlačive. Taktiež robíme poučenie i pred každou hromadnou akciou. Zároveň sa v auguste uskutočňujú pravidelné školenia zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru, pravidelné kontroly bezpečnosti a ochrany zdravia a odstraňovanie nedostatkov podľa výsledkov revízií. Školenia zamestnancov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru vykonáva profesionálny externý zamestnanec p. Jozef Peťovský. Pri organizovaní výletov, exkurzií, výcvikov, ako aj iných súčastí výchovno-vzdelávacej činnosti (škola v prírode, plavecký výcvik, lyžiarsky výcvik, vychádzka...) vychádzame z platnej legislatívy (vyhláška Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 320/2008 Z. z. o základnej škole v znení vyhlášky č. 224/2011 Z. z.), dôležitou podmienkou je informovaný súhlas zákonného 7

8 zástupcu žiaka. Škola vedie evidenciu žiackych a pracovných úrazov. Má lekárničky vybavené podľa predpisov na dostupných miestach, kontakty na rýchlu zdravotnú pomoc, linku dôvery, políciu. V škole a v celom jej areáli je zákaz fajčenia, užívania alkoholických nápojov a iných omamných látok. Každý žiak je povinný mať v škole hygienické vrecúško s toaletnými potrebami. Školu pravidelne navštevuje stomatológ, ktorý urobí žiakom prehliadku a následne si ich objedná do ambulancie. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia zabezpečujeme aktívnym prístupom počas vyučovania, cez prestávky aj počas školských akcií. Tak sa preventívne snažíme eliminovať prípadné vzniknuté riziká, ohrozenie bezpečnosti alebo zdravia pri výchove a vzdelávaní v škole. II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu 1. Pedagogický princíp školy -vlastné ciele výchovy a vzdelávania Dlhodobé úlohy Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy. Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného sebamotivácie k celoživotnému vzdelávaniu. Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov. Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov. Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie. Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov. V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí. Ciele výchovy a vzdelávania nadobudnúť potrebné vedomosti a zručnosti, 8

9 vedieť ich vždy správne použiť, rozvíjať kľúčové spôsobilosti - komunikačné spôsobilosti, matematická gramotnosť a gramotnosť v oblasti prírodných vied a technológií, spôsobilosti v oblasti digitálnej gramotnosti (informačno - komunikačné technológie), spôsobilosti učiť sa učiť sa, riešiť problémy, ďalej sú to osobné, sociálne a občianske spôsobilosti, spôsobilosť chápať kultúru v kontexte a vyjadrovať sa prostriedkami danej kultúry. viesť žiakov ku komunikatívnosti, flexibilnosti, tvorivosti, učiť ich vyhľadávať informácie, vedieť prezentovať svoju prácu, vedomosti a spôsobilosti. Ďalšie ciele: posilniť úlohu a motiváciu učiteľov, ich profesijný rast, podporovať talenty, osobnosť a záujmy každého žiaka, skvalitniť spoluprácu s rodičmi, verejnosťou a inými školami aj v zahraničí, zaviesť nové formy a metódy práce. vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí. 2. Zameranie školy a stupeň vzdelania Naša škola patrí medzi menšie školy, no je významná z hľadiska regiónu, v ktorom sa nachádza. Zabezpečuje výchovu a vzdelávanie pre žiakov zo šiestich obcí. Snažíme sa, aby žiaci mali možnosť uplatniť všetky svoje schopnosti a talent v súťažiach, olympiádach, mimoškolských aktivitách a v samotnej príprave na svoje budúce povolanie. Na realizáciu tohto úsilia vieme poskytnúť kvalifikovaných pedagógov, priestorové a materiálne podmienky na veľmi dobrej úrovni. Silnými stránkami školy sú: výborná spolupráca so zriaďovateľom podpora voľnočasových aktivít kvalita podujatí jednotlivých koordinátorov 9

10 spoľahlivosť pedagogického zboru využívanie telocvične a multifunkčného ihriska realizácia doplnkových činností: plavecký a lyžiarsky výcvik, rôznorodosť exkurzií odborné učebne zapájanie sa do súťaží a olympiád s úspešným reprezentovaním školy nižšie počty žiakov v triedach, možnosť individuálneho prístupu kvalitný vyučovací proces so začlenenými žiakmi využívanie IKT vo vyučovaní tradičné aktivity a podujatia školy pre obecnú verejnosť ISCED 1 Primárne vzdelanie Program primárneho vzdelávania (1. stupňa základnej školy) má zabezpečiť hladký prechod z predškolského vzdelávania a z rodinnej starostlivosti na školské vzdelávanie prostredníctvom stimulovania poznávacej zvedavosti detí, vychádzajúcej z ich osobného poznania. Východiskom sú aktuálne skúsenosti žiaka, vedomosti, pojmy a záujmy, ktoré sú rozvíjané podľa jeho reálnych možností tak, aby sa dosiahol pevný základ pre jeho budúci akademický a sociálny úspech. Program je založený na princípe postupu od známeho k neznámemu pri nadobúdaní nových skúseností z pozorovania a zažitia aktivít a udalostí, ktoré sú spojené so životom dieťaťa a s jeho bezprostredným kultúrnym a prírodným prostredím. V tomto veku je pre deti dôležitá programová možnosť získať vlastnými aktivitami bohaté skúsenosti a zážitky prostredníctvom hry a učenia v skupine rovesníkov. Osobitne významné je aj poskytovanie možností rozvíjať si potrebu vyjadrovať sa a realizovať sa prostredníctvom slov, pohybov, piesní a obrazov, čo je významný základ pre rozvoj gramotnosti Základom je priateľská a ústretová klíma, ktorá podnecuje žiakov k spontánnemu a tvorivému poznávaniu, konaniu, hodnoteniu a dorozumievaniu a podporuje celostný rozvoj ich osobnosti. Program primárneho vzdelávania má pripraviť žiakov na samostatnú prácu i na prácu v skupinke, aby každý z nich získal pevný základ spoločného poznania a zároveň osobnej skúsenosti z vzájomného ohľadu, uznania a úcty. Vzdelávanie na prvom stupni je organizované tematicky s prirodzeným začlenením integratívnych predmetových prvkov, čím sa vytvára základ pre nižšie sekundárne vzdelávanie (ktoré už uplatňuje špecifickejší predmetovo-disciplinárny 10

11 prístup). Súčasťou cieľového programu je aj včasná korekcia prípadných znevýhodnení (zdravotných, sociálnych a učebných) a rozpoznanie, resp. podchytenie špecifických potrieb, záujmov a schopností (vrátane nadania a talentu) žiakov. Dôležité je podchytenie žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami. (včasná depistáž, diagnostika a korekcia prípadných znevýhodnení). Hodnotenie žiakov je postavené na plnení konkrétnych a splniteľných úloh, je založené prevažne na diagnostikovaní a uplatňovaní osobného rozvoja žiaka. Každý žiak musí mať možnosť zažívať úspech a musí vedieť, že chyby a ich odstraňovanie tiež napomáhajú k jeho rozvoju.úspešným absolvovaním posledného ročníka vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy žiak získa primárne vzdelanie. Na vysvedčení v štvrtom ročníku sa do doložky uvedie: Žiak získal primárne vzdelanie. Žiakovi so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu, sa v doložke vysvedčenia uvedie: Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu. Ak sa v individuálnom vzdelávacom programe úpravy vzdelávania žiaka vzťahujú len k niektorým vyučovacím predmetom, v doložke vysvedčenia sa uvedie: Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu uplatňovaného v predmete (predmetoch).... V doložke vysvedčenia žiaka so zdravotným znevýhodnením je možné uviesť aj ďalšie dôležité skutočnosti súvisiace s jeho vzdelávaním. ISCED 2 Nižšie stredné vzdelanie Úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy získa žiak nižšie stredné vzdelanie poskytované základnou školou. Na vysvedčení sa do doložky uvedie: Žiak získal nižšie stredné vzdelanie. Ak žiak ukončí plnenie povinnej školskej dochádzky v nižšom ročníku ako deviatom ročníku, na vysvedčení z príslušného ročníka sa mu do doložky uvedie: Žiak získal primárne vzdelanie. Deťom občanov Slovenskej republiky môže povoliť riaditeľ plniť povinnú školskú dochádzku vzdelávaním v školách mimo územia Slovenskej republiky, vzdelávaním v školách zriadených iným štátom na území Slovenskej republiky, individuálnym vzdelávaním v zahraničí. Na vysvedčení vydanom kmeňovou školou sa v doložke uvedie: Žiak je na tomto vysvedčení 11

12 hodnotený z predmetov, z ktorých nebol hodnotený na vysvedčení vydanom v školskom roku... školou... za... ročník. Žiakovi so zdravotným znevýhodnením, ktorý sa vzdelával podľa individuálneho vzdelávacieho programu, sa v doložke vysvedčenia uvedie: Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu. Ak sa v individuálnom vzdelávacom programe úpravy vzdelávania žiaka vzťahujú len k niektorým vyučovacím predmetom, v doložke vysvedčenia sa uvedie: Bol(a) vzdelávaný(á) podľa individuálneho vzdelávacieho programu uplatňovaného v predmete (predmetoch).... V doložke vysvedčenia žiaka so zdravotným znevýhodnením je možné uviesť aj ďalšie dôležité skutočnosti súvisiace s jeho vzdelávaním. Žiakovi, ktorý ukončil vzdelávanie v základnej škole, sa na vysvedčení uvedie, koľko rokov povinnej školskej dochádzky splnil. V doložke sa uvedie: Žiak splnil...rokov povinnej školskej dochádzky. 3. Profil absolventa Absolvent našej školy svojím vystupovaním robí dobré meno škole, je schopný vytvárať dobré medziľudské vzťahy, hodnotiť svoju úlohu v škole, v rodine a v spoločnosti. Vie uzatvárať kompromisy, vyhľadávať, hodnotiť a využívať pri učení rôzne zdroje informácií, osvojil si metódy štúdia a práce s informáciami, pozná metódy prírodných vied (hypotéza, experiment, analýza) a je schopný diskutovať o prírodovedných otázkach. Vie presadzovať ekologické prístupy pri riešení problémov, vníma dejiny vlastného národa vo vzájomnom prepojení s vedomosťami zo všeobecných dejín, dobre ovláda slovenský jazyk a sám sa stará o kultúru svojho písomného a ústneho vyjadrovania, ovláda jeden cudzí jazyk a má osvojené základné komunikačné zručnosti v druhom cudzom jazyku. Má schopnosť vnímať umenie, snaží sa porozumieť mu a chrániť umelecké prejavy. Je si vedomý svojich kvalít a je pripravený uplatniť sa v zamestnaní a byť zodpovedný za svoj život. 12

13 ABSOLVENT PRIMÁRNEHO VZDELANIA má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania, dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor, uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie, rešpektuje rozmanitosť a má záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií, kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky používa základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely), je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov, kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete, 13

14 vie používať rôzne vyučovacie programy, získal základy algoritmického myslenia, chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT, kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov, vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok, kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom, osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti) má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere, uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti, dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, 14

15 dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov, uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci, uvedomuje si význam sociálno-emočnej klímy v triede a svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom, kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr. Nadväzujúc na spôsobilosti získané v priebehu predchádzajúceho (primárneho) vzdelávania ABSOLVENT NIŽŠIEHO SEKUNDÁRNEHO VZDELANIA má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): 15

16 kompetencia (spôsobilosť) k celoživotnému učeniu sa uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja, dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa, dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať, kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti, sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav situácii a účelu komunikácie, efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie, vie prezentovať sám seba a výsledky svojej prace na verejnosti, používa odborný jazyk, dokáže primerane komunikovať v materinskom a v dvoch cudzích jazykoch, chápe význam a uplatňuje formy takých komunikačných spôsobilostí, ktoré sú základom efektívnej spolupráce, založenej na vzájomnom rešpektovaní práv a povinností a na prevzatí osobnej zodpovednosti, kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách, používa matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely, štatistika, diagramy, grafy, tabuľky), používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov, 16

17 kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií má osvojené základné zručnosti v oblasti IKT ako predpoklad ďalšieho rozvoja, používa základné postupy pri práci s textom a jednoduchou prezentáciou, dokáže vytvoriť jednoduché tabuľky a grafy a pracovať v jednoduchom grafickom prostredí, je schopný nahrávať a prehrávať zvuky a videá, dokáže využívať IKT pri vzdelávaní, kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a tvorivom myslení, je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov, dokáže spoznávať pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu zvažovať úrovne ich rizika, má predpoklady na konštruktívne a kooperatívne riešenie konfliktov, kompetencie (spôsobilosti) občianske uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie, vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti, uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných, je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, má predpoklady zainteresovane sledovať a posudzovať udalosti a vývoj verejného života a zaujímať k nim stanoviská, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia, kompetencie (spôsobilosti) sociálne a personálne 17

18 dokáže na primeranej úrovni reflektovať vlastnú identitu, buduje si vlastnú samostatnosť/nezávislosť ako člen celku, vie si svoje ciele a priority stanoviť v súlade so svojimi reálnymi schopnosťami, záujmami a potrebami, osvojil si základné postupy efektívnej spolupráce v skupine uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov, dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch, kompetencie (spôsobilosti) pracovné dokáže si stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov, je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny, chápe princípy podnikania a zvažuje svoje predpoklady pri jeho plánovaní, dokáže získať a využiť informácie o vzdelávacích a pracovných príležitostiach, kompetencie (spôsobilosti) smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti dokáže inovovať zaužívané potupy pri riešení úloh, plánovať a riadiť nové projekty so zámerom dosiahnuť ciele, a to nielen v rámci práce, ale aj v každodennom živote, kompetencie (spôsobilosti) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry dokáže sa vyjadrovať na vyššom stupni umeleckej gramotnosti prostredníctvom vyjadrovacích prostriedkov výtvarného a hudobného umenia, dokáže orientovať sa v umeleckých druhoch a štýloch a používať ich hlavné vyjadrovacie prostriedky, uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote a v živote celej spoločnosti, cení si a rešpektuje umenie a kultúrne historické tradície, pozná pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), 18

19 správa sa kultivovane, primerane okolnostiam, situáciám, je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr. 4. Pedagogické stratégie Stratégia vyučovania určuje metódy a formy práce, ktorých premyslený výber, logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov na vyučovaní a učení. Prostredníctvom obsahu, metód a foriem výučby a materiálnych prostriedkov sa budeme usilovať vo výučbe o rozvoj a sebautváranie osobnosti žiaka, ktorý pozostáva z týchto procesov: osvojovanie poznatkov (vedúce k nadobúdaniu vedomostí) osvojovanie skúseností z realizácie spôsobov činností (vedúce k vedomostiam, ale prevažne k nadobúdaniu a rozvíjaniu zručností a návykov) osvojovanie skúseností z tvorivej činnosti (vedúce aj k nadobúdaniu a rozvíjaniu schopností a záujmov) utváranie postojov, názorov a hodnôt. Dominantným vo výučbe s koncepciou tvorivo - humanistickej výchovy nie je zamestnať žiakov činnosťami, ale pomocou činností (úloh) cielene a profesionálne rozvíjať psychické funkcie a procesy - osobnosť žiaka. Učitelia preto budú mať pri každej činnosti premyslené, ktoré funkcie osobností žiakov budú rozvíjať. Neustále zamestnávanie množstvom činností, úloh, programov pod heslom nesprávne chápanej aktivity môže mať za následok, že tento tlak vonkajších vplyvov im nenechá dostatočný čas na pokojné zamyslenie, sústredenie sa. Učitelia si svojich plánov zapracujú metódy zachytávajúce vnútornú stránku výučby - metódy rozvoja kognitívnych a metódy rozvoja nonkognitívnych funkcií, podľa toho, či sú viac zamerané na rozvoj poznávacích alebo mimopoznávacích charakteristík osobností žiakov. Organizácia vyučovania vyžaduje isté zmeny, budeme sa usilovať prejsť na flexibilný školský model, ktorý umožní na jednej strane reagovať na spoločenskú požiadavku a na strane druhej uspokojiť individuálne vzdelávacie potreby každého jednotlivca. V celkovom charaktere školy si tieto zmeny vyžiadajú prechod od informatívneho vyučovania k vyučovaniu objavnému, od direktívneho typu vyučovania ku komunikatívnemu s dôrazom na sociálne zručnosti žiaka, od hodnotenia výsledkov k doceňovaniu priebehu poznávacej 19

20 činnosti, od jednorazovej prípravy učiteľa k celoživotnému vzdelávaniu. Tento smelý cieľ bude vyžadovať zmenu v prístupe učiteľa k žiakovi (učiteľ riadi proces, žiaci ho vytvárajú), vo fragmentárne poňatom vzdelávacom obsahu k jeho celistvému poňatiu. Pre usporiadanie vzdelávacieho procesu je dôležité s kým a ako učiteľ pracuje a kde vyučovacia hodina prebieha. V organizačných spôsoboch sa budeme usilovať o problémové vyučovanie, projektovú výučbu, skupinové vyučovanie a integrované tematické vyučovanie. V metódach participatívne metódy (dialóg, diskusia), prípadové štúdie, inscenačné metódy (metódy hrania rol), brainstormingové metódy (burza dobrých nápadov), kognitívne metódy, zážitkové metódy, skúsenostné metódy a pod. Kým metódy výučby zachycujú vnútornú stránku výučby, vonkajšia stránka tohto procesu je opísaná formami výučby. Podporovať budeme výučbu pomocou didaktickej techniky, seminárov, diskusií, samostatných a tímových projektov, dlhodobými samostatnými prácami, prezentáciami, praktickou výučbou. V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností. Vo výraznej miere sa budeme usilovať podporovať talentovaných žiakov. Našou snahou bude pozitívne hodnotenie žiakov, zvlášť slaboprospievajúcich, ale aj ostatných, pre zvýšenie vnútornej motivácie. Práca v oblasti environmentálnej výchovy je na našej škole veľmi bohatá. Aktivity sú zapracované do všetkých predmetov, hlavne prírodovedných. Žiaci majú o túto oblasť veľký záujem, čo dokazujú úspechmi na súťažiach i osobnou aktivitou pri realizácii projektov. Výchovu k manželstvu a rodičovstvu žiakom vštepujeme v rámci vhodne zaradených tém v jednotlivých predmetoch, v mimoškolských aktivitách a vystúpeniach pri príležitosti Dňa matiek a pod. Pri prevencii drogových závislostí sa chceme zamerať na preventívne aktivity s cieľom získať dôveru žiakov. Sústavne treba na žiakov pôsobiť v súčinnosti s koordinátorom, rodičmi a vyučujúcimi, viesť ich k účelnému využívaniu voľného času i vlastným príkladom. 20

21 5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami V našej škole vzdelávame žiakov so zdravotným znevýhodnením. Pre ich úspešné začlenenie do bežného školského života sa snažíme vytvárať primerané podmienky podľa ich potrieb, koordinované školským špeciálnym pedagógom v úzkej spolupráci s CPPPaP a ŠCPPaP. Pre žiakov so zdravotným znevýhodnením sme upravili prístup do školy, priestory chodieb a sociálnych zariadení. V tomto školskom roku sa v 1. ročníku vzdeláva zrakovo postihnutá žiačka. V tejto triede pracuje i asistentka učiteľa. Triedna vyučujúca je zároveň aj špeciálnym pedagógom v našej škole. 6. Začlenenie prierezových tém Prierezové témy (dopravná výchova výchova bezpečnosti v cestnej premávke, environmentálna výchova, osobnostný a sociálny rozvoj, ochrana života a zdravia, tvorba projektu a prezentačné zručnosti, mediálna výchova, multikultúrna výchova, regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra) sú začlenené podľa svojho obsahu a zamerania v učebných osnovách jednotlivých predmetov. Žiaci prvého stupňa pravidelne absolvujú didaktické hry, päťdňový plavecký výcvik, návštevu dopravného ihriska a žiaci druhého stupňa účelové cvičenia a lyžiarsky výcvik. Dopravná výchova výchova k bezpečnosti v cestnej premávke V každodennom živote sa žiaci stávajú účastníkmi cestnej premávky ako chodci, korčuliari, kolobežkári, cyklisti, cestujúci v prostriedkoch hromadnej alebo osobnej dopravy a pod. Okrem pozitívnych stránok má doprava a motorizmus aj veľa záporných stránok. Neúmerný je počet dopravných nehôd, ktorých účastníkmi sú deti v mladšom a staršom školskom veku. Základné vedomosti, zručnosti a návyky zamerané na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách získavajú deti najmä prostredníctvom školy. Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke v škole je postupne pripraviť 21

22 deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte školy, na detských dopravných ihriskách alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Ciele výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke na ZŠ zahŕňajú oblasť kognitívnu, afektívnu a psychomotorickú, ktoré je potrebné proporcionálne rozvíjať. Ciele sú zostavené v zmysle týchto kritérií : pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi, sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke, uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod., spôsobilosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote, schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky. Environmentálna výchova Environmentálna výchova je prierezová téma, prelína sa všetkými predmetmi, ale najmä prírodovedou, vlastivedou, pracovným vyučovaním, etickou výchovou. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že nadobudne schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti 22

23 ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode, starať sa o svoje okolie a pod.. Organizačne je vhodné prierezovú tému začleniť do viacerých predmetov prostredníctvom jednotlivých tém, projektov alebo urobiť kurzovou formou, napríklad zamerať sa jeden týždeň na environmentálnu výchovu s teoretickou a praktickou časťou. Osobnostný a sociálny rozvoj Prierezová oblasť osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytuje žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to nielen študijný (akademický) rozvoj žiakov, ale aj rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, svoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných. Dôležité je, aby prierezová téma podporovala u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok). Cieľom je, aby žiak získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobilosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj k rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Najviac priestoru má v predmete etická výchova, ale je dôležité aby si učiteľ uvedomil, že na dosiahnutie cieľov tejto prierezovej tematiky je nutné vymedziť priestor aj v náukových predmetoch. Nevyhnutné je, aby sa všetky témy realizovali prakticky, prostredníctvom vhodných cvičení, modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód. 23

24 Ochrana života a zdravia Ochrana života a zdravia (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania didaktických hier. V rámci témy sa aplikuje učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou povinného učiva ochrany človeka a prírody (OČP). Ochrana života a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti a praktické zručnosti. Osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života. Rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia. Formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách. Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií. 24

25 Mediálna výchova Jedným z významných socializačných faktorov ovplyvňujúcich hodnoty, postoje a správanie jedinca sú médiá. Osvojenie schopnosti kompetentného zaobchádzania s médiami je cieľom mediálnej výchovy ako prierezovej témy. V tomto školskom roku sa vyučuje Mediálna výchova ako samostatný predmet v 8. ročníku. Cieľom prierezovej tematiky a vyučovacieho predmetu ( učebné osnovy sú súčasťou prílohy) je, aby žiaci: lepšie porozumeli pravidlám fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientovali, dokázali posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesionálny rast, dokázali si uvedomiť si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať, vedeli tvoriť mediálne produkty Multikultúrna výchova Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunažívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboženského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunažívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vždy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Žiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom živote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení, a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. 25

26 Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáže s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Multikultúrnu výchovu možno prirodzene začleniť do humanitných a spoločenskovedných predmetov. Prvky multikultúrnej výchovy však možno v obsahovej a metodickej rovine či s pomocou vhodných príkladov rozvíjať aj v prírodovedných predmetoch či pri výučbe materinského a cudzích jazykov. Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra Cieľom prierezovej témy je vytvárať u žiakov predpoklady na rozvíjanie citu ku krásam regiónu, prírody, ľudového umenia a spoznávanie kultúrneho dedičstva našich predkov. Našou snahou je, aby žiaci v rámci regionálnej výchovy poznali históriu a kultúru našej obce, okolitých obcí regiónu a ostatných regiónov Slovenska. Regionálnu výchovu chceme rozvíjať prostredníctvom tematických celkov a tém: môj rodný kraj; škola a jej okolie; moja trieda, história, povesti, piesne, šport a kultúra, osobnosti, flóru a faunu Slovenska; zvyky a tradície; ľudia v mojom okolí (úcta k starším obyvateľom); pripomíname si našich predkov vychádzať z rodinného prostredia t.j. téma RODINA rodostrom rodiny, tradičné jedlá; stretnutia s pamätníkmi (starými rodičmi, známymi) - besedy; rozhovory so žiakmi o minulosti ich regiónu a pod. Základom našej kultúrnej identity, je tradičná ľudová kultúra kultúra, ktorú vytvorili, ktorou žili a dodnes žijú najširšie vrstvy obyvateľstva spoznávanie tradičných ľudových remesiel, ľudovoumeleckých výrobkov jednotlivých regiónov, tradičné jedlá, vlastná tvorba (remeslá), spoznávanie staviteľských pamiatok v regióne, poznatky využiť vo výtvarnom zobrazovaní; (piesne, zvyky regiónu, poznávanie vyčítaniek, hádaniek, básní, ľudové piesne, príslovia porekadlá, pranostiky, bájky, rozprávky, povesti a pod. Prierezovú tému implementujeme do hudobnej a výtvarnej výchovy, 26

27 slovenského jazyka a literatúry, do vlastivedy a do všetkých druhov umenia vo voľnočasových aktivitách. K regionálnemu cíteniu v nemalej miere prispeli i vystúpenia žiakov v obci v nových krojoch, ušitých podľa návrhov z minulosti. III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti: 1. Hodnotenie žiakov 2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov 3. Hodnotenie školy 1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce. Budeme hodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka. Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovnovzdelávacími potrebami budeme brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Hodnotiť sa budú: písomné práce, kontrolné previerky, testy, protokoly praktických cvičení, projekty, ústne odpovede. Stupnica hodnotenia: 100% - 90% = 1 89% - 75% = 2 74% - 50% = 3 49% - 25% = 4 24% - 0% = 5 27

28 2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov Hodnotenie zamestnancov bude prebiehať na základe: - pozorovania - rozhovoru - hospitácie - vyučovacích výsledkov žiakov - úspešnosti žiakov v testovaní a úspešnosti pri prijatí na vyšší stupeň vzdelania - ďalšieho vzdelávania zamestnancov - mimoškolskej činnosti a úspešnosti pri príprave žiakov na súťaže, vystúpenia a olympiády - vzájomného hodnotenia učiteľov (otvorené hodiny, vzájomné hospitácie) 3. Hodnotenie školy Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky kladené na žiakov a ako škola dosahuje stanovené ciele. Dôraz bude kladený na konštatovanie úrovne stavu a zisťovanie súvislostí a okolností, ktoré výsledný stav ovplyvňujú. Vlastné hodnotenie školy je zamerané na - ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe a ich reálnosť a stupeň dôležitosti - posúdenie toho, ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe - oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky, oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, včítane návrhov a opatrení Kritériom pri hodnotení pre nás bude spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov a úroveň výsledkov. 28

29 Základná škola s materskou školou Horné Otrokovce Inovovaný učebný plán pre primárne vzdelávanie ISCED 1 Vzdelávacia oblasť Predmety Počet hodín Počet hodín Počet hodín 1. ročník 2. ročník 3. ročník ŠVP ŠkVP Spolu ŠVP ŠkVP Spolu ŠVP ŠkVP Spolu Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Človek a príroda Človek a spoločnosť Človek a hodnoty Umenie a kultúra Človek a svet práce Zdravie a pohyb Slovenský jazyk Prvý cudzí jazyk Matematika Informatická výchova Informatika Prvouka Prírodoveda Vlastiveda Etická výchova / Náboženská výchova Výtvarná výchova Hudobná výchova Pracovné vyučovanie Telesná a športová výchova Telesná výchova Základ + disponibilné SPOLU hodín ( z toho 7 disponibilných) 29

30 Základná škola s materskou školou Horné Otrokovce Inovovaný učebný plán pre nižšie sekundárne vzdelávanie ISCED 2 Počet hodín Počet hodín Počet hodín Vzdelávacia oblasť Predmety 5. ročník 6. ročník 7. ročník ŠVP ŠkVP Spolu ŠVP ŠkVP Spolu ŠVP ŠkVP Spolu Slovenský jazyk Jazyk a komunikácia Matematika a práca s informáciami Prvý cudzí jazyk Druhý cudzí jazyk 2 2 Matematika Informatika Fyzika Človek a príroda Chémia 2 2 Biológia Človek a hodnoty Etická výchova / Náboženská výchova Umenie a kultúra Človek a svet práce Výtvarná výchova Hudobná výchova Svet práce Technika Dejepis Človek a spoločnosť Geografia Občianska výchova Telesná a športová výchova Zdravie a pohyb Telesná výchova Základ + disponibilné SPOLU 86 hodín ( z toho 11 disponibilných)

31 Poznámky: 1. Rozdelenie tried na skupiny a zriaďovanie skupín sa uskutočňuje v zmysle vyhlášky MŠ SR č. 320/2008 Z.z. o základnej škole v znení vyhlášky MŠVVaŠ SR č. 224/2011 Z. z. podľa podmienok školy nasledovne: Delenie triedy: 1. roč.: trieda sa nedelí na žiadnom predmete. 2. roč.: trieda sa delí na NBV/ETV. 3. roč.: trieda sa nedelí na žiadnom predmete 5. roč.: trieda sa deli na TSV, NBV/ETV 6. roč.: trieda sa deli na ANJ, INF, TEH, TSV, NBV/ETV 7. roč.: trieda sa deli na ANJ, INF, TEH, TSV, NBV/ETV, NEJ 2. Vo vyučovacom predmete technika s a zohľadňujú personálno-odborné a materiálnotechnické podmienky školy tak, aby v každom ročníku boli zastúpené témy tematických celkov Technika a Ekonomika domácnosti. technika sa vyučuje so 100% odbornosťou. 3. Voliteľné (disponibilné) hodiny sa využijú na vyučovacie predmety, ktoré rozširujú a prehlbujú obsah predmetov zaradených do štátneho vzdelávacieho program nasledovne: 1.roč.: MAT 1 hodina, PVO 1 hodina 2.roč.: SJL 1 hodina, MAT 1 hodina, TSV 1 hodina 3. roč.: SJL 1 hodina, MAT 1 hodina 5.roč.: MAT 1 hodina, DEJ 1 hodina, VYV 1 hodina 6.roč.: MAT 1 hodina, BIO 1 hodina, DEJ 1 hodina, GEO 1 hodina 7. roč.: SJL 1 hodina, FYZ 1 hodina, NEJ 2 hodiny 4. Pri prestupe žiaka škola v prípade zistených odlišností zohľadní žiakovi ich kompenzáciu spravidla v priebehu jedného školského roku. 6. Podľa tohto inovovaného učebného plánu sa vzdelávajú aj žiaci so ŠVVP a so zdravotným znevýhodnením, ktorí sú v triede začlenení v rámci školskej integrácie. V rámci disponibilných hodín majú priamu vyučovaciu prácu terapeuticko-korekčné cvičenia so špeciálnym pedagógom nasledovne: 1. ročník VYV - 5. ročník VYV MAT 6. ročník DEJ MAT 31

32 V. Učebné osnovy 1.ročník: Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmety: SJL, PVO, NBV, ETV, HUV, VYV. Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmet MAT. Je nutné doplniť len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmet TSV. Je nutné doplniť len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. 2.ročník: Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmety: PDA, VLA, NBV, HUV, VYV, TSV. Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmet SJL. Je nutné doplniť len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmet MAT. Je nutné doplniť len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. 3. ročník: Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmety: PDA, VLA, NBV, HUV, VYV, TSV, INF Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmet SJL. Je nutné doplniť len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmet MAT. Je nutné doplniť len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. 5. ročník: Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmety: SJL, ANJ, INF, BIO, GEG, NBV, ETV, TEH, HUV, TSV. 32

33 Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmet MAT. Je nutné doplniť len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmet DEJ. Je nutné doplniť len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmet VYV. Je nutné doplniť len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. 6. ročník: Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmety: SJL, ANJ, INF, FYZ, OBN, NBV, TEH, VYV, HUV, TSV. Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmet MAT. Je nutné doplniť len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmet BIO. Je nutné doplniť len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmet DEJ. Je nutné doplniť len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmet GEO. Je nutné doplniť len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmet VYV. Je nutné doplniť len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. 7. ročník: Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmety: SJL, ANJ, NEJ, INF, FYZ, OBN, NBV, TEH, VYV, HUV, TSV. Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmet MAT. Je nutné doplniť len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmet BIO. Je nutné doplniť len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmet DEJ. Je nutné doplniť len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. 33

34 Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmet GEO. Je nutné doplniť len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre predmet VYV. Je nutné doplniť len tie výkony vzdelávacieho štandardu, ktoré menia svoju kvalitu. Učebné osnovy pre předmět NEJ sú inovované a vypracované pre šk. rok 2017/2018 VI. Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov Záujem o kontinuálne vzdelávanie zamestnanci prerokujú s riaditeľom školy a po vzájomnom rozhovore zosúladí potreby školy so záujmom zamestnancov. Oblasti kontinuálneho vzdelávania: vzdelávanie na rozvoj čitateľskej gramotnosti vzdelávanie na rozvoj finančnej gramotnosti vzdelávanie na rozvoj prírodovednej gramotnosti vzdelávanie k výchove k zdravému spôsobu života ( Národný projekt boja proti obezite) vzdelávanie zamerané na využívanie IKT vzdelávanie zamerané na využívanie interaktívnych zariadení vo vyučovacom procese vzdelávanie zamerané na moderné metódy a formy výučby TSV vzdelávanie zamerané na získanie I. a II. atestácie. zvyšovanie kvalifikovanosti pedagogických zamestnancov Plán kontinuálneho vzdelávania je vypracovaný ako samostatný dokument. 34

35 Inovovaný ŠkVP na školský rok 2017/2018 bol prerokovaný Pedagogickou radou ZŠ s MŠ Horné Otrokovce, dňa Mgr. Dagmar Kusá riaditeľka ZŠ s MŠ Inovovaný ŠkVP na školský rok 2017/2018 bol prerokovaný Radou školy pri ZŠ s MŠ Horné Otrokovce, dňa Katarína Stará predsedníčka RŠ Inovovaný ŠkVP na školský rok 2017/2018 bol schválený Obecným zastupiteľstvom Horné Otrokovce, dňa Prílohy: Mgr. Eva Kukučková starostka obce č.1 Učebné osnovy pre 1., 2., 3., 5., 6. a 7. ročník ZŠ č.2a Rozvrh hodín na šk. Rok 2017/2018 č.2b Rozvrh terapeuticko-korekčných cvičení č.3 Organizácia vyučovania č.4 Hodnotenie pedagogických zamestnancov č. 5 Organizačná schéma pracovníkov ZŠ s MŠ 35

36 Príloha č.1 UČEBNÉ OSNOVY Inovované učebné osnovy tvoria samostatný dokument. Príloha č.2a ROZVRH HODÍN 2017/2018 Príloha č.2b ROZVRH HODÍN terapeuticko-korekčných cvičení ročník žiak deň predmet hodina 1. Simona Balogová piatok VYV Aleš Adamec pondelok štvrtok VYV MAT (namiesto 1.hod) 6. Michal Mesároš Lukáš Tvrdý streda piatok GEG MAT